浅谈如何在工程人才培养中提高学生的工程应用能力

浅谈如何在工程人才培养中提高学生的工程应用能力

发表时间：2016-08-06T15:10:02.820Z 来源：《基层建设》2016年11期作者：樊婷婷[导读] 创新人才培养模式，培养具备工程应用能力的人才，提升教育教学的质量，这两方面是实现高等教育进行分类发展的核心。

山东轻工职业学院山东淄博 255300 摘要：创新人才培养模式，培养具备工程应用能力的人才，提升教育教学的质量，这两方面是实现高等教育进行分类发展的核心。本文探讨了当下工程教育中迫切需要解决的问题，并且提出解决此类问题的方案，即以工程应用能力为核心，以此核心，构建人才的培养模式，并且提出工程行动能力属于工程应用能力的核心部分的观点；根据工程应用能力的成分，进行课程的分类设计，以及建立工程应用型

的人才培养体系。

关键词：工程应用体系；工程行动能力；体系建设；工程人才

工程人才可以分为两种类型，一种是工程研究型人才，另一种是工程应用型人才。本文着眼于工程应用型人才的培养，从理论与实践两个层面上，探讨如何推动我国工程教育教学的改革。工程应用型人才的培养的基本问题，在于人才培养模式落后，专业的学科建设不够完善[1]。当前存在的工程应用型人才的培养问题还包括认知落后、理论落后、项目课程的性质、具体实行的环境以及教师资源的短缺与知识储备、应变能力的不足，还有实践教学环节的关系把握的不够精确等等问题。随着我们对工程教育规律的不断摸索，在工程教育教学中的许多大问题开始逐步浮现，所以，我们需要尽快将这些问题加以厘清，并思考其对策。

1.当前工程应用型人才的培养问题 1.1认知落后

随着对工程应用的认知初步取得，“工程应用型人才培养应该以工程应用能力为核心，以培养优秀工程师为目标，构建完善的人才培养体系”已成为共识。但是，由于缺乏对于工程应用能力这一概念的理解，以及缺乏对这一概念的深入研究，造成对工程应用能力内涵的多种解读，以及培养的规范依然混乱[2]。

1.2理论落后

虽然随着我国对于工程应用型人才培养的认知不断深入，但是对于许多实践性的问题依旧还在尝试的阶段，因此，在人才培养以及在对课程设计当中，都主要以经验为主导，理论方面还存在较大的不足[3]。

1.3实际条件不足

在培养工程应用型人才教学的改革当中，必须偏重项目课程的教学改革。不过，对于项目课程的性质、具体实行的环境以及教师资源的短缺与知识储备、应变能力的不足，都会使现实中的教学效果与课程设计的目标相距甚远。

1.4实践教学的把握不够精确

虽然目前工程应用能力的实践教学有很大的提升，但是学校在对学生能力的培养时，与实践教学环节的关系把握的不够精确，因此，依赖实验型式培养学生工程应用能力的认识依然存在[4]。

1.5工程应用能力培养的制度不健全

在工程应用能力的培养中，需要认识到学校与企业之间结合，以及生产与学习研究相结合的重要性，但是学校与企业之间的合作缺乏国家政策与制度的保障，并且学校与企业互惠互利的市场机制还未建立，从而使得企业中的课程和学习没办法得到落实，因此，教学的目标并不明确，教学的质量也难以得到保证[5]。

2.强化工程应用能力内涵知识 2.1工程应用能力的体系与组成部分

随着我国经济的发展，能力已经成为我国经济发展必不可少的一种多元结构关系，并且难以与知识区分。正常情况可以将能力分为三种，一种为智力能力（简称为智能），一种为技能能力（简称为技能），还有一种称为行动能力。这三种能力当中，智能主要依靠理论知识，然而，拥有知识并不意味着你能力的提高，只有当你知道知识的运用才能形成能力，这种能力被称为智能，而一般情况下，智能在专业的教育中表现出来的是科学思维能力。第二种能力是技能，传统的技能指的是一般性的行动，是由动作的重复所锻炼出来的。而现代意义上的技能指得是大脑和身体一起完成的行为[6]。第三类能力为行动能力，行动能力是现代新型应用型人才被要求具备的能力，主要表现在，解决那些没有确定性结果的问题，以及处理没有固定标准衡量答案的问题，这些叫做非结构性问题。

2.2工程行动能力是工程应用能力的核心

工程应用能力是培养工程应用型人才的核心。工程应用能力由以下三个部分组成：工程行动能力，科学思维能力以及工程基本技能，还有工程学科的基础知识[7]。而工程行动能力，就是工程应用能力的核心。科学思维能力是作为支持工程应用能力一种支持的动力，工程学科的基础知识则是运用工程应用能力的基础性能力。行动能力的概念发端于十八世纪西欧著名的启蒙运动，他们的观点是，人的能力应该划分为两部分，一部分为思维能力，另一部分为行动能力。几个世纪之后，随着人类对行动能力不断进行的深入研究，总结出了关于行动能力的基本规律，这些规律成为了二十一世纪人类行动能力的重要的一部分。

3.提升工程教育人才培养质量的对策 3.1借鉴经验，创新模式

我国需要参考国际先进经验，同时必须要以《工程教育专业认证标准》为依据，大力研究不同类型的工程人才的培养方法，摸清不同类型的工程人才成长的规律，以及创新培养模式，以适应新时代的需要。

3.2以工程应用能力为主导

要加强工程应用能力的主导作用，借助工程应用能力包含的工程学科知识以及专业的基本技能，以科学的思维能力做智力的支撑，并且用工程素质作为素质的保障，以工程行动能力作为核心。

3.3因材施教

根据认知能力和课程的相关度，确定不同能力培养的目标，对于不一样的课程之间的对应关系，因材施教，对不同需要培养不同能力的人才，需要制定不同的课程，并对教育教学中的课程培养，保证其所需要的环境。

3.4建立人才培养计划

抛弃过去的那种对人才的检查与评估机制，构建新的人才培养系统，树立卓越的人才培养计划。同时建立相应的检查与评估系统，筛选人才的培养，对于卓越的人才，要满足其特殊的需求，设立专门的评估与监察机制。

3.5实现“理论-实践”一体化课程

要实现以工程行动能力为核心的工程应用能力，需要由“理论-实践”一体化的课程来培养。同时，“理论-实践”一体化课程是培养应用型人才的节骨点，这是传统的高校教育非常欠缺的一部分。因此，必须创新“理论-实践”一体化的课程，应将“理论-实践”一体化作为教育教学改革的重点。

4.结语

随着我国经济形势的发展，社会对工程应用型人才的要求越来越高。而工程应用型人才培养的基本问题，在于人才培养模式落后，专业的学科建设不够完善。所以，我国需要创新人才培养模式，培养具备工程应用能力的人才，提升教育教学的质量，以工程应用能力为核心，以此核心，构建人才的培养模式，推动我国工程教育教学的改革。从而解决工程应用型人才基本问题。通过对能力的细分，将能力分为三种，一种为智力能力（简称为智能），一种为技能能力（简称为技能），还有一种称为行动能力。而后将工程应用能力分为以下三个部分：工程行动能力，科学思维能力以及工程基本技能，还有工程学科的基础知识。然后，因材施教，根据目标能力的特点制定不同的课程。建立专门的人才培养计划，对于卓越的人才，要满足其特殊的需求，设立专门的评估与监察机制。同时，创新“理论-实践”一体化的课程，从而实现以工程行动能力为核心的工程应用能力的培养。

参考文献：

[1]何峰，谢峻林，梅书霞，金明芳.我国工科大学生的工程能力培养探讨[J].教育教学论坛，2013，06：259-261.

[2]高林.以工程应用能力为主导提高工程教育人才培养质量[J].中国大学教学，2013，01：27-29.

[3]曲永印，孙丽霞，解成俊.紧扣核心能力构建工程人才培养体系[J].中国高等教育，2013，09：41-43.

[4]陈志刚，杨新海，吴健荣，付保川，徐宗宁，张兄武.地方高校工程类应用型创新人才培养模式研究——以苏州科技学院“五化”模式为例[J].高等工程教育研究，2012，01：75-80.

[5]刘有耀，蒋林，杜慧敏，张丽果，巩稼民，刘继红.工程应用型创新人才培养模式研究与实践[J].高等工程教育研究，2015，05：76-81.

[6]陈丽春，毛建卫，茹潇潇，陈洁琼.校企协同创新培养应用型工程人才[J].高等工程教育研究，2014，03：72-75.