永远的白衣战士第二课时教学设计

《永远的白衣战士》第二课时教学设计淮安市淮安区博里镇中心小学王霞教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品味词句，如：身先士卒、斩钉截铁、声色俱厉，理解文章的主要内容及思想感情。

3、体会叶欣舍己为人的崇高精神品质。

教学重难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度” 、“高效率”的抢救工作的。

学情分析：

《永远的白衣战士》。课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。整篇课文条理清晰，语言生动流畅，又饱含深情，富有很强的感染力，是对学生进行语言训练，情感熏陶的好教材。课文中描述的这场“没有硝烟的战争”—抗非典，对现在四年级学生来说，根本不知道，对医生抢救病人的感人事迹了解更少。所以理解叶欣的崇高精神有一定的难度。

教学方法：媒体的再现，语言的描述，情境的创设，音乐的渲染，词语的品悟。在听、说、读、写中，激发情感，体验情感，升华情感，深化学生对课文内容的理解，对人物崇高精神的体会。

教学过程：

课前谈话。播放背景音乐钢琴曲《爱的奉献》

一、导入新课、复习旧知

师: 同学们今天这节课我们继续学习第十一课。生齐读课题。师：上节课我们初读了课文知道文中永远的白衣战士是谁？生：叶欣。师：我们一起郑重地写下这个名字。板书：叶欣

课文中的词语朋友同学们还记得吗？

1、复习词语

2、回忆课文的主要内容。（谁来说说课文主要写了什么？可以用到上面的词语。

3、上节课我们对“非典”已经有所了解，课文中有一句话概括描述了这场“非典”。

生回答后出示句子。（这是一场没有硝烟的战争！）生齐读。

二、情景渲染、激发情感

师：同学们你们看（播放图片资料，师动情叙述）2003 年春天，一场突如其来的灾难降临在我们身边，一种人类闻所未闻的疾病——非典型肺炎，迅速从广州向全国各地蔓延，人们陷入了极度的恐慌之中。广东省中医院的护士长叶欣在这场没有硝烟的战争中与“非典”搏击着。文中有一个比喻句高度概括了叶欣工作的性质和特点。打开课本浏览课文4—7 节，看看谁找的又快又准，用笔画出来。

三、精读课文、感悟情感

1、学生浏览后交流。出示“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

叶欣是怎样冒着高风险进行高强度、高效率的抢救工作的呢？请同学们用自己喜欢的方法默读课文 4 到7 自然段圈画出相关的词语和句子。在字里行间写下自己的感受。

2、全班交流阅读感受。

重点句1：“随着医院‘非典'患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8 日便开始加班，忙的时候甚

至拒绝接听家人的电话。”

预设1：从这句话读出叶欣为了救治病人连家人的电话都不接。

预设2：读出了叶欣高度的责任心。

预设3：不是她不想接而是因为她在争分夺秒的抢救者病人。

师：这可真是高强度的工作呀！（生齐读“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转

着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”）

重点句2：“两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”

预设1：从“顾不上”读出叶欣工作太忙了，她急病人所急，想病人所想，她的工作是高强度的。师：你能带着你的理解读读这句话吗？生读。师评：是呀，读书就要读出自己的理解。

预设2：从“拖”字读出叶欣很累很累，累的已经走不动路了，快要瘫倒了。师：你能读出叶欣的疲惫吗？生读。师：我们一起读，读到心里去，读出画面来。师：同学们，非典是极具传染性的，在这两个小时里。叶欣随时都有可能会被感染，她的工作是（生：高风险）。在这两小时里，叶欣争分夺秒超负荷的工作抢救病人，她的工作又是（生：高强度）。叶欣仅用了两小时就把患者从死神手中夺了回来，她的工作更是（生：高效率）。师相机点红这三个词语。

齐读。（“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”）

师：这就是叶欣一位医护工作者救死扶伤的精神。板书：救死扶伤。

过渡：一个非典重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下。叶欣高强度高效率的抢救者病人，那么她又是怎样对待自己同事的呢？默读第六自然段画出有关语句。

3、读后交流。

出示句子，齐读。

面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：”这里危险，让我来吧！” 师引读：面对危险和死亡，叶欣只有短短的八个字，生齐读。师问：从中你听出了叶欣怎样的态度？预设：坚决、果断。师: 这样的态度就叫（生齐说：斩钉截铁）。

谁来读好这句话。指名读。

师引读。

当病人剧烈干咳，需要迅速把大量浓血痰排出来时，叶欣斩钉截铁地说——这里危险，让我来吧！当病人呼吸衰竭，需要进行气管插管、上呼吸机时，叶欣总是这样说——这里危险，让我来吧！

当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，叶欣还是这样说——这里危险，让我来吧！

当急救车又送来一位生命垂危的重症患者时，叶欣依然这样说——这里危险，让我来吧！

此时，你体会到叶欣怎样的精神。预设：舍己为人、无私奉献、临危不惧……

师: 由此看来，我们在读这句话时，不仅要读出坚决果断的语气，还要注意文字背后隐藏的含义。我们一起再读这句。生齐读。（这里危险，让我来吧！）

同学们，这可不是普普通通的抢救，这是极具传染性的非典患者，“这里危险，让我来吧！”意味着什么？（生：被传染、死亡。）

面对危险和死亡，作为护士长的叶欣总是冲在最前面，用文中的一个成语来说那就是（生：身先士卒）。板书：身先士卒。

4、出示句子，引读。

师：此时的叶欣已默默地作出一个真情无悔的选择--生齐读：尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，

有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

这里有一个词“声色俱厉” ，你读懂了吗？指名说。你能用声色俱厉来说一句话吗？对于同事叶欣会声色俱厉地说些什么呢?

创设情境，师生合作表演。

师：护士长，您歇歇吧，这个患者让我们来抢救！生：不行，这样太危险了，让我来吧！师：护士长就让我们留下来帮帮你吧！生：你们必须立即出去！

再次回读。（“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”）

师：作为医护工作者，她深知“非典”的危害，她这样冲在最前面，后果她最清楚，那她为什么还要这样做？