安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂
教学模式下的理性行动
教学模式下的理性行动作者：薛茂红来源：《信息教研周刊》2013年第14期新课改以来的当下，受关注比较多的有以下几种教学模式：山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”。
导学案教学模式，是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。
全国的教学模式还远远不止这些，这也不奇怪，不同的地区、不同的学校、不同的领导、不同的教师、不同的教学内容、不同的教学对象，当然需要各式各样的教学模式了。
面对各式各样的教学模式，我们至少要走出两种误区：一是模式化误区。
有的教师一旦信奉某种教学模式，就把这种教学模式奉为神明，一切按照这种教学模式来，就是有的教学内容不适合这种教学模式，或者学生已经不再适应这种教学模式了，仍然采用这种教学模式，这是把自己的教学模式化了，反而会自己的专业成长，影响教学效率。
二是拒模式误区。
有不少的教师认为，这样那样的教学模式，说得神乎其神的，真有那么大的效果？我表示怀疑，我都是工作了十几年或几十年的老教师了，我的教学效果挺好的，我要那些教学模式干什么？如果用了反而会影响我的教学效果吧。
于是，对各种教学模式敬而远之，也就成了你说你的，我做我的。
教学模式作为一种教学思想或教学理论，而且有很强的操作性，那其中必有其精华，我们可以学其精华，为我所用。
那具体可以怎么做呢？首先，是习模阶段，与自己所要学习的教学模式近距离的相遇，最好是零距离地接触，全面认识这种教学模式，理解这种教学模式的本质，掌握这种教学模式的特征，切忌“蜻蜓点水”，不能只看表象。
高效课堂五大技术·初级 - 复件
LOGO
“创感式”设计：中学物化· 声音三要素
教材设计： 声音三要素（音调、响度、音色）
逐个实验展示学习
导学设计： 整体生活感知（建构） 性质探究思考（对比） 生活尝试拓展（运用）
LOGO
“创感式”设计：家长会
◆主题幸福· 快乐· 感恩，我的铜都生活 展示单元一：诵读表演古诗词
1、著名导演张艺谋又来翻拍电影啦，选择一首古诗进行表演并阐述其 中获得的道理。 2、将所学的古诗词通过朗读的形式展现出来，可配上一些肢体语言,也 可将歌声穿插其中。
结构化 登山型
创感式
（ ） 决定 状态
LOGO
（ ） 决定 性质
（ ） 决定 品质
LOGO
导学案运用建议
思考：公办学校40分钟课时应该怎样做？
◆ 自主合作展示在课堂，容量少点多帮忙。 ◆ 自主学习回家探，合作展示课堂看。 ◆ 自主学习大课堂，合作展示在创感。
注意：1、不同课型不同口诀，灵活运用 2、鸡蛋的故事
LOGO
高效课堂学部管理组织架构
◆年级发展共同体
年级长—年级主任—年级德育导师团—年级教师
◆学科发展共同体
主备长—学科长—年级学科导师团
◆年级学生发展共同体
年级自管会—学习共同体—行政组长· 学科组长· 课研组长
LOGO
年级发展共同体·课堂三规
LOGO
年级发展共同体组织架构： 年级长
导学案模式建构
LOGO
导学案基本模板结构：
课题： 课型： 【学习主题】 【重难点预测】
【知识链接】 【学习流程· 学法指导】
LOGO
XX学校XX年级（学科）导学案 执笔： 审核： 审批： 授课人： 时间： 编号： 班级： 姓名：
安徽铜都双语学校五环大课堂自主学习型数学中考复习学道
安徽铜都双语学校五环大课堂自主学习型数学中考复习学道九年级班姓名日期2012/3/9 —2012/3/10课题：第一章：数与式〜分式编号：中考总复习（003）一、复习目标与考纲要求：1、了解分式的概念；2、理解公式的基本性质；3、理解约分与通分；4、掌握公式的加、减、乘、除运算。
二、定向导学•互动展示课型设置：自研40分钟+互动•展示60分钟合作探究环节自学指导（内容•学法•时间）【考点1】分式的概念学法指导：查阅：◎〈〈八下》第5页例1,《八下》第6 页练习第2题；②借阅试题研究第10页“考点清单”③分式中的分母满足什么条件？自我探究:1、填空：①当时, 分式3：有意义;②当时, 分式xx_1有意义;互动策略①两人对子间回顾“自我探究”中的问题，探究例题中的方法总结;②五人互助组结合议题1中的具体问题探讨疑难，重点交流“公式的识别③当时, 分式1- 有意义;5 -3b与公式的意义”;③十人共同体在组④当x，y满足关系方法总结：时，分式X +y有意义。
■x —y 长的主持下进行展示任务分工，做好展示前的准备。
2、F列式子中，哪些是分式？哪些是整式?1 3' x3_43b3亠5xx2_y2m _nm ：；；n展示提升环节•质疑提升环节展示方案（内容•方式•时间）【议题1】（方案提示：①组代表必须从公式的概念入手进行展示，②分析题目中识别公式的方法，③公式要想有意义应满足的条件）教师选题j1、在1,x个数有（A、A、x2 -123xyTam中，分式的1有意义,x 1x =1 B 、x H._1要使分式x应满足的条件是（C 、x =0D 、x 占1使分式嘉无意义的x的值是（1的分式（要求：不论Xu—1B 、Xu1C 、x —2 W写出一个含有字母x 该分式都有意义）教师命题IA、D、x =；x取任何实数,若分式x,有意义，求x的取值范围。
x2 -4x 2x2_2x -13（a -b）方法总结：（两类式子的区别是什么？）■2x【考点2】分式的基本性质学法指导：查阅：◎〈〈八下》第7页例2,《八下》第11页第4题；②借阅试题研究第10页“考点清单” ③用数学语言描述分式的基本性质①两人对子间回顾“自我探究”中的问题，探究例题中的方法总结;自我探究：1、填空:(1) 口- 2-a2bab a2②五人互助组结合议题2中的具体问题探讨疑难，重点x2方法总结：x = x2-2x x -2 交流“分式的基本2、下列各组中的两个分式是否相等?(1)去警y 2y26ac — 2c----- 与——9a 2b3ab性质如何运用”;③十人共同体在组长的主持下进行展示任务分工，做好展示前的准备。
教学模式变革
新课改前的教学模式
• 在1979年前后，我国教育界积极探索，出现多种“教学模式” （或教学方法） 。
1.八字教学法：读读、议议、练练、讲讲（上海市育才中学，也称“茶馆式 ”教学） 2.异步教学：自学→启发→复习→作业→改错→小结（湖北大学，当时的武 汉师范学院的黎世法） 3.尝试教学法：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→ 教师讲解→第二次尝试练习（常州师范学校的邱学华） 4.尝试指导•效果回授：诱导→尝试→概括→变式→回授→调节（上海青浦县 ，顾泠沅改实验小组） 5.自学辅导教学：启、读、练、知、结（中国科学院心理研究所的卢仲衡） 6.有指导的自主学习：先学后教、超前断后；独立学习——课堂教学，取消 课后作业（福建王永、余文森、张文质等“指导—自主学习”教改实验） 影响大的还有：李吉林的情境教学、马芯兰的“迁移—发展”教学、查有梁的“启
教师——学生——教师←→学生 趋势：以学习为中心、以学生为主体 理念：精准服务学生所需，突出学习核心地位
• 四大类型（乔伊斯 《教学模式》）
1.社会交往模式（或称“社会互动教学模式”）：以社会本 位教育思想为依据，特别强调学生的社会发展与适应能力 2.个人发展模式（或称“个别化教学模式”）：以人本主义 学派理论为依据，着眼于学生的潜力和人格的发展 3.信息处理模式（或称“信息加工教学模式”）：以认知学 派理论为依据，注重信息的获得和处理 4.行为教学模式（或称“行为控制教学模式”）：以行为主 义学派理论为依据，关注学生学习习惯的控制与培养
以及，中央教育科学研究所韩立福的“问题导学”课堂、天津市教科院王
敏勤的和谐教学模式等 一线中小学构建的教学模式满天飞，让人目不暇接
（二）身边的典型 1.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
教学九种模式
全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
铜陵铜都双语学校学习心得体会陈静
铜陵铜都双语学校学习心得体会上周五，学校领导带领学校老师一行42人赴铜陵铜都双语学校新课改基地进行学习考察。
通过走进课堂、对口交流、参与反思和集体备课等活动全方位地了解铜都双语学校高效课堂自主学习型教学模式、办学理念及办学特色，对新课改有了进一步的认识。
铜都双语学校是《中国教师报》全国教师培训基地之一，开展的五环课堂教学模式是全国九大范示之一。
铜都双语学校在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”，形成了自己独特的自主发展型“五环大课堂”教学模式。
早上八点多我们到达目的地铜陵铜都双语学校，刚到学校，学校负责人就给我们每个人发了一个观课证，接着我们便进入课堂去观课，一进课堂，感觉教室热闹非凡，有的学生在黑板上写着什么，有的在大声的背着什么，有的则聚集在一起争论着什么，乍一看，感觉整个教室很混乱，可走近却发现他们都在认真的学习着要上的内容，只不过课堂的主角不再是老师，而是每一个学生，老师只是偶尔对他们提出一些要求，给一些建议。
学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的……这里的课堂最大限度的让学生动了起来。
通过本次学习考察，我接触了五环课道这种全新的课堂模式，充分了解了导学案的重要作用，对课改有了更深层次的理解。
从杜郎口的“10+35”模式，，再到今天铜都双语的“五环大课堂”，传说中的创新课堂以学生为主体，到底是什么样子，我以前从未见识到，通过这次观摩、学习、培训，让我耳目一新，终于体会到以学生为主体、合作探究的课改教学模式的精髓。
虽然只听了一两节课，但我可以感受到学生在课堂上学习的主动和快乐，每一个学生都在课堂上得到展示的机会，通过体验式培训，我更能感受到小组合作模式能培养学生的表达能力和合作精神，培养学生的团队意识。
而铜都双语学校对预习的注重、学道的编写、培辅制度、备课组集体备课、营造班级文化等等措施也值得我们学习和借鉴。
2023六环节课堂教学模式心得体会(精选5篇)
2023六环节课堂教学模式心得体会（精选5篇）六环节课堂教学模式心得体会1一、课题核心概念界定（一）对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
（二）对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。
一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。
教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
二、国内外研究现状述评经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导，发现”教学模式。
九种教学模式改革
有关当下教学模式改革的简介和总结201870180927 艾雯职业技术教育所谓的教学模式，实在一定教育理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
教学模式主要包含四个基本构成要素：1.理论基础 2.教学目标 3.教学程序 4.运用策略。
教学模式主要的特点有：整体性、中介性、相对性、可操作性和效益性。
随着社会的发展和进步，有更多的教师讨论和研究如何进行课堂教育改革的问题。
我们所生活的社会要求学生不仅具备学科知识和学习能力，还需要实践能力、创新能力等生活中实际需求的能力，这就需要教师进一步改革教学模式，帮助学生在课堂上提升能力。
中国目前被关注的教学模式改革有九种，以下将分别介绍：1.“10+35”模式“10+35”模式是指山东杜郎口中学的“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
它被誉为课改的代名词。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
而模块又突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
目标：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”核心：一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
特点：呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
总结：杜郎口中学创造了课堂教学改革的奇迹，教师们要找到正确的方法发挥学生的主体作用，让学生个性发展、特长发展。
教师们要从师道尊严的讲坛上走下来，把主人的位置让给学生，相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，让学生成为课堂的主人。
2.“271”模式“271”模式是指山东昌乐二中的“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
一个核心：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意。
走进高效课堂之课堂模块与教学模式
2、对学群学时对学生的要求
（1）对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 （2）先对学。 （3）后群学。 （4）深入探究。
一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩！ 一人智短，两人智长。 智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得！
3、对学、群学时教师的要求 • 基本上同独学环节的要求。 • （1）収现。在这一过程中要做好小组学 习问题的跟踪调查，并做好必要的问题 记彔。建讫在初期要对合作有困难的对 子，小组帮拉扶衬。 • （2）第事次检查，查合作的效度。 • （3）跟踪考核。对小组管理迚行持续评 比、竞赛，促迚小组健康成长，促使小 组合作常态化，有效化！
（一）预习模块
最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题！
（二）展示模块
1、展示地位：高效课埻中享叐学习乐趣，提高学习能力 的关键环节。因为只有展示才能表现优秀，只有展示 才能暴露问题。（出门不下马的典故） 2、主要任务：展示、交流预习模块的学习成果，并迚行 知识的迁秱运用和对感悟迚行提炼提升。収现学习短 板。 3、要求：通过互学、群学，实现“成一次考试，紧张高效； 把每一场考试当成一次作业，轻松自然！
（四）第三步：互学（对学、群学）
1、弄清基本概念 • “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习。 • “群学”指小组内丌同程度学生的合作学习戒具体指 “学习对子”间帮扶学习。 • “学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成 对子，迚行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共 同体。
展示之魂：相信学生 解放学生 依靠学生 发展学生
• （5）展示方式： • 互劢性是展示斱式的原则，即要在展示时体现出师生、 生生的交往。具体斱式：一种是一般式①陈述性展示， 即用语言简明、扼要的表达自己戒小组的观点；② 实 践性展示，即用板书戒学具等实际物品协劣表达观点。 第事种是个性化展示，如小品、课本剧、歌曲、相声、 快板、朗读、作画、美文等均可。 • 个性化的原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。 学生的展示，丌管多么招人喜欢，但前提必须为本节 课的学习目标服务。事是要求展示的语言必须准确、 精炼，无论是台上还是台下在有限的时间内将要展示 的内容圆满完成，这就要求学生展示时要直入主题， 言简意赅。
全国高效课堂九大教学模式解读
优化课堂教学模式,构建高效课堂一、如何构建高效课堂（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。
对高效课堂的心得体会(15篇)
对高效课堂的心得体会（15篇）对高效课堂的心得体会（精选15篇）对高效课堂的心得体会篇1昨天，我有幸听了任杰老师讲的《高效课堂—小组合作》，听了他的报告，使我受益匪。
特别是当好老师的标准，首先是当一名好人、当一个能人、更要当一名有理念的教师，这种思想像一股温泉，荡涤了我的心灵。
高效课堂中重最能充分发挥学生的主体性、主动性，同时也能培养学生自学能力、合作意识、创新意识和实践能力的最有效的的路径就是进行小组合作，同小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题，在进行小组合作中任杰老师指出小组合作学习要转变两个关系：传统的关系，也就是变惟师为惟生;教与学的关系，也就是限制老师的讲。
小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。
高效课堂的核心就是要解放学生，教师在课堂上要把更多的时间留给学生，相信学生。
小组合作学习的三大特点;生动性、主动性、生成性。
小组合作学习主要是自主、合作、探究为主的教学方法。
自主就是预习也就是任主任所说的独学，合作就是展示也就是所说的群学，探究就是反馈也就是对学。
在独学、群学、对学中任主任用四句话来要求我们的课堂:独学时间要留够，对学群学要练透，疑点难点要展示，老师台前退幕后。
课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
高效课堂要以学评教，幸福指数要看学生的表情，要让学生会学、学会、乐学、创学。
听了高效课堂报告，解决了我教学中的困惑，为以后的教学指明了方向，在以后的教学中我要大胆尝试基础教育课程改革中的学习方式的转变，使我的课堂能人人参与、人人提升，在学习的过程中体会到学习的快乐，获得心智的发展。
好学校什么样
目前，全国31万所普通中小学的校长，带领着1000多万专任教师，教育和影响着全国2亿多中小学生。
那么，怎样才算是合格的校长？如何才能办好学校？伴随着教育部颁布《义务教育学校校长专业标准》，针对好校长与好学校的话题，又一次成为热点话题。
周刊特别邀请部分区域教育主政者，畅谈校长办学与学校建设的话题。
好学校之所以被人们所称道，就在于她没有短视的功利思想，没有不人道的管制与伤害。
这样的学校或许不气派、不豪华，但她会从真正的人出发，从学生和教师出发，在促进师生全面发展，身心健康上有更多的作为。
这样的好学校才是时代所需要的。
办好人民满意的教育，首先是要办好每一所学校。
好学校的办学目标、方向和为实现目标所选择的道路，是回答“培养什么人，怎样培养人”这一教育根本问题的重要内容。
好学校会旗帜鲜明地把培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的公民，作为学校的办学目标和方向。
好学校的办学目标和方向不是人云亦云的。
她不会为了迎合社会而盲目跟风或作秀，人为地制造出一些“精英班”、“五道杠少年”，吸引人们的眼球。
相反，她会思路清晰，围绕面向全体学生、促进学生全面发展，把立德树人作为根本任务，把人人可成才的观念贯穿于学校教育教学的全过程，努力为多样化、个性化、创新型人才成长，提供良好的环境和机制。
好学校的办学目标和方向不是急功近利的。
她不会以牺牲师生身心健康，通过“时间＋汗水”的野蛮方式来换取“升学率”，进而攫取名利。
相反，她会自觉地按照教育规律及学生身心发展规律，时刻关注全体学生的全面发展和健康成长。
在这样的学校里，是否有利于学生健康成长是学校开展教育教学活动的最高准则，每一位教职员工从心底真心爱每一个来到学校的学生，把自身的一切工作都变为教育的机会和手段。
好学校的办学目标和方向不是舍本逐末的。
她不会只将目光盯在分数上，并把考试成绩看作是评价一切的标准，让学校沦为培养应试型，“复制”人才的场所。
相反，她会把促进人的全面发展，人的可持续发展，适应社会需要，作为衡量教育质量的根本标准。
课堂教学学习心得体会15篇
课堂教学学习心得体会15篇课堂教学学习心得体会1今年3月中旬，我有幸阅读了《给教师一生的建议》，当我捧起这本书时，我才懂得“爱不释手”的真正含义。
这本书为我们学习新课程.掌握新课程.感悟新课程提供了一定的便利和可能。
特别是著名特级教师钱梦龙老师的《课堂提问，要问到点子上》深深触动了我的心。
钱老师说：“在教学中，我们的教师应该锻炼和掌握“善问.巧问.妙问”的技巧，让自己的提问给学生的思维指明前进的方向，为学生的成长树一座风雨航程中的灯塔。
是啊！“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”这是教育家陶行知先生对善问的赞扬。
其中“智者问得巧，愚者问得笨”精辟的指出提问是一门艺术，所以，课堂提问更是一种教学艺术，有效的提问是促进学生思维.评价学习效果.增进师生情感.活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
作为一线的教师，“认真上好每一节课”犹如响钟重重叩击我的心灵，“课堂提问要问到点子上”犹如一盏明灯照亮了我迷茫的前程。
下面结合培训会上的`两节数学课谈谈我的粗浅认识。
例如，观摩了张__老师执教《平均数》的教学，感受最深的是张老师不断的追问巧妙地把学生的思维引向深入。
一开始张老师设计了“投篮比赛”的情景引入，引出数据3.7.2，学生凭直觉发现4可以表示小刚一分钟的投篮成绩，有孩子就说4是3.7.2这三个数的平均数，老师追问：“这里的平均数4能代表小刚第一次投中的成绩吗？”生答：“不能。
”“能代表小刚第二次.第三次投中的个数吗？”“也不能。
”老师又问：“奇怪，这里的平均数4既不能代表小刚第一次投中的个数，也不能代表他第二次，第三次投中的个数，那他究竟代表的是哪一次的个数呢？”生答：“这里的4代表的是小刚三次投篮的平均水平。
”通过不断的追问，学生对平均数的意义有了较深入的思考和认识。
像这样的追问贯穿整节课，而且问得巧妙，引导得当，有效的促进了学生思维的发展。
四步教学法
二、山东杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式 山东杜郎口中学“ 自主学习模式的前“ “三、三、六”自主学习模式的前“三”为： 立体式、大容量、快节奏”整体性教学。 “立体式、大容量、快节奏”整体性教学。后“三” 为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块” ”“三大模块 为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”。 即展示模块“六大环节” 预习交流、 “六”，即展示模块“六大环节”：预习交流、明 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测 评。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起， 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了 杜郎口中学的自主学习模式的主体。 杜郎口中学的自主学习模式的主体。 让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来” “让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”， 在一节课45分钟里，教师用10 45分钟里 10分钟分配学习任务和 在一节课45分钟里，教师用10分钟分配学习任务和 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究” 35分钟 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 这种教学模式又被称为“10+35”模式 模式。 这种教学模式又被称为“10+35”模式。
九、山东兖州一中的“循环大课堂”教学模式 所有课都分为两段，“35+10”，即“展示+预 习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学 生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分 钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分 钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的 预习，将预习目标具体化，每节课的起点在一节课 的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长， 一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形 成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习 和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三 步为一课”。
安徽铜都双语学校人本跨界大课堂解读(二)(整理精校版)
安徽铜都双语学校人本跨界大课堂解读（二）教学相长1129 09:46：：解构人本跨界大课堂课堂是什么？课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道课。
课堂是学生生命成长的原野。
课堂是学生学习的场所。
因此，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
课堂是学生学习的场所,学生是学习的主体，是学习的主人。
课堂是学生学习的场所，教师应该运用自己的和创造力，挖掘蕴涵其中的和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的中自然、有序地学习和操练，不断提高能力。
课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。
理想课堂从形态上要实现由“点线式”向“圈层式”课堂转型，从内涵上要实现从“知识课堂”向“生命课堂”转变。
传统课堂教学大致可以分为两种。
第一种，最为陈旧，完全是以教师为中心，以知识为中心。
课堂从知识出发，强调死记硬背，忽视对知识发生过程和思维方式的探究；过分强调教师的主宰作用，“强权”“专制”，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重和关怀；缺乏书本知识与学生生活、实际经验的紧密联系，导致学生自主意识、创新能力缺乏。
第二种，仍然是以教师为中心，但学生在课堂上的角色有所转变，为了使学生对学习活动产生兴趣，课堂上教师由过去知识的直接呈现转变成问题引导来诱发学生思维，教学中间或引入一些可操作性的学习，如组织小组合作学习等。
乍一看，这种教学体现了学生的主体性，但问题是，所有的课堂问题的设计都源自教师的一厢情愿，课堂上很多教师千方百计地诱导学生得出他所需要的“标准答案”，教师的主观设计忽视了学生的自主建构、自我体验。
课堂上呈现出“满堂问”“满堂答”的场景，但难以回避的事实是一人应答或众人齐应“是不是”“对不对”时，会有一些人不能、不愿跟随、顺从教师的诱导而游离于课堂之外，成为南郭先生。
五环大课堂教典22条
五环大讲堂教典22条1、形态和特质形态：开放、有序、灵巧。
特质：生态型、生活化、生命性。
2、五环大讲堂的四个主题辞教育、教师、学生、讲堂。
教育即开放，教师即开发，学生即创立，讲堂即生态。
3、五环大讲堂的一其中心全部学生为中心，以发展为根本。
A追求结论性知识的完好性、全面性到更为关注学生的性格、人品的健全；由着重知识能力的培育到更为关注学生的心理需乞降精神成长；由传统共性和齐整划一的教育到更为关注学生的不一样需求；由着重教师讲堂组织教课到更为关注学情、气氛和师生、生生关系。
4、五环大讲堂的两个基本点立足于“构造”和“方法”建构模式，将新课改理念化作构造化、程控化的行动大纲；A着力于“自主、合作、研究”三大自主学习方式讲堂浸透，实现“知识型讲堂”向“生命性讲堂”转变。
5、五环大讲堂的价值诉求致力于自主学习力的培育，进而让学生拥有终生发展力。
、高效讲堂出发原点是从“两率”下手，即解决讲堂精力流失率和提高高效学习率；B、经过高效讲堂走向高效学习，进而实现终生学习能力提高；C、素质教育主战场在讲堂。
学习能力是人最重要的素质：如思想力、生成力、表达力、创立力；D、实现“人”幸福。
教育的本真是追求生命的幸福感。
“三生”讲堂是一种人人能够获取幸福体验的讲堂。
6、五环大讲堂“教师三观”教育观：教育的终级目的应当是向人传递生命的气味；教课观：达成角色的变换，教师由知识的教授者变为学生学习的促使者、学生成长助推者；学生观：学生是讲堂教课第一资源。
相信学生、解下学生、依赖学生、发展学生。
教师是班级里的第51名学生。
发展学生的同时成就自我，7、五环大讲堂校长“三观”教师观：教师第一，教师就是整个学校；发展观：讲堂立校，课改兴校，科研强校；评论观：评论是武器。
环绕新讲堂建构新的评论系统：以学为中心的讲堂评论系统；以师生发展为中心的师生评论系统。
校长要明确好课、好生、好师的标准，以此引领学校育生育师观点改革。
8、五环大讲堂的效益公式、1×？=效益“1”即教师，并假设为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态“？”，即收获正倍或负倍的效益。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。
而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。
原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。
有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。
如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。
“五环大课堂”
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。