教师培训课件：高中新课程与音乐课程标准新
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教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
教 学大纲
教学目的
教学内容的确定和安排 教学内容和教学要求 教学中应注意的几个问题 教学测试和评估
三、关于“课程性质”
各学科课程标准都力图从本学科在 高中课程中所具有的独特的教育价值 和不可替代性来描述本学科的课程性 质。
四、关于“课程的基本理念”
二、对国内高中艺术课教学现状的 调查、分析
20世纪五十年代，部分城市高中有音乐课， 但无统一的教学大纲及教材；多数地区高 中不开音乐课，这种状况持续到2019年。
七、普通高中教育的定位和培养目标
普通高中教育是在九年义 务教育基础上进一步提高国民素 质、面向大众的基础教育，普通 高中教育应为学生的终身发展奠 定基础。
特别强调使学生：
初步形成正确的世界观、人生观、 价值观；
热爱社会主义祖国，热爱中国共 产党，自觉维护国家尊严和利益， 继承中华民族的优秀传统，弘扬 民族精神，有为民族振兴和社会 进步做贡献的志向与愿望；
二、关于课程标准
课程标准是教材编写、教学、评估和考 试命题的依据，是国家管理和评价教育质量 的基础性文件。
课程标准体现了国家对不同阶段的学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观等方面的基本要求，规定了各门课程的性 质、目标、内容框架，并针对课程实施中的 重要问题提出了建议。
课程标准与教学大纲的区别（1）
教学大纲
课程标准
针对学科，规定了教学的具 针对学生，明确某一学段应达到 体内容、顺序及其要求。 的共同的、统一的基本要求。
更多地关注学生在学科的知 更多地关注学生通过课程内容的
识、技能方面应该达到的要 学习在知识与技能、过程与方法、
求。
情感态度价值观等方面的发展。
课程标准与教学大纲的区别（2）
教学大纲
各学科课程标准中“课程的基本理 念”部分，试图从功能、内容、结构、 教与学、评价等几方面，根据各学科 的自身特点具体阐述改革的基本追求， 使普通高中课程改革的具体目标得到 具体落实。
五、关于“课程目标”
各科课程标准依据普通高中教育的性质， 并结合本学科的特点，确立了知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观三位一体的课 程目标。把过程与方法作为课程目标的自然 组成部分是《标准》的突出特点。
关于模块
每一科目由若干模块组成；
模块之间既相互独立，又反映了学科内 在的逻辑联系；每一个模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合 学生经验和相关内容，构成相对完整的 学习单元；
每一个模块都有对教师教学行为和学生 学习方式的要求与建议；
每个模块通常为36学时。
模块的设置
有利于解决学校科目设置相对稳定与 现代科学迅猛发展的矛盾；
高中音乐课程标准研制的 主要依据
一、普通高中教育培养目标的总体要求
初步形成正确的世界观、人生观、价值观 热爱社会主义祖国、热爱中国共产党 具有强烈的社会责任感 学会学习 学会生存 学会合作
Байду номын сангаас
围绕普通高中的课程改革，深入开掘 音乐教育的功能和作用（音乐教育在 促进学生全面的、有个性的发展，形 成积极健康的生活方式和审美情趣等 方面，具有独特的功能和不可替代的 作用），努力使之与普通高中教育的 培养目标实现对接。
强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力； 注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、 积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
（3）选择性
为适应社会对多样化人才的需求，满 足不同学生的发展需要，本方案在保 证每个学生达到共同基础的前提下， 各学科分层次、分类别设计了多样的、 可供不同发展潜能学生选择的课程内 容，以满足学生对课程的不同需求。
六、关于“内容标准”
各学科课程内容都力图体现 时代性、基础性和选择性。
（1）时代性
课程内容体现当代社会进步和科技发展； 反映各学科的发展趋势； 关注学生的经验，增强课程内容与社会生 活的联系； 应根据时代发展需要，及时调整、更新。
（2）基础性
高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同 基础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同 基础。
每一个领域由课程价值相近 的若干科目组成；
设置学习领域
更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利 于在学习领域的视野下研制各科课程标准， 指导教师教学，防止陷入学科本位；
有利于整体规划课程内容，提高学生的综合 素养，体现对高中学生全面发展的要求；
要求学生每一学年在所有学习领域都获得一 定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学 科目过多，奠定学生全面发展的基础。
正确认识自己，尊重他人，学会交 流与合作，具有团队精神，理解文 化的多样性，初步面向世界的视野 和与其他国家、民族交往的能力。
八、课程结构
普通高中课程由学习领域、 科目、模块三个层次构成。
学习领域
科目
模块
关于学习领域
新课程设置八个学习领域:
语言与文学
数学
人文与社会
科学
体育与健康
技术
综合实践活动
艺术
具有民主与法制意识，遵守国家法律和 社会公德，维护社会正义，自觉行使公 民的权利，履行公民的义务，对自己的 行为负责，并具有社会责任感；
具有终身学习的愿望和能力，掌握适应 时代发展需要的基础知识和基本技能， 学会收集、判断和处理信息，具有初步 的科学与人文素养、环境意识、创新精 神与实践能力；
具有强健的体魄、顽强的意志，形 成积极健康的生活方式和审美情趣， 初步具有独立生活的能力、职业意 识、创业精神和人生规划能力；
更多地关注教师的教学行为。
课程标准
既关注教师的教学、更关注学生的学习。
内容的表述方式更多地体现了原 内容的表述方式更多地体现了指导性、
则性、规定性、刚性。
启发性、弹性。
课程标准与教学大纲的框架结构比较
课
前言 课程目标 内容标准
实施建议
程 标准
课程性质 课程基本理念 课程设计思路
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 分必修和选修（有案例）
有利于学校充分利用教师、场地、设 备等资源，提供丰富多样的课程，为 学校有特色的发展创造条件；
有利于学校灵活安排课程，学生自主 选择、及时调整课程，形成有个性的 课程修习计划。
关于高中音乐课程标准
高中音乐课程标准研制的主要依据 高中音乐课程标准的主要特点 六个模块内容标准简析 课程实施中几个值得注意的环节
教 学大纲
教学目的
教学内容的确定和安排 教学内容和教学要求 教学中应注意的几个问题 教学测试和评估
三、关于“课程性质”
各学科课程标准都力图从本学科在 高中课程中所具有的独特的教育价值 和不可替代性来描述本学科的课程性 质。
四、关于“课程的基本理念”
二、对国内高中艺术课教学现状的 调查、分析
20世纪五十年代，部分城市高中有音乐课， 但无统一的教学大纲及教材；多数地区高 中不开音乐课，这种状况持续到2019年。
七、普通高中教育的定位和培养目标
普通高中教育是在九年义 务教育基础上进一步提高国民素 质、面向大众的基础教育，普通 高中教育应为学生的终身发展奠 定基础。
特别强调使学生：
初步形成正确的世界观、人生观、 价值观；
热爱社会主义祖国，热爱中国共 产党，自觉维护国家尊严和利益， 继承中华民族的优秀传统，弘扬 民族精神，有为民族振兴和社会 进步做贡献的志向与愿望；
二、关于课程标准
课程标准是教材编写、教学、评估和考 试命题的依据，是国家管理和评价教育质量 的基础性文件。
课程标准体现了国家对不同阶段的学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观等方面的基本要求，规定了各门课程的性 质、目标、内容框架，并针对课程实施中的 重要问题提出了建议。
课程标准与教学大纲的区别（1）
教学大纲
课程标准
针对学科，规定了教学的具 针对学生，明确某一学段应达到 体内容、顺序及其要求。 的共同的、统一的基本要求。
更多地关注学生在学科的知 更多地关注学生通过课程内容的
识、技能方面应该达到的要 学习在知识与技能、过程与方法、
求。
情感态度价值观等方面的发展。
课程标准与教学大纲的区别（2）
教学大纲
各学科课程标准中“课程的基本理 念”部分，试图从功能、内容、结构、 教与学、评价等几方面，根据各学科 的自身特点具体阐述改革的基本追求， 使普通高中课程改革的具体目标得到 具体落实。
五、关于“课程目标”
各科课程标准依据普通高中教育的性质， 并结合本学科的特点，确立了知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观三位一体的课 程目标。把过程与方法作为课程目标的自然 组成部分是《标准》的突出特点。
关于模块
每一科目由若干模块组成；
模块之间既相互独立，又反映了学科内 在的逻辑联系；每一个模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合 学生经验和相关内容，构成相对完整的 学习单元；
每一个模块都有对教师教学行为和学生 学习方式的要求与建议；
每个模块通常为36学时。
模块的设置
有利于解决学校科目设置相对稳定与 现代科学迅猛发展的矛盾；
高中音乐课程标准研制的 主要依据
一、普通高中教育培养目标的总体要求
初步形成正确的世界观、人生观、价值观 热爱社会主义祖国、热爱中国共产党 具有强烈的社会责任感 学会学习 学会生存 学会合作
Байду номын сангаас
围绕普通高中的课程改革，深入开掘 音乐教育的功能和作用（音乐教育在 促进学生全面的、有个性的发展，形 成积极健康的生活方式和审美情趣等 方面，具有独特的功能和不可替代的 作用），努力使之与普通高中教育的 培养目标实现对接。
强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力； 注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、 积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
（3）选择性
为适应社会对多样化人才的需求，满 足不同学生的发展需要，本方案在保 证每个学生达到共同基础的前提下， 各学科分层次、分类别设计了多样的、 可供不同发展潜能学生选择的课程内 容，以满足学生对课程的不同需求。
六、关于“内容标准”
各学科课程内容都力图体现 时代性、基础性和选择性。
（1）时代性
课程内容体现当代社会进步和科技发展； 反映各学科的发展趋势； 关注学生的经验，增强课程内容与社会生 活的联系； 应根据时代发展需要，及时调整、更新。
（2）基础性
高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同 基础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同 基础。
每一个领域由课程价值相近 的若干科目组成；
设置学习领域
更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利 于在学习领域的视野下研制各科课程标准， 指导教师教学，防止陷入学科本位；
有利于整体规划课程内容，提高学生的综合 素养，体现对高中学生全面发展的要求；
要求学生每一学年在所有学习领域都获得一 定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学 科目过多，奠定学生全面发展的基础。
正确认识自己，尊重他人，学会交 流与合作，具有团队精神，理解文 化的多样性，初步面向世界的视野 和与其他国家、民族交往的能力。
八、课程结构
普通高中课程由学习领域、 科目、模块三个层次构成。
学习领域
科目
模块
关于学习领域
新课程设置八个学习领域:
语言与文学
数学
人文与社会
科学
体育与健康
技术
综合实践活动
艺术
具有民主与法制意识，遵守国家法律和 社会公德，维护社会正义，自觉行使公 民的权利，履行公民的义务，对自己的 行为负责，并具有社会责任感；
具有终身学习的愿望和能力，掌握适应 时代发展需要的基础知识和基本技能， 学会收集、判断和处理信息，具有初步 的科学与人文素养、环境意识、创新精 神与实践能力；
具有强健的体魄、顽强的意志，形 成积极健康的生活方式和审美情趣， 初步具有独立生活的能力、职业意 识、创业精神和人生规划能力；
更多地关注教师的教学行为。
课程标准
既关注教师的教学、更关注学生的学习。
内容的表述方式更多地体现了原 内容的表述方式更多地体现了指导性、
则性、规定性、刚性。
启发性、弹性。
课程标准与教学大纲的框架结构比较
课
前言 课程目标 内容标准
实施建议
程 标准
课程性质 课程基本理念 课程设计思路
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 分必修和选修（有案例）
有利于学校充分利用教师、场地、设 备等资源，提供丰富多样的课程，为 学校有特色的发展创造条件；
有利于学校灵活安排课程，学生自主 选择、及时调整课程，形成有个性的 课程修习计划。
关于高中音乐课程标准
高中音乐课程标准研制的主要依据 高中音乐课程标准的主要特点 六个模块内容标准简析 课程实施中几个值得注意的环节