山香教育

教育及其产生与发展..

1、教育的概念

教育是培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育包括社会教育、家庭教育、学校教育。狭义的教育专指学校教育。

教育的本质属性是有目的培养人的社会活动。教育的社会属性指教育的历史性、永恒性和相对独立性。

2、教育的起源

（1）生物起源说，代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。生物起源说是第一个正式提出教育起源的学说。（2）心理起源说，美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了心理起源说，他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

（3）劳动起源说，马克思认为教育起源于人类所特有的生产活动。构成教育的因素

第一节：课程概述

一、课程的概念

1、“课程”一词在我国始见于唐宋期间，唐朝孔颖达为《诗经》作注，这是我国迄今为止所见到课程一词最早使用。

2、在西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。

3、课程是指学校学生所应学习的（学科总和）及其（进程）与安排。

二、课程类型

1、从课程的组织方式来划分，课程可分为学科课程与经验课程

2、从对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程与选修课程

3、从课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程和隐性课程

显性课程的主要特征是（计划性），这是区别显性课程与隐性课程的主要标志。

三、制约课程的主要因素

总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

1、一定历史时期的社会发展的要求及提供的可能

2、一定时代人类文化及科学技术发展水平。

3、学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。

四、课程理论的流派

1、活动课程论

活动课程论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威

活动课题带有随意性和狭隘性

2、要素课程论

又称传统主义教育、保守主义教育，其代表人物是巴格莱

3、结构课程论

是西方出现的一个重要的课程理论，代表人物是其创始人布鲁纳

结构课程论与活动课程论存在着本质的差别。

第二节：课程目标

1、课程目标的内涵

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。

2、确定课程目标的依据

（1）学习者的需要：是基本依据(2)当代社会生活的需求（3）学科体系

3、三维课程目标

三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

第三节：课程内容

1、课程是学校教育的核心，目前在我国，中小学课程主要有课程计划、课程标准、教材三部分组成。1992年把“教学计划”更名为“课程计划”，把教学大纲更名为“课程标准”。

2、课程计划的概念：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

3、义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

4、义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性。

5、课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

6、教材是根据学科课程标准系统阐述学科教学内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

教科书编写应遵循的基本原则与要求

1、科学性与思想性的统一。

2、强调内容的基础性与实用性

3、知识的内在逻辑与教学法要求的统一

4、理论与实践统一

5、教科书的编排形式要有利于学生的学习5、注意与其他学科的纵向和横向的联系。