幼儿的记忆与想象
最新2.幼儿想象发展的特征
纳塔杰（1978）的定势想象实验
该实验对4-6岁儿童进行的实验要求：让幼儿了解想象内容的非真实性， 去想象与感知相反的内容。这种想象需要一定的意志努力。 方案一：要求幼儿闭上眼睛，双手放在桌上不动，手心向下。同时想象两只 手都有个球，一手抓大球，一手抓小球。在想象中比较两球的大小、共15次 。然后，让儿童仍闭着眼睛，拿着大小相同的两个球，并比较两球的大小。 方案二：让幼儿闭上眼睛，双手放在桌上不动，想象这一手用绳子提着很重 的秤锤，另一手提着轻的。重复比较15次，然后让儿童仍然闭着眼睛。幼儿 如果认为两个秤锤不同，就是形成了想象定势。 方案三:让幼儿闭着眼睛，给他的双手放上同样大小的球。当儿童确认两个球 的大小相同后，让他一面拿着球，一面想象一个球大些，另一个球小些。如 此15次，然后再让他比较两个大小相同的球。 方案四：让幼儿闭上眼睛，双手同时用绳子提着重量相同的物体，并确认其 重量相等。然后想想一手所提的是重的秤锤，另一手提的是轻的。
1 想象在婴幼儿生活中的重要地位 幼儿的主要活动是游戏，特别是象征性游戏。 幼儿经常把实际生活 变成想象活动。
2 想象能促进婴幼儿的学习
3 想象的发展是幼儿创造思维发展的核心
知识点2——婴幼儿想象的发展
一、3岁前儿童想象的发生
想象的发生和儿童大脑皮质的成熟有关。2岁前脑发育很不 成熟，2岁左右大脑神经系统的发展趋于成熟。
想象受感知形象的直接形象。
不追求想象成果。
3岁儿童的纵横线涂鸦
三、4～5岁儿童想象的特点
无意想象中出现了有意成分，但仍以无意想象为主，具体特点：
幼儿心理学教案 第六章幼儿的想象与创造性
幼儿心理学教案第六章幼儿的想象与创造性第六章幼儿的想象与创造性第一节幼儿想象发展的主要特征教学目的：通过教学使学生掌握幼儿想象发展的主要特征。
教学重难点：幼儿想象的主要特征。
教学方法：讲述法、谈话法、讨论法、练法。
课时安排：3课时。
教学过程：一、问题导入：复幼儿的记忆与幼儿的活动。
二、课程内容：1、想象的概念①定义：想象是人脑在一定刺激的影响下对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
例如古代人们面对美丽的月亮产生了___的想象，创造出“嫦娥奔月”的美丽传说。
②补充：想象的分析、综合活动有四种形式：1.黏合：如___、美人鱼等形象。
2.夸张与强调：如大头儿子。
3.拟人化：如黑猫警长。
4.典型化：文学创作运用普遍，如___笔下的阿Q、___等。
请同学们想一想还有哪些例子？明确：想象发生的条件是头脑中要有一定数量的、具有稳定性的表象储存作为想象的对象，同时要具有一定的思维能力，以便运用内部的智力动作对已有表象进行加工改造。
2、想象在幼儿心理发展中的作用①想象在幼儿研究、游戏中的重要意义。
研究中的作用：想象帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较复杂的知识，创造性的完成研究任务。
游戏中的作用：角色的扮演、材料的使用，游戏的整个过程都需要依靠幼儿的想象。
结构游戏中对结构材料、结构物体进行想象，通过一定的建构技能才能进行结构活动。
②想象的发展是幼儿创造思维的核心。
人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面，而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
三、教师小结。
四、课堂练：1.想象是人脑在一定刺激的影响下对进行加工改造而形成新形象的。
2.人是根据自己的感知经验进行想象的。
3.想象在幼儿研究、游戏中具有重要的意义。
4.人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。
5.创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
6.想象是幼儿创造思维的核心。
五、作业布置。
第二课时课时安排：3课时。
教学过程：一）无意想象为主，有意想象开始发展按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象。
幼儿的记忆
持量比学习后立即测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在1913年
发现的。
（1）无意记忆占优势
①无意记忆的效果优于有意记忆。
3岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果
都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。
②无意识记的效果随着年龄增长而提高。
幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：
（3）过程式的想象：由于幼儿的想象主要是无意想象，所以幼儿的想象一
般没有什么目的，更多地是从想象的过程中得到满足。 (4）模仿式的想象：表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他 们最熟悉最贴近的人或物。 （5）情绪化的想象：幼儿做事情常常很情绪化。在一定情绪下，幼儿可以 在自己能力范围内改变想象内容。 （6）拟人化的想象：幼儿容易从自己的体验、从自己的角度去推想和理解 外在事物，所以出现很多拟人化的想象。
胡晓舟，六岁作，在“我在 二〇〇〇年的生活”世界儿 童绘画比赛中获一等奖。
2-3岁
3-4岁
4-5岁
5-6岁
正确对待幼儿的“撒谎”现象
一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也
很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪 儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”这 正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应 帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿还不能把想象的事物和
各年龄儿童想象的特点：
2-3岁完全没有目的
3-4岁自由联想性质的无意想象
4-5岁无意想象中出现有意成分 5-6岁出现有意的创造想象
偶发的图形：2岁以后3岁以前偶然画出的图形
3—4岁的自由联想性质的无意想象
（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题 （二）想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏， 数量少而单调
学前儿童发展(记忆与想象)ppt课件
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幼儿记忆的发展
主讲：张帆
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一、记忆概述
（一）记忆的概念 ☺ 记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 ☺ 人们见过的、听过的、尝过的、触摸过的、思
考过的、体验过的事物及动作象。
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一、记忆概述
（二）记忆的种类 1、按记忆的内容划分 ☺ 形象记忆：以感知过的事物的形象为内容的记忆。 ☺ 逻辑记忆：以概念、判断、推理等为内容的记忆。 ☺ 情绪记忆：以体验过的某种情绪和情感为内容的
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瞬时记忆
刚刚你看到了什么?
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一、记忆概述
3、按记忆时意识参与的程度划分 ☺ 外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当
前任务产生有意识的影响。 ☺ 内隐记忆：指在个体无法意识的情况下，过去
经验对当前任务产生的无意识的影响。
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一、记忆概述
4、按信息加工与存储的内容划分 ☺ 陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆。 ☺ 程序性记忆：指如何做事情的记忆。（包括对
师：有几只鸭子？ 幼：好多小蝌蚪啊！
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四、记忆规律在幼儿教育中的应用
（三）幼儿记忆发展中易出现的问题 2.“说谎”问题 ☺ 幼儿记忆存在着正确性和精确性差的特点，容易
受暗示，容易把现实和想象相混淆，用自己虚构 的内容来补充记忆中残缺的部分。 ☺ 应对方法：教师不能随便指责幼儿“不诚实”， 而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的 东西和想像的东西区分开来。
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三、幼儿记忆发展的趋势与特点
3.形象记忆为主，语词记忆开始发展 ☺ 幼儿阶段，形象记忆效果高于语词记忆的效果，
小班幼儿智力发展的基本特点有观察力记忆力想象力思维
小班幼儿智力发展的基本特点有观察力记忆力想象力思维学前儿童观察力的发展特点：（1）在目的性上，由于神经系统还不够发达，儿童往往会随心所欲的观察，易受无关事物和细节影响，极有可能被自己所喜欢的、感兴趣的物品所吸引。
3-4岁儿童一般会在观察过程之中忘掉观察任务，4-6岁儿童观察的目的性有所提高。
（2）在持续时间上，受儿童对观察物品喜爱程度的影响，但随着年龄增加，稍有改善；在一实验里，三四岁的幼儿观察图片的时间只有6分8秒，5岁增加到7分6秒，6岁可达12分3秒。
（3）在系统性上，儿童不善于将观察的对象整体与局部间、局部与局部间联系，只能得到所看见的单一部分；幼儿的观察从最初的杂乱无章逐渐发展成为有组织、有系统的综合的知觉过程。
（4）在概括性上，小班儿童不善于从整个事物中发现内在联系，即系统性较差，但随着年龄增长，会有所增长。
（5）在独立性上，儿童观察时容易受同伴和老师的影响，缺乏独立性，有时所表达内容自己都无法理解，会盲目的跟随他人的观点，盲目重复。
扩展资料（1）学龄前儿童的特征：1，学龄前儿童生长变化速度惊人；2，学龄前儿童过认知能力有了全面的发展；3，学龄前儿童社交能力也有一定的发展；4，学龄前儿童的育儿教育非常重要。
（2）学龄前儿童，在心理护理上应注意心理特征。
此时的儿童抽象思维已经产生，能够对抽象的数概念有所认识；创造想象也已出现。
因此，要给儿童创造一个良好的氛围，让儿童从日常的生活中，感受真善美的陶治，通过耳濡目染，培养儿童良好的品质，使其心理在一种健康、向上、友爱的环境中得到发展。
（3）早期进行智力教育重要的不是传授深奥的科学知识，而是要把开发儿童的智力作为重点即发展儿童的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，以及口语表达能力。
学龄前期的智力教育，是为今后的教育打基础的，错过这个时期，以后再学习就十分困难了，甚至无法补偿，比如口语就是如此。
参考资料来源百度百科——学龄前儿童百度学术——加强方法指导发展学前儿童的观察力孩子观察事物的特点是目的性不强，持续时间短，系统性差，概括性低。
幼儿的记忆与想象
04 幼儿记忆与想象的关系
记忆是想象的基础和来源
记忆为想象提供素材
幼儿在进行想象活动时，往往会从自己的记忆库中提取相关的经验和知识，作为想象的素材和灵感来 源。
记忆影响想象的内容和方向
幼儿的记忆中存储了大量的信息和经验，这些信息会影响他们的想象内容和方向，使得他们的想象更 加丰富多彩。
想象是在记忆的基础上进行的再加工和创造
01
拓展研究领域
未来研究可以进一步探讨不同文化背景下幼儿记忆与想象的发展特点，
以及特殊儿童（如自闭症、智力障碍等）的记忆与想象能力。
02
深化研究内容
在现有研究基础上，可以进一步探讨幼儿记忆与想象的神经机制、影响
因素等问题，为幼儿教育和心理健康干预提供更科学的依据。
03
创新研究方法
未来研究可以采用更先进的技术手段（如脑成像技术、眼动追踪等）来
幼儿的记忆与想象
目录
• 引言 • 幼儿记忆的特点 • 幼儿想象的特点 • 幼儿记忆与想象的关系 • 如何促进幼儿记忆与想象的发展 • 结论与展望
01 引言
目的和背景
深入了解幼儿记忆与想象的发展特点。
探讨幼儿记忆与想象对其认知、情感和行为的影响。
为幼儿教育工作者和家长提供有关幼儿记忆与想象的指导建议，以促进幼儿的全面 发展。
潜移默化
幼儿在无意识中吸收大量信息， 这些信息在日后可能对他们的行 为和认知产生影响。
机械记忆多于意义记忆
重复和模仿
幼儿倾向于通过重复和模仿来记忆信 息，这种方法不涉及对信息的深入理 解。
缺乏理解
幼儿可能能够记住一些信息，但并不 理解其含义或重要性。
记忆的精准性差且很容易遗忘
细节模糊
幼儿的记忆往往不够精确，容易遗漏细节或混淆信息。
62幼儿心理学第四章第一节记忆和想象PPT课件
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第一节 记忆和想象
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一、记忆
★ 记忆的概述 ★ 记忆的过程
二、想象
★ 想象的定义 ★ 想象的分类 ★ 想象的产生 ★ 想象的认知加工方式
记忆
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（一）记忆的含义
1.记忆是过去经验在头脑中的反应。
过去经验。
2.记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储 和提取的过程。
记忆是一个复杂的过程。
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（二）记忆的分类
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3.遗忘的影响因素 ①时间 ②实际材料的性质与数量 ③识记材料的系列位置 ④识记态度、需要、兴趣 “舌尖”现象
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（三）回忆
1.含义 恢复过去经验的过程。是记忆的第三环节。
2.分类 有意回忆和无意回忆
回忆和再认
提问与解答环节
Questions And Answers
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谢谢聆听
·学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去 战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折
触到人的感觉器官，得到暂时的存储的形式
（2）短时记忆：获得的信息在头脑中存储不超过
1分钟的记忆。
（3）长时记忆：信息经过充分地和有一定深度的
加工后，在头脑中长时间保留下来。Biblioteka 30 4 1 95 2 76
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瞬时记忆
1.瞬时记忆存储的时间为0.25秒~2秒 2.PHI现象
铅笔 英语书 剪刀 人民币 松鼠 小孩 记忆 大学 尺子 水杯 粉笔 手机
幼儿心理学教案-幼儿的想象
课后作业
结合实际举例说明幼儿想象的发展。
第五章幼儿的想象
章节课题
第三节幼儿想象的培养
课时数
1
教学目标
知识目标
理解掌握幼儿想象的培养策略
能力目标
能初步运用想象理论发展幼儿的想象
素质目标
重视幼儿的想象的培养,树立正确的教育理念
教学重点
理解掌握幼儿想象的培养策略
一、扩大幼儿视野，丰富幼儿的感性知识和经验
二、保护幼儿的好奇心，激发求知欲
三、提高幼儿的语言水平，促进幼儿想象的发展
四、在各种活动和游戏中发展幼儿想象
五、开展丰富多彩的创造性活动，发展幼儿想
布置作业
课堂练习
小组交流研讨
你在幼儿园见习的过程中，发现孩子在哪些活动中有想象？面对幼儿的想象活动你会怎么指导？
教学方法及手段
讲授法、讨论法、案例分析法
教学准备
多媒体课件、音频
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
案例导入
新授：想象概述
一、想象的概念
播放音频
思考：
1.天生的盲人可以想象出刚才那段话中的景象吗？为什么？
2.你想象出来的跟你记在脑海里的一样吗？
（一）定义：想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
A.无意想象B.创造想象C.再造想象D.幻想
2.在幼儿自主表演游戏中起主要作用的心理现象是（）。
A.想象B.性格C.感觉D.知觉
3.幼儿期占主要地位的想象是（）。
A.再造想象B.创造想象C.空想D.有意想象
4. 5岁幼儿画西瓜比人大，两排尖牙在人脸上占大部分。这段时期幼儿想象的特点是（）。
幼儿思维 联想记忆法
培养孩子的联想记忆能力一、表象联想法表象联想法的含义就是将背记的内容与事物的表象关联起来。
如，背记“青蛙”这个词的时候，必须在脑中出现“青蛙”乱叫、乱跳的景象，才能记得更快，更牢。
当相关影像出现在孩子的大脑中，就像看电影和出现字幕一般，边听，边看，边读，多重感官协同作业，很容易就把相关字词印在心理。
实用表象联想的要领：1.如论是具有表象意义的字词还是抽象意义的字词，都要想方设法的，为其创造具体的物象。
如“寄宿”一词，就可以引导孩子想象：自己放假了，去了姥姥家住了几天。
又如“麻烦”一词，还可以引导孩子想象：今天下雨，没有带来，给人们的出行带来了麻烦……2.多想想一些夸张的画面。
如背记“基因”一词时，就可以引导孩子想象科幻片中特效模拟的各种画面；又如，背记“神话”一词时，就可以引导孩子想象孙悟空一个跟头十万八千里，后羿拉弓射日，嫦娥飞入寒宫等等画面……3.抽象的字词具体化。
如理解“含辛茹苦”这个抽象成语时，就可以引导孩子一个母亲从小将孩子带大的各种心酸；在理解“文质彬彬”这个抽象词语的时候，就可以引导孩子把自己想象成一个手拿折扇，身穿白衣绫罗，谈吐有风度文人雅士。
二、类似联想法类似联想法的含义就是指将与事物相关或者有紧密联系的事物、景象有效的联系起来的方法。
比如，提到鲨鱼，你就会想到大海；提到东北，你肯定想到哈尔滨的冰雕；提到重庆，你肯定想到麻辣火锅、各种小吃；提到姚明，你肯定能想到篮球……这些相关联的事物，都在空间上有一定的相似之处；又比如，提到诸葛亮，你肯定想到孔明灯；提到鸦片战争，你肯定会想到林则徐的禁烟运动等等；因为这些事物和景象在时间上有一定的相近性，教学的时候就可以运用这种方法，把事物展现的事物，与它有关的事物和景象，形成联想，创造记忆逻辑，从而有效帮助记忆；此外，还可以通过提起一种事物，多角度联想的方式，来扩充记忆空间，强化记忆。
这种联想是建立在事物之间或者本质上面类似所建立起来的联想。
幼儿园的记忆力思维培养案例分析
幼儿园的记忆力思维培养案例分析引言：幼儿园是儿童成长的重要阶段，也是他们大脑发展的黄金期。
记忆力和思维能力的培养对幼儿的个人发展起着至关重要的作用。
本文将通过分析一个幼儿园的案例，探讨如何有效地培养幼儿的记忆力和思维能力。
案例背景：这个案例所涉及的幼儿园位于城市中心，拥有一支专业的教育团队和先进的教学设施。
该幼儿园注重培养幼儿的综合素质，尤其是记忆力和思维能力。
他们采取了一系列的方法和策略来激发幼儿的学习兴趣，提升他们的认知能力。
案例分析：1. 情景教学法在该幼儿园，老师们经常利用情景教学法来培养幼儿的记忆力和思维能力。
他们通过创设各种情景，让幼儿身临其境地参与活动。
例如，在音乐教学中，教师将幼儿带入一个音乐森林的场景，让他们通过亲身体验学习。
这种情景教学法能够激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的思维能力。
2. 多感官体验该幼儿园非常注重让幼儿通过多感官的方式来学习。
他们提供了丰富多样的学习材料和教具，让幼儿亲自触摸、闻味、听声、观察，从而加深记忆。
例如，在教授水果知识时，幼儿园会给每个幼儿发放各种水果，让他们亲自品尝、触摸和观察。
这样的多感官体验能够促进幼儿的感知能力，提高他们的记忆力。
3. 游戏化学习该幼儿园将游戏作为教学的一种方式，以激发幼儿的学习兴趣。
他们设计了各种有趣的游戏和活动，让幼儿在玩耍中获得知识和思维训练。
例如，通过搭积木游戏，幼儿可以培养空间思维能力；通过拼图游戏，幼儿可以提高逻辑思维能力。
游戏化学习不仅让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，还能够有效地培养他们的记忆力和思维能力。
4. 艺术教育的结合该幼儿园将艺术教育融入到记忆力和思维培养中。
通过音乐、舞蹈、创意绘画等形式，幼儿不仅能够通过艺术表达自己的情感，还能够加深对学习内容的记忆。
例如，在学习动物知识时，幼儿园会利用音乐和舞蹈来让幼儿模仿动物的动作和声音，从而提高他们对动物的记忆和理解力。
案例效果：通过以上的措施，该幼儿园在记忆力和思维培养方面取得了显著的效果。
试述小班和大班幼儿在记忆想象和语言方面的特点
试述小班和大班幼儿在记忆想象和语言方面的特点1、记忆范围记忆范围指幼儿记忆中的内容种类的多少。
幼儿期记忆的范围十分狭窄，随着他们活动的增加，记忆的范围也逐渐的扩大。
记忆范围的扩大不仅表现为记忆更多的东西，还包括幼儿逐渐能将得到的知识，经验进行系统化。
还可将记忆中所储存的知识内部的联系日益密切，逐渐形成一定的知识结构。
2、记忆的广度记忆的广度是指幼儿在单位时间内所记住的材料的最大数量，随着年龄的增长记忆的广度也不断的扩大。
研究表明幼儿记忆的广度发展速度，是不均衡的, 中小班的幼儿发展的速度明显地快于中大班的幼儿发展速度。
3、记忆保持的时间记忆保持的时间是指从铭记材料开始，到能对材料进行再认或再现之间的间隔时间, 也可称为潜伏期。
幼儿记忆保存的时间长度随年龄的增长而增长，一般来说两岁幼儿能记住几个星期以前感知过的事物，三岁的幼儿可以记住几个月以前感知过的事物，四岁的幼儿的记忆可以保持一年的时间。
四岁以上的幼儿记忆保存的时间可以再长一些, 七岁以上的孩子记忆可以保存三年。
在记忆保存时间的发展中，还有两个引人注意的特点就是幼儿期健忘和记忆恢复现象。
二、幼儿记忆在“质”方面的发展幼儿记忆在质方面的发展主要包括记忆态度、记忆方法及记忆内容、记忆正确性的发展。
1、记忆态度的发展，是指记忆活动的有益性和有益性, 有明确记忆目的和意图, 必要时需要意志努力的记忆活动，就是有意记忆。
没有目的和意图的记忆，就是无意记忆。
整个幼儿期有意记忆水平都比较低。
2、记忆方法的发展是指机械识记和意义识记的发展。
机械识记主要指依据事物之间的外部联系，采用简单重复的方式进行识记。
意义识记是指根据事物内部联系，在理解的基础上进行识记, 也就是理解记忆。
在幼儿的记忆活动中，机械识记和意义识记并不是互相对立互相排斥的，而是相互渗透相互联系的。
三、记忆内容的发展记忆内容的发展主要指形象记忆和语词逻辑记忆的发展。
1、形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆，是直接的、客观的观察事物的形状、大小、颜色、体积、声音、气味、滋味、软硬、冷热等具体形象和感觉的记忆。
试述小班幼儿在记忆想象或者语音方面的特点
试述小班幼儿在记忆想象或者语音方面的特点
小班幼儿语言发展特点，对于小班的幼儿语言发展比较快，从开始的语言，表达不清楚，慢慢的会越来越清晰。
有的小孩很会吐字不清，使老师听不懂孩子的语言。
但是很快的就会越来越清楚，并且还会唱一些简单的儿歌。
3~4岁的幼儿动作已经比较自由，能掌握各种大动作和一些精细动作，喜欢接触外界环境，他们已经能够自然的走、跑、跳等。
喜欢自己穿脱衣服、穿鞋、叠被子，尽管他们还不会或不太会，但这种要求十分强烈。
同时他们也乐于助人、喜欢运动，有很好的记忆力，会说简单的儿歌。
培养幼儿想象力的方法有哪些
培养幼儿想象力的方法有哪些幼儿时期是想象力表现最活跃的时期,儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。
那么如何培养幼儿的想象力呢?下面小编给大家带来培养幼儿想象力的方法，欢迎大家来参阅。
培养幼儿想象力的方法有哪些(一)通过游戏活动的探索来培养幼儿的想象力想象并不是凭空臆想,他需要在生活中有一定的知识积累,游戏是幼儿最喜欢的活动,如果我们观察不难发现幼儿大部分的时间都在玩各种各样的游戏.幼儿的游戏活动是一种有目的、有意识地反映现实生活的活动.通过游戏幼儿会学到很多知识,对幼儿的想象力的培养也起着意想不到的效果.如在幼儿的游戏活动《开火车》中,幼儿把小凳子当做小火车,骑在小凳子上嘴里边唱着：“笛笛…..嘟嘟….,一列火车长又长,运粮运煤忙又忙,钻山洞、过大桥.呜——到站了.”在这个游戏中幼儿已经置身于与想象中把自己想象成了一名列车员,通过让幼儿模仿和想象扮演角色,有效的培养幼儿的想象力.幼儿园中应该经常开展此类模仿性的游戏,把幼儿的思维调动起来,在轻松的游戏环境中培养幼儿的想象力.(二)玩教具在幼儿想象力培养中的作用不可忽视幼儿在学习活动中离不开玩教具,对于幼儿来说,玩教具的价值不在于它的价钱是否昂贵,重要的是看它是否满足幼儿想象力发展的需要.也许人们觉得简单的玩具往往能够起到意想不到的效果.在幼儿园中最常见的就是积木,虽然看似简单的积木在幼儿的手中却能变换的摆出各种各样的造型：停车场、高楼、学校等,每次摆的造型都不同这些都是幼儿通过现实再头脑中想象摆出来的.通过摆弄积木不仅可以培养幼儿的想象力和创造力,还可以对幼儿的操作能力和观察能力起到一定的作用.(三)通过故事的讲述、文学作品的欣赏也是培养幼儿想象力的方法儿童时期幼儿还不具备阅读能力,他们很喜欢听别人讲故事,有时对自己非常熟悉的故事,幼儿会把基本的内容说出来.儿童故事是具备浓厚幻想色彩的,非常贴近幼儿的心理特点,有丰富的想象力其想象具有夸张性和多变性.在幼儿听故事时其中的人物、情景、情节都能很深深地吸引着幼儿幼稚的心灵,唤起幼儿的想象力和好奇心展开丰富的联想.如在讲故事的时候一篇故事不一定都要讲完,可以留有一定的空间让幼儿自己去填充,丰富他们的想象力.这样幼儿不会受到局限说出自己的想法,是这鼓励他们把想到的内容说出来.如《狼和小羊》的故事,故事中可以讲到狼向小羊扑去就停止,不再继续把明显的结果说出来,留下给幼儿想象的空间让幼儿动脑去想象结果会是怎样的.幼儿会想出不同的结果,有的会把动画片或漫画书中的内容加进去.这样不仅可以培养幼儿的想象力还能锻炼幼儿的语言表达能力,提高幼儿的兴趣更好的提高幼儿想象的积极性.教师或家长还可以选择一些优美动听、活泼生动、内容符合幼儿的生活经验,充满丰富想象的诗歌、话剧等文学作品让幼儿欣赏,在此基础上引导幼儿想象,对于培养发展幼儿想象力有很大帮助.(四)创设情境,为幼儿提供想象的环境激发幼儿宝贵的好奇心,让幼儿在课堂和生活中启发和发展幼儿的想象力.陈鹤琴先生认为：“大自然,大社会是我们的活教材.”扩大儿童的视野,丰富幼儿感性知识和生活经验,让幼儿多接触大自然接触生活,大自然中的一切都可以引发幼儿无穷的想象,激发幼儿宝贵的好奇心.想象是新形象的形成过程,这种新的形象的形成也是在过去已有的记忆表象加工而成的,取决于表象感性知识和生活经验的多少.因此在实际的生活中,要指导幼儿去感知客观世界,使幼儿置身于大自然中,多让幼儿去听、看、想,通过观察思考开阔幼儿的视野积累知识,丰富经验增加幼儿的想象素材.例如,现在春天到了万物复苏,天气变得暖和起来,教师应带幼儿们走出教室,看看美丽的花朵,摸摸大树,观察小动物等,有意识的引导幼儿观察春天来到了我们周围的动植物都发生了哪些变化.在大班的活动课中,幼儿们在院子里有很多的发现,有的幼儿发现柳树的柳条变绿了抽出了小嫩芽,花朵上开出了小的花骨朵,草坪上的小草钻出了地面·····有的幼儿指着花坛喊：“老师,好漂亮的迎春花.”还有的幼儿指着天空大声喊：“天空那么蓝天上的白云像是老爷爷放的绵羊.”“我也看到了,白云好像我在公园里吃的棉花糖.”另一个幼儿也更这叫了起来.他们对大自然中的事情充满了好奇,他们会用眼睛观察用头脑想象,提出稀奇古怪的问题,这些都是幼儿的好奇心所致.利用这次的观察让幼儿把观察到的内容讲出来或者用画笔画出来,有的幼儿会问天空为什么是蓝色的呢?这样就不要限制幼儿的想象,告诉幼儿你自己觉得是什么颜色就画什么颜色,对于幼儿提出的问题不能直接否定或拒绝,这样会打消幼儿想象的积极性,阻止幼儿的好奇心.对于幼儿的问题应该给予鼓励和表扬,提高幼儿提问的兴趣和积极性,在回答是用比较简单易懂的话语回答.因此,创设情境,为幼儿提供想象的空间激发幼儿的好奇心,为幼儿提供想象条件,丰富幼儿的感性知识,尊重幼儿的天性和心理特点,使幼儿敢于想象、乐于想象.(五)注重从艺术方面培养幼儿的想象力《幼儿园教育指导纲要》中指出：艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式,要是幼儿大胆地表达自己的认识和情感的重要方式.1、在幼儿园中开展一系列的艺术活动对于幼儿想象力的培养具有一定作用.在美术方面来说是一项综合性较强的能力训练,儿童天真烂漫,活泼可爱,作画自由充满夸张,在画中增长知识在画中求乐.有时我们会见过这样的情景：孩子拿着自己引以为豪的作品让爸爸、妈妈看,听到的只是一句指责：“你这是画的什么呀?人不像人鬼不像鬼的,人的胳膊与这么长吗?”儿童听到家长这样说后会非常失落,没有了自信心.画的“像与不像”不能作为儿童画的评价标准,儿童的画想象力强而写实性差,充满了童真和稚气,表达了可爱的童心.评价幼儿绘画作品的原则是肯定,人和儿童拿起画笔开始画画他的创造性思维就开始启动了,不管画的什么都应给与鼓励和表扬的.在幼儿平时的绘画过程中教师或家长不要给幼儿代拟绘画的主体和内容,也不要有示范画,让幼儿在头脑中想象到什么就画什么,把自己想象的内容画出来.例如,画小鸟会联想到鸟妈妈和鸟爸爸,画汽车时会联想到飞机、火箭等,在幼儿的绘画中还会看到各种不同的联想.每一副儿童画都有儿童自己独特的想象力存在,我们要寻找幼儿绘画中的独特想象力,对于独特的想象给予表扬鼓励,使幼儿想象充分发挥.2、在幼儿园美术角活动区内我们还可以为幼儿准备一些橡皮泥、画笔、彩色折纸、剪刀等手工用具,让幼儿自己动手去捏、折、叠、剪等表达出各种不同的形状.这些动手操作的技能可以激发幼儿的想象力,让幼儿充分利用自己的想象对自己的作品进行夸大和美化,让他们感受自我表现的极大乐趣,从而提高幼儿的想象水平.幼儿会用橡皮泥捏出自己喜欢的物品,用剪刀剪出各种的图形,让幼儿在动手的过程中也动脑.3、在艺术领域中音乐舞蹈也是培养幼儿想象力的一大重要素材.音乐舞蹈可以调动幼儿的各种感官：眼睛看、耳朵听、身体动.幼儿可以通过音乐舞蹈培养他们的想象力,老师放一些比较舒缓的音乐让幼儿自由的舞蹈,幼儿会根据音乐挑一些比较舒缓的动作,而音乐变得强劲有力的时候,幼儿的动作会换成另一种形式.这样在幼儿自由舞蹈的时候老师及时给与指导,引导幼儿想象的意境领会其中的美,在不知不觉的轻松意境中不断发展培养幼儿的想象力.思考与总结通过上述几个方面的论述,对于幼儿想象力的培养是至关重要的,但很多家长却认为孩子还那么小培养想象力没有太大用处,等他们站放大后自然会明白了.家长的这种想法是不对的,培养幼儿的想象力正应该从幼儿时期抓起,幼儿时期的孩子心灵受社会的影响比较小自己想象的空间丰富多彩.然而随着年龄的增长受社会的影响,在幼儿的头脑中很多的事情形成了固定的模式很难再改变,即使有想像那么空间范围也很小.因此幼儿想象力的培养和发展是不容忽视的,况且培养幼儿的想象力并不是一蹴而成的,需要我们长时间不懈的努力.我们要敢于尝试给幼儿留下想象的空间,帮助他们异想天开激发他们的好奇心和探索精神,培养他们的想象力不要认为是胡思乱想,帮助他们建立自信,使幼儿的想象丰富起来,充分发挥想象力.。
幼儿园记忆力培养与思维训练教学案例
幼儿园记忆力培养与思维训练教学案例在幼儿园教育中，记忆力培养和思维训练是非常重要的一环。
通过适当的教学方法和案例引导，可以有效地帮助幼儿培养记忆能力和提高思维能力。
本文将深入探讨幼儿园记忆力培养和思维训练的教学案例，以帮助读者更全面地了解这一重要教育环节。
一、游戏式记忆力培养1.1 藏字游戏在幼儿园教育中，利用游戏来培养记忆力是非常有效的方法之一。
可以通过“藏字游戏”来帮助幼儿记忆汉字。
教师可以提前准备一些幼儿熟悉的字，然后玩家在一个房间里把字卡片藏起来，其他玩家通过记忆与想象找出这些字。
这个游戏既能够培养幼儿的观察力和想象力，也能够激发他们对文字的兴趣和记忆挑战。
1.2 记忆元素游戏通过游戏方式，可以让幼儿在快乐中提高记忆能力。
可以设置一个包含多种元素的游戏，让幼儿看一段时间，然后用纸笔把他们看到的元素写下来。
这样的游戏有益于培养幼儿的观察力和记忆力，还可以锻炼他们的动手能力和思维灵活性。
二、思维训练案例2.1 图形思维拓展在幼儿园阶段，通过图形思维的拓展，可以帮助幼儿提高自己的思维能力。
可以设计一些涂色或者拼图的游戏，让幼儿在完成的过程中锻炼自己的思维能力，培养他们的观察力、逻辑思维和空间想象力。
2.2 认知发展思维游戏通过认知发展思维游戏，可以培养幼儿的思维能力和认知能力。
可以设计一个有关各种动物、水果、颜色等认知内容的游戏。
在游戏中，幼儿需要通过观察和思考来回答问题，这样可以促进幼儿的思维发展和认知能力。
我的观点和理解：通过上面的教学案例，我们可以看到，幼儿园记忆力培养和思维训练都可以通过游戏式教学来实现。
这种教学方式不仅能够引起幼儿的兴趣，还能够有效地培养他们的记忆能力和思维能力。
教师在设计教学案例时，应该根据幼儿的特点和兴趣，灵活运用各种教学方法，充分调动幼儿的学习积极性，使教学更加生动、有趣和实用。
总结回顾：在幼儿园中，记忆力培养和思维训练是非常重要的一环。
通过游戏式教学，可以帮助幼儿在快乐中提高自己的能力。
概括大小班幼儿在记记忆想象语言的特点
概括大小班幼儿在记记忆想象语言的特点(一)无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。
1.想象的目的性不明确，由外界刺激直接引起幼儿的想象常常没有自己的预定目的，在游戏中，想象往往随玩具的出现而产生。
如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想象活动。
2.想象的主题不稳定幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响，因此想象的方向，常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。
如在绘画时，如果幼儿随便涂画，画出的某些线条与飞机相似，就会引起他们头脑中出现飞机的形象，于是他们会惊喜地欢呼：“飞机。
”一会儿，他们再无意涂画几笔，画纸上的线条又变成另一种形式，这又会引起他们头脑中出现另一新的形象。
3.想象过程常常受情绪和兴趣的影响幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。
4.想象的内容零散无系统由于想象的主题没有预定目的、主题不稳定，幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。
如小朋友在纸上先画了一个“眼镜”，又画“螃蟹”，先画了“海军”,然后又画了一把“牙刷”显然是一串无系统的自由联想。
5.以想象的过程为满足幼儿的想象，往往不追求达到一定的目的，只满足于想象进行的过程。
如幼儿常常在一张纸上画了一样又一样，直到把整张纸画满为止，甚至最后把所画的东西涂满黑色，自己口中念念有词，得到心里满足。
(二)再造想象占主要地位，创造想象开始发展在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性。
想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节，从内容上可以将想象分为4种类型：1.经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动;2.情境性想象：幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的;3.愿望性想象：在想象活动中表露出个人的愿望;4.拟人化想象：把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等去描述。
幼儿园教师如何培养幼儿的想象能力 幼儿园教学
幼儿园教师如何培养幼儿的想象能力一、引言无论在学校教育还是家庭教育中，想象力都是非常重要的能力。
众所周知，想象力是孩子智力与个性发展中的一个重要方面，而幼儿园教师在幼儿的成长过程中扮演着至关重要的角色。
那么，幼儿园教师如何能够有效地培养幼儿的想象力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
二、了解幼儿的特点1. 幼儿的认知发展水平在教师进行教学活动时，应该深入了解幼儿的认知发展水平。
因为幼儿的认知水平相对较低，他们的认知活动还处于感知、注意、记忆和想象等初级阶段。
教师要以此为基础，有意识地培养幼儿的观察、联想和创造性想象力。
2. 幼儿的表达能力幼儿园教师应该了解到幼儿的表达能力普遍比较薄弱，他们往往难以准确地用语言表达自己的感受。
在培养幼儿的想象力时，教师应该注重开发幼儿的表达能力，引导幼儿通过绘画、手工制作、角色扮演等方式表达自己的想象。
三、创设丰富的教学环境1. 给予丰富的教学资源幼儿园教师应该在教学环境中提供丰富的故事书、图片、玩具、游戏等资源，让幼儿有更多的机会接触不同领域的知识和信息，从而激发幼儿的好奇心和想象力。
2. 优美的音乐与画面音乐与画面是幼儿园教师创设丰富教学环境的重要组成部分。
通过播放优美的音乐和美好的画面，可以让幼儿置身于美妙的氛围中，激发他们对美的感知和表达能力，培养幼儿的想象力。
四、开展多样化的教学活动1. 故事演讲活动通过故事演讲活动，幼儿园教师可以向幼儿们讲述各种情节丰富、内容生动的故事，引导幼儿在故事情节中展开联想与幻想，培养幼儿的丰富想象。
2. 角色扮演通过角色扮演活动，幼儿园教师可以创设各种情境，让幼儿们在角色扮演中充分发挥自己的想象力。
教师可以设计各种不同主题的角色扮演活动，例如家庭角色扮演、职业角色扮演等，激发幼儿的联想与想象。
3. 绘画活动绘画是培养幼儿想象力的重要手段之一。
幼儿园教师可以引导幼儿通过绘画表达自己的想象，也可以让幼儿们在绘画中自由发挥，塑造他们自己的世界。
幼儿心理学题库(第四章))
影响幼儿记忆的因素有：、、
婴幼儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫
想象和想象在学前期占主要地位。
第四章
幼儿记忆与想象
13、幼儿看见小碗小勺， 就想像喂娃娃吃饭；看见玩具小汽车，就想像开汽车……如果没有玩具, 幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想像活动。这说明幼儿想像的一个特点是：
一、选择题：
1、打电话时翻电话本找号码，打完后电话号码也就忘记了，这是：
A、感觉记忆B、短时记忆C、长时记忆D、永久记忆
又吃冷饮。”这属于以下哪种想象类型？
A、情境性想象B、愿望性想象C、经验性想象D、夸张性想象
14、
A
15、
16、
D语词记忆 一会儿游泳，一会儿滑梯,
一会儿
（
17、幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动 的“山”……这种想象属于：（）
A.无意想像B.有意想像C.再造想像
A、形象记忆B、运动记忆C某幼儿替小鸟画上衣物、饰物，这说明：
A、无意想象占主导地位B
C、幼儿以再造想象为主D
下列哪种活动体现了幼儿的再造想象： 有些孩子会生造一些词语； 在绘画时，有的幼儿把太阳画成绿色； 有的幼儿在看图说话时，能说出许多图上没有单与主题相关的内容； 幼儿把音阶想象成"走楼梯”，从而来理解音阶。
C、想象过程常受情绪影响D、想象经常以兴趣为转移
24、 人们欣赏文艺作品时的想象活动主要是（）
）。
A、幻想B、无意想象C、创造想象D、再造想象
25、大班幼儿看了动画片《喜羊羊和灰太狼》后，分别画出不同的喜羊羊形象。这属于（A再造想象B、创造想象C、幻想
7、俗话说：“一遭被蛇咬，三年怕草绳”，这是形象记忆。
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2、想象——就是对表象进行主观加工和改造， 从而产生出新形象的过程。
想象的过程是心理主客观相互作用的过程。
• 想象的种类：
1、根据想象的目的性如何，在过程中是否需 要意志努力分为：无意想象、有意想象。 2、根据想象的新颖性、独立性和创造性程度 分为：再造想象、创造想象。
二、记忆的过程分析
记忆是一个从记到忆的过程， 这一过程可分为三个环节： 识记
保持 回忆
（一）识记 就是记，是信息的编码与输入过程。 1、根据识记的目的性与自觉性分为： 无意记忆、有意识记 2、根据识记是否建立在对识记内容的理解 的基础上分为： 机械识记：对识记内容没有理解， 只是根据 前后顺序等外部联系去识记。 意义识记：识记是建立在理解的基 础上。
（二）保持 含义：保持是大脑贮存信息的过程。 注意：信息保持中发生的变化：
量变：随着时间在推移，保持在大脑中的信 息会变少 质变：人们会根据自己对信息的理解，去加 工贮存在大脑中的信息，使信息内容发生质 的变化。
艾宾浩斯曲线揭示
• 遗忘的发展规律：先快后慢
在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐 减慢，相当长的时间后几乎就不再遗忘了。
第四节
幼儿想象的特点及培养
一、幼儿想象的特点：
1、无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展 2、再造想象占主导地位，创造想象开始发展 3、想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完 整发展 4、容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的 现象
二、幼儿想象力的培养
• 如何激活和培养幼儿的想象力？
1、丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材 2、保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性 3、开展各种游戏活动，创设想象的情境 4、充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿想象力 5、鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围 6、教给幼儿表达想象形象的技能技巧
第四章 幼儿的记忆与想象
第一节 记忆的概述
一、什么是记忆 （一）记忆的概念：记忆是人脑保持信 息和提取信息的心理过程。 （二）记忆的分类 1、按内容的不同分为——形象记忆、 运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆。
• 形象记忆：以事物的形象为内容的 记忆。 • 运动记忆：以做过的动作为内容的 记忆。 • 情绪记忆：以体验过的情绪为内容 的记忆。 • 逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息 为内容的记忆。
（三）回忆
• 含义：回忆是大脑提取并输出信息的过程。
• 回忆是记忆效果的最终表现，也是加强识记效 果的重要环节。 • 回忆有两种水平： 再认：再次识别出识记过的信息 再现：对识记过的信息的重现
第二节 幼儿的记忆
一、幼儿记忆的特点：
• • • • 1、以无意识记为主导 2、机械识记与意义识记均有发展 3、记忆的恢复现象 4、回忆的发展
2、从大脑的加工方式与保持时间的长短的不同 • 感觉记忆：保持时间很短，一般不超过1~2 秒。又称瞬时记忆。 • 短时记忆：保持时间约20秒，一般不超过1 分钟。又称工作记忆。 • 长时记忆：保持时间极长，从1分钟以上直 至终生。
三者的区别： 在信息保持时间和信息保持量 上有不同，在记忆系统中有着不同 的结构和功能，处于信息加工的不 同阶段。
二、幼儿记忆能力的培养 • 影响幼儿记忆的因素： 1、年龄 2、知识经验 3、情绪状态 4、外加动机
幼儿记忆能力的策略与方法： • 1、激发兴趣与主动性 • 2、丰富生活经验 • 3、培养有意记忆 • 4、教授记忆策略
主要记忆策略包括：复述策略、 组织性策略、选择性注意策略。
第三节 想象的概述