重视作文的修改讲评
作文的批改和讲评
作文的批改和讲评
作文的批改和讲评：
1. 批改：首先，要从文章的表达方式上着手，看是否符合语法规范，如果有语法错误，应及时纠正。
2. 结构：另外，要检查作文的结构是否完整，篇幅是否适当，内容是否通顺，衔接是否自然，思路是否清晰，条理是否严谨。
3. 词汇：还要注意词汇的使用，看是否能准确把握词义，避免重复或者不当的使用，保证表达的准确性。
4. 讲评：最后，在作文批改完之后，可以根据作文的优点、缺点和改进空间，给出一定的讲评意见，帮助作者提升写作水平。
作文批改讲评的方法
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
作文讲评论文：重视作文讲评,提高作文教学质量
作文讲评论文：重视作文讲评，提高作文教学质量引言作为学生，写作文是一项重要的学习任务。
通过写作文，学生可以提高语言表达能力、思维逻辑能力以及批判性思维能力。
作文教学旨在培养学生的写作技巧和创造力，帮助他们成为有声有色的文字表达者。
然而，在实际教学中，许多学生感到困惑和挫败。
作文讲评作为作文教学的重要环节，对于提高作文教学的质量有着重要的影响。
重视作文讲评的重要性作文讲评是在课堂教学中对学生写作文进行评价和指导的环节。
通过作文讲评，教师可以发现学生写作中存在的问题，给出具体的指导和建议。
重视作文讲评对于提高作文教学的质量具有以下重要性：发现问题并指导通过作文讲评，教师可以深入了解学生的写作能力和写作水平。
教师可以根据学生的作文表现，发现学生存在的问题，如语法错误、逻辑不清、观点不准确等。
通过及时的指导和反馈，学生可以及时改正错误、提高写作能力。
激发学生的写作兴趣作文讲评不仅仅是指出错误和不足，还可以鼓励学生的优点和亮点。
教师可以从学生的作文中发现学生的创造力和独特的思考方式，激发学生的写作兴趣。
通过肯定和鼓励，学生会更加积极主动地参与作文活动，提高写作自信心。
培养学生的批判性思维作文讲评是学生思考问题和表达观点的机会。
在作文讲评中，学生可以借助教师的指导和其他同学的意见，进行思考和讨论。
通过批判性思维的训练，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高问题解决能力。
提高作文教学质量的方法为了提高作文教学的质量，我们可以采取以下方法：设立作文讲评的专门时间在课程设置中，需要给作文讲评留出专门的时间。
通过合理分配时间，可以确保作文讲评的充分展开，不会被其他教学内容所压缩。
个别讲评和集体讲评相结合个别讲评和集体讲评是两种重要的讲评方式。
个别讲评可以针对每个学生的作文进行有针对性的指导，帮助学生解决个人写作问题。
而集体讲评可以促进全班学生的互动和讨论，提高学生的批判性思维和团队合作能力。
引入评分标准和评价体系为了更加客观地评价学生的作文，教师可以引入评分标准和评价体系。
作文教学应重视讲评
Ｓ
作Ｉ ｌ ｌ ｌ Ｉ Ｉ Ｉ ｌ 文 教 学 应 重 视 讲 评
■ 赵 小垅
作文讲评是作 文教学 中的一个 非常重 要环节 ， 它既包括教 师给学生作文 的评 语 ， 也包括 教师在课 堂上对全班作 文所做 的概括或具体 的评价 。对这两 个 方 面如 果置 之 不 理 或 者 是 草 草 了 之 ， 文 教 学 的 作 效果都会 大打折扣 ， 而要 搞好这两 个方 面是必须 下 番工夫的。 首先 ， 我们 的头脑 中要有这样 一个 观念 ： 讲评是 作文教学的有机组成部 分 ， 它不是可 有可无 的。讲 评时 ， 以抓习作的“ ， 点” 来带 习作 的“ ， 面” 抓学 生中 “ ” 问题 ， 促 进 学 生 “ ” 的提 高 。 每 一 个 学 点 的 来 面 上 期都应该有 一个明确 的切 实可行 的计划 ， 切不 可无 目的无计划地随着学生的习作 “ 飘荡” 。 其次 ， 讲评也不能 只是作表 面的浅层 次 的字词 句篇的技术性 的处理 ， 而是要 本着人文性原则 ， 本着 评 文 育 人 的 原 则来 进行 。教 师要 善 于 透 过 学 生 的 作 文来体察学生的内心世 界 ， 从而引领学生明辨是 非 ， 区分美丑 ， 从善如流 ， 我们 的学生更健康 ， 向上 。 让 更 对于作文的评语 ， 师们有 的时候 只是三 言两 老 语的应付 ， 大话 、 套话 、 俗话 居多 ， 真情 实 意 的居 而 少 。其实这也不能怨我们 的老师 ， 语文 教学 的任务 重而且繁 ， 多数时候 没有那么 多的时 间坐下来 细心 地批改学生的作文 ， 但是不批改又不行 ， 以就只能 所 略而且笼统了。其 实也仅仅 是 因为这一 点 ， 要求 才 我们的语文教师在教学 之初对作 文 的评语 要上 心 、 上细 ， 以期 收到事半功倍 的效果 。那么 ， 该如何写评 语 呢？笔者认为从以下几方面人 手效果不错 ： 要有 充满热情 的鼓励 没有 一个学生 不渴 望 自己的作文能得到肯定与表扬 。这就要求我们教 师抓住学生 的这一心理 ， 对作文评语要放大 、 彰显其 激励性 的评价功能。教师对学生作文 中的优点要给 予充分的肯定与适 当的放大 ， 以激发其 学 习的 内驱 力 ， 一步扬长补短 ， 进 即使是 细小 的甚 至是可 以忽略 的闪光点也要表扬 ， 你 的作 文书写 真漂亮” “ 如“ 、你 的作文卷面很整 洁” 等等 ， 要知 道 ， 微乎其微 的表 这 扬对学生来说也是莫大的无尚的喜悦 和荣耀 。 二、 要有充满真 诚 的期 待 鼓励 学 生 、 扬学 表 生， 并非是无视其作 文 中存 在的 问题 ， 一味地 叫好 ； 而是要有分寸感 ， 对作文 中存在 的或大或小 、 多或 或 少 的 问题 、 病 都应 该 指 出来 ， 然 是 在评 语 中 委婉 毛 当 地指 出 ， 要让学生能从你 的评语 中看 出、 领会 到你对 他 的真诚地期待 。 三、 要渗透人文关怀 中学生 的作文 常常会将 自己的喜怒哀乐全表 达 出来 而不加掩 饰 ， 看到这些 真情 的流露 ， 就要求教 师的评语要像朋友谈心一样 ， 和学生互动交流 ， 以期达 到心 与心 的沟通。从而让 学生信任你 ， 欢你 ， 喜 自然而然 地就会 喜欢 上作 文 ， 写作水平就会得 到提高 。 四、 要有巧妙的引导 对 于学生 作文 中不正确 的想法 ， 笔者以为 ， 此时教师的评语要 发挥其导 向作 用， 该搭桥 时搭 桥 ， 架梯 时架梯 。切 不可 以无 视 ， 该 也 不 必 要 大 惊 小 怪 。 学 生 成 长 中 的 问 题 是 很 正 常
作文讲评的技巧与方法
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。
其次，作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。
再次，作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后，作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。
只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。
总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
重视作文讲评、提高作文素质
重视作文讲评、提高作文素质学案博苑10-24 0617重视作文讲评、提高作文素质源自风雨的博客摘要：采取范改、互评、自改、再评改的方法，能有效地调动每个学生写作的积极性，提高学生的写作水平。
关键词：交流、反馈、激励、因势利导、一蹴而就、含英啜华、润扬无声、读书破万卷，下笔如有神教学境界应该是：在教师的引导下学生学会自己学习，自我管理，自我教育。
作文教学中便达到了作文教学的理想境界。
训练学生评改作文，是一条有效的途径。
我曾做过一下几点尝试。
一、作文讲评是师生交流思想、接受信息，及时反馈教学的重要环节作文讲评不同于批改，教师批改的作文，教师批改的作文教师或许不看，讲评都是人人必须参与的教学活动，它不同于作前指导。
作前指导时，教师手中没学生的习作，只能根据文题启发，讨论，讲评课上，教师手中已有了批改的习作，对学生写作情况了如指掌。
所以，讲评课上，师生可互相交流思想，接受信息，及时反馈教学效果。
教师可以对学生的习作进行分析，已经达到怎样的水平，还存在哪些问题。
并且可以回顾命题，指导是否成功，是否唤起了学生的经验，是否激起了感情，打开了写作思路，学生的材料是否积蓄充分。
积极性、主动性是否调动起来了。
然后，根据反馈的信息及时调节教学，并且对不同水平的学生因材施教。
同样，学生也可以在讲评中自我评定，在审题、选材、立意、组材、语言表达等方面找出与目标要求之间的距离，不断地改进自己的学法。
二、讲评要坚持正面引导作文讲评要以肯定成绩为主，坚持正面引导，充分调动学生作文的积极性。
心理学研究证明，肯定的评价全体学生得到愉快的情绪体验，从而增强写作信心。
因此，教师要加强对学生的行为管理，对学生的良好文风及表现，要及时给予公平的评价和肯定的反馈，强化其良好的定势，让他们的长处在激励中发扬光大。
肯定的评价，表扬和激励的面要宽，如果老是表扬几个写作好的学生，会产生两种弊端：一是受表扬的学生容易自满，二是写作差的学生容易自卑。
导致全班学生的心理反差，学生的作文水平就难以得到整体提高，要用发展的眼光看待学生，特别是中差生。
漫谈作文教学的批改与讲评
批改 ， 教 师可 以了解学生作文 的实际 ， 也 便于总结作 文教学
的经验教训 ， 及时改进教学 ； 也可 以搜集素材 ， 为作文讲评作 好准备 。 传统 的作文批改方法 ： 诸如全批全改 、 精批细改 、 部分抽
改等 ， 都 是教 师 独揽 大权 。叶圣 陶说 过 ， 教 就 是 为 了不 教 。我 想 作 文批 改 可 以说 是 “ 改 是 为 了不 需 要 改 ” 。为改而改 ． 老 师
作文讲评不能只是“ 教师讲 ， 学生听” 。 而应该是师生共评。 无论是品味优秀作文 ． 还是分析作文的得失 。 或者是推敲有疑
义的词句， 我们都不能简单地把结论灌输 给学生 ， 而要引导学 生充分发表意见 ． 使学生 自己品出味道来， 看出得失来， 推敲出 结果来。 学生谈出的体会和感受 ， 只要没有错误 ， 教师都要给予
达的意思。而且这样一来 ， 学生不仅得不到修改 、 推敲方面的
锻炼 ， 还会错 误地以为修 改作文是老师 的事 。 养 成写完 了事
的不 良习惯 ， 这对提高学生的作文 水平是极 为不 利的。要改 变作文批改劳而少功的现状 ． 教师要转变观念 变“ 替学生改 作 文” 为“ 指导学生 自己修改作文 ” ． 把批改作文 的着 力点放 在培养学生 自己修改作文的能力上。
就少 改。这样有利于保护学生作文的积极性 ， 也有利于学生 语言表达能力的健康发展 。批改作文还要坚持多鼓励 ． 少批
评 。学生 在 练 习作 文 的过 程 中 ， 出 现 这 样 那样 的 问题 是 难 免 的， 教师要满腔热情地帮助指导 ， 不能在批语 中横加指责。特
己作文 的优 点缺 点 ， 并 从 中受 到 怎 样 写 好 作 文 的 启 发 。通 过
作文修改与讲评
名人谈修改
叶圣陶先生说过，文章 写好之后，要多读，多思， 多改。文章是写出来的，好 文章却是改出来的。久而久 之，自然会写作文了。
互相批改的好处
互相批改作文，每个人 都有机会看到多名同学的作 文，这样容易发现、学习别 人的长处。别人的缺点短处， 自己引以为戒，也是好事， 我们的思想多了一个相互交 流，开放的机会。
字
迹、 内 容 语 句、 层 次 详 略、 题 目 标 点 评语多以鼓 励 的 话 语为主
点评及评语示例
字
迹
A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的
街道一样，找不到一点脏…… 端端正正的字迹，让人看了真舒 服…… 你的字像印的一样漂亮……很惭愧， 我字没有你写的好看……
B★随随便便，字哪能像猫掏的似 的,字不在格子中间，当然看起来 不顺眼…… ★你的字东倒西歪，是不是今天 风太大，才刮成这样的…… ★我不相信你的字写不好，永远 就这么潦草…… ★认真耐心地写，你会写的比我 还要棒……
1.书写、卷面：书写潦草，卷面有涂画不整洁的视情况扣1-5分。 2.字词标点：每个错别字或标点错误各扣0.5分，最多扣5分。
3.病句：发现一个病句扣1分，最多扣3分。
4.叙事要素(主要是时间地点人物经过结果)不完整缺一项扣2分，无真情实感 扣3分； 4.选材没有围绕中心(有与中心无关的段落)扣2分;没有重点段落和典型的细节 描写扣2分； 5.开头结尾平淡随意扣2分，有病句加扣1分。 6.层次不清晰，段落间过渡衔接不上扣2分。 奖分（扣分后的得分再加上奖励分即为最后总分）： 1.语句优美（运用了各种修辞手法或是精彩的细节描写）划出一处奖2分。 2.选材新颖奖10分。 3. 开头结尾新颖或生动吸引人奖8分。
内
容
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评作文是小学生学习语文的重要组成部分，也是语文教学的重点内容之一。
在学生的语文学习过程中，作文批改与讲评是非常重要的环节。
作文教学的目的不仅是培养学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的思维能力和创造能力。
在批改与讲评环节，教师需要注意把握好批改的原则和方式，以及如何进行作文的讲评，帮助学生提高写作水平，做到真正的因材施教。
一、批改的原则和方式1.尊重学生的个性在批改作文时，要尊重学生的个性，避免过分统一化，要充分考虑学生的写作特点和个人风格，因材施教。
每份作文都是学生用心书写的，不能简单地进行删改，而应该注重对学生的鼓励和指导，鼓励他们更加积极地投入到写作当中。
2.关注学生的进步作文批改应当关注学生的进步，而不是一味地指责和纠错。
在批改作文时，要注重发现学生的长处，指出学生值得肯定的地方，让学生感受到自己的进步，激发他们的学习和写作兴趣。
要耐心指出学生的不足之处，并提出具体的修改意见和建议，帮助他们改进。
3.规范语言表达作文批改要注重规范语言表达，使学生在批改的过程中感受到语言的魅力。
教师要在批改作文时，注重语言的规范性，注重使用正确的语法、词汇和表达方式，以及对语言的精准和准确性进行评价和规范。
4.激励学生的写作热情作文批改不仅要注重对学生的表扬和鼓励，还要激励学生的写作热情，让学生在批改后对自己的作文充满信心，认真对待每一次写作机会。
教师可以在批改中给予学生一些类似“加油”、“你能行”等鼓励性的评语，让学生感受到老师的关心和鼓励。
二、讲评的方法和要点1.充分肯定学生的努力在作文讲评的过程中，要充分肯定学生的努力，尊重学生的创作，学生知道自己的作文得到了老师的尊重和肯定，也会更加积极地投入到写作当中，不断地提高自己的写作水平。
2.指出作文的优缺点在讲评过程中，要指出学生作文的优缺点，让学生正确认识自己的作文，认识到自己的不足之处，从而不断改进。
要注重对作文的思想内容、结构、语言表达等方面进行全面的评价，指导学生进行有针对性的修改和提高。
中学语文课要重视作文讲评课
中学语文课要重视作文讲评课摘要：重视作文讲评教学，是提高学生语文素质不可忽视的一个重要环节，也是值得研究的一个重要课题。
作文指导、作文批改、作文讲评构成作文教学的全过程。
每次作文训练的目的、要求都要贯穿于整个过程中，而作文讲评又使其目的要求更加落实，更具有概括性、思想性、实用性和科学性。
关键词：讲评修改能力总结归纳提高素质我在多年的教学中对作文教学苦苦思索，进行了一些尝试，具有以下看法：一、上好作文讲评课，要真正理解学生，明确讲评性质。
批改是教师引导学生展开互批互改的前奏。
批改时，教师要精心选取一些有代表性的好作文和差作文，分别在班上公开批改。
批改时，教师先印发这些作文，然后师生讨论、交流，对例文的优点和缺点逐条分析，并提出评定和修改意见。
教师在作文批改中一定会发现学生不少闪光点和不足之处，由此总结出学生作文的共性问题，特别是不足之处，这正是讲评的内容。
教师首先要把自己放在学生的位置上，设身处地替他们考虑一下，究竟问题出在哪里，如何去解决这些问题，而不是一味地大夸大赞扬优秀者。
捧着他们的作文有情有感地去宣读，也不能大批大责差者，这样往往适得其反，特别对后者既损害了他们的自尊心，也搓伤了他们的写作积极性，长久下去恶性甚大。
比如学生习作时没有素材原因在哪儿，有了素材却没有词或合适的语句来表述原因又在哪儿，再是不知如何组织语言，把作文有条理地写出来等等。
针对诸类问题，教师首先明确学生习作是在教师指导下，用书面语言写出来，他们跟成人不同；小学生习作是一个训练性质的准确行为，因此两种性质完全不同、目的不同，区别两种性质也不同，明确这一点，才能保证小学生作文教学进行基础的循序渐进的训练，体现学生的列作规律。
讲评课是在教师指导课的基础上，在批改后的前提下对学生习作的再提高，使学生真正从讲评课上认识到自己的优缺点，成败原因，走出困境，喜欢作文，提高写作水平。
二、从评议培养习作兴趣，提高修改能力。
人都有一种充分显示自己存在价值的需要。
关于作文讲评的教案
关于作文讲评的教案教案教案内容：关于作文讲评一、教学目标：1. 了解作文讲评的重要性和作用；2. 掌握作文讲评的基本流程和方法；3. 培养学生对自己作文进行评价和改进的能力。
二、教学准备：1. 教师准备：- 备课笔记- 批改学生作文的范文和草稿纸- ppt或黑板2. 学生准备：- 自己写的作文- 笔和纸三、教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 教师可以用一些启发性的问题导入，例如：“你们在写作文时有没有遇到过困惑？你们希望有谁给你们的作文提供建议和意见？”步骤二：引入新知（10分钟）1. 教师向学生介绍作文讲评的概念和作用，指出作文讲评对提高作文水平的重要性。
步骤三：作文讲评的流程（15分钟）1. 教师讲解作文讲评的基本流程，包括批改、评价和改进三个步骤。
2. 教师可以用ppt或黑板整理出作文讲评的流程图，以便学生更清楚地了解。
步骤四：作文批改（20分钟）1. 学生拿出自己写的作文和草稿纸。
2. 学生根据教师提供的范文或评分标准，自行批改自己的作文，标记出需要改进的地方。
步骤五：作文评价（20分钟）1. 学生用红笔或其他颜色的笔在作文旁边写下对作文的评价，可以指出作文的亮点和不足之处。
2. 学生也可以互相交换作文进行评价，提出建议和意见。
步骤六：作文改进（20分钟）1. 学生根据批改和评价意见，对自己的作文进行改进，写出修改后的版本。
2. 学生可以再次交换作文，让同学们帮忙提供更多的改进意见。
3. 学生还可以向教师请教，听取老师的建议和指导。
步骤七：总结（10分钟）1. 教师引导学生总结作文讲评的重要性和好处。
2. 学生可以分享他们在作文讲评中的收获和体会。
四、课堂作业：1. 学生以课堂上改进后的作文为基础，再次对自己的作文进行修改和完善。
2. 学生可以将修改后的作文打印或手写整洁地交给老师，作为日后评价和继续改进的基础。
五、板书设计：- 作文讲评的流程图- 作文批改、评价、改进- 重要性和作用六、教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解作文讲评的重要性，熟练掌握作文讲评的基本流程和方法，并能够自主对自己的作文进行评价和改进。
初中语文作文批改和讲评的有效探究
初中语文作文批改和讲评的有效探究摘要：在初中语文写作教学期间当中，初中语文教师通常都是只突出了教，而忽略了对学生作文评改能力方面上的培养，这样是不利于学生在写作水平能力上的提升。
所以教师必须改变现状，通过学生自评自改、互评互改以及集体评改的方式来展开写作教学，提升作文的批改效率。
关键词：初中语文；作文批改；作文讲评一、重视作文评价要想使得初中学生的语文写作水平得到有效的提升，除了需要注重学生的写作练习之外，教师也必须要注重对于学生作文的批改和讲评，只有认真地对于学生的作文实行批改和讲评，才能够使得语文作文教学效果得到有效的改善。
只有多实行批改和讲评，学生才能够更好地接受到来自于教师的反馈意见，而且通过教师的批改和讲评，也能够使得学生的成就感得以更好地满足，从而激发学生对于语文写作的兴趣。
同时通过有效的批改和讲评，还能够使得作文教学氛围更加的和谐，批改和讲评实质上是通过教师的视角来对于学生的作文加以审视，所以教师的批改和讲评实质上能够为学生提供一个不同的视角，从而使得学生能够对自己的写作有一个全新的认识，因此在实行初中作文教学的期间当中，必须要尽可能地多实行批改和讲评。
二、学生自评自改学生在教学活动中始终处于主体地位，教师作为教学的主导者，在批改语文作文时应发挥学生的主体作用，让学生自行批改作文。
但这并不意味着学生就能乱批乱改，而应在教师的引导下实行自改。
这就需要教师传授相关的批改作文的技巧。
例如，标点符号是否使用准确、文章主旨情感是否明确、表现手法的使用是否恰当、文章整体内容过渡与衔接是否到位等，这些都是教师需要让学生掌握的批改技巧。
学生在批改作文时，教师应教导学生从客观的角度来批改，这样才能直达作文存在的问题，才能实现查漏补缺。
以"从生活中学习写作"这一写作任务为例，学生写的作文是以记叙文为主，所以教师在教授完批改技巧后，能够先用范文示范批改，即找出优秀、良好、一般三篇作文，然后通过多媒体设备投影在幕布上，让学生用已掌握的批改技巧对文章实行分析。
作文教学的批改和讲评
作文教学的批改和讲评作文教学的批改和讲评是对学生写作活动的评价和鉴定，它不仅可以总结过去，而且可以指导未来，使学生在实践中进一步懂得应该怎样写，从正反两方面的经验中得到提高。
正因为有这些重要作用和意义，批改和讲评工作一定要认真搞好。
一、批改点滴谈“批”就是批评、评论，“改”就是修改。
在作文教学中，文章批改工作存在着不少问题。
许多教师觉得批改工作付出许多精力，花费了不少时间，却往往对学生帮助不大。
加上教学任务繁重，批改工作就成为沉重的负担，学生的多写多练和教师的负担过重形成尖锐的矛盾。
因此，研究怎样提高批改效率，从沉重负担中解放出来确实是一个应该解决的问题。
大量的事实都说明，学生的写作往往不是由教师批改好的，而是勤学苦练出来的。
学生写作水平的提高需要多方面的条件，其中包括改进整个语文教学，加强课外活动，有计划地进行写作前的指导等。
只有在这样的基础上去研究作文的批改问题，才有可能找到正确的办法。
有一位教师为了能挣脱精批细改的重压，大胆进行了改革，一学期只批了部分学生的作文，腾出时间和精力摸清学生情况，加强写作前指导，他对每个学生情况逐一进行分析，建立全班学生的写作档案，把每个学生的“病历”装在脑子里，对症下药地给学生介绍有关范文，有针对性地进行指导，又因势利导让学生写出“开窍”文章，巩固成果。
学生经教师指点在课外阅读的文章每学期不少于一百篇，随着阅读量的增大，写作量也大大增加了。
实验最后证明，这样做，学生的写作能力较之以往的逐篇精批细改有较快的提高。
当然这并不是说教师可以不管批改，问题的关键在于对批改要有一个恰当的估计，要与其他的指导活动密切配合才能收到效果。
如果我们不去努力改进整个的语文教学，不重视学生写作前的指导，而是一味强调写作后的精批细改，收效肯定是不会太大的。
提高批改效率，要注意确立正确的批改原则。
首先，要尊重学生的劳动，恰当表扬和慎重批评结合起来。
严格要求和调动学生积极性结合起来。
尊重学生劳动，这是批改学生作文的前提。
重视习作讲评,提高作文能力
重视习作讲评，提高作文能力摘要：目前，小学生作文之所以出现疲软状态，究其原因无外乎有两点：一是学生没有生活素材，观察少，动脑少；二是忽略作文讲评，激不起学生的写作欲望。
根据调查统计，后者的重要性大于前者。
教师具有激励性、指导性、针对性的作文讲评在作文训练中显得尤为重要。
关键词：激励性指导性针对性激发兴趣目前，小学生作文之所以出现疲软状态，究其原因无外乎有两点：一是学生没有生活素材，观察少，动脑少；二是忽略作文讲评，激不起学生的写作欲望。
根据调查统计，后者的重要性大于前者。
可见，作文讲评在作文训练中显得尤为重要。
作为教师，如何在作文讲评中提高学生的作文能力呢？一、作文讲评需要遵循的几个原则作文讲评的目的，就是通过师生讲评作文，使学生知道如何写好作文，并逐步达到作文能力的提高。
因此，在作文讲评时，必须遵循以下几个原则：激励性，指导性，针对性。
（一）激励性：老师在进行作文讲评时，语言侧重激发鼓励学生努力写作，保护学生爱好创作的兴趣，使他们喜爱习作，敢于写作。
（二）指导性：在讲评活动中，教师始终以指导者的身份介入。
针对作文不同的要求，予以指导，使学生明白如何写好文章，才使自己的习作更上一层楼。
（三）针对性：教师针对不同习作的要求，有针对性予以指导。
指出病因，然后才让学生为病文诊治，对症下药，把文章改好。
二、抓好课堂作文讲评环节，教给学生习作的方法。
课堂作文讲评，犹如给盲人一根拐杖。
目的是，通过讲评逐渐使学生懂得如何写好文章。
在讲评过程中，一般按以下程序进行：（一）优秀作文赏读，培养学生爱好习作的兴趣。
每次讲评作文时，老师要把握每次作文的要求及全班学生作文水平现状进行综合评价。
然后，挑出优秀的作文和有进步的习作当范文读给大家听。
在听、读过程中，还要让学生把自己认为好的理由说出来，大家通过交流、切磋，共同提高。
通过赏读、讲评，使学生有一种成功感并慢慢地对习作产生一种喜好，从而树立坚持创作的信念。
（二）重视中、差作文的讲评，教给学生习作方法。
作文修改讲评课教学反思
作文修改讲评课教学反思《语文课程标准》要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
因此作文讲评课要注意以下几点：1、目标要少而精。
作文讲评课的目标要少而精，切忌面面俱到、多而杂。
这样有利于学生修改自己的作文时做到目标明确，从而提高修改效果。
目标可以围绕每次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行制定。
我的这次讲评课目标还是不够明确 ,以后要把学生作文中的通病展示让学生改正,这样他们进步会更大。
2、讲评要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。
无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或是推敲有疑义的词句，我们教师都不能简单的把结论灌输给学生，而是要引导学生充分发表意见，让学生自己品出味道来、看出得失来、推敲出结果来，以此促进学生修改能力的提高。
我认为这节课课堂气氛非常活跃,学生积极性挺高,评论文章也比较到位。
3、在修正提升中感受快乐。
作文课上要注重引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
通过学生进行自改和互改，可以取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，让他们在修改中学会修改，乐于修改，善于修改，与他人分享写作的快乐。
在展示的过程中，我看到了，他们能从别人的作文中学到长处，并且能够虚心接受同学提出的意见，对自己的文章进行适当的修改。
苏霍姆林斯基说过：“成功是一种重大的情绪力量，可以激发儿童好好学习的愿望。
”我们的学生需要的更多的是思考的的时间和空间，只要我们把课堂放手给他们，在合适的时候给予他们合适的理论指导，他们一定能够给我们带来意想不到的惊喜。
所以，在课堂上，还需要教师能敏感、及时地发现学生的闪光之处，给予适当的评价，评价的话能给人以激励、能给人以希望，当学生被鼓舞，被信任能做重要的事情时，或有更高的自我期待时，他们才能始终保持自信愉悦的心情参与到整个教学过程中来，学生有可能会学得更好。
作文的批阅与讲评
作文的批阅与讲评文章主题：如何有效地进行作文批阅与讲评批阅与讲评是作文教学的重要环节，通过对学生的作文进行批阅与讲评，教师可以帮助学生发现自己的不足之处，提高写作水平。
本文将从批阅和讲评两个方面，探讨如何有效地进行作文教学。
一、批阅批阅是作文教学的基础环节，通过批阅可以了解学生的作文水平、存在的问题以及需要改进的地方。
在批阅作文时，教师应该注意以下几点：1、细读作文：在批阅作文时，教师要认真细读每一篇作文，了解学生的作文水平、写作风格以及存在的问题。
只有深入了解学生的作文，才能为接下来的讲评做好准备。
2、注重细节：教师在批阅作文时，要注重细节的把握，如错别字、标点符号、语句流畅度等。
这些细节问题看似微不足道，但却影响着整篇作文的质量。
3、发现优点：在批阅作文时，教师要善于发现学生的优点和亮点，并给予肯定和鼓励。
这有助于增强学生的自信心和写作兴趣。
4、指出不足：在批阅作文时，对于学生存在的不足之处，教师要及时指出并给予建议，帮助学生改进自己的写作技能。
二、讲评讲评是批阅的后续环节，通过讲评可以帮助学生更好地理解自己在写作中存在的问题，提高写作技能。
在讲评作文时，教师应该注意以下几点：1、典型问题：在讲评作文时，教师要选取学生中存在的典型问题进行分析和讲解，帮助学生了解自己在写作中普遍存在的问题。
2、重点突出：讲评时要根据学生的实际情况，突出重点，有针对性地进行讲解。
对于某些问题可适当进行深化和拓展，以便帮助学生更好地掌握写作技巧。
3、互动交流：在讲评过程中，教师可以安排学生互动交流的环节，让学生彼此分享自己的作文和写作思路。
通过互相学习、互相借鉴，学生可以取长补短，提高自己的写作水平。
4、强化训练：对于讲评中出现的典型问题，教师应当设计相应的强化训练，让学生在实践中不断提高自己的写作技能。
可以安排一些有针对性的练习或作业，让学生将讲评中学到的知识运用到实践中去。
三、总结通过有效的批阅和讲评，教师可以帮助学生发现自己在写作中存在的问题并给予指导建议。
作文的指导、批改和讲评
作文的指导、批改和讲评作文教学是学生在教师指导下练习作文的过程。
教师的指导，应贯穿作文教学的始终。
从广义上讲，批改和讲评都是进行作文指导的方式。
这一节中的“指导”，单指作文前的指导。
一、作文的指导作文的指导，包括平时的指导和作文课上学生动笔前的指导。
（一）平时的指导作文教学的成效在课内，功夫在平时。
学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言文字也主要靠平时积累。
教师对学生作文的指导，不能仅限于作文课上，要重视指导学生从生活和阅读中积累材料。
1．指导学生从生活实践中积累材料。
学生作文的内容主要来自生活实践，作文的欲望和激情也主要来自生活实践。
生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。
不少小学生怕写作文，问他为什么，最普遍的回答是没有内容可写，也没有作文的愿望。
这固然和学生的生活还不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围的事物不留心，不注意观察，也不大动脑筋去想，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。
要使学生有内容可写，有内容想写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。
小学生的注意力容易分散，观察也往往停留在事物的表面，教师在引导学生留心周围事物的同时，还要教给学生观察事物的方法。
教师应从以下几个方面指导小学生进行观察。
（1）指导学生集中注意，全面仔细地观察。
这就要启发学生调动各种感官，去感知和认识事物。
如观察一株花，就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎，对各部分的形状、颜色、姿态作全面的了解，还要用鼻子去闻一闻花散发出的香味。
如果不知其花名，不了解它的生长特点，还要翻查资料或请教他人。
假如只是让学生粗枝大叶地看看，就不会留下鲜明、具体的形象。
（2）指导学生按一定的顺序、有重点地观察。
依据事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序。
作文讲评课教案(已修改6篇)
作文讲评课教案1教学目标知识与技能：1、培养学生的观察能力、语言表达能力,从而发展学生的创新思维.2、能够修改自己的习作,并主动与别人交换意见,与他人分享习作的快乐.过程与方法：通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣.情感态度价值观：通过习作赏评激发学生写作的兴趣,感受习作的快乐.教学重点：培养学生的观察分析能力,能从自己和他人的习作中找到优点及需改进的地方.教学过程：一、激趣导入同学们,我们学过推敲这篇课文,课文中的贾岛由于认真的推敲诗句,才使得他的诗流芳百世.同样,我们的习作,经过推敲也会更加生动、形象,给人以美的享受.同学们,你们愿意推敲自己习作中的字、词、句吗愿意好这节课我们就以课间十分钟为例上作文讲评课.二、面向全体,整体评价同学们,你们上次的习作课间十分钟写得非常好,有的同学的佳作已经在我校的童趣作文周刊上发表了,获“优秀小作家”称号的同学有：张义杰、董美月、王颖、王佳乐、张宇航,下面让我们把掌声送给这些优秀小作家.三、佳作欣赏,归纳标准1、师：老师在品味大家的作品时,一位同学的大作特别地吸引我,想不想欣赏一下.想2、师：好下面就请张宇航同学把自己的习作大声的读一读.其他同学要认真听,想一想文章哪些地方写得好,为什么3、师：谁来说一说文章哪些地方写得好好在哪里4、师：同学们,好的场面描写的文章应该达到什么标准呢预设：1我认为好的文章应该是好的成语多,好的句子多,字数要够.2我觉得好文章要有条理,语句要通顺.3用词要准确.4语句要优美、重点突出.5能够恰当的运用修辞手法.6写人物时,恰当运用描写方法,如神态、语言、动作等.5、师：好的文章的确应该达到以下标准：用词准确、重点突出、叙述清楚、人物描写恰当等.四、集体修改1、师：常言说“文章不厌百回改”,要让我们的文章更精彩,就看我们怎么改.2、师：老师这有一篇有待修改的习作是小孟同学的.小孟,你愿意和大家共同修改你的习作吗愿意为什么3、师：下面,同学们读一读小孟同学的作品,找出其优点和不足.4、集体交流师：谁来说一说小孟同学作品中的优点和不足5、师：你再读一读改后的文章.通过刚才的修改,你觉得文章怎么样好多了真应了一句话,那就是“文章不怕改,越改越精彩”.五、佳作欣赏师：下面我们欣赏一下更精彩的场面描写的片段.雨中红岩六、自我修改1、师：同学们,你们知道怎么修改习作了吗有些同学已经迫不及待地想要对自己的文章作一番润色了.如果你能一边大声的读一边改,或和同桌讨论怎么改,你的习作会改得更好.2、师：好,下面,同学们修改自己的习作吧.七、拓展师：同学们,“好文章是改出来的”,希望大家养成认真修改习作的好习惯.课下把自己的习作再好好的修改一下.作文讲评课教案2一、教学目标：1、使学生通过作文讲评,学会选取典型事例,来表现熟悉的人的某方面品质.2、学会运用修改符号来修改作文的方法,能对他人的作文进行正确的点评二、教学重点：学习作文点评的方法.三、教学难点：学习围绕要求进行作文点评.四、教学过程：一、复习：1、导言：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改,无妨说性情”而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须,才得春风又绿江南岸”好的文章词句,是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的.上节课我们练习了一篇材料作文这节课就让我们来进行讲评.2、复习作文要求：1指名说出本次作文要求：这有一天,一只蚌跟另一只蚌说：‘我身体里边有个极大的痛苦,它是沉重的,圆圆的,我遭难了.’另一只蚌满怀着骄傲自满的情绪答道：‘赞美上天也赞美大海,我身体里边毫无痛苦,我里里外外都很健全.’时有一只螃蟹经过,听到了两只蚌的谈话,它对那只里里外外都很健康的蚌说：‘是的,你是健全的,然而,你的邻居所承受的痛苦,乃是一颗异常美丽的珍珠.2提问：这次作文向我们提了几点要求,那一点最重要三：作文总评；一、作文的优点：1想象力丰富同学们采取了编故事、续写等多种形式,把材料扩展开,为我们讲述了两只不同遭遇的蚌不同的结局；也有的同学把材料中的故事转化为人与人之间的故事,通过故事中两个人物的不同命运为我们阐述了一个“不经历风雨,怎能见彩虹”的道理.2语言流畅、论证严密有些同学在行文过程中的语言是十分出色的.比如一些记叙类的文章,在挖掘人物心理方面就表现得很成熟,语言很细腻.能够把“珍珠蚌”承受痛苦的复杂心理和“健康蚌”的骄傲心理表现得淋漓尽致；而一些议论类的文章,有些同学不仅选取的论据十分贴切,而且论证的语言也十分具有说服力,甚至有的同学还能够在议论文中渗透进一些文学色彩比较浓厚的语言,这些都是非常难能可贵的.3构思精巧,能独辟蹊径我们在构思一篇文章的时候,应当考虑这么几个环节：A、本次习作是给材料作文,一定先要仔细分析材料,得出一个正确的中心论点.这是第一个需要解决的步骤.如果这个环节出现失误,后面的一切努力均会徒劳无功.B、要选取一个好的题目.记叙类的文章应当尽量新颖一些,让读者还没有读文章的正文就对你的文章产生浓厚的兴趣；议论类的文章应当以论点为宜,这样的题目会更直观,让读者一目了然.题目是一篇好文章的“脸面”,马虎不得.作文讲评课教案3教学目的1、总结作文得失,借鉴优点,克服不足.2、培养发现作文中问题的能力,探究写好作文的方法和规律.教学设想教师应批改部分作文,作好记录,总结优点和不足,讲时应心中有数.找出一篇代表性作文,引导学生评讲,培养学生发现作文中问题的能力.一课时教学过程1、教师讲评1课上先回顾本次作文题目及要求,提问.说明：回顾作文题目及要求,是为了唤醒记忆,让学生讲评时有的放失.2教师总结批改作文的优缺点.本次作文总的来说比较好,详批18本作文,其中一等文5本,二等文9本,三等文3本,四等文1本.优点如下：①都合乎要求；②选材都能表现母爱这一中心,有的选材新颖,主题挖掘的也比较深；③大多数同学写的是自己亲身经历的事,因而有真情实感；④在表达上也有成功的范例,如议论、抒情恰到好处；有肖象描写,能结合语言、神态和动作来写：有的同学还有精彩的细节描写等；多数同学语言通顺,准确恰当地使用了修辞手法；个别同学文字优美,形成了独特的风格.说明：教师总结优点,有较强的导向作用,如果在总结优点时提及小作者的名字,会有极大的激励作用.3优秀作文赏析.说明：教师或作者本人读时和读后要略加评论.母爱赵昕我的妈妈高高的个子,留着利落的短发.她才华出众,但当领导工作,是一位名副其实的女强人.在我心中她是个既漂亮又能干的人.因为工作繁忙,她不能照顾我,我从小就住在姥姥家.这样以来,有时我一个星期也见不到她一面.我常常抱怨她：只知道工作,连女儿也不要了,对我不关心,不照顾,一定是不爱我了.但经过去年夏天那件刻骨铭心的事,我才发现埋在妈妈心底的那份默默地爱.去年夏天,爸爸给我买了一辆自行车.刚一学会我就想过把骑车瘾,打算独自从明泽湖骑到海之韵广场.向她征求意见时,她斩钉截铁般地反对,但见我决心已定,就勉强同意了.第二天,我一大早就出发了.飞奔在柏油马路上,我感到了说不出的惬意,但唯一让我发愁的就是那些大大小小的弯路,它们总让我手忙脚乱.“第十九”,我又平安地度过了一个弯道,便大大放松了警惕,可老天偏偏刁难我,眼前又莫名其妙地跳出一个十字路口,车辆杂乱拥挤.只见一辆宝马迎面而来,平时的沉稳已荡然无存,车了也不听使唤,左拐右拐.看着宝马步步逼近,我的脑中浮现出来我被撞得头破血流甚至丢了小命的场景.就在我快要绝望的时刻,一个熟悉的声音从背后传来：“当心”接着,我便感到一股巨大的力量扑向我,将我连人带车一起推到路边.奇迹真的出现了我抬起头,看到的竟是妈妈那充满担心与责备的眼神.她的胳膊和膝盖在不停地流血,脚也扭伤了,而我却安然无恙.“是妈妈冒死救了我啊”这是我发自心底的震撼与感激,我再也忍不住泪水,一头扑到妈妈的怀里,痛哭流涕.后来我才知道,是妈妈骑着爸爸的旧自行车,一直跟在我身后,注视着我,保护着我.原来妈妈一直都是爱我的啊以前我误会她,委屈她,甚至恨她,现在我感到无比地后悔此时,在母爱的呵护下,我又感到了无比的幸福4优秀作文片断赏析.说明：可以作者读,也可以教师读.精彩片断之一：当我们走到一块沙地上时,随着脚下的沙粒一滑,我便“哎哟”一声摔倒在地上.我抬起腿一看,膝盖已经擦破,流着血,上面还掺着沙粒.刹那间,一股火辣辣的痛楚涌遍全身,豆大的泪珠顺着我的腮边无声滚落.而这时母亲就在我的身边.我抬起头,望着她,她的脸上是一副平淡的表情,不过细心的我是看见了她眼睛里流露出的丝丝怜惜,这时我多么希望她能够扶我一把呀我的腿已经不敢动了,一直僵在那里.时间仿佛凝固了一般,过了许久,我听见母亲说：“孩子,我希望你能自己站起来……”罗莉莉明确：片断一：“滑”、“摔”、“抬”、“擦”、“掺”等动词准确而连贯,将摔跤的过程和结果写得具体细致.“掺着沙粒”、“豆大的泪珠顺着腮边滚落”等细节描写,以及许久之后母亲平淡的话语都将自己无助,可怜的心理刻画得淋漓尽致.片断二、片断三内容及评议略.说明：教师或学生朗读精彩片断,其它学生可以摘抄,积累语言材料.精彩片断的选取应注意全面,有代表性.学生评议要求具体、深入,杜绝“我觉得写得很好”之类的无关痛痒的评议.5教师归纳总结作文中出现的问题,引起全班注意.主要问题如下：①选材单一.一半以上的同学写自己生病,妈妈冒雨冒雪送往医院的事,不少学生写的是自己考试考好了得意或没考好沮丧时母亲的教育与体贴.②肖像描写表面化,不能体现人物特征,可有可无.③议论抒情脱离实际,有假大空之嫌.④描写、不具体,欠生动.⑤有个别人编造故事,缺乏真情实感.⑥语言及错别字问题.说明：教师总结问题,应抓住实质性的东西,不必面面俱到,根据每次作文的训练点相应地有所侧重即可.指出问题对“文”不对“人”,不能点学生的名,更不能取笑学生.2、学生评论一篇有代表性的作文说明：印发一篇有代表性的作文既有优点,又有明显缺点,让学生评价、分析,提出修改意见,培养学生发现问题的能力.应注意两点：第一要求学生至少读两遍,一遍默读,一遍朗读；第二当学生发现不了问题时,教师要给以提示.作文讲评课教案4教学目标：1、通过这次作文讲评,使学生进一步了解好作文的标准是什么,初步学会运用标准评析评改自己的作文和他人的作文.2．在评讲过程中,善于发现和欣赏同学们文章中的美点,激发学生写作的热情.3、使学生进一步体会到修改作文的重要性.能够认识到自己写作中的不足,提高写作能力的信心和热情.一、导入：1、前几天,老师翻阅了同学们的习作,看了大家的习作,我被深深的感动了,你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期.同学们都积淀了自己的素养,能够用心感悟生活.老师从作文中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水……2、今天这节课,让我们一起来评析本次作文,重温留在我们记忆深处的难忘的第一次,好吗二、回顾习作要求1.教师：文章不厌反复改.只要肯用心,一字值千金.好的文章词句,是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的.”相信在大家的精心批改后,大家的文章定会更加出色.2、首先,我们共同回顾一下本次的习作要求.出示小黑板：事情写清楚要写出感悟,要突出难忘3、除此之外,大家在批改时还应注意哪些问题要把事情的来龙去脉说清楚在说的过程中融入自己的真情实感,写清楚从中得到的启示.我们要看看文章结构是否完整.内容和选材是否新颖,独特,能给人留下深刻的印象,带来奇特的体验.叙述有一定顺序,内容具体,能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受,突出中心,表达难忘.看看标点符号运用是否恰当.语句是否通顺,是否存在病句.要批出错别字.4、下面让事实来检验我们的评介水平,比一比,看一看谁的评析水平最高三、典型共评：1、老师读范文.2、在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足并做好标记.3、同学们,请看,这是老师提供给大家的评介导航：1交流对这篇作文的整体感受；2结合精彩段落或语句进行评析.3品评作文中的字词等.4、请大家结合批改标准和评介导航认真评价这篇作文.5、谁来谈谈你的感受或是文章的精彩之处和不足学生自由交流,教师结合黑板上的作文进行修改评介6、结合大家的意见,谁能给这篇作文下一个总评7、老师的总评：如果能注意个别错别字和语句的通顺,将炒菜的过程加入适当的动作的描写,会更加生动,老师相信你让我们用热烈的掌声鼓励一下她四、小组评改：现在请大家结合刚才的批改,运用学过的批改方法,以小组为单位进行评改你手中的文章,请大家听好要求：组长先通读一遍作文,了解作文的主要内容以及表达的思想感情,然后成员之间谈谈自己的感受,然后评价修改一下文章的精彩与不足,组长顺机写出眉批.最后组长集中大家的意见执笔写出总评五、交流评赏.我们请各组组长把你们的评改情况交流一下.六、佳作欣赏七、反馈自改时间的关系我们先批改到此,等我们的作文都批改完成的时候,我们再次认真看一下大家的批改,并认真修改一下自己的文章,使之更加完美,好吗八、教师总结：批改的很认真,评语比较规范.但是有些评语没有针对性,没有提出合理化的建议,希望大家在以后的习作和批改中都能取长补短.作文讲评课教案5一、导入同学们,有幸成为你们的老师,是我们之间的缘分,也是我一生的荣幸,三百多个日夜悄然走远,但我们间的师生情日渐浓厚,可以计算出我们相处的时间,却计算不出我们师生间的情意.千里搭长棚,天下没有不散的宴席,人生有聚有散.分别在即,纵有千言万语也难诉尽心底的悲与喜,临行时,老师没有珍贵的礼物馈赠,送你们几句诚挚的话语,伴你们一路风雨兼程：出示“假如生活是一条河流,愿你们是执着向前的小舟；假如生活是一叶小舟,愿你们是风雨无阻的水手.同学们,今后不可妄自菲薄,自甘平庸,要学会欣赏自己,人生不如意事常八九.生活不可能一帆风顺,挫折和坎坷常常不期而至,不要抱怨生活,要坚强起来,风雨过后的彩虹更加美丽,鲜艳的花朵常常在辛勤的劳动中自由绽放,热烈的掌声常在艰苦努力后频频响起.愿你们是一棵树：春天,吐一山淡淡的香味；夏天,洒一抹凉荫；秋天,举一树甜甜的青果；冬天,做一个养精蓄锐的好梦.愿云彩、艳阳一直陪伴你们走到海角天涯,鲜花、绿草相随你铺展远大的前程.同学们,坚韧地飞吧,不要为风雨所折服；诚挚地飞吧,不要为香甜的蜜汗所陶醉.朝着明确的目标,飞向美好的人生.以你们的自信,以你们的开朗,以你们的毅力,还有我的祝福,你们一定能飞到理想的彼岸”二、新授.一谈感受：此时此刻,看了老师的临别赠言,想说点什么吗生答师导真的,老师真是希望在将来你们像船一样鼓起起航的帆,剪开自己的波澜,将彩色的人生拥抱,其实老师更想听的是同学们对老师的赠言,打开习作积累本,按照真情流露、语言真挚的习作要求,已经写好回忆小学生活的习作,有给老师留下诚挚祝福建议的吗二读一读师导感谢你的智慧、才能和夸奖,很美,老师听着,真觉得你直率,因为你实话实说,好还有吗三再读一读师导老师已不再年轻,你们才是花季的蓓蕾,展翅的雄鹰,明天是你们的世界,写得不错.拿来,我们共同评一评,你愿意抛砖引玉吗不对,应该是抛玉引玉啊四师生共评师导看来作文中的真情很重要板书：真情表达了友谊的桥、尊重的桅、信任的帆和坚定的心,英雄所见略同师导描写是情感抒发的源泉,在生活画卷上偶尔抹上一抹灰色,作文中白璧微瑕,重要的是在灰色中提取绿色的希望.这一处需要修改一下,你认为呢师导他的作文扣题做得好,叙述清楚.层次清板书不要写错字,做到无错字板书评改作文时,就应考虑从这十四个简单的字入手,即“真情描写无错字,叙述扣题层次清.”再填一个横额是“抄好”.五小组互评师导谢谢你们对我诚挚的祝福,你们同窗之间有更深厚的情感,小组间,有写的是同学间情谊的,可以在小组内评一评,改一改.六小组汇报七深入激情师导黎明即起,孜孜为善.同学们在金色的稿笺上留下了你们行行真挚的情谊,理想的霞光,真好今天,我们多么幸福,因为我们面对离别时,还可以用语言在课堂中倾诉,看得到相互朝夕相处的同窗好友,可是我们班里还少了一人,我们五十四人是一个整体,而今呢,只有五十三人在这里畅谈离别,汪达峰还躺在医院里,有同学为汪达峰留言祈祷的吗读一读,生评一评八师导真的今天,我们坐在这本身就是一种幸福,人生就是攀登,我们都背负命运给予的重载,艰苦跋涉,汪达峰承受着命运更无情的,更痛苦的重载,真的我们真的应学会感恩,感父母恩,感师恩,感母校恩.我们应该给母校留下什么样的言语呢指名读一读,评一评九总结语师总结孩子们,聪明的人,今天做明天的事；懒惰的人,今天做昨天的事；糊涂的人,把昨天的事也推给明天,愿你们做一个聪明的孩子,愿你们做时间的主人.同学们,不久后,你们会各奔东西,重新结实新的朋友,受教于新的老师,但老师还是真心地希望你们不会忘记,在小学六年时,陈老师曾经教过你们,今日的离别为了他日更好的相聚,最后老师要送你们一句：当你们困苦时,风儿就是陈老师的歌声,愿它能使你得到片刻的安慰；当你们骄傲时,雨点就是陈老师的警钟,愿它能使你获得永恒的谦逊和成功教学目标：1、知识和能力目标：通过讲评,培养学生写作命题作文和半命题作文的能力,主要包括中心的确定、材料的选择、结构的安排等方面.2、过程和方法目标：讲评中以表扬和激励为主,采取自评、互评、师评的形式.3、情感态度和价值观目标：进一步激发学生的写作兴趣,引导学生要善于观察生活,关注社会,反观自我,省察人生.作文讲评课教案6教学内容和过程：一、导入：1、介绍本次作文的目的;2、明确能力培养要求,并谈阅读感受.“这次作文的目的就是培养同学们写作难度较大的命题作文及半命题作文的能力,具体地说,就是培养同学们准确的审题能力,恰切的补题能力,及在构思行文时的中心的确定、材料的选择、结构的安排等能力,同时学会感谢及品味-----,极具情感色彩和人文气息,所以还借此次作文使同学们进一步反观自我,关注社会,关注人生.”二、总结优点：总体感受——“在批阅了同学们的作文之后,老师非常感动,也很高兴.从大家的文章中,我感到,经过初中三年刻苦勤奋的学习,同学们都厚淀了自己的学养,并且都能认真的观察生活,关注社会,反观自我,省察人生.”总的来说,本次作文有这样几个优点：一、立意深刻,丰富新颖,看出同学们在写作时都能认真思考,联系生活,感悟人生.二、结构严谨,思路清晰,能通过恰当的布局谋篇来充分的表达自己的思想感情.三、细节生动,意境优美,看出同学们在平时能自觉的积累生活,积累思想,并具有一定的审美能力.1、联系了很多生活中的细节//2、：语言优美、结构精巧、意境鲜明四、语言流畅,富有文采,能恰当的运用鲜明、生动的语言来构织全篇,并给人美的享受. 此处教师总结,并指名表扬,择生指读优秀段落三、作文中存在的普遍性的问题：1、角度过大,观点陈旧“品味”中,角度过大,不具体,看出是缺乏深刻的理解和思考；2、议论空洞,选材不当“学会感谢”中,空洞的议论为什么要感谢.；3、引例不当,类比欠妥例子与中心不符,与事实不符,类比迁移的脱离中心.;4、书写潦草,有错别字卷面不整洁,错字严重,祝铭同学题目写错,“位”四、在写作中,感觉还有哪些问题呢此处由学生提出,教师归纳成“立意、选材、结构、语言”等方面五、请同学范读作文并介绍心得体会A、请读作文,从立意、结构的角度品评；B、请读作文,品味其是如何选材的；C、请读作文,重点从结构、语言的角度去品评；D、请读作文,品味其是如何运用语言的.归纳： 1、作文的立意要注意从深度指人生哲理与高度指反映时代风貌把握好；2、作文的选材要注意从细节与意境的优美的角度去把握；3、作文的结构应从点面结合的原则设计好；4、作文的语言要做到形象准确,富有文采.六、总结：1、课后请传阅优秀同学作文,并修改自己的作文；2、结语：语随意来,只要同学们的思想情感成熟了,有深度了,语言的表述问题就不大了,而这思想、情感来源于对生活的热爱,对自己的反观,对人生的思考,只要同学们不断的加强修治学,就会形成深刻的思维与独特的审美视角,妙达此旨,始可言文,希望同学们在以后的人生之路上,用心去感受生活,回望深情,守望感动,相信你会领略到更多、更美的人生风。
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重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题
1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。
2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。
机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。
3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。
针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。