南乡子 登京口北固亭有怀(一等奖)

[] 2012年浙江省初中语文课堂教学评比课《南乡子登京口北固亭有怀》课堂实录

丽水黎明初级中学毛然馨

教师：今天我们要来学习辛弃疾的词，词牌名叫南乡子，刚才我们是轻声读，现在

给同学们一点时间，放声读词，读两遍。

学生读。

教师：大家很投入，有没有不会读的字？

生：年少万兜鍪的兜鍪。

教师：看课下注释。和孙仲谋的谋读音一样。里面的字都会写了吗？

两位同学到小黑板前听写，其他同学写在自己本子上。

听写的词语：神州悠悠兜鍪坐断

教师批阅

教师：神州是地名，指中原地区。鍪从字形猜猜看是什么意思，和什么有关系，和

打仗有关系。断的笔顺有问题。

听写写全对的举手，然后错的订正。

教师：请一位同学站起来，来读一读全词。

一学生读全词。

教师：有老师和同学都为你鼓掌，他把语音都读对了吗？他有一个显著的有点，把

词的节拍读得特别好。

教师模仿学生读。

教师：五字句处理成212，七字句处理成223。

全班齐读。

教师：节拍读准很重要，这代表了我们对词的大概理解，在其中听到了两个词这样

读，悠悠，这样读好不好？教师范读“千古兴亡多少事，悠悠。”朗读要做到音停意

连，我们带着这样的理解全班一起读。

全班齐读。

教师：大家基本上把节拍读得稳定。这词分成上阕和下阕，我们先学习上阕，下面

给你默读的时间，大家边读上阕，边想一想，面对上阕的五句话，你会萌生什么发

现？可以写在课堂笔记上。

同学们都在奋笔疾书，老师也过来看一看。这位同学写了很多，你说。

生：上阕中最后一句化用杜甫登高。

生：上阕中只有问号和句号，感觉更醒目。

教师：讲到标点，很好。

生：何处，用了设问的句式。

教师：关注到语气上。

生：一三句用到问号。

教师：很好。下面同学。

生：这些句子押的是OU韵.

教师：很好，发现了押韵。

生：发现了历史的沧桑感。

教师：很好，你说。

生：两个问号，使文章感情基调很强烈。

教师：是词，不是文章。你把强烈的基调给大家传递一下吧。

学生读。

教师：还有什么发现？

生：读起来有一股韵律。

教师：把这股韵律读一读。

学生读。

教师：我把大家的发现缕一缕，这里也有个你熟悉的句子，明月几时有，把酒问青天。这话有答案吗？和今天的词一样也在开头就问，然后你再去读一读何处望神州，满眼放光北固楼，能倒过来吗？这问题是正儿八经地问，但却没有答案的。明白了吗？有感觉了吗？你感觉到了作者想表达什么样的感情吗？你说。

生：作者好像很思念中原故土。

教师：回得去吗？

生：回不去，所以有点悲伤。

教师：现在我要以教这位同学朗读上阕，来教大家。语调是往高走还是往低走？

教师范读，学生跟读。

教师：后面一个问句有没有力度？有没有现在想发表的？千古兴亡多少事，重不重？重，这重重的一声敲在了我们心上，叹口气吧，悠悠，用水来表达自己的愁绪，你们学过吗？问君能有几多愁，恰似一江春水向东流就是类似的，谁来试试读一读。

学生读。

教师：有这种感受吗？悠悠带走了大家的一腔愁绪，放松一点，你有信心跟大家讲讲吗？

生：悠悠和滚滚流对应，写出了一种历史沧桑感。一句设问，一句陈述，一句思考，一句景色。

教师：作者触景生情，那一片的唏嘘感慨啊，化作滚滚长江东逝水，这就是我们认识到的上阕，下阕他还站在高高的北固亭上吗？到哪去了？

生：躲到了历史故事中去了。

教师：哪些故事？

生结合课下注释讲解。

教师：听完了这三个故事，听完了吗？接下来我们给大家一个角度，带着刚才同学讲的三个故事和原句比较，看看你有没有新的发现。有没有疑惑，有的话举手。生：生子当如孙仲谋，本来曹操写了两句话，但这里只有一句。

生：第二个故事的主角被改变了，主角改成了孙权。

生：年少万兜鍪，坐断东南战未休，改了孙权。

生：他很乱不按照时间顺序来写的。本来先是刘备曹操是当今英雄人物，再夸孙权，他不按时间顺序了。

生：三个故事都是三国时期。

生：我有一个疑问，为什么孙权是主角？

教师：还有问题吗？有问题就说出来。

生：为什么文中要有这么一个设问，天下英雄谁敌手？

教师黑板上归纳学生问题。

解决问题最好的办法是讨论，接下来大家转过身去讨论一下，看看有没有在讨论中获得意外的收获？

学生讨论。

生：主角是孙权，当时曹刘都很厉害，为了衬托出孙权也很厉害。

教师：这是一种衬托，说明讨论有效。还有谁要说？

生：词牌中确定了字数。

教师：下阕躲起来了赞美古人，不理解。

生：赞美孙权是因为孙权的一生和辛弃疾形成了鲜明的对比，孙权获得很多功绩，

辛弃疾一生不顺。

教师：原来是这样啊。我们没有时间了，但老师会原谅我们小小的延迟，我给你一个舞台，这位同学。

生：那我还你一个精彩吧。

生配乐朗读。

教师：课堂总是带着遗憾，我很遗憾地跟大家说再见。