20120101二微三小模式下的教师成长新途径
浅谈农村小规模学校教师成长的有效途径
浅谈农村小规模学校教师成长的有效途径随着社会经济的发展和城乡教育的不断完善，农村小规模学校的发展面临着新的挑战和机遇。
作为农村小规模学校的中坚力量，教师们的成长和发展显得尤为重要。
由于教育资源的不足和各种客观条件的限制，农村小规模学校教师成长面临着诸多困难。
本文将从培训、支持、交流和激励等方面，探讨农村小规模学校教师成长的有效途径。
一、加强培训，提高教师专业水平农村小规模学校教师的专业水平往往比较薄弱，这需要通过加强培训来提升。
教育部门可以组织相关专家教师到农村小规模学校开展教学培训活动，针对教师们的实际需求和学校的特点，设计培训课程，提高教师的教学技能和专业水平。
可以通过开展集体备课、课堂观摩等活动，让教师们互相学习、交流，共同提高。
还可以利用现代技术手段，开展在线教育培训，让农村小规模学校教师也能够接触到最新的教育理论和实践，不断更新自己的知识结构，提升专业水平。
二、提供支持，改善教学条件教学条件的改善是教师成长的重要保障。
针对农村小规模学校存在的教学条件差、设施简陋等问题，可以通过多种途径提供支持。
政府可以加大对农村小规模学校的投入，改善学校的办学条件和教学设施，提供更好的教学资源。
可以鼓励企业、社会团体和爱心人士等进行公益捐助，为农村小规模学校提供更多的教学设备和图书资料，提升教学质量。
学校还可以与周边的大规模学校进行合作，共享教学资源，开展合作办学，进一步改善教学条件。
三、加强交流，促进师徒传承农村小规模学校教师数量有限，缺乏良好的师徒传承机制，这就需要通过加强交流，促进师徒传承来解决。
教育部门可以组织定期的教师座谈会和研讨会，让优秀的老教师和年轻的新教师进行交流互动，分享教学经验和教育教学理念，促进师徒传承。
可以鼓励老教师和新教师进行结对帮扶，让老师们传授经验，为新教师提供指导和帮助。
在交流的过程中，老师们可以相互学习，共同成长，形成教学互助的良好氛围，提高整体教师队伍的素质。
四、激励激发潜力，增强教师责任感对于农村小规模学校教师来说，激励和激发潜力非常重要，这能够增强教师的责任感和使命感，推动教师的成长。
三小专项_方案
一、方案背景随着我国教育改革的不断深入，为了全面提高教育教学质量，关注学生的个性化发展，我国政府提出了“三小专项”（即小班化教学、小综合实践活动、小课题研究）的教育理念。
为贯彻落实这一理念，我校特制定以下三小专项方案。
二、方案目标1. 提高教师教育教学水平，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 营造良好的教育教学氛围，促进学生全面发展。
3. 增强学校与家庭、社会的联系，形成教育合力。
三、方案内容（一）小班化教学1. 实施小班化教学，每个班级控制在40人以内，确保教师能够关注到每一位学生的需求。
2. 优化教学设计，根据学生个体差异，实施分层教学，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
3. 加强师生互动，注重培养学生的自主学习能力，提高课堂效率。
4. 定期开展教师培训，提高教师对小班化教学的理解和实践能力。
（二）小综合实践活动1. 开设丰富多彩的综合实践活动课程，如科技创新、社会实践、艺术欣赏等，满足学生多样化需求。
2. 组织学生参加校内外各类竞赛活动，培养学生的团队合作精神和创新能力。
3. 建立家校合作机制，引导家长关注学生综合实践活动，形成教育合力。
4. 定期对综合实践活动进行总结和评价，不断优化课程设置。
（三）小课题研究1. 鼓励教师和学生开展小课题研究，培养学生的科研意识和创新能力。
2. 设立课题研究基金，为教师和学生提供必要的经费支持。
3. 定期举办课题研究培训，提高教师和学生的课题研究能力。
4. 对优秀课题研究成果进行表彰和推广，激发学生和教师的研究热情。
四、方案实施1. 成立三小专项工作领导小组，负责方案的实施和监督。
2. 制定详细的实施计划，明确各阶段的目标、任务和责任人。
3. 加强宣传和培训，提高教师和学生对三小专项的认识和重视程度。
4. 定期开展检查和评估，确保方案顺利实施。
五、预期效果通过实施三小专项方案，我校教育教学质量将得到全面提升，学生的创新精神和实践能力将得到显著提高，学校与家庭、社会的联系将更加紧密，形成教育合力，共同促进学生全面发展。
提升小学教师专业发展的创新模式与实践探索
提升小学教师专业发展的创新模式与实践探索随着社会的发展和教育改革的推进，小学教师的专业发展成为教育界关注的焦点之一。
为了提高小学教师的教育水平和教学质量，探索和实践创新模式是必不可少的。
本文将探讨几种提升小学教师专业发展的创新模式，并对其实践效果进行思考。
一、专业研讨会专业研讨会是提升小学教师专业发展的一种常见方式。
在这种模式下，教师们可以相互交流教学经验、分享教材，通过实例分析和案例讨论来解决教学中遇到的问题。
这样的研讨会可以促进教师们的互动和共同进步，提升他们的教学能力。
同时，专业研讨会还可以邀请外部专家作为嘉宾，为教师们提供新的教学理念和方法，使教师们与时俱进。
二、教学观摩教学观摩是提升小学教师专业发展的一种实践方式。
在教学观摩中，教师们可以观察其他教师的课堂教学过程，借鉴他们的优点，并通过评析讨论，找到改进之处。
这种方式可以拓宽教师们的教学思路，培养他们的教学能力，并且提高了教师们的自觉性和自我反省的能力。
三、行动研究行动研究是一种以教师为主体，通过合作探究和实践，研究和解决教学实践中遇到的问题的一种方式。
小学教师可以通过问卷调查、观察记录、实验研究等方式，分析问题的原因，并提出解决方案。
通过行动研究，教师们能够不断地改进自己的教学方法，提高教学效果，并且在解决问题的过程中，提升了他们的专业发展能力。
四、网络学习平台随着互联网的发展，网络学习平台成为提升小学教师专业发展的一种新的方式。
通过网络学习平台，教师们可以随时随地进行自主学习和交流。
他们可以参与在线课程、听取专家讲座、参加线上研讨会，并通过在线讨论和互动，与其他教师分享经验和交流想法。
网络学习平台为教师们提供了便捷的学习渠道，帮助他们不断学习和成长。
五、校内培训校内培训是提升小学教师专业发展的一种常见方式。
学校可以组织各种形式的培训活动，如教研活动、讲座、培训班等。
这些培训活动可以提供专业知识和技能的更新，帮助教师们不断提高教学质量。
创新小学教师专业发展的途径与方法
创新小学教师专业发展的途径与方法教师的专业发展对于提升教学质量和培养学生的能力至关重要。
而在创新小学教育领域，教师的专业发展更是必不可少的。
本文将探讨创新小学教师专业发展的途径与方法，旨在帮助教师不断提升自身的教育教学水平。
第一，参与专业培训。
教师通过参加各类专业培训，可以及时了解最新的教育理念、课程改革、教育技术应用等内容，拓宽自己的知识面。
例如，参加教育研讨会、学术论坛、教师研修班等，可以与行业内的专家学者交流经验、分享教学实践，从而深化对教育教学的认知。
第二，建立个人学习计划。
教师在专业发展中应制定个人学习计划，明确学习目标和时间安排。
通过制定计划，教师可以有条不紊地进行学习，提高效率。
例如，制定每学期的教学改进计划，明确自己需要提升的教学能力，并制定相应的学习行动计划，包括参加培训、阅读专业书籍、观摩其他优秀教师的课堂等。
第三，开展行动研究。
行动研究是教师专业发展的有效途径之一，它通过教师自身的实践活动，不断进行观察、反思、调研和改进，提高教学质量。
例如，教师可以选择一个教育问题或者教学难点作为研究课题，然后通过实践和反思，找到解决问题的方法，并将其运用到教学实践中，不断改善教学效果。
第四，建立教师社群。
教师社群是教师专业发展的重要平台，它为教师提供了交流、合作和学习的机会。
例如，教师可以组建学习小组，共同研究教育问题，分享教学经验，相互促进成长。
此外，教师还可以通过网络平台加入教师社群，与全国乃至全球范围内的教师进行交流，获取更多的教育资源和信息。
第五，使用教育技术。
随着信息技术的飞速发展，教育技术在教学中的应用越来越重要。
教师可以通过学习和使用教育技术，提高自己的教育教学水平。
例如，教师可以学习使用教育软件、教学平台、多媒体设备等，创造丰富多样的教学环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
第六，持续反思和改进。
专业发展是一个不断完善自我的过程，教师应该时刻反思自己的教学方法和效果，并积极改进。
自主学习自主成长三小特色教学经验材料
自主学习自主成长三小特色教学经验材料自主学习快乐成长-------“变化是一个旅程，不是蓝图，”三小特色教学体验材料课程理论家迈克·富兰说。
在这段旅程中，教学行为和学习行为的变化是根深蒂固的。
它需要一个模仿、改进、反思、纠正和内化的过程。
它是渐进的、动态的、不断修订和改进的。
自2001年新课程改革以来，从对传统应试课堂的颠覆和批判，到新课程“以人为本”理念的确立，经历了寻求课堂教学形式的热潮，到注重四个基本的有效教学思想，摆脱了表面浮华，新课程改革的步伐越来越稳健。
2022，新课程标准再次修订，课程改革深入到课堂改革阶段。
在新课程改革的深水区，如何超越“双基”教学模式，赋予课堂教学更丰富的精神内涵？如何克服教育现实的巨大惯性，增加课程改革的深度和广度？如何改变教与学的方式，真正实现学生的主体地位，已成为课程改革的瓶颈和我们要突破的思路。
落实课堂六为主，（以教师为主导，以学生为主体、以思维为主攻，以训练为主线，以能力为主标，以育人为主旨）便应运而生，阿基米德说：“给我一个支点我能翘起地球。
”这个支点就是我校的数学自主开放式教学，语文主题阅读教学。
这两种教学模式从根本上解决了上述问题，走出了以往教育现实的窠臼。
它们是新课程标准全面、真实、具体的体现和实施，真正实现以人为本、发展为本。
在我们的课堂上(一)教师教学行为变了。
观念是行动的指南。
只有有正确的思想，我们才能有正确的行动。
教师观念的转变直接决定了教师行为的转变。
教师从教师和控制者转变为推动者和向导。
老师们从舞台走到舞台，从主角走到主角了主导，真正把课堂还给了学生。
由权威传授变成了师生平等对话，教师成为了平等中的首席。
数学：变讲授为兴趣激发――一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第一步。
在课堂教学中，教师通过创设富有情趣的生活情境或问题情境，唤醒生活经验和已有认知，激发学生探究的兴趣和欲望，巧设疑问、以疑激趣。
小学教师专业发展的新思路与新方法探索
小学教师专业发展的新思路与新方法探索教师是国家的栋梁，小学教师更是承载着培养未来人才的重任。
因此，小学教师的专业发展就显得尤为重要。
随着社会的发展和教育理念的更新，我们需要不断地探索新的思路和方法，以提升小学教师的专业发展水平。
本文将从课程开发、教学方法和教师素养三个方面探讨小学教师专业发展的新思路与新方法。
一、课程开发1. 多元化课程设置小学教师可以尝试在教学中引入多元化的课程，例如课题研究、创新实践等。
通过这些课程，教师可以帮助学生培养批判性思维、合作精神和创新能力，从而提升学生的综合素质。
2. 引进前沿教育技术随着科技的发展，教师们可以利用现代化的教育技术来开发课程，例如利用虚拟实境、在线学习平台等。
这些技术可以使学生更加主动参与学习，提高学习效果。
二、教学方法1. 混合式学习小学教师可以尝试将传统的面授教学与在线学习相结合，实施混合式学习。
通过在线学习，学生可以在课堂之外进行自主学习，而在面授课堂中可以加强互动和实践，提高学习效果。
2. 合作学习合作学习是一种重要的教学方法，它可以培养学生的团队精神和协作能力。
小学教师可以通过小组合作、项目制学习等方式来实施合作学习，使学生在合作中相互学习、互助成长。
三、教师素养1. 教师自主学习教师应该具备不断学习的意识，并主动参与各类专业培训和学习活动。
通过自主学习，教师可以不断更新自己的知识和教学技能，提高专业素养。
2. 教师交流分享教师交流分享是促进专业发展的重要途径。
小学教师可以积极参与学科组、教研组的讨论和交流，分享各自的教学心得和经验。
通过交流分享，教师们可以相互启发、共同成长。
结语小学教师的专业发展是一项重要的任务，也是教育事业的长期发展所需要的。
通过不断探索新思路和新方法，我们可以不断提升小学教师的教学水平和专业素养，为培养未来人才做出更大的贡献。
让我们一起致力于小学教师专业发展的探索，共同铸就教育事业的辉煌！。
小措施大收获 小学教师实施微创新提高教育质量
小措施大收获小学教师实施微创新提高教育质量在小学教育中，提高教育质量一直是教师的首要任务。
为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，小学教师们积极探索各种教学方法和策略。
其中，通过实施微创新成为一种被广泛采用的小措施，这些看似微不足道的创新，却在实践中带来了丰硕的收获。
一、课堂教学中的微创新微创新可以在课堂教学中得以体现。
例如，教师可以将教学内容与学生的实际生活相结合，通过引用各种生动有趣的案例和实例，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以通过多媒体技术的运用，使得教学内容更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
二、学科教学中的微创新微创新同样可以在学科教学中发挥作用。
例如，在语文教学中，教师可以通过设计一些富有想象力的作文题目，激发学生的写作兴趣和创造力。
在数学教学中，教师可以采用旁征博引的教学方法，引导学生主动思考和解决问题。
这些微创新的方法，不仅能够提高学生的学习效果，也能够锻炼学生的思维能力和创新能力。
三、个性化教育中的微创新在小学教育中，注重每个学生的个体差异，实施个性化教育是十分重要的。
而微创新为教师提供了丰富多样的途径。
举例来说，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，如口头评价、写作评价、小组合作评价等，以实现对学生个体差异的全面了解。
此外，在学习任务的安排上，教师可以根据学生的不同需求，提供个性化的学习目标和学习方式，满足每个学生的发展需要。
四、校园文化建设中的微创新校园文化建设是学校教育的重要组成部分。
教师们可以通过微创新来丰富校园文化，激发学生的参与热情。
例如，在校园活动中，教师可以组织学生参与各种创新设计的比赛，培养学生的创新思维和动手实践能力。
此外，教师还可以引入一些新颖有趣的学习方式，如游戏化学习、科技交互学习等，为学生创造积极、开放的学习氛围。
五、家校合作中的微创新家校合作是促进学生全面发展的重要纽带。
微创新可以在家校合作中发挥重要作用。
例如，在家长会上，教师可以采用多媒体展示学生的学习成果和活动经历，增加家长的参与度；在家校沟通中，教师可以通过微信群、电子邮件等途径，方便家长了解学校工作和学生的学习状况；在家庭作业中，教师可以设计一些富有趣味性的任务，鼓励家长和学生一起完成，促进亲子交流和互动。
小学心理辅导教师的三年个人成长路径
小学心理辅导教师的三年个人成长路径第一年：研究与观察作为一名刚步入这个职业的小学心理辅导教师，我意识到首先需要做的就是研究和观察。
我深入阅读了关于心理辅导的专业书籍，参加了许多研讨会，并在前辈的指导下进行实践。
同时，我也尽力去理解和观察我的学生。
通过观察学生们的日常行为和互动，我试图理解他们的情绪，需求，以及可能存在的心理问题。
我还会定期向家长报告学生的情况，以便我能更好地理解和帮助他们。
第二年：实践与提高在第一年的研究和观察之后，我开始更深入地进行心理辅导工作。
我开始为学生们提供个别咨询，帮助他们解决心理问题。
同时，我也在课堂上进行集体辅导，通过活动和讨论，帮助学生们发展良好的人际关系，提高他们的自尊和自我效能感。
此外，我也开始进行自我提高。
我在实践中发现了自己的不足，比如沟通技巧，情绪管理等，并开始针对这些问题进行改进。
我参加了进一步的培训和研讨会，不断提升自己的专业能力。
第三年：反思与创新在第三年中，我开始进行更深入的反思和创新。
我开始回顾过去的工作，分析自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。
我也开始尝试新的辅导方法，例如艺术疗法，游戏疗法等，以寻找更有效的帮助学生的方式。
同时，我也开始分享自己的经验和理念。
我开始写文章，参加研讨会，分享我在心理辅导工作中的见解和心得。
我也开始指导新的心理辅导教师，将我所学传授给他们。
总的来说，这三年的成长路程让我更深入地理解了心理辅导的工作，也让我不断提升自己的专业能力。
我相信，只要我保持研究，实践，反思和创新的态度，我就能更好地履行我的职责，帮助更多的学生。
微课程：教师成长的新途径
微课程：教师成长的新途径我们处在一个忙碌的时代，“忙”是这个时代最典型的特征，教师除了忙教学之外，还要忙各种各样的检查、培训……，处于这样一个马不停蹄的状态，教师可自由支配的完整时间越来越少。
教师一方面需要学习提升，另一方面却面临着时间与精力不足的矛盾，尤其是面对高深的教育理论，乏味的专家讲座，能不能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能多讲点实实在在的办法？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，“微课程”诞生了。
一、微课程是什么？如果班上有位同学饭卡丢了，作为教师的你，该如何处理？对班上学生挨个排查？给家长打电话？或者，你有更好的方式，结局皆大欢喜。
但有人却为这个问题苦恼着。
现在，你可以在一个名为“微学习”的网站上，下载一个叫《破案记》的PPT文件，这样的问题如何处理？为什么这样处理？意义何在？轻点鼠标一目了然，这就是微课程。
微课程是一种教学视频文件，主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，它由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说的声音，在优美的轻音乐中，教师可以静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考，一集微课程长度在5分钟左右，所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，教师可以最大限度地利用零碎时间学习。
微课程起点很低，以PPT技术为基础，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。
微课程是一种供教师学习的“课程”，是一个借以成长的工作，更是一种教师自发的“草根”的教研方式，因为微课程的提供者正是一线教师自己，这里没有多少高深的理论，不用依靠“专家”，每个学习的主人，都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。
在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者。
二、微课程从哪里来研究从问题开始，问题的质量阅览室着策略的质量，“找问题”看似简单，但是要寻找到“真问题”并不容易，看到学生作业交，一些教师就简单地认定他的学习态度有问题，不认真，于是苦口婆心地讲“作业的价值”，“对未来的重要性”……，殊不知真正的原因是“他不会做”，小课题研究就是基于这些看似简单的问题，寻找背后的原因，然后再去研究解决策略，没有问题就没有研究的冲动，任何研究都有是从发现问题开始的。
微课程教师成长新途径
微课程：教师成长新途径上传: 刘荣锋更新时间：2012-11-13 10:22:00微课程：教师成长新途径没有人是趋势的对手，我们只能做趋势的朋友。
作为新生事物，微课程顺应了时代发展的趋势，能让教师专业成长变得简单、有趣！微课程是如何诞生的？教师如何从事微课程研究？微课程与传统的教研培训方式有什么本质区别？如何开发微课程？微课程如何嵌入学校现实需要？……“走进微课程系列”报道将对教师最关注的问题进行深入、系统解读，敬请关注。
这是一个忙碌的时代，“忙”是这个时代最典型的特征：教师除了忙教学之外，还要忙各种各样的评价、检查、培训……处于这样一个马不停蹄的状态，教师可自由支配的完整时间越来越少。
如何打造书香班级？合作学习如何分组？怎么建立知识间的联系？如何利用家长资源？……教师每天面临的都是这些具体而又很现实的问题。
无论是培训还是教研，对教师来说，都必须是一个十分明确的学以致用的过程。
教师一方面需要学习提升，另外一方面却面临着时间与精力不足的矛盾。
尤其是面对高深的教育理论、乏味的专家讲座，一线教师急切呼唤一种新的学习方式：能不能多讲点实实在在的办法？能不能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，“微课程”诞生了。
微课程是什么如果班上有位同学丢了手机，作为教师的你，该如何处理？报警？对班上学生挨个排查？给家长打电话？或者，你有更好的方式，结局皆大欢喜。
在你沾沾自喜的同时，有人却为同样的问题苦恼着。
现在，你可以在一个名为“微学习”的网站上，下载一个叫做《破案记》的PPT文件。
这样的问题如何处理？为什么这样处理？意义何在？轻点鼠标，一目了然。
这就是微课程。
微课程是一种教学视频文件，主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析。
它由文字、音乐、画面三部分组成，一般没有解说的声音。
刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长
刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长刘玉新是一位著名的教育学家，在新课程改革的背景下，他对课堂教学进行了深入的研究，并提出了一系列重要的观点。
本文将介绍刘玉新的课堂教学研究，并探讨他的观点对教师专业成长的影响。
下面是本店铺为大家精心编写的5篇《刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长》篇1刘玉新是一位著名的教育学家，在新课程改革的背景下，他对课堂教学进行了深入的研究，并提出了一系列重要的观点。
他的研究不仅丰富了我们对课堂教学的认识，而且对教师的专业成长产生了深远的影响。
首先，刘玉新提出了“以学生为中心”的教学理念。
他认为，学生是课堂教学的主体，教师应该关注学生的需求和兴趣，并根据学生的特点和能力制定教学计划。
这种教学理念促进了教师角色的转变，使得教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
其次，刘玉新强调了课堂教学的探究性。
他认为，探究是学习的本质，教师应该引导学生在课堂上进行探究性学习，从而提高学生的思维能力和创造力。
为了实现探究性学习，教师需要提供适宜的学习环境和教学策略，并鼓励学生积极参与课堂教学。
最后，刘玉新重视教师专业发展。
他认为，教师专业发展是课堂教学质量的保证，教师应该不断学习和提高自己的专业能力。
教师可以通过参加培训、研究教学案例、与同事交流等方式提高自己的专业水平，从而更好地服务于学生。
刘玉新的课堂教学研究对教师专业成长产生了深远的影响。
他的教学理念和方法不仅提高了课堂教学的质量，而且促进了教师的角色转变和专业发展。
《刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长》篇2刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长是一项重要的研究课题。
在新一轮课程改革背景下，课堂教学改革成为改革的核心，教师专业成长也成为教师教育改革的重要内容。
因此，刘玉新三新背景下的课堂教学研究与教师专业成长是值得深入研究的课题。
“三纬”引领模式,寻求教师专业发展新突破
“三纬”引领模式,寻求教师专业发展新突破[摘要] 随着当前教育形势的不断发展,教师专业素质发展的重要性日益凸显。
于是,锦华小学在以“人的自主发展”为核心的办学理念指导下,以教师专业发展为第一要务,以课堂教学为着眼点,以分层发展为策略,全面实施“‘立足个体成长、着眼整体发展’的‘主体教育’办学模式”,努力探索教师专业发展的新思路。
[关键词] “三纬”专业发展新突破一、背景2002年,张村镇五处村小合并,成立了威海市锦华小学。
由于教师来自不同的村小,知识层次参差不齐,再加上近年来,师资人员的新老更替,教师队伍的专业发展很不均衡。
就目前而言,学校拥有教师68名。
其中,新教师人数比例约占12%,青年教师约为78%,中老年教师占10%左右。
因此,教师队伍结构趋向年轻化,教师的教学思想和教育行为还不成熟,教师队伍的整体素质亟待提高。
二、三个纬度,全面架构,三项带动,和谐共赢为实现教师专业发展,锦华小学结合教师队伍发展现状,以校本研究为载体,启动了以“中层领导、骨干教师、学区教师”三个纬度为支撑的帮扶工程,构建了“1+x”青蓝工作坊,深入实施教师队伍的梯次打造与整体提升。
1.领导带动锦华小学共有学科分管领导六名,其中,具有省市区教学能手、学科带头人、省市级优质课荣誉的领导有四人,全是教学一线、经验丰富的教师出身。
年龄优势明显,且教育理念比较前沿化、现代化。
为充分发挥其教育引领与导向作用,学校突破传统的处室管理限制,打破教学、德育、总务管理条线分割的局面,成立了“1+3中层领导帮扶指导工作室”。
一名中层领导帮扶三名新教师。
在帮扶指导的过程中,每位领导通过“双项跟踪”渠道,围绕班级管理与课堂教学两方面,对新教师进行定期督查指导。
这样,三处联手,齐头上阵,共同步入了教师教学指导与管理的行列中。
与此同时,在六位中层领导的帮扶下,18位新青年教师开始了破茧成蝶的奋斗历程。
为快速提升新教师的教学理念,帮助他们更好地适应教学工作,帮扶领导坚定不移地履行每周分别听三位帮扶对象一节诊断课的工作承诺。
“三步并进”助推新教师专业成长
“三步并进”助推新教师专业成长【摘要】新教师专业成长对于教育发展至关重要。
本文提出了“三步并进”助推新教师专业成长的方法。
首先建立全员参与的培养机制，促使新教师融入团队共同成长；其次制定个性化培养计划，满足新教师的需求；同时提供资源共享平台，促进学习和经验分享；定期评估和反馈保证新教师持续成长；最后打造创新教育模式，激发新教师实践提升。
结论表明“三步并进”方法取得显著成效，为新教师和学校注入活力。
这一方法可为新教师专业成长提供有效指导，助力他们更好地适应教育工作并为学生带来更好的教育体验。
【关键词】新教师、专业成长、三步并进、全员参与、个性化培养计划、资源共享平台、定期评估、反馈、创新教育模式、职业发展、活力注入。
1. 引言1.1 介绍新教师专业成长的重要性在教育领域，新教师的专业成长至关重要。
新教师作为学校的未来，他们的成长将直接影响整个教育体系的进步与发展。
新教师的专业成长不仅关乎个人的职业发展，更关乎学生的成长和教育水平的提高。
新教师的专业成长可以提高教育教学质量。
一个经过专业培养和不断成长的教师，能够更好地应对教学中遇到的各种挑战，将知识和技能传授给学生。
专业化的教师能够提供更高质量的教学服务，不断提升学生的学习效果和综合素质。
新教师的专业成长可以增强学校的竞争力。
一个专业化的师资队伍是学校发展的重要支撑，能够吸引更多的学生和家长选择该校。
而新教师的不断成长和提升，也将为学校树立起良好的师资形象，提升学校的声誉和影响力。
新教师的专业成长是教育事业的关键环节，是学校持续发展的基础。
通过持续不断的学习和成长，新教师可以不断提升自己的教学水平，培养更多优秀的学生，为社会培养更多优秀的人才，推动教育事业不断向前发展。
重视和促进新教师的专业成长，是当前教育领域亟需解决的重要问题。
1.2 提出“三步并进”助推新教师专业成长的方法在教育领域，新教师的专业成长一直是一个备受关注的话题。
新教师作为教育事业的中坚力量，其专业水平和成长速度直接影响着学校的教育质量和发展。
三小新教师培训心得体会
时光荏苒，转眼间我已经加入三小这个大家庭已经近三个月了。
在这段时间里，我深刻体会到了教师这个职业的艰辛与快乐，也感受到了学校领导和前辈们的关心与帮助。
近期，学校组织了新教师培训活动，让我受益匪浅。
以下是我对这次培训的心得体会。
一、培训内容丰富，提升专业素养本次培训内容涵盖了教育教学的各个方面，包括师德师风、教育教学理念、教学方法、班级管理、心理健康教育等。
通过培训，我对教师这一职业有了更深刻的认识，也提升了自己的专业素养。
1. 师德师风方面：培训强调了教师职业道德的重要性，让我明白了作为一名教师，要坚守师德底线，关爱学生，为人师表。
在今后的工作中，我将时刻牢记师德师风，努力成为一名合格的人民教师。
2. 教育教学理念方面：培训让我了解了新课程改革的核心思想，明白了教育要面向全体学生，关注学生的个性发展。
在今后的教学过程中，我将努力践行新课程理念，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法方面：培训中，专家们分享了丰富的教学经验，让我学会了如何运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
在今后的教学中，我将不断探索，勇于创新，为学生提供优质的教育。
4. 班级管理方面：培训让我了解了班级管理的原则和方法，学会了如何与学生、家长、同事建立良好的关系。
在今后的工作中，我将注重班级文化建设，营造良好的班级氛围。
5. 心理健康教育方面：培训让我认识到心理健康教育的重要性，学会了如何关注学生的心理需求，预防和解决学生的心理问题。
在今后的工作中，我将关注学生的心理健康，为学生提供全方位的帮助。
二、学习交流，共同成长在培训过程中，我与其他新教师们进行了深入的交流，分享了自己的教学经验和困惑。
通过交流，我学到了很多宝贵的经验，也找到了解决问题的方法。
同时，我也看到了其他新教师的努力和进步，感受到了我们这个团队的凝聚力和战斗力。
1. 相互学习：在培训过程中，我们互相学习，共同进步。
大家积极参与讨论，分享自己的教学心得，使我在教育教学方面受益匪浅。
“三步并进”助推新教师专业成长
“三步并进”助推新教师专业成长【摘要】新教师专业成长是教育事业中至关重要的环节。
本文介绍了“三步并进”助推新教师专业成长的方法。
建立良好的学科教学基础是新教师专业成长的关键，要求教师深入学科知识，掌握教学方法。
注重师德师风建设，要求教师具备高尚的道德品质和职业道德。
提升教师教学能力，培养教师的教学技能和创新精神。
加强教育教学科研能力培养，推动教师参与科研活动，提高教学质量。
总结了促进教师专业成长的措施和实践，展望了未来新教师专业成长的发展方向。
通过“三步并进”的方法，可以有效促进新教师的专业成长，为教育事业的发展注入新的活力和动力。
【关键词】关键词：新教师、专业成长、三步并进、学科教学基础、师德师风、教学能力、科研能力、教育教学、措施、实践、效果、发展方向。
1. 引言1.1 介绍新教师专业成长的重要性新教师专业成长是教育事业的重要环节，直接关系到教师个人素质的提升和教育教学质量的改进。
随着社会的发展和教育改革的深入推进，新教师专业成长已经成为教育系统中的重要议题。
教育教学是一项综合性的工作，要求教师具备扎实的专业知识和教学技能，同时具备良好的师德师风，善于发现和引导学生的潜能，促进学生的全面发展。
新教师专业成长的重要性不仅在于提升教育教学质量，更重要的是培养出更多具有创新思维和实践能力的优秀教师，推动教育事业的长远发展。
只有不断地提高教师的专业水平和教学能力，认真践行师德师风，才能更好地适应教育改革的要求，更好地服务于学生的全面发展。
加强新教师专业成长已经成为教育系统工作的重中之重，需要各级教育主管部门和学校领导共同努力，为新教师提供更多更好的成长机会和平台，助力新教师成长为具有学术水平和道德情怀并重的优秀教师。
1.2 概述三步并进助推新教师专业成长的方法三步并进是指建立良好的学科教学基础、注重师德师风建设、提升教师教学能力这三个方面同时并进，全方位地促进新教师的专业成长。
这种方法的优势在于能够全面提升教师的专业水平，使其在教学实践中能够更加得心应手、高效地进行工作。
小学数学教育者的三年职业发展路径
小学数学教育者的三年职业发展路径第一年: 建立基础在第一年，作为一名小学数学教育者，您应该专注于建立坚实的基础。
以下是您可能采取的步骤：1. 研究教育理论和方法：深入了解小学数学教育的基本理论和教学方法，包括适用于不同年龄段的教学策略。
2. 亲自体验教学：在实践中研究，亲自上课并观察其他经验丰富的教师的授课方式。
这可以帮助您熟悉教学环境和学生需求。
3. 与同事合作：与其他教育者合作，分享教学经验和教材资源。
参与专业发展活动，如研讨会和培训课程，以增加知识和技能。
4. 掌握教学工具：熟悉使用计算器、教学软件和其他数学辅助工具，以提供更丰富的教学体验。
第二年: 深化专业技能在第二年，您应该继续加强自己的专业技能，使自己成为一名更出色的小学数学教育者。
以下是您可能采取的步骤：1. 深入研究课程标准：详细研究小学数学课程标准，了解每个年级应掌握的知识和技能，并研究设计相应的教学计划。
2. 提供个性化教学：了解学生的研究差异，并根据他们的需求提供个性化的数学教育。
使用多样化的教学方法和资源，以满足不同学生的研究风格和能力水平。
3. 培养问题解决能力：鼓励学生主动思考和解决数学问题，培养他们的逻辑推理和创新能力。
设计有挑战性的问题，并引导学生寻找解决方案。
4. 继续专业发展：参加进修课程、研讨会和学术会议，与其他教育专业人士交流并深化专业知识。
阅读最新的教育研究和出版物，保持对教育领域的了解。
第三年: 教育领导者的角色在第三年，您可以迈向更高的职业阶段，成为一名小学数学教育的领导者。
以下是您可能采取的步骤：1. 担任教研组长：领导小学数学教研组，协调教学资源和经验分享。
组织定期会议，促进教师之间的合作和专业发展。
2. 导师角色：担任师的导师，分享自己的经验和教学技巧。
提供指导和支持，帮助他们成长为优秀的数学教育者。
3. 教学创新：积极探索新的教学方法和技术，如使用在线研究平台和教育应用程序。
将科技与数学教学相结合，提供更丰富、互动和有趣的研究体验。
小学数学教师的三年职业成长路径
小学数学教师的三年职业成长路径第一年：基础阶段专业技能研究：在教师职业生涯的第一年，重点应放在深化数学知识和教学方法的理解。
参加专业培训，参考优秀教师的教学案例，阅读教育心理学、儿童心理学等相关书籍，以增强对学生研究行为的理解。
：在教师职业生涯的第一年，重点应放在深化数学知识和教学方法的理解。
参加专业培训，参考优秀教师的教学案例，阅读教育心理学、儿童心理学等相关书籍，以增强对学生学习行为的理解。
教学实践：积极寻找机会进行教学实践，如实、代课等，以便在实际环境中应用和验证所学知识。
同时，通过实践反思和修改教学方法，以提高教学效果。
：积极寻找机会进行教学实践，如实习、代课等，以便在实际环境中应用和验证所学知识。
同时，通过实践反思和修改教学方法，以提高教学效果。
第二年：提升阶段教学设计：基于第一年的教学经验，开始尝试自己设计教学方案。
通过综合运用所学的教育理论，创造性地设计课程，以满足学生的研究需求和兴趣。
：基于第一年的教学经验，开始尝试自己设计教学方案。
通过综合运用所学的教育理论，创造性地设计课程，以满足学生的学习需求和兴趣。
教学研究：参加教学研究活动，如教学观摩、研讨会等。
通过与其他教师的交流，获取新的教学灵感和策略，同时提高自己的教学水平。
：参加教学研究活动，如教学观摩、研讨会等。
通过与其他教师的交流，获取新的教学灵感和策略，同时提高自己的教学水平。
第三年：领导阶段教学创新：在熟练掌握基本教学技能和策略的基础上，开始尝试教学创新。
如使用新的教学工具和方法，设计富有挑战性的项目，以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
：在熟练掌握基本教学技能和策略的基础上，开始尝试教学创新。
如使用新的教学工具和方法，设计富有挑战性的项目，以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师领导力：开始逐步承担一些教师领导角色，如担任学科组长，负责组织教学研讨会等。
通过这些角色，可以增强自己的组织能力和领导力，同时对提高学校整体的教学质量做出贡献。
探索小学教师专业发展的创新途径
探索小学教师专业发展的创新途径教师专业发展是一个不断追求进步与创新的过程，而对于小学教师而言，专业发展的重要性更加凸显。
本文将探索一些创新的途径，帮助小学教师实现专业发展。
一、培育专业发展的文化氛围专业发展应该成为一种共同的价值观，而不仅仅是个人的事务。
学校领导应该重视和支持教师的专业发展，鼓励教师们参加专业培训、学术研讨会等活动。
通过举办专业发展讲座和分享会，鼓励教师们互相学习和交流经验，形成良好的专业发展氛围。
二、建立教师发展档案建立教师发展档案是一种有效的方法来追踪教师个人的专业发展情况。
档案中可以包括教师参加的培训、获得的证书和奖项、教学改进的实践等。
通过对档案的定期检查和评估，可以及时发现教师的专业需求，提供有针对性的培训和支持。
三、提供多样化的专业发展机会小学教师的专业发展需要不断学习和更新知识。
学校可以邀请专家学者来指导教师的专业发展，举办各类培训班和工作坊。
此外，还可以建立教师间互助学习的小组，开展同行观摩和教学互动，促进教师之间的合作与交流。
四、借助信息技术促进专业发展随着信息技术的快速发展，教师可以利用互联网资源进行专业学习和交流。
他们可以通过在线课程、网络研讨会等方式获得新的教学理念和方法。
同时，教师还可以通过社交媒体平台建立专业学习的社群，分享教学经验和资源。
五、鼓励教师进行行动研究行动研究是一种基于实践的教育研究方法，对于小学教师的专业发展具有重要意义。
学校可以鼓励教师运用行动研究方法改进自己的教学实践，提高学生学习效果。
同时，学校领导和专业发展导师可以提供支持和指导，确保行动研究的有效实施。
六、建立专业发展评价机制建立科学、合理的专业发展评价机制可以促进教师的专业成长。
评价机制可以包括同行评课、学生评教、专业发展档案的评估等。
通过评价机制，教师可以了解自己的专业水平和发展方向，得到有效的反馈和建议。
总结起来，小学教师专业发展的创新途径是多样而个体化的。
学校和教育管理部门在为教师提供支持和资源的同时，教师也应积极主动地参与各种专业发展活动，不断提升自己的教学水平和专业能力。
以“三小”式校本教研助推教师专业成长
以“三小”式校本教研助推教师专业成长
于新家;赵玉波
【期刊名称】《现代教育》
【年(卷),期】2017(000)006
【摘要】校本教研是教师专业成长的助推器。
多年来,海阳市育才小学基于学校教师专业成长的现实需要,建构了＂三小＂式校本教研模式和路径,持续引领教师关注教育教学中的＂小现象＂,发现现象背后隐藏的＂小问题＂,探索解决问题的＂小策略＂,以此推动教师教育教学行为不断转变,切实促进教师专业成长,使学校成为教师专业成长的沃土。
【总页数】2页(P37-38)
【作者】于新家;赵玉波
【作者单位】海阳市育才小学山东烟台265100;海阳市育才小学山东烟台265100
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
【相关文献】
1.奏响校本教研的最强音——江西省万安县实验小学抓实校本教研助推教师专业成长小记 [J], 刘万能;郭晓梅
2.构建校本教研文化助推教师专业成长 [J], 蒯峰梅;
3.组织卷入式校本教研,促进教师专业成长
——以英语绘本教学为例 [J], 赵蓉
4.依托校本教研助推高中教师专业成长 [J], 孙田宇
5.校本教研主题式与教师专业成长 [J], 吕敏
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“微课程”——二微三小模式下的教师成长新途径龙岗区教师进修学校雷斌教师培训是给教师带来负担，还是教师成长的动力？一线的中小学教师教学工作都十分辛苦，参加培训都是抽出时间、挤出时间，甚至占用休息时间。
目前的培训方式到底有多少实际效果？有多少人是心甘情愿地参加？中小学老师们到底需要什么？这些问题引起教师培训者的深思。
如果教师培训与教学实际嵌入式结合，少占用休息时间，老师们主动地参与，在研究中成长，不断产生让老师们有成就感的成果，这样的培训模式一定是受到老师们欢迎的。
深圳龙岗区教师进修学校在这方面做了有益的尝试。
一、教师学习的特点1．学习的自主性和独立性较强：教师的自我概念和自律水平趋于成熟或基本成熟，具有独立自我导向型的人格，是有着明确目标的主动学习者。
能够对自己的学习承担责任，能够了解自己的学习需要，能够制定适合自己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心。
2．教育教学工作经验对学习有较大影响：教师在不断成长的过程中积累的丰富的工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源。
教师在学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。
教师已有经验与新知识、新经验的有机结合，使其学习更加有效，也更有意义。
3.缺少集中学习时间：教师的教学工作是非常繁忙的，学校的工作岗位也是一个萝卜一个坑，很少能够抽出整块的时间参加长时间的培训学习。
只能利用分散的碎片时间进行学习。
4.关注的兴趣点是不同的：教师中存在小学、初中、高中等段差异，年龄差异、学历差异、地域差异、生源背景差异、学校差异、教学经历差异等等，因此教师的学习背景是不同的，层次不一。
5.以问题为中心的学习需求：教师学习的目的是为了运用所学知识解决工作生活中的实际问题。
对教师来说，教育教学是一个十分明确的学以致用的过程。
二、目前教师培训存在的问题1.培训内容脱节：目前教师的培训多是教育行政部门的意志，是单一的自上而下的“声音”，而做为教师却没有多大的发言权，教师在培训中充当“顺从者”的角色。
教师专业发展分多个阶段，处于每个阶段的教师对培训的需求是不尽相同的。
由于缺乏沟通的有效性，造成培训的内容经常与教师的需求不相符合，不能满足教师的实际需要。
2. 培训方式单一：过去许多地方采取的培训方式大多是专家报告式、集中讲座式，教师成为“满堂灌”的对象，缺乏交流与互动，更缺乏与实践相结合的做中学，因而不能发挥学习的主动性，培训成果难以被教师迅速转化吸收。
培训者用最枯燥无味的语言告诉中小学教师怎样在课堂上避免讲课枯燥无味；培训者用最不重视参与者主体地位的方法告诉中小学教师要重视学生的主体地位。
3．忽视原有经验：一线的中小学教师在平时的教育教学工作中形成了自己的风格，有着自己的经验，都是带着问题来参加培训学习，“灌输式”的培训将教师当作纯粹的“学习者”，忽视了原有的教学经历。
导致教师在培训的过程中产生被动和消极的情绪。
4.占用整块时间：培训者在进行培训时一般组织多人占用一天或多天的整块时间开展培训，而教师不像在校学生拥有集中的学习时间，需要涉及到调课、请人代课、安排班级事务管理等，加上社会活动频繁，学习时不能全身心地投入。
正是由于目前的培训模式不能很好地适应教师的学习特点，造成了培训效率低下、教师的主动性不强。
针对这些问题，深圳市龙岗区教师进修学校开展了基于二微三小的教师培训模式。
三、二微三小的教师培训模式新课程改革的理念倡导转变传统的“传道、授业、解惑”的教学观念，转变“师本位”的教学模式，激发学生的灵感，让学生自主选择、积极参与，在实践和体验中完成知识中建构。
在教师培训中道理也是一样，培训者要努力实现自我身份的转变，努力使自己在教师培训学习的过程中成为一个教师学习的引导者、促进者、催化者和咨询者。
努力营造一种有利于教师学习的良好气氛，把培训的内容融入教师的教育教学实践中，正确引导和努力发掘教师过去的经验资源，并充分利用这些资源为其学习服务。
1.微型研究（Micro Programmes）想要促进教师专业发展，对教师的培训不能是自上而下的外因试图诱发内因嬗变的“外接”程式，让教师往往处于奉命是听、可望不可及的尴尬境地。
而应该是触及到教师的灵魂、激发起教师潜在内力的教育科研。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
”传统的教育科学研究，在选题及管理上，需要科研机构所提供的选题指南，经过课题申报，经过主管部门的审批立项，严格按照“选题论证—设计方案—立项开题—实施研究—结果分析—鉴定推广”等一系列繁杂的环节进行，这让绝大多数教师望而却步。
能不能指导教师们开展普通教师的草根研究？微型研究是一条切实可行的途径。
它立足于当前教学实际，引导老师们关注身边教育教学的小问题，开展小研究，形成有效小策略（微型研究的内显成果），解决小问题，然后把整个过程开发成能够体现自身价值和便于传播的微课程（微型研究的外显成果）。
龙岗区教师进修学校对区内教师开设的培训方式如下：培训方式课程内容教学方法研究从三小开始案例分析、讲授、小组讨参与体验式培训论、制作、展示微课程的开发与传播网络交流指导、群讨论、指导跟进式培训小现象背后的真问题游学访问、团队研讨自主研修、反思、以微课自主研修式培训自主微型研究的开展程的方式成果呈现1.1小问题（Minor Subjects）没有问题就没有研究的冲动，任何研究都是从问题的发现开始的。
提出问题是微型研究的第一步。
教育教学中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。
教师要从自己身边的教育教学实践中去探寻，而且问题要小要细。
比如早晨交作业太慢了怎么办？课堂上学生发言不积极怎么办？学习小组最合适的人数是多少？甚至课堂的一个瞬间也可以成为研究的小问题。
这里有一张学生美术课堂的照片，老师布置完绘画任务后，要求学生三十分钟完成。
当时间到了的时候，老师让学生上台展示自己组的作品，于是便出现了照片上最常见的场景。
对于这样的场景也许我们大家见怪不怪了，可是就在这再普通不过的场景中，却蕴藏着问题：小组同学在上面讲，下面学生却有许多没听讲，他们为什么没听讲？怎么办？1.2小研究（Minor Programmes ）针对小问题开展小研究没有固定的模式，没的强制的操作流程，从教师的兴趣出发，时时处处人人都可进行研究。
小研究是嵌入在教师的教育教学实践中的，对教师的专业研究能力不作要求，不强调研究结果的理论意义，只讲求解决实践问题的效果如何。
研究的时间长短不论，周期可长可短。
通过小研究既改进教育教学工作，又提高教师的专业水平。
教师在进行小研究时也是循序渐进的。
在有一次针对刚才的课堂照片研究活动中，许多教师指出了其中存在的问题：学生不注倾听、发言学生声音小、讲课的人语言不生动不吸引人、听讲的人没有参与进来等等。
大家分析的原因还是很多的同时想了许多好点子。
随着实践和研究的深入，老师们思考问题的视角也变得有深度起来，在第二次的研讨活动中，就有许多老师提出了新问题：学生没有按时画完，说明时间管理还不行，缺少时间概念，做事前松后紧，教师没有注意这个问题，把问题推给学生是不正确的，教师要培养学生的时间管理方式。
研究不能只关注表问题，而且更要注重背后的真问题！感觉又深了一步，老师们继续在实践中研究。
可当第三次再把这个问题拿出来讨论时，老师们有了更高层次的认识：学生缺乏时间管理，老师教会学生管理时间，在这个过程中有一系列行之有效的小策略，可是这众多的小策略背后的教学原则是什么？教师进行小研究形成小策略到最后会不会形成只见树木不见森林的局面？小研究本身有什么方法和规律可循？小研究正经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。
教师们的研究水平和能力也在不断地成长。
1.3小策略（Minor Way）小研究的目的直指问题的解决，而问题的解决需要一系列有效的小策略做为支撑，这也是微型研究的成果之一。
同样在刚才对美术课堂瞬间的研究中，教师们提出了许多好的小策略。
针对学生不注意倾听的表问题，小策略是：教师做倾听榜样、表扬倾听学生、趣味语言、鼓励他人补充、听众评价、学生表达要清晰等。
针对学生时间管理的真问题，小策略是：教师提醒、小组时间提醒员、时间安排表、时间分配表、倒计时器、教室挂钟等。
众多的方法总有一招适合你，当老师们用这些行之有效的方法来改善自己的课堂时，更加激起了微型研究的热情。
1.4微课程（Micro Course）微型研究成果呈现不同于规划课题，既要“做得好”，还要“写得好”，它不需要撰写长篇的结题报告和专业论文。
可以是一篇案例、一则教育故事、一段视频、一件作品、一份问卷、一页感想等等，更包括前面的众多的小策略。
如何把老师们在实践中提炼出的好经验、好策略进行归纳、汇总和传播，让更多的教师受益？这就需要进行课程化。
微课程就是以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。
在开发上借鉴上海师范大学黎加厚教授的数字故事技术，利用PPT，把教师们的小策略、小故事以叙述分析、配以音乐的方式呈现出来。
具有很强的视觉、听觉冲击力，每节课程时间在五分钟以内。
比如前面提及的一节美术课堂的微型研究，经过梳理后制成为2个微型课程《问题与真问题》、《策略与原则》，播出后得到老师们的高度评价。
微课程的特点主要有：快餐化：四五分钟，一次学习；简单化：语言简洁，易于理解；实用化：提供策略，解决问题；多样化：视角广泛，种类丰富；聚焦化：一课一点，深层剖析；智能化：自动播放，自主学习；娱乐化：有画有音，轻松快乐。
普及化：人人能做，人人爱做。
在微课程开发方面上海的黎加厚教授、内蒙的李玉平老师、深圳龙岗区教师进修学校的刘静波校长引领的团队不断壮大，指导老师们自己开发出了一系列的微课程：《师德系列》、《校园文化系列》、《学生研究系列》、《家校合作系列》、《情感与体验系列》、《教研活动系列》、《心灵故事系列》……龙岗区教师进修学校将收集来的微课程经过挑选、核心团队二次加工、编码后放入微课程系统库，供老师们移动学习之用。
2.微型学习（Micro Learning）2004 年奥地利学习研究专家林德纳(Lindner)提出微型学习概念：一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。
微型内容是指“小片段、松散连接、一直处于动态重组中”的信息单元。
如一个小文本、图片、一段视频小片段等都可称为微型内容。
里纳则提出微内容应具有“聚敛、自包容、不可再分、结构化、可获取、随处可在”等内在特点。
微内容是进行微型学习的信息基础。
微型媒体一般指随身移动设备，如: PDA、智能手机等。
微型学习主要特点有: ①按需、随时、随地地学习; ②在很短的时间内学习短小的微型内容; ③借助移动通信技术实现双向交流。