如何打造和谐互动的数学课堂

如何打造和谐互动的数学课堂

情感交流；教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动，是数学课堂互动

生成的有效条件。例如，一位教师借班上课，与学生相互交流各自的兴趣爱好，学生不再拘束，马上活跃起来。一个课堂导人的交流，老师站在与学生平等的地位，扮演着学生大朋友

的角色，与学生接近了关系，获得了学生的角色认同。这样的课堂导人通过师生之间、学生

之间的协调互动形成一种“情感共鸣，思维共振”的良好学习氛围，为学生创设了平等互动的

学习环境。

角色转换；新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。要使学生

真正成为学习的主人，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者，

要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，要适时放弃易造成师生^对`话

障碍的三尺讲台，坐下来和学生一起学习，一起交流，成为学生中的一员。同时也提倡和学

生换一下角色，让学生上台做老师。如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用这种方式。这样的

角色转换，让课堂气氛更融洽，让学生的学习更投入，学习的效果也更好。

2.营造多向交流的互动氛围，创设积极互动的学习机遇

巧设认知冲突，引领互动交流；学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思

维方式等不尽相同，由此而产生的学生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更

深入的思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，教师要善于抓住学

生的思维特点，针对具体的教学内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置认知冲突，引

发学生间的争辩。例如在教学《年、月、日》时，教师可以就老爷爷今年80岁，但只过了

20个生日的问题作为对闰年知识理解的切人点，果然，^答~`案各不相同。教师为此组织学

生开展争辩赛，学生根据课本知识，反复理解思考，结合各自的学习、生活经验据理力争，

思维不断碰撞，最终在互动交流中正确理解闰年的有关知识，对这部分内容的理解在互动中

高质量地完成。

3.提供自主探究的互动平台，创设多维互动的学习过程

动手操作，让学生在活动中探究；数学知识的抽象性与学生思维的形象性是一对矛盾，

从而造成学生认知的障碍性和不稳定性。教学中，教师要尽量从学生所熟悉的生活事例或已

有的知识经验出发，通过直观的具体形象的事物，让学生经历猜测、推理、操作、验证等思

维过程，逐步建立起事物的一般表象，帮助学生抽象、概括所学知识的本质属性，形成数学

概念。如，学习“梯形面积计算”时，老师可让学生仿照求三角形面积的办法，把梯形也转化

成已学过的图形，计算出它的面积。学生很快用纸剪两个完全一样的梯形，拼成了一个平行

四边形，从而得出梯形的面积:(上底+下底)×高÷2。此时，教师继续引导，“谁还能用别的办法

把梯形转化成已学过的其他图形，求出梯形的面积”?学生同桌合作，通过画一画、折一折，

有的想出:可以把梯形分成两个三角形，一个三角形的底是梯形的下底，另一个三角形的底是

梯形的上底，两个三角形的高相同，即梯形的高，两个三角形的面积之和为上底×高÷2+下底

×高÷2，就是梯形的面积:(上底+下底)×高÷2。还有的想出:找出梯形一腰的中点剪去一个三角形，通过移、拼把梯形转化成一个三角形，这个三角形的底就是梯形的上、下底之和，高就

是梯形的高，三角形的面积就是梯形的面积。这种在教师指导下的动手操作，学生手脑并用、自主探索，参与了获取知识的全过程，学得积极主动，满足了学生好动的需要，使他们尝到

了探究知识的乐趣，同时也掌握了探究数学问题的一般方法。

小组合作，让学生在交流中探究；有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在

教学过程中，我们应创造机会，让学生在小组合作中探索知识，获取知识。在合作交流中根

据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在小组合作

交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集

信息资料的过程，即调查兴趣小组的人数情况、学生的视力情况、兴趣爱好情况，都可以指

导学生采用小组合作的方式收集。在制作统计图时，先让学生独立完成，然后反馈交流，可

以让学生展示自己的作品，再在小组里交流。还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组里的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。

对比分类，让学生在辨析中探究；数学知识前后联系密切，系统性强，小学生由于思维发展水平和接受能力的限制，不能很好地把握知识间的联系。课堂教学中教师要构筑一个舞台，让学生在知识的混淆处、概念的模糊处、学习的重难点处互辨。在辨析中揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，让学生在理解的基础上掌握概念，加深对概念的理解，有利于知识内化的形成过程，使概念系统化。例如，学习完“约数和倍数”这单元后，由于所学概念多，且容易混淆，单元复习时应引导学生对概念进行系统的梳理与分类辨析，构建完整的知识网络和良好的认知结构，形成概念系统。

课题活动，让学生在实践中探究；课题活动研究是学生学习方式改革的一条好路径，为学生提供更广阔的探究空间，使探究从课本走向生活，从课内走向课外，从理论走向实践，从而使学生有更多的机会从现实生活中学习数学、理解数学、体验数学。例如，教学百分数的应用时，有关税收、利息等方面的知识，与学生的实际生活相差太远，学生要理解这些抽象的概念困难重重。这时我们可以开展课题研究活动。组织学生以小组为单位，通过看书、上网查找资料、询问父母、访问有关部门等多种有效的学习途径，获得所需要的知识。学生在课题研究活动中，经历了分析、探究、解决问题的过程，学会了用分析、综合、判断和推理的方法，在实践中探究感悟数学知识，构建概念，形成知识系统。