课堂教学问题的提问技能

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数学教学提问的技能与艺术

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问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生，从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实现“灵活”
效果上达到“反思”
内容上注重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？

第四章基本教学技能第三节提问技能

四、提问的基本要领
3、发问要巧： 3）注意提问的语速：回忆提问、理解提问可以用较快的语言述叙述；分析提问、综合提问和评价提问后除要有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。
四、提问的基本要领
4、问中有导导即引导，即适当的启发或提示。答不了时要提示，答不完整时也是如此。学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。
四、提问的基本要领
3、发问要巧： 1）掌握发问的时机：讲到哪个知识点的时候提出问题。 2）讲究发问的方式：要面向全体学生；要先适当的停顿一下，并有适当的提示，让学生意识得到你要问问题了。如“那么……”，或“是否可以这样理解……”，或“请问同学们……”；问之后还要有一定的停顿，以便留给学生思考的时间。这时，我们可以环顾一下全班同学，观察他们对问题的反应。
(二)理解提问（低级认知提问）
1、一般理解：要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。理解了，才能用自己的话说出来。如：说明光合作用的过程；说明主动运输的过程。 2、深入理解：让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。如：说明主动运输的特点。 3、对比理解对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。如：怎样区分物质跨膜运输的几种方式？或：三大遗传定律有哪些区别和联系？存在于三者中最本质的东西是什么？
(二)理解提问（低级认知提问）
适用范围：一般来说，理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用于某个概念或原理的讲解之后，或课程的结束后。解答方法：学生要回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合。
（三）运用提问（高级认知提问）

小学老师小学老师提问技能课堂提问的方法

问与彼一问紧紧衔接，有着不可分割的紧密联系。
案例Байду номын сангаас
在教读《孔雀东南飞》时设计了这样几个问题：（1）刘兰芝自述她十三岁至十七岁的生活经历，意在表明什么？（2）你如何看待刘兰芝的“自求遣归” （3）你如何看待刘兰芝的“严妆”？兰芝与婆婆、小姑的告别说明了什么？夫妻誓别这一情节在结构上起什么作用？（4）太守迎娶的豪华排场对塑造刘兰芝形象有何作用？（ 5）兰芝和焦仲卿相约“黄泉下相见”，仲卿“上堂拜阿母”、“徘徊庭树下”之后才“自挂东南枝”，兰芝死时却毫不犹豫，为什么？（6）由此你能看出刘兰芝是一个什么样的人？
课堂提问的方法灵活多样，究竟用哪些方法，则要根据教学的实际需要，加以选择。
教学过程是师生双向活动的过程，课堂提问也应是双向的。
教师课堂提问时要注意保护学生回答问题的积极性。教师提问题，学生回答问题时，教师对学生的态度，不仅直接影响着学生回答问题的质量，而且也影响着学生良好学习习惯的形成。
2、反问反问即反过来问，答者变成问者，被问者变成了提问者。除了“砸缸”，难道“司马光”就没有其他办法救人了吗？
案例
一位老师在教《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就向小羊扑去。”时，有学生举手发言：老师，这句话中的句号该用省略号。老师反问：哦？为什么呢？学生自信地回答：因为我们还不知道羊的命运！老师给了学生一个鼓励的微笑：你的发现真有道理！另外一位学生也肯定地说：对，可以给我们想象的空间！还有一位学生也肯定地说：对，这个故事还没完。但是老师又紧接着反问：真的该用省略号吗？这时有一位学生冷静理智地思考后说：不对，必须用句号！因为这样善良软弱的小羊的命运，只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。
课堂提问的方法

小学语文课堂提问的技巧与方法

小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。

以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。

比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。

2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。

直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。

这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。

3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。

比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。

4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。

这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。

5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。

总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。

教师课堂提问技能

教师课堂提问技能老师课堂提问技能一、课堂提问的意义课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新学问的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。

一位训练家曾说过，提问是老师促进同学思维进展、评价教学效果、推动同学实现预期目标的好方法。

因此，在教学过程中，老师细心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学特别重要，它是激发同学进行思索、独立探究、培育学习力量的重要手段，是老师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。

老师可以依据同学答问时反馈出来的状况，选择实行相应的措施和方法，协调教学活动，或准时转变教学内容，或准时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。

长期如此，是肯定能加强自身的素养，提高教学水平的。

所以说提问是老师必需把握的一项基本教学技能。

二、课堂提问的类型1、引发提问这种提问用以确定学习目标，培育情感，引起思维的兴趣和同学的有意留意，使思维顺当时入学习新学问的轨道，对同学起着引发和定向的作用。

这种提问往往用在揭示题目和讲授新课前的导语中，可以从同学感到饶有兴趣的学问点设问，以激发同学的求知欲。

如教学《漂亮的小兴安岭》一课，"总起、分述、总结'是这篇课文的结构特点。

在讲解这一特点时老师提问："通过这课的学习，我们将学到一种新的写作方法，这种方法是什么呢？学过这篇课文之后就能学么这种方法。

'设计这个问题，引发了同学的有意留意，激起了同学的求知欲望。

2、疏导提问指为了疏通同学思路而设计的带有搭台阶性质的问题。

在同学思路堵塞不畅时随机设计这类问题，可使同学的思维走进"柳暗花明又一村'的空间。

这类问题多用于初读课文，目的是关心同学把握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便把握梗概。

提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内容是什么，结合课文的详细语言环境理解生字、词语是什么意思。

课堂教学技能——提问技能

“你为什么这么认为呢？”“你是如何得出这个结论的？”“你能说得更具体/清楚一些吗？”“你能进一步对自己的回答作出解释吗？”
优点？可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背
后所隐含的知识点，理解得出答案的思维过程；发展学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师了解学生的思维方式。
年、月、日的认识
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书
课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听
听。
生1：我知道一年有365天。
师：你说呢？
（转引）
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
（探究）
生5：这个月（指3月）就是31天。
8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞’69-81） 9、搁置； 10、分配：均等地向每位学生提供回答问题
机会，使全体学生共同思考的提问技术。讨论：课堂问题分配存在哪些问题？教师的问题分配极不均等，表现为问题多分
配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答的学生？
语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花
图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这首诗？要表达自己什么样的感情？）这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。）从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅只有这样一个特点吗墨梅还有什么特点？（清香的气味）这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情怀？

课堂教学提问技能(建议收藏)

课堂教学提问技能宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。

有疑者无疑，至此方是长进。

”学习过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。

课堂教学离不开提问，提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流方式，是启发学生思维的主要方式。

提问技能就是指教师在教学中运用提问的手段达到某一教学目标的行为方式。

教师掌握提问技能，就能在教学过程中，精心设计课堂提问，创设问题情境，或以问题为中心组织教学，这是激励学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养能力的重要手段。

但并不是所有的提问都能达到这个目的。

如果提问的质量低劣或提问不得法，不但起不到积极作用，反而影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。

因此，课堂提问应遵循以下原则：1.提问要有目的性所谓目的性是指设计的问题要紧扣教学目标、教学难点、训练重点，要问到关键之处。

如有位教师在教学《将相和》一课时，围绕课题设计了一组问题：什么叫“将相和”?课文中的“将”和“相”各指的是谁?他们因什么“不和”?又因什么“和”了呢?这一组问题环环相扣，切中课文主要内容和中心，真正起到一问牵全篇的作用，使教与学双边活动目的性十分明确。

2.提问要有针对性课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每名学生的认知水平，正确估计学生的学习起点，有针对性地对不同学生提出不同深度的问题。

如(月光曲)一课，可设计这样两个问题让学生在充分熟读课文的基础上有选择地回签。

问题一：贝多梵为什么在这样一个夜晚创造出这样一首世界著名的钢琴曲?问题二：贝多芬走近茅屋听到穷兄妹俩说了些什么?他是怎么做的?他为什么在这样一个夜晚能创造出这样一首世界著名的钢琴西?对学习能力较强的学生，回答第一个问题，难度不是很大。

对学习能力较弱的学生回答问题二比回答问题一可能容易一些.因为问题二有一个思维的坡度。

所以，我们常说好的问题应该是让学生“跳一跳，能摘到桃子”。

3.提回要有启发性课堂提问的目的在于启发学生的思维。

但是在实际教学中常常会有一些教师课堂上问得热热闹闹，学生答得痛痛快快，如教学低年级《我要的是葫芦》一课时，课文第一自然段这样描述：古时候，有一个人，他想要葫芦。

课堂提问技能教学设计模板

课堂提问技能教学设计模板一、教学目标1. 让学生掌握提问的基本技巧和策略；2. 培养学生的思维敏捷性和自信心；3. 培养学生的合作意识和团队合作的能力。

二、教学内容1. 提问的基本原则和技巧；2. 不同类型的提问方法；3. 调动学生思维的提问策略；4. 提高学生回答问题的能力。

三、教学过程1. 导入介绍提问的重要性和作用，帮助学生理解提问的目的是为了引起思考和促进学习的深入。

2. 提问的基本原则和技巧（1）明确的问题目标教师要明确问题的目标，确保问题具有针对性和明确性，避免模糊的问题导致学生不知所措。

（2）适度的挑战性问题的难度应该适中，既能够激发学生的思考兴趣，又能够让学生有能力回答。

（3）开放式问题和封闭式问题教师可以采用开放式问题和封闭式问题相结合的方式，在提问中增加灵活性和多样性，激发学生的思维。

3. 不同类型的提问方法（1）直接提问直接向学生提问，要求学生给出明确的答案或解释。

（2）随机提问通过抽签、转筛等方式随机选择学生回答问题，激发学生的参与和积极性。

（3）组内提问将学生分成小组，让小组内部进行提问和回答，培养学生的合作意识和团队合作能力。

4. 调动学生思维的提问策略（1）提问技巧教师可以使用提问技巧，如追问、引导、反问等，促使学生深入思考和探索问题。

（2）情境模拟通过情境模拟的方式提问，激发学生的想象力和创造力，培养学生解决问题的能力。

5. 提高学生回答问题的能力（1）积极鼓励教师要给予学生积极的鼓励和肯定，让学生在回答问题时感到自信和安全。

（2）启发式评价教师可以采用启发式评价的方式，引导学生自我评价和互相评价，提高学生回答问题的质量。

四、教学评价1. 学生的回答质量和思维深度；2. 学生之间的合作与交流；3. 学生的参与度和积极性。

五、课堂延伸通过课后作业、小组讨论和课堂演讲等形式，进一步巩固学生的提问技能，培养学生综合运用提问技巧的能力。

六、教学反思和改进教师应不断反思自己的教学方法和效果，根据学生的反馈和表现，进行相应的改进和调整，提高教学效果。

有关课堂提问的技巧

有关课堂提问的技巧课堂提问是一种必不可少的教学技能，有关课堂提问的技巧是什么呢?下面店铺收集了一些有关课堂提问的技巧，希望对你有帮助课堂提问技巧篇一一、课堂提问要适中教师设计课堂提问要激发学生积极思维。

过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。

过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。

那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。

这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。

学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

二、课堂提问要精当，以一当十课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。

为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。

出发点就是每节课的教学要求，"教学要求要明确"这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。

这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。

针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。

教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。

教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。

教师课堂提问技能五环节实践体会

教师课堂提问技能五环节实践体会作为一位教师，我在教学过程中经常使用提问技能来促进学生的思考和参与。

以下是我对教师课堂提问技能五个环节的实践体会：1. 问题设计：在提问之前，我会仔细思考问题的设计。

我试图设计开放性问题，可以引发学生思考和探索的问题。

我也会确保问题与学生已学知识相关，并且能够联系到实际生活和应用场景。

2. 问题引导：当我提出问题时，我会运用适当的引导来帮助学生思考。

我可能会提供一些线索、提示或示例来引导学生思考问题的答案。

我还会鼓励学生互相讨论和分享他们的观点，以促进合作和集体思考。

3. 问题分析：当学生回答问题时，我会仔细分析他们的回答。

如果回答错误或不完整，我会进一步引导学生思考，帮助他们找到正确答案。

我也会鼓励其他学生参与讨论，促进学生之间的互动和学习。

4. 问题展开：一旦学生回答正确，我会进一步展开问题，拓展他们的思维。

我可能会提出更具挑战性的问题，要求学生运用已学的知识解决实际问题。

这有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

5. 问题总结：在问题解决过程结束时，我会对学生的思考和回答进行总结。

我会强调重要的概念和知识点，并提醒学生在今后的学习中继续思考和探索相关问题。

这样可以巩固学生已学的知识，并激励他们在学习中持续进步。

通过实践这五个环节，我发现提问技能对促进学生思考、激发学习热情和培养学生的综合能力非常有效。

它能够帮助学生主动参与课堂，加深对所学知识和概念的理解，并提高他们的解决问题的能力。

同时，提问技能也能够促进师生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围。

课堂教学中的提问技能

课堂教学中的提问技能教学提问是教师在课堂教学过程中常用的一种方法,教学提问技能是教师在课堂教学中沟通师生情感,激发学习兴趣,开发学生智能的一种能力.它具有表达、激励、启迪、感化等作用。

教学提问有以下几种方式。

一、特别地提问。

其典型的问题是“对不对”“是不是”。

它所追求的目标是学生对是非作出判断，但对思维活动要求很低，在课堂上提这种类型的问题，易出现齐声回答的场面，教师对学生的回答的正确性，难以一一分辨，也不容易发现学生的问题所在，因为有的学生即使存在问题，也有可能像猜谜一样猜中答案。

二、叙述性问题。

其典型的问题是“是什么”。

它所追求的目标是学生对所提的问题作出完整、准确的叙述性回答。

这种回答基本上是教学内容的再现。

因此学生只有通过记忆、背诵就可以作出正确的答案，教师也易于对学生回答的正确性作出判断，但追求的是唯一正确答案。

三、述理性问题。

其典型的问题是“为什么”。

它所追求的目标是学生讲清道理，说出理由，要求学生不但知其然，而且知其所以然。

对这种问题的回答，一部分是教学内容的再现，一部分是教学内容在应用过程中进行推理、思维的结果。

学生仅用记忆背诵就不易作出正确回答，而只有通过推理判断等积极的思维活动，才能正确解答。

四、以散性问题。

其典型的问题是“对某一问题的解决思路，还有哪些可能性？”“还什么不同的想法？”它所追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法。

对这种问题的回答，学生单凭机械的记忆，背诵是很难作出正确回答的。

而只能在进行发散思维、创造性思维的过程中作出回答并显示创造性思维成果。

要激发、鼓励学生积极进行发散思维的创造性思维，就必须在提问判断性和叙述性问题的同时，注意设计述理性问题和发散性问题，并提高这两类问题在整个课堂提问中的比重。

从而达到激发学生思维兴趣，培养思维能力的目的。

1。

课堂教学中运用提问技能时应注意的几个方面

课堂教学中运用提问技能时应注意的几个方面教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。

提问，能促进学生认知能力的发展；提问，能让教师了解学生的学习状况，为后续的教学活动提供反馈信息；提问，能吸引学生注意，激发学习兴趣；提问，能活跃课堂气氛，提示教学重点；提问，能锻炼学生的口头表达能力。

由此可见，提问很重要。

不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，适宜提问的对象不同，需要师生做出的回应也不同。

如何提问才能达要良好的效果，这就要注意以下几个方面：（一）讲究提问的质量教师需精心研究，讲究提问的质量。

提问的质量表现在哪些方面？1.表现教师对教材的深入研究，理解编者意图，弄清单元章节篇目的构成及地位，把握教学目标的要求，脉络清晰地分出重点、难点，以此为突破口，设计出恰当的问题。

2.与学生的知识和智力发展水平相适应，这就要求教师准确了解学生，对学生的知识基础、思维习惯、学习态度、学习方法甚至班级风气都有细致的了解，设计的问题才能有的放矢，符合学生的实际和需求。

3.有助于实现教学过程中的各项具体目标作为一种教学技能，提问是为实现教学目标服务的。

提问的设计、实施、反馈都必须服从、服务于教学目标，或促进学生对知识、技能的理解、掌握，或帮助学生掌握思维的方法、提升思维的品质，或丰富学生的视野，或促进信息的交流。

教师在设计提问时就应对问题的目标取向、导向的活动、可能的结果做到心中有数，甚至有时也有必要让学生知晓这些。

（二）激发学生的“问”、“答”意识这一技能的运用在于通过提问调动学生思维，有经验的教师会在提出问题后，根据问题的难易程度，给学生留出长短不等的独立思考时间，待学生发出思考完成的信息后，再让学生单独回答。

之后，再给出答案。

提问也不是教师的专利，学生也要提问。

提问能促进学生思维，学生只有领悟到提问的魅力，才能自觉主动地从复杂纷繁的现象中去发现问题和提出问题，围绕问题来展开学习和思维，在问中学会学习、获取知识、提升智慧、实现发展。

小学数学教学技能 07小学数学课堂提问技能

学生的思维，促进学生的参与. • (1)准确把握发问时机 • (2)合理安排发问对象 • (3)灵活应用发问技巧——发问形式要多样、
发问语言要明确、提问态度要自然亲切
• 2.等待
• 一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；
• 3.可及性原则。
• 所提问题应以学生已有知识，生活经验及当场为基础，不能过易，也不能过难，应尽量避免“不启能法”和“启而不发”的提问。
• 4.适量性原则。
• 提问是启发式教学的重要手段，亦是获得信息反馈的重要渠道，我们必须予以足够的重视。但这并不等于说一堂课提问的越多越好。对一堂课的提问，我们不但要看其量，还要看其质，更重要的是要适量。
• 1. 片断中教师提出了哪些问题？你能分分类吗？
• 2.你认为数学课堂提问的关键因素有哪些？
【讲与议】
• 一、课堂提问技能的内涵与功能 • 1.内涵 • 提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及
推动学生实现预期目标的基本控制手段。 • 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教
学艺术。它同时也是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。
• 5.叙理性提问 • 常用的语句有：“为什么？”“怎么想？” • 6.创造性提问 • 常用的语句有：“还可以怎么做？”“还
可以怎么想？”
• 【议一议】小学数学课堂教学中应该怎样合理地选择提问的类型？
四、提问技能的实施环节
• 课堂提问分为这三个环节： • （一）设计问题 • （二）实施问答 • （三）反馈评价
• 二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

课堂提问技能教学设计教案

课堂提问技能教学设计教案引言：课堂提问是教学过程中重要的一环，它能够激发学生的思考和参与，促进知识的消化和掌握。

然而，如何设计有效的课堂提问环节成为了很多教师面临的挑战。

本教案旨在为教师提供一种系统的课堂提问技能教学设计，帮助教师提升提问的质量和效果，激发学生的学习兴趣和主动性。

一、教学目标：1. 理解课堂提问的重要性及其对学生学习的影响；2. 掌握提问的基本原则和技巧；3. 设计合理的课堂提问环节，激发学生的思考和参与。

二、教学内容：1. 课堂提问的作用和意义a. 激发学生的思考：通过提问引导学生主动思考，帮助他们深化对知识的理解；b. 激发学生的学习兴趣：有趣的提问能够引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性；c. 促进学生的参与：有效的提问能够鼓励学生积极参与课堂活动，提高课堂氛围。

2. 提问的基本原则a. 渐进式：从易到难，逐步引导学生思考，帮助他们建立正确的知识体系；b. 轮换式：通过随机提问，激发学生的学习兴趣和主动性，避免只提问一部分学生；c. 提问时间：合理安排提问的时间点，避免让学生感到厌倦或分心；d. 鼓励性：给予学生积极的反馈，鼓励他们提出问题或表达意见，促进互动和合作。

3. 提问的技巧a. 开放式提问：通过提出开放性问题，鼓励学生进行综合思考和解答；b. 封闭式提问：在巩固知识点或复习阶段，使用封闭性问题检验学生的掌握情况；c. 追问式提问：针对学生的回答进行追问，引导他们深入思考和探索；d. 反问式提问：通过反问鼓励学生自主思考和总结经验；e. 示范式提问：通过自己的示范鼓励和引导学生参与课堂讨论。

三、教学过程：1. 导入：通过引发学生的兴趣和注意力，介绍课堂提问的重要性，并激发学生的思考和参与。

2. 理论讲解：详细介绍课堂提问的作用和意义，以及提问的基本原则和技巧。

3. 提问案例分析：将实际课堂中出现的提问案例进行分析和讨论，让学生理解不同提问方式和技巧的应用。

4. 设计提问练习：a. 分组练习：将学生分成小组，让他们在小组内讨论，通过轮流提问的方式加深对知识点的理解。

课堂提问技能

一、提问的形式：直问、曲问、追问、比较问、是非问等。

二、提问的类型：从提问要求回答的内容来看，提问可以分为以下五类：1.记忆型提问，要求学生用所记忆的知识照原样来回答。

2.了解型提问，主要是为了培养学生对所学内容感知的能力，为其深入理解打下基础。

3.理解型提问，要求学生在感知的基础上，通过分析、综合，抽象出规律性的认识，主要在培养学生利用知识来理解文章的能力。

4.运用型提问，要求学生运用所学的知识来分析解决问题，从而把知识转化为技能。

5.评析型提问，要求学生对文章（或全篇、或局部、或内容、或形式）进行欣赏、鉴别和评论。

三、提问的结构：一个完整的提问过程，大体可以划分为引入、介入和结束三段。

图示如下：①教师提出问题②学生最初的反应回答——引入③决定选择相应行动(意图决定) (提示、追问等)④采取相应行动——介入⑤学生再次反应回答⑥评价、确认、归纳总结——结束1.在引入阶段，教师的主要技能是提出问题；它要求：①提问的目的要明确，意图要清楚。

要根据目的提出相应类型的问题。

②提问要紧扣教学内容。

③提问要难易适度，适应不同水平层次的学生。

④提问要注意问题排列的顺序。

⑤提问要斟酌语言。

2.介入阶段包括两个要素：首先教师要针对学生的反应、回答作一番思考，想一想应当怎么办，我们简称之为意图决定；然后再采取相应行动，主要是提示、追问等。

意图决定取决于对学生反应、回答的正确分析。

学生的反应、回答可能有以下几种情况：①回答基本正确②答非所问，回答完全错误③回答没有错误，但不够完整、全面（其原因主要有：思路有误、知识错误、认识有误、没有全局观念、忽略了关键或重要的内容、综合概括不准等）④没有反应⑤回答“超前”（教师计划需几步才能得出结论，他却“一步到位”了）⑥大部分学生没有反应针对学生的反应回答情况，采取相应行动主要有提示、追问、再次提问等。

提示可以有以下几种：①提示学生理解提问的内容、目的②提示相关知识③提示注意关键、重要的内容④提示思考问题的角度、方法等追问主要有：①追问答案的来由（你是怎样分析的？为什么？）②为使回答明确、深刻而作的追问（这说明了什么？那为什么会这样呢？）再次提问所采取的措施主要是修正问题、调整问题和重复问题等。

教学技能-提问-修改版

如果对文本设计过多的展示型问题, 学生的阅读思维只停留在较低层次；或未能针对文本的主题内容和中心观点等进行设问, 出现重心偏离现象；亦或是没有适量的参阅型问题作铺垫, 学生对文本内涵的理解出现断层, 思维拓展和提升无法达成。
(三)、设问应兼顾学习主体
不同阶段的学生有不同的生理和心理特点、学习习惯、兴趣爱好, 因此, 在设计问题时, 教师要充分关注学生的个体差异和实际水平, 关注问题的难度和深度, 注意提问的时机。有些问题过难或过于简单, 学生会难以或不愿回答。
(四)、设问应避免曲解文本本意
教师在解读文本和设计问题的过程中不能凭自己的固有经验和主观臆断而曲解作者的本意, 或者把文本并未提及的内容强加进去。
Eg: How many boys are there in Li Kang’s class?
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（三）评估型问题:
在学生准确获取文本内容、深入理解文本内涵之后, 教师通常需要设计问题引导学生对文本话题、内容、作者观点等进行进一步的深入思考。
这类问题以文本为基点, 学生通常需要结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论。
Eg: What are the two things that the English teacher wants to improve?
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（二）参阅型问题:
它是在学生理解并获取文本事实信息之后, 为了帮助学生进一步理解文本, 教师针对文本特征、写作特点、写作意图或文本中其他有价值的关键点进行提问。学生作答时需要结合已有的认知和经历, 对文本信息进行提取、加工和运用。
（四）、迂回式提问
（五）、对比式提问
对比式提问是运用比较的方式来进行提问。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点, 加深知识的理解。

数学课堂教学的提问技能

数学课堂教学的提问技能现就结合数学课堂教学和个人体会，对数学课堂提问技能作点探讨，与同行共勉。

一、提问技能的功能分析提问技能应具有“反馈、评价、激励、强化、调控”等多项功能。

1.反馈调控功能。

教师恰当的提问，可迅速获得反馈信息，并据此对课堂教学做出相应的调整。

2.诊断评价功能。

在教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何？教学目标是否实现？目标达成度的检测有赖于形成性提问作出评价。

3.激励参与功能。

教师有目的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动。

4.巩固强化功能。

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，建构数学模式，强化综合应用能力。

二、提问技能的运用原则提问时应注重坚持以下几项基本原则。

1.有效性原则。

只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。

2.科学性原则。

所提问题必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。

3.层次性原则。

提问的深度来自问题层次的高低。

模式识别、知识回忆、形成联系类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要的特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识的范围；而综合理解、分析应用、总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其根本特征是问题的解答必须通过比较、分析、对照、总结、扩张、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经高级认知思维方式可得出。

4.整体性原则。

提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面。

三、提问技能的类型依据学生思维活动的特征，我们还可以把提问技能分为回忆型、理解型、应用型、评价型。

1.回忆型提问。

包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆，这要求学生对已教的具体事实和知识再现和确认。

2.理解型提问。

此类提问要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己语言进行表述，学生必须对已知信息形式或结构作出改变而不是简单复述一遍。

教师课堂提问技能培养专题

课堂提问技能的分类
3 根据教学提问的内部结构分类
（1）总分式提问
将问题分解为若干小问题，小问题之间互不直接关联，但分别与大问题扣合。例：①为什么在加热氯酸钾制取氧气时常常加入二氧化锰？ ②二氧化锰在此起什么作用？ ③在氯酸钾制氧气时能否用高锰酸钾代替二氧化锰？ ④你是怎样理解催化剂概念中：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率
课堂提问的问题与注意事项
5. 提问对象的选择问题（1）只提问学优生（2）钟情提问某些同学（3）提问的问题难度分布过于明显
课堂提问的问题与注意事项
6 提问的评价问题（1）无评价（2）消极评价（3）不去倾听，无视学生回答中的亮点（4）诱导+强制，硬套“标准答案”
课堂提问的问题与注意事项
1 构思
（1）对提问的内容（what）、方法（how）、时机（when）、对象（who）都要有周密的设计，并要预想到学生应答中可能出现的各种情况和相应的处理对策。
（2）但在教学过程中若出现突发情况，教师绝对不能把学生的思路硬往问题上拉，而应随机应变，灵活调控。
提问技能的构成
2 引入
在教师正式发问之前，教师用语言或其它活动方式表示即将提问，使学生对提问做好心理准备。比较明显的界限标志是用口语表示，如“请同学们考虑回答下边一个问题”；“好，通过上面的分析，请大家考虑……” 等。
综合性提问：这一层次的提问所考查的是学生对某一课题或内容的整体性理解，要求学生能预见，创造性地解决问题。在这类提问中，教师常用的关键词是：预见，如果……会……、总结等
如：假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？小学科学课《空气中有水吗？》的提问：在一个空玻璃瓶中放一块冰，不一会，瓶子的外壁出现水雾。瓶子外壁的水是从哪里来的？如何通过实验证明你的推想呢？