第八章 学前儿童言语的发展

②幼儿口吃及其心理因素。 3—4 岁是口吃的常见期。
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三、促进学前儿童言语发展的教育措施 1.提高儿童倾听能力的教育措施 （1）教师要树立良好的倾听榜样 （2）利用游戏培养孩子的倾听习惯 （3）讨论评价法 2.提高儿童表达能力的教育措施 （1）创设说话的氛围，使幼儿愿意表达
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这一阶段儿童说出词有以下特点： ①单音重叠。 这阶段的孩子喜欢说重叠的字音，如“娃娃、帽帽、 衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称，例如， 把汽车叫做“滴滴”，把小狗叫做“汪汪”等。 ②一词多义。 ③以词代句。 这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用 一个词代表一个句子，因此这阶段称为“单词句”时 期。
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1.言语发音的准备 婴儿的发音准备大致经历三个阶段： （1）简单发音阶段（1～3月） 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。 这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也 能发出这些声音。 （2）连续音节阶段（4～8月） （3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）
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2.语音理解的准备 （1）语音知觉能力的准备 婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿 童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的 “偏爱”。 （2）语词理解的准备 但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境 （如说话人的动作表情等），而不是词的意义。 八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语， 表现为能对言语做出相应的反应。
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二、学前儿童言语发展中容易出现的问题及教育措施 1.学前儿童言语发展中容易出现的问题 （1）音准差 音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。幼儿的发音错 误多集中在辅音方面，例如 zh、ch、sh、z、c、s等方面。
（2）不能掌握言语表情技巧 表现在： ①语气的掌握。
②问题言语 这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在 遇到问题或者困难时出现，或表现困惑、怀疑、 惊喜等。当幼儿找到解决问题的办法时，也会 用这种言语表示所采取的办法。 2.掌握书面言语的准备性发展特征 书面言语产生的基础是口头言语，幼儿期已 为书面言语的学习作了准备。 具体表现在已具备以下条件： （1）掌握口语词汇
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2.言语的种类 通常，可以把言语分为外部言语和内部言语。 （1）外部言语 外部言语，是指用来进行交际的言语。 外部言语又分为口头言语和书面言语。 ①口头言语 一个人通过自己的发音器官说出某种语言的声
来表达自己的思想，并借此来进行交际的过程， 称为口头言语。
口头言语又可以分为两种：独白言语和对话言 语。
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（3）词义获得逐渐丰富 儿童往往根据句子中词汇出现的顺序来理解它们之 间的关系，理解句义。 ①事件可能性策略。 儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾 语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能 和相互关系。 ②词序策略。 儿童对词的最初理解是不全面的，只是掌握了词的 部分的、个别的语义，出现了理解词的“泛化”现象。
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（2）掌握语音 汉语拼音是儿童识字和阅读的重要辅助手段， 而学习汉语拼音的重要前提条件是正确发出语音。 （3）掌握基本语法和口语表达力 幼儿期已掌握了基本的语法和初步的口语表达 力，为入小学后阅读和写话打下了良好的基础。 （4）幼儿图形知觉的发展
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即自我调节功能，是和其概括功能——自 觉的分析综合功能密切联系的。
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一、学前儿童言语的发生 言语发生的准备包括了两个方面的内 容：发音（说出词句）准备和理解语词 的准备。 前者包括发出声音和说出最初的词， 后者包括辨别和对词语的理解。
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（4）初步掌握语法 （5）口头表达能力的进一步发展
①从对话语言逐渐过渡到独白语言 儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人 共同交往中才能进行。 ③非语言策略。 幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时， 时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策 略，根据自己的经验而不是语言信息（尤其是 语法规则）来理解句义的。
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（3）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁） 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或
三词组合在一起的句子。 好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电
报式语音”。 2.完整句阶段 这个阶段儿童言语的发展主要表现在两个方面：
（1）能说完整的简单句，并出现复合句。 （2）词汇量迅速增加
二、言语在学前儿童心理发展中的作 用
1.儿童掌握语言的过程是儿童社会化 的过程
儿童的言语是为交际而产生的，也是 在交际过程中发展的。
2.言语与儿童的认知过程 由于言语的参与，使幼儿认识过程发 生了质的变化。
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3.言语对儿童心理活动和行为的调节作用 言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，
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一、认识言语和语言 1.言语和语言的概念
语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展 起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符 号系统，是一种社会想象。
言语则是对语言的运用，它既指运用语言 的行为，又指运用语言所产生的结果，即说出 来的话语。
言语是人们运用语言工具进行交际的过程 和结果，是自由结合的，具有运动状态。言语 是一种心理现象。
幼儿期，主要是在4岁左右，语音意识明显地发展起 来。 幼儿语音意识形成主要表现：能够评价别人发音的 特点；能意识并自觉调节自己的发音。
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（2）词汇量增加，内容变化大 ①词汇的数量的发展。 ②词类的扩大。 随着年龄的增长，儿童不仅词汇量增多，同时掌握 词的种类也不断扩大。 儿童先掌握的是实词，然后是虚词。 在实词中，儿童掌握的顺序是名词——动词——形 容词，对其他实词如副词、代词、数词掌握较晚； 儿童对虚词如连词、分词、助词、语气词等掌握也 较晚，占词汇量的10%-20%左右。
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②从情境性言语过渡到连贯性言语 （6）出现内部言语的过渡形式—出声的自言自语
可以分为“游戏言语”和“问题言语。” ①游戏言语 这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的 情感和表现力。儿童一边做各种游戏动作，一边 说话，用语言补充和丰富自己的行动。
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一、活动中学前儿童言语的特点分析 皮亚杰对儿童的言语进行了详尽的研究，他把 2-7岁儿童的言语分为社会化言语和自我中心言语。 包括四个方面： 1.社会化言语 （1）适应性告知
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（2）批评和嘲笑 （3）命令、请求和威胁 （4）问题与回答
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（2）加强对幼儿言语的训练，使幼儿可以表 达 （3）丰富幼儿生活经验，使幼儿善于表达 3.提高儿童早期阅读能力的教育措施 （1）为幼儿提供适合年龄特点的读物
（2）家长使用正确的方法指导孩子阅读，培 养相关的阅读能力
①朗读体验法 ②观察理解法 ③交流感受法
CHAPTER
作业
完成课后练习“挑战时间”
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二、学前儿童言语的形成 从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。 儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。 婴儿期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段： 1.不完整句阶段 （1）单词句阶段（1～1.5岁） 这个阶段儿童言语的发展主要反映在言语理解方面。 同时，他们开始主动说出有一定意义的词。
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握 新词，而且他们学习新词的积极性非常高。
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三、学前儿童言语发展的主要特征 儿童出生以后，在环境和成人的影响下，言语不断发
展，进入幼儿期后，言语发展表现在口头言语和书面言 语的准备两个方面。
1.口头言语的发展特征 （1）逐渐掌握了本族语言的全部语音
这两类语言都是社会化交往。儿童提出的问题 大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两 种。
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2.自我中心言语 这是皮亚杰在儿童语言的研究中提出的一种言语现
象。 包括重复、独白、集体独白三个范畴。 自我中心言语约占儿童全部自我言语的一半，其中
集体独白所占比例最大。皮亚杰认为，自我中心言语 是言语的一种原始和幼稚的状态，没有社交作用，只 是用来伴随、加强和补充自己的行动。
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②书面言语 书面言语是人们借助某种语言的词形（文字）表达 思想与情感的言语。书面言语是独白言语的一种变式。 儿童首先掌握口头言语，然后才逐渐掌握书面言语。
（2）内部言语 内部言语是在进行思维时所伴随的言语活动。 内部言语在结构上比较松散，往往不连贯，不完整， 不一定遵守语法规则。
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