地理课程与教学论教学论各章节复习思考题
《小学课程与教学论》章节思考题及答案
教师教育学院小学教育专业《小学课程与教学论》章节思考题绪论简答：1.小学课程与教学论的研究对象是什么？2.如何理解学习小学课程与教学论的意义？3.学习小学课程与教学论的方法有哪些？判断：小学课程与教学论的学科基础是理论基础和实践基础第一章小学课程与教学的本体判断：1.课程定义的分歧是一种客观存在，我们应该认识到每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。
正确2.课程的定义是不断发展的。
简答：1.西方和我国课程与教学发展经历的主要历史阶段。
2.常见的主要课程观有哪些？3.古德莱德提出的五种层次的课程。
4.教学概念的主要归属类型有哪些？论述：课程与教学的关系的主要表现有哪些方面？第二章小学课程规划与教学设计名词解释：学校课程规划判断：进行学校课程规划的研制主要是基于课程政策、课程理论、学校实际。
简答：1.学校课程规划的研制路径。
2.学校课程研制的保障条件。
3.课程设计的主要模式。
4.小学教学设计的主要模式。
5.小学设计的一般过程。
第三章小学课程与教学目标判断：在小学课程与教学目标设计上要坚持系统化、具体化、层次化的特点。
简答：1.课程与教学目标的主要功能。
2.典型的课程目标取向有哪些？3.课程与教学目标的来源。
4.小学课堂教学目标的确定依据有哪些？5.设计小学课程与教学目标的基本步骤有哪些？论述：1.布卢姆的教育目标分类学理论。
2.简述加涅的学习结果分类理论。
3.行为目标的表述方法。
第四章小学课程资源与教学内容名词解释：1.课程资源2.校本课程开发3.教学内容简答：1.课程资源的分类有哪些？2.课程资源观的基本理念。
3.小学课程资源开发的价值有哪些？4.课程资源开发的原则与方法有哪些？5.小学校本课程开发的价值有哪些？6.小学校本课程开发的方式主要有哪些？论述：1.小学教学内容选择的依据。
2.小学教学内容选择的基本原则。
3.小学教学内容选择的基本环节第五章小学课程与教学组织名词解释：1.课程组织2.课程类型3.显性课程4.班级授课制简答：课程组织的基本要素。
《地理教学论》习题库内容
3.1904
4.陶行知
5.教和学
6.课程
7.地理科学基础、教育学基础、学习理论基础、系统学科基础、教育技术学基础
8.20世纪60年代，把“地理教学法”改称为“地理教材教法”是一种发展。
一、名词解释
1.教材的表述结构
二、填空题
2.教材的本质特性是作为教学资源尤其是学习资源而存在，其基本功能是( )功能。
三、论述题
3.举例说明地理教科书编制的某一基本原理。
4.举例说明地理教材编写的某一基本原则。
5.依据地理教科书编制的基本原理和基本原则，找出某一地理教科书编写不合理的地方，并解释说明。
5.早期地理课程与教学论的地理教学思想由重“教”向重( )方向跨出了关键的步伐。
6.在地理教学系统中，( )是最有实质性的因素。
7.地理课程与教学论的发展基础有：( )。
三、辨析题
8.20世纪60年代，把“地理教学法”改称为“地理教材教法”是一种发展。
9.地理课程与教学论的学科性质是地理学。
四、简答题
5.略
第五章地理教材的分析与应用
一、名词解释
1.三维目标
二、填空题
2.教材不是教学的依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是（）。
3.对地理教材的整体分析主要包括地理教材的（）分析和地理教材的（）分析。
4.地理教材的运用包括（）、（）、（）和（）。
三、解答题
5.分析与运用地理教材，应具有或树立什么样的观念？
【参考答案】
1、英国
2、略
地理教学论复习重点【精选】
1.地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容。
学生既是教学对象，又是教学活动的主体；教师是教学活动的负责人；教学内容是教学活动的素材，是教师和学生共同活动的对象。
教学内容要满足最有价值的、适合学习的、具有教育价值三个条件。
2.1632年捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。
3.地理教学的特点：①人地关系为主线②教学内容具有广泛性、综合性和区域性③地图的重要作用④课堂教学与课外实践相结合4.我国地理教学的发展？①1840年以前，我国传统民间私塾称为蒙馆，所有人可进入学习②我国现代地理教学从国外引进过来，经历了外国传教士办的学校、中国人办的新式学堂、清政府办的新式学校三种类型③20世纪初，学习借鉴德国赫尔巴特的教学体系，推广了班级教学、分科教学和教师讲授等现代教学的基本操作模式④新中国成立后，全面学习苏联，推行凯洛夫教学体系⑤2010年秋季全国进入新课标实验。
5.教学论把教学问题归纳为三类：是什么的问题，为什么的问题和怎么样的问题，也就是事实问题、价值问题和技术问题。
事实问题是有关教学的性质、状态、关系、发展过程等客观问题；价值问题是教学的目标设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择问题；技术问题是指与教学的实现形式、活动程序和操作方法问题。
6.地理教学论的研究任务：揭示地理教学规律、确立地理教学价值观、优化地理教学艺术。
7.备课课概括成“三备三写”。
三备：备教材、备学生、备教法；三写：写学期（或学年）教学季度计划、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）8.地理教学设计：是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
9.地理教学设计的原则：整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。
10.地理教学设计的特点：①指导性、整体性、操作性、创造性特点②着重创设的是学与教的系统③以学习者为出发点④以教学理论和学习理论为其理论基础⑤是一个解决问题的过程11.地理教学设计的功能：①有助于突出学习者的主体地位②有助于增强学习兴趣③有助于增强教学工作的科学性④有助于提高教学效率和教学效果⑤有助于科学地评价教学⑥有助于教师角色的自我认识12.课堂教学类型：授新课（内容独立性强，任务重的情况下）、综合课（复习授新，完成两个或两个以上教学任务的情况）、复习课、练习课、测验课、实践课。
地理课程教学论试题
第五章1．从心理活动的作用来看，中学生的地理学习心理结构主要是由、、、构成，这四个方面是一个有机的整体，不可分割。
2．地理学习的一般规律有、、。
3.遗忘曲线规律是由______提出。
4、加德纳德多元智能理论认为人类应具备那哪八种技能_______、____________、_______、_______：_______、________、_______、________。
5、地理教学的基本规律：_______、____________、_______、_______。
6、序进累积规律的基本序进程序为：__________、________、__________、__________。
7、地理表象的形成过程：人通过感知激活大脑皮层 ________、__________、__________。
8、影响地理学习迁移的主要因素有：有 __________、__________。
9、美国心里学家加涅等人提出信息加工学习理论，他们根据这一理论所提出的信息加工模式包括_______、________、________三个系统,后两个系统对整个操作系统的各个部分都起调节作用。
10、在认知主义学习观与地理学习中，要强调理解在地理学习中的重要地位，地理学习中要强调理解在学生感知_______、认知_______、掌握_______中的重要意义。
三、简答题（共3题）1．人本主义学习观的内容1、学习是有意义的心理过程。
2、学习是学习者内在潜能的发挥。
3、学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习。
4、最有用的学习是学会如何进行学习。
2、地理有效教学基本策略有哪些？1树立师生主体的课程意识（课程主体意识，课程资源意识，课程创生意识）2精心厘定地理教学目标（全面性。
差异性，操作性）3合理组织地理教学内容4选择有效的地理教学方法5坚持互动的地理教学过程（地理教学活动是学生认知地理世界的基本方式。
坚持互动的教学过程是实现地里有效教学的唯一选择）3、地理教学的基本理念有哪些？1培养公民必备的地理素养；2满足学生不同的学习需要；3重视学生对地理问题的探究；4注意地理信息技术的运用；5体现发展性的地理教学评价。
《地理教学论》简答题
《地理教学论》简答题整理人：小才啥都有第一章绪论1.简述地理课程与教学论三个发展阶段的特点。
地理课程与教学论答题经过了如下发展阶段：A.早期研究对象仅是小学阶段的地理教授法；地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
B.发展中地理课程与教学论在学科上仍然称为“地理教学法”，但内容上不仅拓展了地理教学法研究视野，而且有关地理课程方面的探索不断增加。
C.当代将“地理教学论”更名为“地理课程与教学论”更具有时代意义。
2.地理课程与教学论的主要研究任务是什么？地理课程与教学论的主要研究任务如下：研究地理教育目的和功能；研究地理教学内容与形式；研究地理课程资源的开发与利用；研究地理课程与教学的过程与方法；研究地理教师的成长与发展。
第二章地理课程发展1.基于不同的课程观，近现代学校常见的课程主要有哪四种。
学科课程、综合课程、问题课程和活动课程，各个课程类型的涵义和特点略。
2.请结合实际案例说出地理课程的功能。
地理课程的功能主要有如下方面：提高公民地理素养的教育功能；促进可持续发展的教育功能；培养“三个面向”的教育功能；促进地理科学发展的教育功能。
比如促进可持续发展的教育功能，中学教育的各个学科中，地理学科是以人类与地理环境的关系为基本教学内容的学科，地理课程在帮助学生关心并谋求人类社会的可持续发展方面有着其他学科课程不可替代的作用。
第三章地理课程改革1.请回答初中地理课程的基本理念？初中地理课程的基本理念如下：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；建构开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
2.简答初中地理课程的总目标是什么？初中地理课程的总目标为：通过7-9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基础知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能，以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
《地理教学论》答案5篇
《地理教学论》答案5篇第一篇：《地理教学论》答案《地理教学论》作业答案第一次作业论述题：（选作3题）1绘简图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位与作用。
（1）答：地理教学系统的构成构成如下图：λλλ地理教学要素的地位：教学系统八要素中，地理教学目标是该系统的定向子系统。
地理教师与学生分别是导控子系统与信息处理子系统，他们是该系统的双主体子系统。
地理课程教材是该系统的信源子系统。
地理教学原则、模式与方法是地理教学系统的运行支持子系统。
地理教学环境是该系统的时空协同系统。
地理教学管理是该系统的保障子系统。
地理教学评价是该系统的调节、激励子系统。
地理教学八子系统互为呼应与协同，以其优化的结构促成系统整体功能的实现。
λ（2）、绘简图说明《地理教学论》课程的基本内容结构。
λ答：《地理教学论》课程的基本内容结构如下图：λ（3）、简要说明《地理教学论》课程的主要特点及研究方法。
答：《地理教学论》的学科主要特点：由地理教学论的“应用理论”或”理论与实践并重”的学科属性很容易联想到其主要的学科特点，即理论性、实践性、综合性与艺术性。
《地理教学论》研究方法：辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义哲学的精髓，是具统帅作用的科学的世界观和方**。
用“两唯”的观点去解读地理教学，才能真正获得地理世界的真善美，才能真正获得地理教学的真善美。
《地理教学论》与地理课程教学改革实践密切相联。
这里所说的实践既包括中学地理教学改革实践，也包括高师地理教学改革实践，其中蕴藏着推动地理教学论发展的无尽活力。
《地理教学论》的理论以丰富的实践经验和实践活动为生生不息的源泉。
地理教学论强调地理教学是科学和艺术的统一体。
教学的科学性强调”求真”，教学必须建立在遵循学生身心发展规律的科学的诸学科体系基础上。
教学的艺术性强调“求美”，教学必须建立在师生认知、情感等自由表现、交流、创造的基础上，因为教学艺术即具有高度个性化、创造性和审美价值的教学设计与操作行为。
地理课程与教学论1-7章考点精华
绪论一、课程与教学论的研究对象和任务1．现象、问题、规律现象：定义为主体意识到的存在问题：定义为现象背后存在或隐含的矛盾冲突规律：一般解释为普遍的内在联系，我们定义为解决问题方法。
现象、问题、规律都有特定的历史性（具体性）。
三者最核心的是问题。
2．事实问题、价值问题、技术问题3．揭示规律、确立价值、优化技术4.研究任务：界定研究范围，明确研究路向深化研究思想，彰显学科价值总结课程实践，提升教学经验梳理研究方法，推进深化改革二、地理课程与地理教学的关系1.共同指向关系地理课程是为一定的课程目标而创立的。
地理教学是一个过程是有目的的活动，是围绕地理目标而展开的。
课程目标与教学目标有内在的关系，地理目标是国家教育目的在地理课程中的体现，地理教学目标是为实现地理课程目标结合教学主题、教学内容的具体化。
因此两者存在共同指向的关系。
2.补充创建关系课程标准是学生学习地理必须达到的基本要求。
课程标准建立是在对学生已有水平的假设，制定的是基本目标是静态的但地理教学过程是动态的，鲜活的，是生成的。
教学目标是以课程目标为基础，因生施教，建立一种教学补充目标，帮助学优生超越和帮助学困生达到基本要求3.意义对话关系地理教学内容是师生为达成教学目标所进行的对话内容。
地理教学内容≠地理课程内容地理课程内容仅仅是提供给师生的基本的、共同的对话材料，用以发起、引导师生的对话行为。
教师是在现场创作课程。
4.整合多赢关系一方面地理教学不仅受到地理教材的课程观念、课程内容、课程方法和课程评价的指导和影响，而且受到师生的生活经验、社会体验的作用。
另一方面课程观念、课程内容、课程方法和课程评价在地理教学过程中得到检验、发展，地理课程的价值在地理教学过程中得以实现和提升，地理教学在地理课程的指引下，创生发展，形成新的地理课程和教学价值。
四、学习课程与教学论的意义和方法（一）、学习课程与教学论的意义1．课程与教学是学校教育的基本工作2．课程与教学论需要系统学习（二）、学习课程与教学论的方法1．掌握学科的基本结构：课程与教学的概念；基本原理和价值观念；专业技能2．联系实际问题意识，实践兴趣3．注意拓展学习，阅读一些专业名著和专业杂志第二章：地理课程论一、课程是指“学校教学的内及其进程的安排”与课程相关的概念1．教学内容：教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
XXX《地理教学论》复习思考题及答案
XXX《地理教学论》复习思考题及答案（0609）《地理教学论》复思考题一、绪论重点：地理教学论的研究对象、任务与方法1、简述地理教学论的研究对象与任务。
2、绘图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位、作用。
3、绘简图说明《地理教学论》课程的基本内容结构。
4、简述《地理教学论》课程的的主要特点及研究方法。
5、举例说明辩证唯物论、教育学、心理学、地理学、系统论对研究地理教学论的指导意义二、地理教育发展与改革重点：现当代地理教育改革趋势及特点地理教师素质1、20世纪80年代以来地理教育改革的突出特征。
2、初、高中地理课程标准阐明的地理教学新理念。
3、试述自主研究、合作研究、探究研究的基本含义、主要特征和基本步骤。
4、新一轮基础教育课程改革对地理教师提出哪些挑战，如何应对？5、基础教育地理课程改革体现的新的地理教育观6、新世纪地理教师的基本素质。
三、地理教学目的重点：课时段的地理教学目标设想1、地理教学目标的概念、作用及基本构成。
2、地理基础知识的概念、主要分类及异同。
3、地理基本技能的概念、主要构成与重点。
4、地理课程标准关注的进程和方法。
5、地理课程标准中地理情感、态度、价值观的基本内容与重点。
6、简述地理新课程教学目标的设计要求，并进行某节地理课的教学目标设计。
7、地理课堂教学如何实现三维教学目标最优化。
四、地理课程与地理教材重点：地理课程标准的解读及运用，地理教材的分析、处理。
1、试述地理课程分类及各类课程主要长处及不足。
2、中地理课程标准的特色与创新3、高中地理课程标准的特色与创新4、试述地理教科书的双层系统。
5、试概括初高中地理材的改革特色。
6、试述教材阐发的根本方法并尝试对某章节地理教材进行系统阐发。
五、地理教学进程、原则、形式与方法重点：地理教学的基本原则、基本方法及多种教学模式的灵活运用1、什么是地理教学进程？2、地理教学过程的主要特点。
13、地理教学最优化的途径。
4、地理教学遵循的一般教学原则与特色教学原则。
地理教学论思考题集锦
思考题集锦1.我国地理教学论经历了三个发展时期，试从社会发展、教育发展和地理科学发展对其影响。
2.选择高中地理新教材中的一节内容，说明教育学和学习理论的指导意义。
3.选择地理教学系统中的一个或二个要素，说明研究该要素对促进地理教学发展的重要意义。
4.走访附近中学地理教师，了解当前地理教学研究中需要研究的主要问题及其解决思路。
5.试分析说明国际地理课程改革的趋势及其原因6.试分析说明我国地理课程地位不稳的基本原因及其应对措施。
7.地理课程的含义是什么？当前我国地理课程具有哪些类型？8.简述影响地理课程发展的主要因素？9.请联系实际阐述地理课程改革的背景？10.简述初中地理课程与高中地理课程的基本理念？11.与旧课程相比，地理新课程在结构上具有哪些创新之处？12.地理教学目标有哪四大功能？在地理教育杂志上选择课改前、后两篇教学设计文章，对比分析它们的目标设计理念的不同之处。
13.试运用教学目标设计理念和基于三种价值取向的目标陈述技术，对“农业的区位选择”进行教学目标的科学设计。
14.地理教学方法有哪些类型？试运用案例教学法的理论对高中地理某一章节内容进行案例教学设计。
15.以讨论式教学模式为主，设计一节高中地理课。
16.地理课堂教学如何实现三维教学目标最优化17.初中地理课程标准的内容与特色18.高中地理课程标准的内容与特色19.地理教学过程的概念20.从教育学、心理学、地理学、社会学、信息科学等多角度认识地理教学过程21.试就某教学案例进行地理教学过程最优化的分析，并与同学交流22.地理教学遵循的一般教学原则与特色教学原则23.地理教学中如何激发学生的兴趣？24.地理教学中如何体现启发式教学？25.地理教学模式的概念。
新课程常用的地理教学模式。
26.教学模式中的“讲解—接受”式与“引导—发现”式有何异同，在地理教学中如何应用？27.常用的地理教学方法有哪些？在实际应用中应注意哪些问题？28.举例说明程序法、发现法、探究法、纲要信号图示法、暗示教学法、读议讲练法、愉快教学法等方法在地理教学中的运用29.举例说明如何在地理教学中进行地理教学方法的优化组合30.观摩数节中学地理课堂教学，分析评价其教学原则、教学模式及教学方法的运用31.地图的主要类型及基本特点32.地理课程资源的概念及开发地理课程资源的意义33.校内与校外地理课程资源开发的主要方式或途径34.什么是地理学习动机？地理学习过程中怎样培养和激发学生的动机？35.怎样促进地理知识的理解？36.如何提高地理知识的巩固效果？37.什么情况下，学生有可能学得最好？38.采用哪些教学策略，可以促进学生学得更好？39.地理教师从事教学科研的意义及主要方法40.进行地理教学科研的选题原则及主要程序41.地理教学科研论文撰写的基本要求。
地理教学论思考题
地理教学论思考题第一章绪论1、基本概念：地理教学设计2、简述中学地理教学论的研究任务第二章地理课程标准1、基本概念：地理课程标准2、解释义务教育地理课程的基本特征3、解释义务教育地理课程的基本理念“学习对生活有用的地理”的基本含义？4、解释义务教育地理课程的基本理念“学习对终生发展有用的地理”的基本含义？5、解释义务教育地理课程的基本理念“构建开放的地理课程”的基本含义？6、简述义务教育地理课程的内容设计思路7、简述高中地理新课程的内容设计思路第三章中学生在地理教学过程中的学习与发展1、基本概念：地理感性知识、地理记忆表象、地理想象表象。
地理理性知识、地理概念、地理规律。
地理技能、地理智力技能、地理动作技能。
地理能力。
2、说明中学地理教学过程的基本特点3、说明中学生学习地理感性知识的心理过程并设计某一地理感性知识的教学路径4、说明中学生学习地理概念的两种心理过程并设计某一地理概念的两种教学路径5、说明中学生学习地理规律的两种心理过程并设计某一地理规律的两种教学路径6、说明中学生学习掌握地理技能的一般阶段7、说明地理教学中发展学生地理能力的一般途径8、简述道德要素间的联系9、说明中学生地理道德观念的形成过程并设计某一地理道德观念的教学路径10、简述中学生地理道德情感的形成发展机制11、简述中学生地理道德行为的养成机制第四章中学地理教材分析1、基本概念：中学地理教材2、简述中学地理教材与地理科学的联系与区别3、说明新课程在课程观、教材观、教学观的“新”体现在哪些方面？4、举例说明如何划分地理教材的教学因子？5、举例说明确定地理教材外部联系的原则？6、熟读“人教版”初中地理新课程八年级上册“第二章中国的自然环境”的第二、第三节的内容，划分每节教材的教学因子，分析因子间的逻辑关系，确定教学目标。
第五章中学地理教学方法1、基本概念：中学地理教学方法、认识方法、教学手段、组织教学的方法观察法、分析—综合法、比较法、归纳推理法、演绎推理法。
课程与教学论各章节练习题
《课程与教学论》各章节练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是与，其宗旨或任务是（）、（）和（）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（）提炼出来的3.是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教育学专著是。
5.教学论学科的形成，大概在世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的教学理论；而“现代教学论”则以教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（）、（）和（）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（）、（）和（）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（）、布鲁纳的（）、布卢姆的（）、罗杰斯的（）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（）、巴班斯基的（）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（），等等。
10.20世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（）1918年出版（）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版，提出了课程编制的四个基本问题，即（）、（）、（）和（），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
第二章课程的基本理论一、填空1. 在英语国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的一文中。
2. 美国课程论专家古德莱德认为，课程实施有五个层次，即（）、（）、（）、（）和（）。
3. 最早的教育内容是原始社会人们（）和（）的诸项内容。
4.在我国，古代课程一直延续到（）。
5. 我国带有现代色彩的课程最早是在（）里诞生的6. 现代课程的两个基本类型包括（）和（）。
中学地理课程与教学论习题
中学地理课程与教学论习题1、新课程的教师观认为:教师是学生学习的者，是教育教学的者，是课程的者和者。
2、地理学科新的课程标准完全改变了以往”识记”"理解””运用”的梯级认知目标体系,而是以、、目标为首,兼顾能力目标、知识目标。
3、新课程理念认为：课堂教学不仅仅是传授知识,而且是师生共同知识的过程。
课堂教学不是对学生进行行为的训练，而是要培养学生良好的 .课堂教学不是教师在表演，而是师生多元 ,对话。
课堂教学不是教师行为的模式化运作,而是教师机智地促进学生。
课堂教学不只是为了完成教学任务，更应该注重师生的共同成长发展。
4、转变学生的学习方式，倡导以"主动，乐于探究、交流与”为主要特征的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一。
5、地理课程标准在教材内容的选择上，采取因内容而异的策略，多种思路并举。
基于 .的思路、基于的思路、基于的思路。
6、地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学.它具有两个显著的特点：第一，。
因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。
第二，。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。
7、地理教材编写的基本原则和思路是：原则、用方式学习区域地理和体现的思路8、地理课程目标根据、和三个维度设计。
9、7~9年级地理课程内容分为四大部分：、世界地理、、乡土地理10、地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有学科和学科的性质。
11、教材内容的选择上始终把握的四个原则是：满足要求、突出方法、注重空间、把握和的关系.12、课程标准实验教科书地理八年级下册区域内容组织的原则是：原则、拓展性原则、原则.13、《地理课程标准》中所倡导的评价理念是：地理学习的评价，既要关注，也要关注 ,以及情感、态度、行为的变化。
实现评价目标、评价手段、评价和评价并举,定性评价和定量评价相结合，创设的评价机制14、激励性评价必须遵循的原则是原则、指导性原则、原则、情感性原则.15、现代学习方式的基本特征是、独立性、独特性、、问题性。
地理教学论复习题纲(大学期末复习资料).docx
绪论1、地理教学论是一门研究地理教学现彖和问题，揭示地理教学规律，并指导地理教学实践的学科。
2、地理课程指地理课业（教学内容）及其进程，具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）、地理教材（包括教科书、地图册、音像教材）等。
3、地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
第一賽地理课程目标1、地理课程目标是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。
2、地理教学目标是对学习者通过地理教学后应该表现出來的可见行为的具体明确的表述。
3、地理课程目标的功能（1）课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用。
因此，地理课程目标成为教育目的、培养日标能否实现的重要影响因素，也成为地理教师制定地理课堂教学目标的纲领。
（2）课程冃标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。
在课程编制的过程屮，判断“哪些地理基础知识最有价值”、“哪些地理科学方法最有价值”都要把地理课程目标作为主要依据。
（3）课程日标是课程实施的重要前提。
地理课程实施过程在某种意义上说，是创造性地实现地理课程目标的过程。
因此，课程目标的可行性将直接决定地理课程能否顺利实施。
（4）课程冃标是地理课程评价的主要标尺。
地理课程评价就是用一种标准对地理教学过程进行价值判断，而地理课程目标为这种判断提供主要准则。
课程目标的可测性将直接决定能否对地理教学过程进行切实有效的评价。
4、简述地理课程目标的类型及其特点（1）类型：课程目标一般分成行为FI标、生成性FI标和表现性FI标三种类型。
（2）特点：行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。
生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性，表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的地理课程内容。
如果重点放在地理基础知识和基本技能的培养上，行为目标的形式比较有效：如果重点培养学生分析地理问题、解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；如果要鼓励学生创新精神和创造能力的培养，表现性目标较为适宜：5、地理课程目标的确定要充分考虑研究：学生、社会及地理学科三个因素。
地理课程与教学论复习资料
第一章：地理课程标准及其理念1、地理素养：一个人能够以地理的观点观察事情且运用地理的技能解决问题的内在涵养。
2、地理学科能力：即是将地理学科知识以及地理观点应用于实际情境而展现出来的能力。
3、普通高中地理课程标准的基本理念：①培养未来公民必备的地理素养;②学习对生活有用的地理；③学习对终身发展有用的地理；④转变地理学习方式；⑤重视对地理问题的探究等。
第二章：地理课程标准1、地理课程目标:指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能，过程与科学方法，情感态度与价值观等方面期望达到的成都或水平。
2、地理课程目标的功能：①其处于教育目的、教育目标(培养目标）与地理教学目标之间的“枢纽“地位，起着承上启下的重要作用;②是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导；③是地理课程实施的重要前提；④是地理课程评价的主要标尺；3、国际地理课程目标变革的四大趋势:①地理课程目标的结构--层次清晰；②地理课程目标的内容——趋于促进学生的全面发展；a、强化、细化技能或能力目标;b、追求地理学科的人为价值；c、日益强调方法目标的培养；③地理课程目标的表述——多使用行为动词；④地理课程目标的变革——具有时代性；4、国际地理课程目标变革对我国地理课程目标研制的启示:①强调三种价值取向的融合；②知识要点粗化，说明细化；③注重地理科学方法的培养；④情感态度目标更贴近学生，贴近生活，贴近社会；⑤不是照抄照搬国外的研究成果,结合我国地理基础教育实际，其去国外地理课程标准的合理内核，集中体现国内外地理课程目标的改革大势；第三章：地理课程内容1、地理课程内容：是指地理学科中的基本事实、基本概念、基本观点、基本原理,以及处理这些内容的方式。
2、一般来说,对地理课程内容的解释大多围绕这三种不同的取向而展开：①地理课程内容即地理教材;②地理课程内容即地理学习经验；③地理课程内容即地理学习活动。
3、地理课程内容编制中存在的问题:①地理课程内容在学生发展中并未体现其真正价值；②以往地理课程内容的选择忽视地理科学观念的培养；③地理课程内容偏离学生发展的需要;④地理课程内容在一定程度上存在重自然、轻人文的倾向；⑤区域地理内容比重过大；⑥地理课程内容的编制反映现代教学理念不够；⑦地理课程改革缺乏研究的积累和地理学家广泛而深入的参与；4、地理课程内容组织的基本原则：①连续性原则，是指地理课程内容“广度”范围内的水平组织原则；②顺序性原则，是指地理课程内容“深度"范围内的垂直组织原则;③整合性原则，是指在不同课程内容间建立起适当的联系。
教学论各章节复习思考题
教学论各章节复习思考题绪论一、名词解释1．教学：教学的最基本含义是指教学是一种动态活动的过程，是以课程为中介，教师和学生双边互动的过程。
广义的教学指，教得人以一定内容为中介指导学的人所进行的学习活动；狭义的教学指学校教学，教师以课程内容为中介，有目的、有意识地引导学生进行的教和学相统一的活动2．学记：中国古代的《学记》是我国和世界文化教育史上的光辉著作，是中国古代最早的专门论述教育、教学问题的专著。
它系统地总结了先秦时期儒家教育思想，内容主要包括教育的作用和目的，教育制度与学校管理，教育、教学的原则和方法。
（首先，《学记》系统阐述了教育与政治、教学与人发展的关系，表明教育目的与作用。
其次，《学记》系统论述了教育制度与学校管理问题，它提出了从中央到地方学校行政建制的设想，详细阐述了视学制度和考试。
第三，《学记》提出了一系列教学原则与方法。
）二．简答题1、怎样看待教学的地位教学是学校教育的重要组成部分，它是学校教育的中心工作。
体现在，第一教学是实现学校教育的主要途径，第二教学直接体现学校教育目的，第三教学是学校活动的核心。
2、教学的作用体现在那几个方面教学地位的重要性主要是由教学的作用决定的。
教学的作用主要表现在以下两个方面。
第一教学为学生发展奠定基础，第二教学为学生社会化做好准备。
3、国内外学者对教学论研究对象的认识有哪几种?北京师范大学的王策三先生坚持教学论必须研究教学的一般规律。
徐勋教授主张教学过程中教与学双边活动及其客观规律是教学论的研究对象。
在西方，德国的克拉克认为教学论主要研究教学过程中德育与智育统一的规律。
南斯拉夫上的鲍良克指出教学论只是研究一般教养的规律。
前苏联的斯卡特金指出教学论的研究对象是教与学的联系、相互作用及其统一。
4、教学论从产生到不断深化经历了那几个阶段?一、教学论的萌芽阶段（16世纪以前）二、教育论发展阶段（17世纪~20世界初）其中出现了教学论著作，经验描述开始转向科学体系构建，并且教学理论的研究进一步深化。
《教学论》复习思考题.doc
（0281）《教学论》复习思考题一、名词解释题1、教学2、范例教学3、发现学习4、行为日标5、学科课程6、活动课程7、隐性课程8、核心课程9、微型课程10、长期课程11、校本课程12、教学过程13、教学组织形式14、个别化教学15、教学设计16、教学模式17、自学辅导模式18、教学评价19、信度20、效度21、难度22、区分度23、档案袋评价法24、导生制25、形成性目标26、形成性评价27、总结性评价28、表现性评价29、课程评价二、简答题1、什么是道尔顿制？2、特朗普制乂称灵活的课程表，其基本做法是怎样的?3、什么叫开放课堂？4、程序教学的原则要求是怎样的？5、教学的物理环境指的是什么？6、教学的心理环境指的是什么？7、教学环境的特点是什么？8、教学设计的程序有哪些？9、教学bl标的表述应当包含哪些要素？10、课的基本操作程序是怎样的？11、课堂管理的内容包括哪些？12、教学模式的要索包括哪些？13、教学模式的功能是什么？14、教学艺术的共性特征有哪些？15、教师教学艺术风格的形成要经丿力哪儿个阶段？16、苏格拉底式研讨评定法17、教师教学工作包括哪儿种形式？三、判断说理题1、课堂教学的生命价值观是指学生生命的成长与发展。
2、研究性学习就是教师向学生传授知识的一种教学方法。
3、课堂教学活动屮知识生成的特征，应该是现代课堂教学的本质性特征。
4、教育目标即教学目标。
5、教学日标具有激发学生学习动力的功能。
6、当代社会生活的需要应该作为教学目标的重要來源之一。
7、学科课程是学校教育中的一•种主要的课程类型。
8、学科课程和活动课程在学校课程体系屮是主辅关系。
9、教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
10、直到目前，班级教学仍然是占主导地位的一种教学组织形式。
11、教学设计的背景分析就是对学习需要的分析。
12、以某项测验应达到的曰标为参照点的评价，是常模参照评价。
13、在教学评价屮，要注意量化评价与质性评价相结合。
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第一章绪论
一、名词解释
教学：广义的教学是指，教的人以一定内容为中介指导学的人所进行的学习活动；
狭义的教学是指学校教学，教师以课程内容为中介，有目的、有意识地引导学生进行的教和学相统一的活动。
《学记》：是我国和世界文化教育史上的光辉著作，是中国古代最早的专门论述教育、教学问题的专著。
内容主要包括教育的作用和目的，教育制度与学校管理，教育教学的原则与方法。
二、简答题
1．怎样看待教学的地位？
(1).教学是实现学校教育的主要途径
(2).教学直接体现学校教育目的
(3).教学是学校活动的核心
2．教学的作用体现在哪几方面？
(1).教学为学生发展奠定基础
(2).教学为学生社会化做好准备
2．国内外学者对教学论研究对象的认识有哪几种？
(1)教学论的研究对象是教学规律
(2)教学论的研究对象是教学变量或者教学要素
(3)教学论的研究对象是教与学的活动
(4)教学论的研究对象是教学问题
3．教学论从产生到不断深化经历了哪几个阶段，各阶段的代表人物及著作有哪些？
(—)萌芽阶段(十六世纪以前) 孔子《论语》昆体良《论演说家的培养》
(二)形成阶段（17c_20c）夸美纽斯《大教学论》
（三）发展阶段（20c-现在）博比特《课程论》泰勒《课程与教学基本原理》4．简述当代教学观的演变趋势。
（一）从重视教师向师生并重转变
（二）从重视知识传授向关注能力培养转变
(三)从重视教法向重视学法转变
(四)从重视认知向重视发展转变
（五）从重视结果向重视过程转变
（六）从重视预设向重视生成转变
三、论述题
1．试论述教学论的心理学基础。
15(简答和选择)
(一)学习观的变革推动教学论的发展
（二）儿童观影响人们的学生观
2．试论述教学论的文化与社会学基础。
15（简答和选择）
（一）文化与社会因素渗透在教学论中
（二）文化与社会因素影响教学的价值取向
第二章教学目的
一、名词解释
教学目标：指在教学活动进行之前，教师和学生对教学活动所要达到的学习结果的预期或估计。
二、简答题
1．要准确理解教学目标含义，必须注意哪些内容？
(1).教学目标的行为主体为学生,而非教师
(2)教学目标的内容主体为学习结果,而非学习过程
2．教学目标的功能有哪些？
(一)导向功能
(二)激励功能
(三)评测功能
3．简述教学目标设计的依据。
（1）教学目标必须依据课程标准规定的教学总目标来确定
（2）教学目标必须依据学科的性质特点来确定
（3）教学目标必须依据学生的实际情况来确定
4．简述教学目标设计的原则。
（1）整体性原则
（2）层次性原则
（3）灵活性原则
（4）可操作性原则
5．简述教学目标设计的步骤。
（1）钻研课程标准，分析课程内容
(2)分析了解学生
(3)根据教学要求，对教学内容进行分类
(4)列出概括性的教学目标
6．三维教学目标的内容有哪些？设计三维教学目标的步骤是怎样的？
内容：“知识与技能目标”，“过程与方法目标”“情感态度与价值观目标”
步奏：（1）钻研教学内容
（2）充分了解学生
（3）重组教材内容
（4）挖掘德育内容
7．设计三维教学目标时应注意的问题有哪几方面？
（1）要处理好知识与技能﹑过程与方法﹑情感态度与价值观的关系
（2）目标的陈述必须从学生的角度出发，语言要体现出“学”的结果
（3）教学目标的全面性不要机械教条地运用
（4）要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”也要设计“软任务”
做到真正吃透教材﹑融会贯通﹑全面把握﹑整体设计﹑分节实施。
三、论述题
1．试述美国教育心理学家布卢姆在认知领域的教学目标分类理论.
布卢姆出版了《教育目标分类学》一书第一次提出了用分类学方法，认为教学目标可分为三大领域:认知领域，情感领域，和动作技能领域。
布卢姆将认知领域的教学目标按由低到高由简到繁的顺序划分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
前一个水平是后一个水平的基础，后一个水平是前一个水平的加深。
（1）知道：对先前学习内容的回忆。
(2)领会：能够把握学习内容的意义。
(3)运用：能将所学内容应用到新的具体的情境中去
（4）分析：把所学的内容分解成若干组成部分，并明确各部分的相互关系和构成的方式。
（5）综合：能将表面零散但有着内在联系的知识整合成一个有机的整体或将所学知识按照新的规则重新组合形成新的整体。
（6）评价：能根据一定的标准对所学内容做出价值判断。
2．试述美国著名的教育心理学家加涅的目标分类理论。
加涅把教学目标分为五类:言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
（一）言语信息，它是凭借口头或书面语言所表达的信息。
（二）智力技能，它是指学习者运用习得的概念、规则等与环境相互作用的能力。
（1）辨别：是指学生能够对不同的刺激做出不同的反应。
(2)概念:是指在一系列事物中找出共同属性并给同一事物赋予同一名称的一种
习得技能。
并将其分为两类：一类为具体概念，一类为定义性概念。
(3)规则:表达的是两个或两个以上的事物或概念之间的关系。
(4)问题解决：是指运用以掌握的规则解决问题的心理过程。
（三）认知策略：是指学习者接一条街他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程从而促进学习的技能。
（四）动作技能：亦称运动技能，是指通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。
（五）态度：是指影响学习者行为选择的内在心理准备状态。
第三章教学主体
一、名词解释
教师：受社会委托，在学校中对学生的身心施加特定的影响，把其陪养成为一定社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员。
师生冲突：是指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。
二、简答题
1．在新课程背景下，师生关系中教师角色的转变体现在哪些方面？
（1）由“课堂主宰者”转向“平等中的首席’
(2)由知识灌输者转向人格培养着
（3）从单向的传递者转向多向对话交往者
2．在新课程背景下，课程运作中教师角色的转变体现在哪些方面？
（1）由执行者变为决策者、构建者
（2）由实施者变为开发者
3．在新课程背景下，职业发展中教师角色的转变体现在哪些方面？
(1)教师应该是一个终生学习者
(2)教师应该成为研究者
4．在新课程背景下，工作方式中教师角色的转变体现在哪些方面？
（1）教师之间的合作
(2)教师与学生家长的合作
5．教师职业道德修养体现在哪几方面？
（1）热爱教育事业，热爱教育对象
（2）以身作则，为人师表
（3）学而不厌，毁人不倦
（4）互相支持,团结协作
6．作为合格教师的知识结构是怎样的？
（1）学科专业知识
（2）教育学科知识
（3）普通文化知识
(4)实践性知识
7．教师专业发展理论中，教师“关注”阶段论的内容有哪些？
（1）任教前关注阶段
（2）早期求生存阶段
(3)关注教学情境阶段
（4）关注学生阶段
8．教师专业发展理论中，教师职业生涯周期阶段论的内容有哪些？
（1）生存与发展期
（2）稳定期
（3）尝新与自疑期
（4）平静与保守期
(5)游离与休闲期
9．学生的本质特点是什么？
（一）学生是发展中的人
（二）学生是具有主体性的人
（三）学生具有个体差异性
10．教师应该在哪几方面着手更新学生观？
(一)用发展的眼光看待学生
（二）确立学生在教育中的主体性地位
（三）认识学生的独特性
11．师生关系的表现形式主要有哪些？
（1）工作关系
（2)心理关系
(3)道德关系
12．造成师生冲突的主要原因有哪些？
（1）大学教育或是师范教育与工作实际有较大差距
(2)双方的期望不一致，会引起师生冲突
（3）角色意识过强的误区
（4）师生的“代沟”问题。
13．师生冲突的类型有哪些？
（1）教师的体罚型——学生的报复型
(2)教师的惩罚型——学生的逃避型
（3）教师的心罚型——学生的沉沦型
三、论述题
1．当代教育背景下，教师的角色应该在哪些方面做出改变？
2．试论述教师的专业素养。
3．请结合实际阐述如何建立良好的师生关系。
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（1）教师与学生交往要坚持理解、尊重、宽容、平等的基本原则，而且要知道学生心里想什么等等
第四章教学过程
一、名词解释
教学过程:狭义的教学过程主要指的是一节课或一个单元的教学所占有的时间
广义的教学过程是指师生在共同实现教学任务中活动状态交换及时间流程
二、简述题
1．教学过程的特点有哪些？
2．教学过程的基本阶段有哪些？
（1）心理准备
(2)领会知识
（3）巩固知识
（4）运用知识
(5)检查效果
3．教学过程动力矛盾说的基本观点是什么？
（一）教师与教学内容之间的对立统一关系
（二）学生与教学内容之间的对立统一关系
（三）教师与学生之间的对立统一关系
4．教学过程交往说的基本观点是什么？
（1）交往的本质属性——主体性
（2）交往的准则——相互理解
（3）交往的运行机制——视界融合
（4）交往的存在状态——安息互动。