浅谈幼儿非正式数学教育
幼儿教育中的非正式学习探讨
幼儿教育中的非正式学习探讨在幼儿教育领域,人们往往过于关注正式课堂教学,忽视了非正式学习的重要性。
事实上,非正式学习在幼儿成长和发展中扮演着不可或缺的角色。
本文将探讨幼儿教育中非正式学习的价值和意义,为家长和教师提供一些有益的思考。
非正式学习的定义及特点所谓非正式学习,是指在日常生活中自发发生的、非结构化的学习过程。
它不受固定的时间、地点和课程标准的约束,更多地发生在家庭、社区等日常环境中。
与正式的课堂教学相比,非正式学习具有更强的自主性、灵活性和互动性。
非正式学习通常源于幼儿的自身兴趣和需求,促进了他们对周围事物的主动探索和学习。
孩子们在玩耍、交流、实践等过程中不断积累经验,获得知识和技能。
这种学习方式更加富有乐趣,能更好地激发幼儿的学习热情和动力。
非正式学习的价值培养独立思考能力在非正式学习中,幼儿通常会面临一些实际问题,需要运用自己的观察、分析和创新能力进行解决。
这种自主探索的过程有助于培养孩子们的独立思考和解决问题的能力,为未来的学习和发展奠定基础。
促进全面发展非正式学习涉及的内容更加丰富和广泛,不仅包括知识和技能,还包括情感、社交等各个发展领域。
孩子们在生活中自然接触各种事物,能够全面获得各方面的成长。
这种全面发展不仅有利于当前的成长,也为未来的学习和发展打下良好基础。
增强学习兴趣与课堂教学相比,非正式学习更加自由、轻松,更能满足幼儿的好奇心和探索欲望。
孩子们在玩乐中学习,过程更加愉快,学习动力也更为强烈。
这有助于培养他们持久的学习兴趣,为终生学习奠定基础。
促进师生互动非正式学习环境下,教师与幼儿的关系更加平等和融洽。
教师可以更好地了解孩子的个性特点和需求,采取针对性的教育方式,增进彼此的信任和理解。
这种良好的师生互动也有助于营造更加轻松、愉悦的学习氛围。
如何发挥非正式学习的作用为孩子们营造丰富多彩的生活环境,鼓励他们在日常生活中主动探索、动手实践。
教师要密切关注幼儿的自主学习活动,了解他们的兴趣爱好,提供适当的引导和支持。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿园教育已经不再局限于传统的识字、识数和基础的语言表达能力，而是越来越注重幼儿的全面发展，其中数学学习更是备受关注。
目前幼儿园非正式数学学习活动的现状仍然存在着一些问题，值得我们进行深入思考和探讨。
幼儿园非正式数学学习的现状是什么？在大多数幼儿园中，数学学习被纳入到日常生活中的教育活动中，通过幼儿园老师的引导和组织，幼儿会在游戏、玩耍、手工和生活中潜移默化地学习到一些数学知识和技能。
在游戏中，幼儿可以学习到简单的计数，比较大小等基本数学概念；在手工活动中，幼儿可以学习到几何图形的认知和对称性的概念；在生活中，幼儿可以学习到时间、重量、长度等基本数学量的概念。
这些都属于幼儿园教育中非正式的数学学习活动。
与此我们也应该看到幼儿园非正式数学学习的现状还存在一些问题。
首先是教师的专业水平和能力的问题，目前幼儿园中的老师普遍存在数学知识储备不足、教学方法单一、难以引导幼儿主动探索数学的学习方式等问题。
其次是环境资源的匮乏，由于幼儿园的经济条件有限和资源不足，很多幼儿园的数学教学资源和设备都比较简陋，难以满足幼儿的数学学习需求。
最后是家长的参与度不够，家庭教育和园所教育的不衔接，使得幼儿在家庭中难以得到有效的数学学习。
针对幼儿园非正式数学学习活动的现状，我们需要思考和采取一些措施来提高幼儿园数学教育的质量。
首先是加强教师队伍的专业培训，提高教师的数学教育水平和教学能力，使之能够更好地引导幼儿进行非正式的数学学习。
其次是丰富和完善教学环境和资源，通过购买一些新颖的数学玩具、图书、实验器材等，为幼儿提供更加丰富的数学学习资源和环境。
再次是加强家园合作，引导和教育家长，提高家长对幼儿数学学习的重视程度，协助家长引导幼儿进行家庭数学学习，使之与园所教育形成衔接，共同促进幼儿的数学学习。
而从教育的角度来说，我们也需要思考非正式数学学习的意义和目的是什么？非正式数学学习是指幼儿通过日常生活和活动中的经验和实践，自然而然地学到一些数学知识和技能，从而建立起对数学的基本认知和概念。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考随着社会的进步和科技的发展，数学已经成为了现代社会必不可少的一种能力。
幼儿在园非正式数学学习活动的意义和重要性也日益凸显出来。
目前幼儿在园非正式数学学习活动仍然存在一些问题，需要我们思考和解决。
幼儿在园非正式数学学习活动存在着内容单一的问题。
现在，许多幼儿园的非正式数学学习活动依然以数数、认数、排序等为主，忽视了幼儿对数学思维和创造性的培养。
我们需要考虑如何在非正式数学学习活动中引入更加多样化和有趣的数学概念，激发幼儿的学习兴趣和主动探索的能力。
幼儿在园非正式数学学习活动中缺乏与社会交往的机会。
数学不仅是一门个人能力的培养，也是一门社会能力的培养。
目前一些非正式数学学习活动过于侧重于个体，缺乏与他人的合作和交流。
我们需要加强幼儿在非正式数学学习活动中与他人合作、讨论和分享的机会，培养其交际能力和团队意识。
幼儿在园非正式数学学习活动中缺乏评价和反思的机制。
评价和反思是帮助幼儿发展和进步的重要手段。
目前评价和反思机制在非正式数学学习活动中并不够完善，使得幼儿缺乏对自身学习的认知和改进的意识。
我们需要建立起有效的评价和反思机制，帮助幼儿在非正式数学学习活动中形成自我评价和自我指导的习惯。
我们需要从多个方面思考和解决幼儿在园非正式数学学习活动中存在的问题。
一方面，我们需要设计具有多样性和趣味性的活动内容，激发幼儿的学习兴趣和创造性。
我们需要将数学与幼儿的日常生活相结合，帮助幼儿建立数学与实际问题解决能力的联系。
我们还需要加强幼儿在非正式数学学习活动中的社会交往，培养其交际能力和团队意识。
我们需要建立起有效的评价和反思机制，帮助幼儿形成自我评价和自我指导的习惯。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状存在一些问题，但我们可以通过思考和解决这些问题来提高幼儿的数学学习效果和培养他们对数学的兴趣。
只有不断改进和创新，才能让幼儿在园非正式数学学习活动中得到更好的发展。
浅谈幼儿园非正式数学活动的开展
浅谈幼儿园非正式数学活动的开展第一篇：浅谈幼儿园非正式数学活动的开展如何有效开展幼儿园非正式数学活动文/东方之星学前教育机构吴去贫非正式活动是相对于正式活动而言的，是指幼儿受内在需要的驱使，通过操作摆弄、探索发现、积累经验、感知理解、积极主动地进行自我学习的一种活动方式，具有“生活化”“多样性”“自我导向性”等特点，也就是幼儿园除去集体教学活动，在一日生活中进行的其它活动。
非正式数学活动是在一日生活中进行的有关数学的活动。
幼儿数学活动的形式不应只是课堂教学，在日常生活中可以通过多种方式、途径和手段来实现数学学习活动。
有效地开展非正式数学活动，对于激发幼儿的数学学习兴趣，帮助幼儿获得个性化的学习经验具有重要价值。
同时非正式数学活动能够更好地将数学与幼儿其他领域的活动相融合，是正式数学活动的有效补充。
本文将从活动形式的角度，分别从常规活动、区角活动、分钟活动三个方面来探讨如何有效地开展非正式数学活动的开展。
一.挖掘常规活动中的数学价值，帮助幼儿持续、深入地体会、感知数学的概念常规活动是一日生活中每日坚持的活动。
良好的常规习惯，能够帮助幼儿感受数学乐趣，让幼儿关注生活中的数学，养成积极思考、主动学习的习惯。
1.开展“数学常规活动”“数学常规活动“是指以数学内容为核心的常规活动，教师持续地开展这类活动，将有利于幼儿在日常生活中逐步感受数学的概念，以及数学与生活的关系。
比如，在小班可以开展“签到常规”。
幼儿每日到园后，都要把签到卡插到挂袋上自己的照片处，表示“今天我来了”，教师利用午饭后或过度环节带领幼儿观察签到卡，数一数来了几个，男孩多还是女孩多。
在开展一段时间的签到常规后，还可以加入周出勤表、月出勤表，带领幼儿了解“周”和“月”的时间含义，还可比较一下哪天出勤人数最多等。
在这个过程中，引导幼儿在插卡片、贴标记过程中去进行一一对应点数、数量比较，甚至收集数据、并根据数据回答问题等。
同时帮助幼儿逐步达到自我约束、自我管理的目的。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考1. 引言1.1 研究背景深入研究幼儿园非正式数学学习活动的现状与思考，对于促进幼儿数学学习的发展和提升教育质量具有积极的意义。
通过对该领域进行更深入的探讨，可以为幼儿教育提供更多有益的启示，为教育者提供更好的教学方法，从而让每一个幼儿都能享受到优质的数学学习体验。
1.2 问题意识在幼儿园阶段，数学学习是孩子们认知能力和思维逻辑发展的重要组成部分。
而在幼儿园的数学教育中，非正式数学学习活动扮演着重要的角色。
目前存在着一些问题和挑战，需要引起我们的重视和思考。
幼儿园非正式数学学习活动的内容和形式是否符合幼儿的认知发展特点和学习需求？是否能够真正引起幼儿的兴趣和积极参与？园所在开展非正式数学学习活动时，是否充分考虑到幼儿个体差异，采取差异化的教学策略，提供个性化的学习支持？家庭与园所之间的合作机制是否健全？家长们是否意识到自己在幼儿数学学习中的重要作用？是否能够积极配合园所的教学工作，共同支持幼儿的数学学习？我们需要关注这些问题，并积极探讨解决之道，为幼儿园非正式数学学习活动的改进和发展提供有效的思路和支持。
1.3 研究目的研究目的是为了深入了解幼儿园非正式数学学习活动的现状，分析其存在的问题和影响因素，探讨其有效性，并提出相应的启示与展望。
通过这些研究，我们希望能够为加强园所对幼儿非正式数学学习的重视提供依据，促进家园合作，共同支持幼儿数学学习，以及创新教学方法，激发幼儿的学习兴趣和表现。
通过对幼儿园非正式数学学习活动的深入探讨，我们可以为提高幼儿数学学习的质量和效果提供理论支持和实践指导，从而更好地促进幼儿全面发展和数学能力的提升。
也能够对幼儿教育领域的相关研究和实践提供借鉴和启示，推动幼儿园数学教育的不断改进和发展。
2. 正文2.1 幼儿园非正式数学学习活动的定义与特点幼儿园非正式数学学习活动是指在日常生活和游戏中，通过观察、实践和体验，潜移默化地培养幼儿的数学思维和能力。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考【摘要】现代社会要求幼儿接受更全面的数学教育，园所在幼儿数学学习中发挥着重要作用。
园所对幼儿数学学习的关注程度不足，导致幼儿在园非正式数学学习活动受限。
本文分析了幼儿在园非正式数学学习的现状，并提出了园所开展非正式数学学习活动的建议。
强调家庭与园所合作是促进幼儿数学学习的关键，提出了评估幼儿数学学习效果的方法。
在建议园所加强幼儿数学学习的关注，并提倡园所开展更多丰富多彩的非正式数学学习活动。
通过园所和家庭共同努力，可以更好地促进幼儿数学学习，为其未来发展打下坚实的基础。
【关键词】幼儿园, 非正式数学学习, 关注程度, 家庭合作, 效果评估, 丰富多彩, 建议, 关键性1. 引言1.1 幼儿在园非正式数学学习活动的重要性幼儿在园非正式数学学习活动对其整体发展具有重要意义。
数学是一种普遍的语言，掌握数学知识可以帮助幼儿更好地理解世界，提高逻辑思维能力和问题解决能力。
通过参与各种非正式数学学习活动，幼儿可以培养对事物的兴趣和好奇心，提高观察和分析问题的能力，为未来学习打下坚实基础。
幼儿在园非正式数学学习活动可以促进其社交能力和合作精神的发展。
在与同伴一起参与数学游戏或探究数学问题的过程中，幼儿可以学会互相合作、沟通和分享，培养团队精神和领导能力。
通过参与非正式数学学习活动，幼儿还可以提高自信心和自主性。
在实践中解决问题的过程中，他们可以不断尝试、失败和成功，逐渐建立自信和独立思考的能力。
幼儿在园非正式数学学习活动的重要性不可忽视。
这不仅可以帮助他们在学业上取得更好的成绩，更可以培养他们的综合能力和素养，为其未来的发展奠定坚实基础。
园所应该重视并积极开展各种形式的非正式数学学习活动，为幼儿提供更丰富多彩的学习体验。
1.2 园所针对幼儿数学学习的现状园所针对幼儿数学学习的现状并不乐观，大多数园所在教学上侧重语言和认知领域，而对数学的关注程度相对较低。
在课程设置上，数学学习往往被边缘化，不受重视。
浅谈幼儿非正式数学教育
浅谈幼儿非正式数学教育幼儿园阶段数学教育,尝试将数学教育融于幼儿的日常生活之中，从孩子的生活情境提出问题，选择幼儿身边熟悉的资源让幼儿获得数学经验，在积累直接经验的基础上建构数概念和发展思维能力，让幼儿在生活中“快乐学数学，轻松学数学”。
一、在幼儿园日常生活中渗透非正式数学教育幼儿园教育的特点是保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
除了教育教学活动，还有很多的生活活动，把数学活动自然地融入到数学中。
如中午进餐前地“分碗筷”：每天轮流着让幼儿分碗筷，一边分，一边数，看看这组共有几个人？今天到了几个？分了几只碗筷？还有几个没有来？从中学习了数数、数的组成、加减。
二、在家庭日常生活中渗透非正式数学教育幼儿的非正式数教育活动不仅在幼儿园的一日活动中，在家庭生活中更是处处可见，教师应做好家长工作，让家长也做个有心人，密切配合，共同教育好每位幼儿。
如妈妈带孩子回家走楼梯时，可问幼儿，我们现在走在几层楼上？我家住在几楼？还需要走几层才到家？三、在体育游戏中渗透非正式数学教育体育游戏是幼儿最喜爱的活动，在体育游戏中，孩子精神愉快，注意力集中，兴趣高涨。
在生动活泼的体育游戏中渗透抽象的数学知识，使两者紧密结合，以吸引幼儿参与数学活动，使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验，如《有趣的跳图》游戏中，设计了让孩子边跳边数，跳到另一端后，再边跳边倒着数，练习顺数和倒数；也可隔着跳，练习单双数；根据算式得数跳，复习口头加减运算。
四、在区域游戏中渗透非正式数学教育根据幼儿的年龄特点，确立了数学区角活动的总目标，引导幼儿自由选择活动内容，材料和同伴，在宽松、自由的活动环境和交往过程中获得经验，掌握一些数学知识，从而使不同层次的幼儿得到发展。
如“超市”里的货架上摆放着各种物品，标出价格（10以以内的数字）,由幼儿按照手中的数字去购物，并说出我用几元钱，分别买了几样几元的物品。
通过这个游戏，巩固了幼儿的数的组成和运算能力。
怎样利用＂非正式＂数学活动,激发幼儿主动学习数学的兴趣
儿 身 心发展 的 规律 和学 习 特点 以 游 戏为 基本 活 动 通过 环境
的 创设 和利 用 以多种 形 式有 目的 、 有计 划地 引导 幼 儿生 动 、 活 泼 、王 动的 学 习。几 年 来 我们 利 用 “ 非正 式 ”数 学活 动这
一
途径 进行 激 发幼 儿王 动学 习数 学的 尝试 受到 一 定的效 果 。
一
、
创 设 良好 的 “ 非正 式 ”数 学 活动 的环 境 激 发幼 儿王
动 学习 数学 激 发幼 儿 王动 学习 数学 首先 以幼 儿为 学 习 王体 以 幼儿
思 维的 特点 设计 学数 学的 情景 创 设 自由 、积极 、王 动的环 境 。
幼 儿学 习数 学 是通 过外 部 的动 作来 学 习有 关 的数学 知 识 正如 皮 亚 杰所说 “ 儿 童学 习数 学的 最佳 方 法应 该 是组织 和 创设 一个
学 活 动区 、数 学 角活 动的 环境 巧 妙 地利 用 日常生 活 情景 开展
数 学 活动 教 师做 有 心人 将 其他 学 科领 域和 游戏 活 动有 意识 的 与数 学 活动 相结 合 并 渗透 数教 育 的 内容 。如 小 班在 日常 生 活的 分牛 奶 、 拿 点心 玩积 木 中 教 师有意 识 的让幼 儿 感知 Ｉ 和 许多 ；如游 戏 活动 “ 三 三商店 ” 在游 戏活 动 中王要 渗透 了数 宇 “ ３ ”及 理解 “ ３ ” 的实 际意 义； 中 大班 幼 儿在 活动 区角 、游 戏 中 的学 习等 都 是让 在 幼儿 自由 自 愿 、愉快 中 参加 非正 式 的 数 学 活动 。让 幼 儿在 不知 不觉 的活 动 中 从无 意摆 弄 中得 到无 意 的收 获 发 展到 有意 的 操作 达到 有 目的 地学 习数 学 。从 由开 始 的被 动 的摆 弄学 具 、玩 具到 有 目的 地王 动探 索 有 对学 具 、 玩 具单 一 活动 方法 到创 造 多种 方法 在上 述种 种非 正 式数 学 活 动 中幼 儿 的表 现 使幼 儿 学习 数学 的 王动 ’ 性得 以充 分 发挥 从 而 激发 了幼 儿学 习数 学的 积极 ’ 性。 二 、设 计各 种游 戏活 动 激发 幼儿 王动 学习 的兴 趣 游 戏 是幼 儿最 喜欢 的 活动 把 理’ 性的数 学 知识 结 合到 游戏 当中 能有 效 的激 发幼 儿 王动 学习 的 兴趣 。我 们将 数 学教 育 的 目的 、内容和 要 求融于 各 种游戏 之 中 让 幼 儿从 中感 知 、 体验、 积 累有 关数 学 的 知识和 经 验 。困此 我们 设计 了符 合 幼儿 年龄 特 点 的、有 趣 的游 戏 使 幼儿 积极 愉 快的 投入 到学 习 之 中。如 将数 教 育渗 透到 日常
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考目前，幼儿园班级中开展的数学教育活动，主要有教师有目的、有计划实施的结构化活动以及在生活、游戏和其他领域教育中渗透的非正式数学活动。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的数学教育要让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。
这都体现了对幼儿数学学习生活化、游戏化的重视。
我们在研究中通过对某市10所幼儿园11个大班198名幼儿的2个半日活动的追踪观察，记录所有幼儿参与的非正式数学学习活动，并分析数学学习活动的发生背景、内容及其适宜性，以呈现幼儿在园非正式数学学习活动的现状。
一、幼儿在园非正式数学学习活动的现状及存在的问题1.幼儿在园一日生活中存在较频繁的非正式数学学习活动本研究中的非正式数学学习活动，是指发生在区域游戏活动、生活活动、过渡环节中的数学学习活动。
通过对198名幼儿的2个半日活动的编码，我们共得到1651个非正式数学学习活动，平均每个幼儿在1个半日活动中参与4个非正式数学学习活动。
这些活动主要发生在过渡环节和区域游戏活动中。
本研究中的过渡环节，是指安排在一日生活的各个活动之间，对不同活动的转换起连接作用的活动过程，如教师在餐前组织幼儿阅读绘本的过程，早餐后区域活动前幼儿玩手头玩具的过程等。
过渡环节中数学学习活动的数量占一日非正式数学学习活动总量的42.64%。
过渡环节中的非正式数学学习活动主要有两类。
第一类是由教师发起组织的、面向幼儿集体的过渡游戏。
这类活动占所有过渡环节数学学习活动的78%，其中又有74%的活动以数和运算为主题，如让幼儿报数、唱《5只小猴荡秋千》等含有数学内容的儿歌等。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考近年来，幼儿教育的理念逐渐转变，数学教育也成为了幼儿园的重要组成部分。
在幼儿园，对于数学的学习往往被认为是由教师进行指导的正式活动，但事实上，非正式的数学学习活动同样具有很大的意义。
本文通过对幼儿在园非正式数学学习活动现状的调查与思考，旨在探讨如何更好地促进幼儿在园期间的数学学习与发展。
非正式数学学习活动主要指幼儿在园期间通过各种活动、游戏等形式进行的自主探索、发现和学习。
这些活动不仅可以激发幼儿的求知欲和好奇心，更可以在幼儿的日常生活中促进数学概念和技能的学习。
1、观察与探索观察和探索是幼儿学习的基础。
通过观察周围事物、探索它们的特征和规律，幼儿可以建立起对数学概念的初步认识。
例如，幼儿在游戏中接触到了各种几何形状，教师可以引导幼儿观察几何形状的不同特征，并引导幼儿进行归类，帮助幼儿建立起对几何概念的初步认识。
2、游戏与角色扮演游戏和角色扮演可以激发幼儿的兴趣和探索欲。
例如，拼图游戏、益智玩具等可以帮助幼儿提高空间感知和认知能力，而角色扮演游戏则可以帮助幼儿学习数字概念，如金钱运用、游戏规则等。
3、实践与操作实践和操作也是幼儿学习数学的重要方式。
通过实际动手操作，幼儿可以更深入地了解数学概念，例如，对于量的概念，幼儿可以与教师一起进行量的比较、测量，通过实践操作加深对量的概念的理解。
此外，通过制作工艺品等活动，可以让幼儿学习计数、分类、排序和分组等数学技能。
幼儿园是幼儿接触数学学习的重要场所。
然而，在幼儿园里，教师更多地关注于幼儿对于数学知识的掌握和应用，而忽略了幼儿非正式数学学习活动的开展。
我通过对于目前幼儿园非正式数学学习活动的调查，发现目前幼儿园中开展非正式数学学习活动还不充分，主要表现为：1、缺乏多样化的数学活动在幼儿园中，教师设计的数学活动往往比较单一，不够多样化，不能激发幼儿的学习兴趣。
2、教师的角色发挥不足幼儿园中，教师作为主要的促进者和引导者，其在非正式数学学习活动中的角色发挥不足，往往限制了幼儿的学习和探索。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考随着幼儿园教育的发展，越来越多的关注开始转向幼儿数学学习。
幼儿数学学习是培养幼儿逻辑思维、观察分析、解决问题的能力，以及培养幼儿对数学的兴趣和好奇心的重要途径之一。
目前幼儿园非正式数学学习活动存在一些问题。
本文将介绍幼儿在园非正式数学学习活动的现状，并提出一些思考。
幼儿在园非正式数学学习活动存在单一性的问题。
大部分非正式数学活动都是通过游戏的形式进行，如数学故事、数字拼图等。
这种形式的活动虽然能够激发幼儿的学习兴趣，但缺乏多样性。
幼儿在单一形式的活动中容易产生审美疲劳，失去对数学学习的兴趣。
幼儿园应该提供更多样化的非正式数学学习活动，如数学实验、数学观察等，以满足幼儿的不同学习需求。
幼儿在园非正式数学学习活动缺乏针对性。
幼儿的数学学习需求会随着年龄和能力的发展而不断变化。
目前幼儿园中的非正式数学学习活动往往只能满足部分幼儿的需求。
这令一些幼儿在园非正式数学学习中无所适从，对数学学习产生抵触情绪。
幼儿园应该制定有针对性的非正式数学学习计划，根据幼儿的年龄和能力水平，提供不同难度和内容的活动，确保每个幼儿都能够找到适合自己的数学学习途径。
幼儿在园非正式数学学习活动缺乏与实际生活的联系。
幼儿的数学学习主要是为了帮助他们理解和应用数学知识于日常生活中。
目前很多非正式数学学习活动与实际生活存在断层。
幼儿很难将所学的数学知识与实际问题相结合，缺乏实际操作的机会。
幼儿园应该注重将数学学习活动与实际生活相结合，引导幼儿将所学的数学知识运用到日常生活中，增强他们的学习兴趣和学习动力。
幼儿在园非正式数学学习活动缺乏互动性。
幼儿在数学学习过程中需要与他人进行交流和互动，以便更好地理解和应用所学的知识。
目前大部分非正式数学学习活动是个体化的，缺乏互动和合作。
这使得幼儿无法与他人分享自己的学习心得，也无法从他人的经验中获得启发和借鉴。
幼儿园应该提供更多互动性和合作性的非正式数学学习活动，如小组游戏、数学角色扮演等，以促进幼儿与他人之间的交流和合作。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考随着社会的进步和发展，人们对于教育的重视度越来越高，幼儿教育更是备受关注。
它涉及到孩子们的身心发展，需要综合考虑各种教育组织和科学课程的配合来实现最佳效果。
在幼儿教育中，数学是一门非常重要的学科，在幼儿园中，要培养孩子们的数学思维和数学意识，需要在幼儿的初步世界认知和日常生活中融入数学体验、习惯和方法。
但是，我国幼儿园之前一直没有对幼儿的数学教育进行审慎或深入的研究，也没有建立其独特的数学课程体系，因此在幼儿园数学教育方面还存在很大的问题。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考，成为了教育工作者迫切需要解决的问题之一。
一、现状1、对数学教育的认识不足幼儿园教育工作者对幼儿数学教育的理解和认识还相对滞后，他们的教育水平和科学认识是非常重要的。
如果他们对幼儿的数学教育不理解或重视，甚至不识数学的本质和特点，在教学中只是照本宣科地进行口头化，从而失去了对幼儿的数学教育启发和创意性发挥的机会。
2、数学教育缺乏视觉化、情感化的教学方式幼儿在认识世界的同时，他们也有着非常天真无邪的内心，他们对于事物的感受往往很直接，很深刻，正是因为这样的特性，所以他们对于数学中的一些概念或方法推演的理解也普遍具有直观性。
然而，幼儿园数学教育往往缺乏视觉化、情感化的教学方式，这种想象方式非常有效，很少被应用，无法完全融合学习方法与幼儿思维需求。
3、现代科技教具的使用缺乏创造性这一点得说是双刃剑，虽然现代教具使人们的生活轻松了很多，但过度地使用现代科技教具也使人们失去了在非强制性等效情境下教育独创性和创造性，相应孩子的想象和热情也可能会被抑制。
二、思考1、要加强教育工作者的培训幼儿园教育愈发重要，只有教育工作者有其适应和改造的方法，他们才能真正做好幼儿园的教育工作。
他们必须学习一些基础知识，如幼儿的认知特点、语言发展、行为变化等，并将其融入幼儿园数学教学，才能使幼儿从外界获取更多的学习知识。
在非正式性数学活动中丰富幼儿数学经验,促进教师专业成长
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幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考随着教育理念的更新和教育资源的丰富，越来越多的家长和园所教育者开始关注幼儿的非正式数学学习。
非正式数学学习是指在日常生活中，通过活动和游戏，培养幼儿的数学思维和数学素养。
在幼儿园中，非正式数学学习活动已经成为一种教育趋势，但同时也存在着许多问题和挑战。
本文将就幼儿在园非正式数学学习活动的现状进行探讨，并提出一些思考与建议。
一、现状分析1. 存在的问题在幼儿园中，非正式数学学习活动普遍受到重视，但是在实际开展中存在一些问题。
一些园所教育者对非正式数学学习的认识和理解不够深入，仍然停留在传统的教学模式中，忽视了游戏和活动对于幼儿数学学习的重要性。
一些家长对幼儿数学学习的认识存在偏差，仍然认为数学学习只是学习数字和运算，忽视了幼儿数学思维和数学素养的培养。
一些园所缺乏专业的数学教育师资，导致幼儿数学学习活动的设计和实施不够科学和有效。
2. 存在的挑战在幼儿园非正式数学学习活动中，还存在着一些挑战和难点。
幼儿的认知水平和发展阶段不同，需要针对性地设计活动和游戏，满足不同幼儿的学习需求。
非正式数学学习活动需要与幼儿园的日常教学和管理相结合，确保活动的顺利开展。
家庭和社会环境对幼儿数学学习的影响不容忽视，需要加强家园合作，共同促进幼儿的数学学习。
二、思考与建议1. 提高教育者的专业素养针对现有问题和挑战，需要加强对园所教育者的培训和指导，提高其对非正式数学学习的认识和理解。
教育者应该了解幼儿的认知发展规律和数学学习特点，灵活运用游戏和活动设计数学学习活动，激发幼儿的学习兴趣和学习动力。
2. 加强家园合作家长是幼儿数学学习的重要支持者和促进者，需要加强对家长的宣传和教育工作，改变其对数学学习的偏见和误解。
家园合作不仅可以促进幼儿数学学习的连续性和深入性，还可以提供更多的学习资源和机会，丰富幼儿的数学学习体验。
3. 开展多样化的数学学习活动幼儿在园非正式数学学习活动应该包括多种形式和内容，如数学游戏、数学实验、数学故事等，丰富幼儿的数学学习体验。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考近年来，在幼儿园中进行非正式的数学学习活动已逐渐受到重视。
非正式的数学学习活动是指通过幼儿在日常生活中的游戏、探索和实践中自发展开的数学活动。
这些活动既是幼儿学习数学的机会，也是激发幼儿对数学兴趣和培养数学思维的途径。
目前，幼儿在园非正式数学学习活动存在一些问题。
部分幼儿园的非正式数学学习活动重点偏向于机械记忆和运算技巧，忽视了幼儿对数学概念和思维的培养。
幼儿园在设计数学游戏和活动时，普遍存在难易程度不合理的问题。
有些游戏和活动过于简单，无法满足较强数学能力的幼儿的学习需求；而有些游戏和活动又过于复杂，使得一些幼儿难以理解和操作。
面对上述问题，应加强对幼儿的数学教育理念建设。
幼儿园应树立正确的数学学习观念，将非正式数学学习活动视为培养幼儿学习兴趣和数学思维的有效途径。
幼儿园需要提供合适的数学学习环境，让幼儿在游戏和活动中能充分发挥自己的想象力和创造力。
幼儿园需要改进非正式数学学习活动的设计。
游戏和活动的内容应与幼儿的认知发展水平相适应，既要考虑到幼儿的兴趣和体验，又要注重培养幼儿的数学思维和概念。
可以设计一些有趣的数学探索活动，让幼儿在实践中学习数学概念，如场景中的数学形状找寻游戏、数学结构搭建游戏等。
幼儿园也应鼓励幼儿参与数学问题解决活动。
通过让幼儿思考和解决实际问题，培养幼儿的观察力、思维力和解决问题的能力。
可以在日常活动中引导幼儿进行数学估量，如计算游戏中的物件数量、杯子中的液体容量等。
幼儿在园非正式数学学习活动的开展对幼儿的数学发展和思维能力有着重要的影响。
幼儿园应根据幼儿的认知发展水平和兴趣特点，创造合适的数学学习环境和活动内容，培养幼儿对数学的兴趣和初步的数学思维。
只有这样，幼儿才能在愉快的学习氛围中，逐步形成对数学的正确认知，并为将来的学习打下坚实的基础。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考近年来，随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，越来越多的幼儿园开始注重幼儿在园非正式数学学习活动的开展。
而这种非正式数学学习活动，并不是指在教室里死记硬背数字和公式，而是通过幼儿园的生活和游戏等活动，让幼儿自然而然地接触和了解数学知识，激发幼儿的数学兴趣和学习动力。
本文将就幼儿在园非正式数学学习活动的现状进行探讨，并提出一些思考与建议。
目前，幼儿在园非正式数学学习活动的开展情况并不乐观。
一方面，由于教师的教育理念和方法比较传统，对幼儿数学学习的重视程度不够，常常只注重传统的数学知识和技能的传授，而忽视了幼儿非正式数学学习的重要性。
一些家长对幼儿的数学学习也存在误区，认为幼儿园阶段不需要关注数学知识，只需要关注幼儿的游戏和生活体验。
这导致了幼儿园非正式数学学习活动的开展受到了一定的阻碍。
幼儿在园非正式数学学习活动的内容和方式也存在一些问题。
在幼儿园的日常教育活动中，数学学习常常被局限在纸上书本和课堂内，缺乏与幼儿的生活体验和游戏相结合的活动形式。
幼儿的数学学习常常被较为传统的方式所束缚，缺乏创新和多样性。
这样一来，幼儿的数学学习兴趣难以被激发，学习效果也难以真正发挥。
幼儿在园非正式数学学习活动的开展，需要教师、家长和幼儿共同努力，通过多种方式和途径，让幼儿自然而然地接触和了解数学知识，激发幼儿的数学兴趣和学习动力。
教师需要更新自己的教育理念和教学方法，注重幼儿的兴趣和需求，将数学学习融入到生活和游戏中。
可以通过幼儿日常生活中的实际情境，引导幼儿感知、实践和探究，让幼儿在玩中学，学中玩，以达到数学知识的自然积累。
家长也应该重视幼儿的非正式数学学习活动，鼓励幼儿参与生活和游戏中的数学活动，给予肯定和鼓励。
在家庭生活中，家长可以和幼儿一起做一些简单的数学游戏，比如数数游戏、形状分类游戏等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学会数学。
幼儿在园非正式数学学习活动的内容和方式也需要更加多样和创新。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考【摘要】幼儿在园非正式数学学习活动在幼儿园教育中具有重要性和意义，有利于帮助幼儿建立数学思维和逻辑推理能力。
园所数学教育目前存在着发展不平衡、内容单一、缺乏趣味性等不足之处。
需要加强园所数学教育的重要性，探讨未来发展方向，并提出改进建议。
为了促进幼儿在园数学学习活动的有效展开，可以采取增加趣味性、丰富内容、提升教师能力、加强家园合作等措施，从而为幼儿提供更优质的数学学习环境，推动其数学思维和认知能力的全面发展。
【关键词】关键词：幼儿园、非正式数学学习活动、发展现状、特点、活动内容、不足之处、思考、重要性、发展方向、改进建议。
1. 引言1.1 幼儿在园非正式数学学习活动的重要性幼儿在园非正式数学学习活动的重要性不言而喻，数学是一门普遍认为重要的学科，而幼儿正值学习吸收知识的黄金阶段，因此在园非正式数学学习活动对他们的成长发展起着至关重要的作用。
通过在园非正式数学学习活动，幼儿可以在游戏和实践中培养对数学的兴趣和热爱，激发他们学习数学的主动性和积极性。
这些活动还可以帮助幼儿建立数学思维和逻辑推理能力，提升他们的思维能力和解决问题的能力。
在园非正式数学学习活动中，幼儿还可以培养数学创造力和想象力，发展他们的空间感知和几何构图能力。
幼儿在园非正式数学学习活动中所获得的种种能力和素养，将为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础，使他们在数学领域更具竞争力和创造力。
幼儿在园非正式数学学习活动的重要性不可忽视，应该引起社会和教育机构的高度重视和关注。
1.2 幼儿在园非正式数学学习活动的意义幼儿在园非正式数学学习活动对其认知发展和思维能力的培养具有重要意义。
通过参与各种富有趣味性的数学活动，幼儿可以在无形中增强对数学的兴趣和自信心，激发对学习的积极性和好奇心。
在这些活动中，幼儿不仅可以学习基础的数学概念和技能，还能培养解决问题的能力，提高思维逻辑和创造性思维能力。
幼儿在园非正式数学学习活动中还能培养他们的团队合作能力和沟通能力，促进社交技能的发展。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考随着幼儿园教育的不断发展，教育者越来越注重幼儿的数学教育。
在园中，幼儿园老师们通过各种形式的非正式数学学习活动，让幼儿在课外也能轻松愉快地接触学习数学知识。
本文将从“非正式数学学习活动”的概念入手，分析在园中幼儿的非正式数学学习现状，并探讨如何进行有效的非正式数学学习活动，提高幼儿的数学素养。
一、“非正式数学学习活动”的概念非正式数学学习活动是指在日常生活或者课外活动中，在幼儿身边或者自己主动发掘学习数学知识的学习活动。
在这些活动中，幼儿可以通过玩具、游戏和其他活动，探索和运用数学知识。
这种活动能够培养幼儿的数学兴趣和逻辑思维能力，为正式的数学学习奠定良好的基础。
同时，非正式数学学习活动与幼儿的生活密切相关，充分发挥了幼儿的主动性和创造力，对幼儿的数学学习有着深远的影响。
在幼儿园中，老师们为了让幼儿在课外也能接触到数学知识，会通过各种活动来促进幼儿的非正式数学学习。
目前不少幼儿园开设了“数学游戏角”，在这里，幼儿可以自由地选择自己喜欢的教具和游戏，进行数学方面的操作和尝试，既能玩得开心，又能在不知不觉中学到很多知识。
同时，许多园所也会增设各种主题数学活动，比如“数学探秘之蓝黑色”、“数学游戏万花筒”等，通过这种活动，让幼儿在有趣的活动中感受到数学的魅力，并激发幼儿对数学的学习兴趣。
除此之外，很多老师会在日常活动和教学中自然而然地引入数学元素。
比如在学生活中教育幼儿对物品进行分类，可以培养幼儿的分类思维能力，也可以教幼儿数数、认识数字。
在学生活中，开展蔬菜“数学之旅”，通过购买蔬菜、称重、比较价格等活动，让幼儿感受到“数学是无处不在”的丰富内涵。
在日常活动中，老师们会通过金币奖励和计数板进行量化教育，培养幼儿的计数和对数量的感知。
开展有效的非正式数学学习活动需要注意以下几点：1.适合幼儿的程度和兴趣活动内容要与幼儿的实际程度和兴趣相适应。
不同年龄段的幼儿对数学的兴趣爱好有所差异，要进行针对性的活动设计才能吸引幼儿的注意力，达到预期的教育效果。
非正式活动中发展幼儿数学经验的实践性探索
522020.06课程与教学Kechengyujiaoxue［摘 要］数学具有极强的抽象性和复杂性，要引导幼儿建构与发展数学经验，就需要给幼儿提供一个丰富多样的学习环境，组织多元形式的实践活动，激发幼儿在多姿多彩的实践活动当中的探索体验，累积数学经验，突破数学学习当中的难题。
［关键词］非正式活动 幼儿 数学经验 实践方法幼儿一日活动包含很多方面，如集体活动、晨间活动、游戏活动、区域活动等等，本文中的非正式活动指除了集体活动以外的其他所有活动。
非正式活动中发展幼儿数学经验的实践性探索江苏省扬州市广陵区汤汪花园幼儿园 姜 姗在幼儿园，经过观察发现只依靠集体活动发展幼儿认知、习得经验是不够的，非正式活动也是对幼儿进行启蒙教育的重要契机，也是教师需要特别关注的环节。
对于广大幼儿来说，要获得丰富的数学经验，深化对数学知识的理解，常常无法通过客体本身直接获取的方式，而是要通过幼儿的实践体验来加深印象。
这就需要教师提高对非正式活动的重视程度，在多姿多彩的实践活动当中进行数学知识与技巧的渗透，助力幼儿在实践体验当中累积数学经验，在丰富幼儿数学感性经验的过程当中培育基本的数学技能。
一、在操作化活动中发展幼儿数学经验就幼儿而言，丰富的逻辑数理知识常常无法通过客体本身直接获取，更多的时候是要通过和材料的互动来发现数学的奥妙和得到数学方面的启发。
所以，教师可以引入多种不同的实践材料，挖掘材料的特性和作用，激励幼儿在材料应用和实践操作当中获得相关的数学经验。
操作化活动是非正式活动的一种重要类型，把核心点放在实践操作方面，而实践操作必然要有一定的操作材料做支持，所以教师可以利用操作化活动开展的契机的。
同一内容，音乐教学形式也是可以灵活而多样的。
歌唱课的形式既可以是齐唱、合唱，也可以是独唱、小组唱或对唱等等，可以根据需要多样性组合呈现。
案例3：《夏夜》声部教学师：这些夏夜里的小明星——萤火虫给我们带来了精彩的演出，也引起了歌迷们的强烈共鸣，歌迷们也情不自禁地加入演出当中。
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浅谈幼儿非正式数学教育
幼儿园阶段数学教育,尝试将数学教育融于幼儿的日常生活之中，从孩子的生活情境提出问题，选择幼儿身边熟悉的资源让幼儿获得数学经验，在积累直接经验的基础上建构数概念和发展思维能力，让幼儿在生活中“快乐学数学，轻松学数学”。
一、在幼儿园日常生活中渗透非正式数学教育
幼儿园教育的特点是保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
除了教育教学活动，还有很多的生活活动，把数学活动自然地融入到数学中。
如中午进餐前地“分碗筷”：每天轮流着让幼儿分碗筷，一边分，一边数，看看这组共有几个人？今天到了几个？分了几只碗筷？还有几个没有来？从中学习了数数、数的组成、加减。
二、在家庭日常生活中渗透非正式数学教育
幼儿的非正式数教育活动不仅在幼儿园的一日活动中，在家庭生活中更是处处可见，教师应做好家长工作，让家长也做个有心人，密切配合，共同教育好每位幼儿。
如妈妈带孩子回家走楼梯时，可问幼儿，我们现在走在几层楼上？我家住在几楼？还需要走几层才到家？
三、在体育游戏中渗透非正式数学教育
体育游戏是幼儿最喜爱的活动，在体育游戏中，孩子精神愉快，注意力集中，兴趣高涨。
在生动活泼的体育游戏中渗透抽象的数学知识，使两者紧密结合，以吸引幼儿参与数学活动，使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验，如《有趣的跳图》游戏中，设计了让孩子边跳边数，跳到另一端后，再边跳边倒着数，练习顺数和倒数；也可隔着跳，练习单双数；根据算式得数跳，复习口头加减运算。
四、在区域游戏中渗透非正式数学教育
根据幼儿的年龄特点，确立了数学区角活动的总目标，引导幼儿自由选择活动内容，材料和同伴，在宽松、自由的活动环境和交往过程中获得经验，掌握一些数学知识，从而使不同层次的幼儿得到发展。
如“超市”里的货架上摆放着各种物品，标出价格（10以以内的数字）,由幼儿按照手中的数字去购物，并说出我用几元钱，分别买了几样几元的物品。
通过这个游戏，巩固了幼儿的数的组成和运算能力。
五、在环境创设中渗透非正式数学教育
幼儿生活在社会和物质世界中，周围环境中形形色色的物质均表现为一定数量，有一定的形状，如一朵花，两只蝴蝶，方方的窗、圆圆的灯等，日常生活环境是我们数学教育取之不尽的源泉。
因此，我有意识、有目的地利用周围环境，使幼儿在轻松、自然的氛围中获得简单的数学知识，发展他们的思维能力。
此外，还有意识地创设适当的教学环境激发幼儿的数学兴趣，帮助他们建构数学知识,激发幼儿主动学习数学的强烈欲望。