关于高职院校课程改革的若干思考(一)

关于高职院校课程改革的若干思考(一)

摘要：高职院校课程建设与改革是高职院校当前所面临的教学改革的重点和难点。高职院校在深化教学改革过程中，要以课程建设和改革为重点，课程改革应努力实现“四个转变”，做到“三个接轨”、“三个融合”。

关键词：高职院校；课程改革；职业能力

高职院校课程建设与改革是提高高职院校教学质量的核心，是提升高职院校办学水平的重要途径，也是高职院校当前所面临的教学改革的重点和难点。高职院校在深化教学改革过程中，要以课程建设和改革为重点，创建突出职业能力培养的课程标准，从人才培养目标出发，把课程设在职业岗位的“缺口”和岗位能力要求上，正确把握职业岗位所需要的知识、素质和能力结构。按照淡化专业、强化课程、弃旧图新、紧跟时代的思路，在课程设置和课程内容改革中及时反映新技术、新工艺、新材料、新成果。

一、高职院校课程改革应实现“四个转变”

1.在理念上，由教程向学程转变。传统的教学观是单向传授的教学观，它以教师为主体，学生为客体。高职院校课程改革应当重新认识教学过程的本质，重塑以学生为主体的师生关系，教师不再是“教”师，而是“导”师，教师的主要任务是引导学生运用所学知识与技能去尽可能地尝试进行确立新问题、解决问题，完成相应岗位任务，内化和固化职业技能，完善职业素养的过程，并引导学生总结评价和反思活动的过程

与结果等。学生是学习的主体，有体验性学习、参与性学习、观察性学习、探究性学习、设计性学习、操作性学习等，通过学生自主的学习，不断巩固、强化所学职业技能，显示出学习主体性，从而实现由教程向学程转变。

2.在价值取向上，由学科知识本位向职业能力本位转变。高等职业教育区别于普通高等教育。普通高等教育的专业教学是一种纵向为主的框架式教学体系，其核心要素是学科知识结构的完整性和系统性为依据，以培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面、较强的科学创造潜力为目标。而职业教育的专业教学是一种横向为主的模块式教学体系，其核心要素是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。高等职业教育的中心任务是培养高技能人才，高职院校必须转变教育思想与观念，树立正确的质量观，立足高等职业教育层次，突出职业教育特点，以劳动力市场需求为导向，以提高学生就业能力为目标，形成自己的办学特色，面向市场、面向就业，重视和强调职业能力培养，实现由学科知识本位向职业能力本位转变。

3.在教学方式上，由老三中心（课堂、教师、书本）向新三中心（学生、在做中学、经验）转变。传统的教学模式是以课堂为阵地、以教师为主体、以书本为本位，教学过程重理论轻实践，培养出来的学生难以适应岗位能力需求，难以适应社会需要。高职院校教学过程具有实践性、开放性和职业性。实验、实训、实习是三个关键环节，在教学过

程中要形成以学生为主体、以在做中学为重点、以掌握经验为目标，融“教、学、做”为一体，强化对学生能力的培养。

4.在课程导向上，由教学专家向消费者需求转变。高职院校的生存与发展离不开市场的导向作用，高职院校在专业设置、课程改革的时候要紧紧抓住市场的脉搏，对市场有敏锐的感受力，充分考虑到消费者的需求，市场上需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，在课程导向上改变学科型教学专家设计的传统单一学科课程模式，瞄准市场，反馈信息，向消费者需求转变。

二、高职院校课程改革应做到“三个接轨”

1.与国际教育接轨。当今社会，经济全球化已成为发展趋势，国际分工越来越精细，人才竞争越来越激烈，我国又加入了WTO，高职教育培养的人才实际已面临国际性的竞争，为适应教育国际化的趋势，充分利用国外优质教育资源，培养外向型、复合型人才，高职院校课程改革应与国际教育接轨，把行业或国家以及国际上认可的职业资格或技术等级证书引入学校的教学过程之中，提高高职教育质量标准的国际化水平，实现真正意义上的与国际教育接轨，从而使我们培养的学生具有全球就业能力，提升国家的竞争力。