试分析讲授法的优缺点

试分析讲授法的优缺点
讲授法作为一个古老而传统的教学方法，从古至今一直是课堂教学中普遍采用的，但新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。

究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签，在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，与讲授法相对应的接受式学习方式已被许多人所唾弃，讲授法也因而被判定为造成学生学习方式单一刻板的“元凶首恶”，罪莫大焉。

故而，很多老师，也包括一些领导，言必称自主、合作、探究，而对讲授法大加抨击，唯恐自己拖了新课改的后腿，成为众人的笑柄。

然而，笔者认为，无论哪种教学方法都是优劣并存、瑕瑜互现的。

一、讲授式教学法的优缺点
优点：
1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率
讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。

教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。

所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。

讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。

但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。

而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。

所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。

这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。

2.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西
任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。

所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。

它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。

可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。

3讲授法是其它教学方法的基础
从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。

所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。

从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。

学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。

局限
1．讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节
教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。

而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。

而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把
学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。

结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。

这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。

2．讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性
讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。

教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。

而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。

正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。

这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症。

二、使用讲授式教学方法应注意的几个问题
1、选择合适的讲授内容
在新课程教学中，在确定了以学定教的原则后，需要教师根据学生的情况和基础选择合适的教学方式和教学手段。

有的教学内容，如概念的定义、历史文化、数学法则，就常常需要使用讲授式教学方法。

还有，概念的定义和有的数学法则根本就是不允许探究的，只能使用讲授式教学方法。

如果让学生根据教学创设的情境去自己给出概念的定义，我认为是不恰当的。

要知道数学定义是运用非常准确精炼和非常严谨的语言来叙述的。

让学生自己去定义岂不是各说各的，而且学生有了先入为主的印象，会对学生正确的理解和记忆定义产生影响。

例如，“负负得正”这个问题，它就不容易用生活来解释，它不好找生活中的解释模型，不好探究，用讲授法就比较合适。

2、讲授要富于启发性
在讲授式教学中，教师要注意启发和引导学生思考。

因而有效的提问在讲授式教学中就显得尤为很重要。

古人云：学起于思，思源于疑。

因此，在课堂教学中教师要有意识地设置一些与本节教学内容相关的问题，使学生产生疑问，激发探求问题奥妙的积极性。

例如在教“乘方”一节的导入时，就可以提出这样一个问题：“有人说，一张薄纸对折30次其高度就可以超过珠穆朗玛峰了，你相信吗？”这样就很好地调动了学生的好奇心和求知欲。

3、注重讲授的趣味性。

教学情境以实际问题为切入点，是新课程的一个特点。

在讲授过程中，尽可能地使讲授的内容贴近学生的生活实际，或辅助以画图、通过学生手工操作，增强学生的感性认识，将抽象的，甚至枯燥的数学原理寓于生活事例中。

然而，数学毕竟是严谨的，是理性的，数学概念是简洁、纯净、准确的，生活中没有真正的数学原型。

一方面，要让学生通过生活中的模型，得到关于数学知识的感性认识；另一方面，我们又要引导学生从现实模型中走出来，总结一般的规律，上升到理性认识。

这正是讲授法所擅长的。

4、注意与其他教学法的融合。

在众多教学方法中讲授法是最古老，最基本的方法，有它的优势。

在教学过程当中到很压抑，同时过多的讲授会让不同层次的学生出现不同程度的掉队情况。

针对这样的现象要求在课堂教育的过程中，应该是多种方法的结合。

在与其他教学方法综合运用时，特别应该扬长避短。

我们可以先把整节课的知识点罗列出来，然后选择不同的教学方法去进行教学。

多种教学方式的融合可以分为并列式和连贯式，并列式是为了讲述清楚一个重点或难点，用多
种教学方式去讲解该知识点，进行并列式一般和演示法，操练法，游戏法等结合；连贯式是完成一种教学活动后进行另一种教学活动，可以的相同知识点也可以是不同的知识点，进行连贯式一般形式有演示-讨论-讲授；讲授-操作-讨论，谈话-讲授-联系。

不同的教学方式能不同程度地调动学生的积极性，但是我觉得在各个知识点之间的过度，主要是采用讲授法，但是讲授法又分讲述，讲解，讲读，讲演。

讲授法充当帮助理解和总结归纳的角色，无论什么教学方法，都是为了达到最理想
综上所述，讲授法是我们在课堂教学中普遍应用的一种教学方法，我们不应该错误地认为，现在提倡学生自主学习、自主探究，讲授法就一无是处了，关键是我们要弄清什么时候、什么内容要用讲授法；用讲授法时该如何去讲，怎样与其他教学方法有机地结合起来，这样才能达到“无招胜有招”的境界。

讲授法不排除其他教学方法，在讲授的过程中，该讲授的地方讲授，该自主探究的地方就要探究，各种教学方法相互融合，这并不是矛盾的，而是事物发生发展的过程，每一个阶段的方式可以是不一样的，并非是要一讲到底。