六年级数学上册教学反思

图和等量关系式三者更有机地结合起来。
（2） 稍复杂的分数除法应用题
（3）
教学反思：
本堂课，我吸取上节课对线段图不够重视导致学生解题困难的教
训，在基本了解题意之后，就和全班学生一起画出相关的线段图，引导
学生看懂线段图，在此基础上再列出数量关系式。由于有了上节课的模
式，再加上本节课我对线段图比较重视，因而学生在列数量关系式时顺
（3）分数混合运算
教学反思：
本堂课虽是应用题形式的例题，但实为分数混合运算的计算课，因 而在课初始，我便从复习整数及小数的运算顺序入手，重点让学生回 忆、熟悉运算顺序，然后再以例题为载体，让学生发现分数的运算顺序 同整数、小数的运算顺序相同，继而配合课后练习加强计算的训练。
解决问题
教学反思：
本堂课我设计了“题目——线段图——等量关系式——解决问
现了这一理念。本堂课学生的学习兴趣和学习自信都充分地得到了激 发。
解Leabharlann Baidu问题（1）分数乘法一步应用题
教学反思：
本堂课是解决“求一个数的几分之几是多少”的问题，教学中，我 能紧扣分数乘分数的意义进行复习，并事先复习如“20的是多 少？”的文字题，为解决与此相似的应用题做好准备。由于本节课是分 数应用题学习的初始，因而教学中，我除了帮助学生分析、理解题意之 外，更重要的还在于教给学生分析、解答分数应用题的方法，特别是在 如何找单位“1”这个关键点上，更是花了较多的时间，但我认为这是 十分必要的。
（1）圆的周长
教学反思： 圆的周长计算公式并不复杂，但这个公式如何得来，公式中的固定
值“π”是如何来的，都是值得学生研究的问题。因次，教学中，我着 力于培养学生的探究意识和探究能力，让学生利用实验的手段，通过测
量、计算、猜测圆的周长和直径的关系、验证猜测等过程来理解并掌握 圆的周长计算方法。因为是自己操作的所得，再加上我在课中介绍了一 些相关资料及讲述了一个有趣的小故事，所以学生对“π”的含义就理 解得特别透彻，也学得有兴趣。
第一单元 位置
教学反思： 本堂课，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的
座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化 地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先 说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学 生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难， 符合孩子的学习特点。
扇形统计图 教学反思：
扇形统计图的教学，我主要联系了条形统计图和折线统计图的特 点，让学生通过例题看到：在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地 表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比。从而使学 生真切地体会到扇形统计图的特点，并通过看图回答问题并提出问题， 加深对扇形统计图特点的认识。
折扣
纳税 利息
教学反思： 折扣、纳税、利息是百分数在生活中的具体应用，与人们的生活密
切相关。其中，折扣是学生们日常生活最熟悉的，教学中，我没有剥夺 孩子们想说的权利，让他们自由地来说说他们对折扣的理解，并引入商 品打折销售的情境，解决与之相关的实际问题。但教学中我没有说清楚 几折就是十分之几，因此个别孩子对于七五折这样的概念还不是很清 楚。而纳税和利率，则主要是通过公式的掌握教给孩子解题的方法。
用百分数解决问题（3） 教学反思：
本部分内容是“求比一个数多（少）百分之几”的应用题，这部分 内容与“求比一个数多（少）几分之几”的应用题相似，只是相应的分 率转换成了百分率。因此，在复习上，我安排了与例题较为相似的分数 应用题，通过对题目的改变，让学生了解二者的联系。因为题型及解题 方法几乎都相同，学生学起来也较为容易。
圆的周长和面积的练习课
教学反思：
学生在学完圆的面积后，往往容易把圆的面积与周长混淆。因此我
特意设计了本堂对比课。对比我，我引导学生分清以下几点：（1）圆
的面积是指圆所围平面部分的大小，而圆的周长是指圆一周的长度。
（2）求圆面积公式是S=πr2 ，求圆周长的公式是 C=πd 或
C＝
2πr。（3）计算圆的面积用面积单位，计算圆的周长用长度单位。根
倒数的认识
教学反思： 倒数的认识一课，教学内容较为简单，学生通过预习、自学，完全
可以自行理解本课的内容。针对本课的特点，教学中我放手给学生，让 学生通过自学、讨论理解“倒数”的意义，而在这其中，有一些概念点 犹为关键，如“互为”，因此我也适当的加以提问点拨。对于求倒数的 方法，我同样给学生自主的空间，自学例题，按自己的理解、用自己的 话概括出求一个数的倒数的方法。但对于“0”“1”的倒数这种特例， 我并没有忽视它，而是充分发挥教师“导”的作用，帮助学生加强认 识。
第二单元 分数乘法 一个数乘分数 教学反思： 分数乘整数、分数乘整数这两堂课，我都注重从生活引入，并通过 直观的线段图、折纸等方式让学生理解算理。课中，我能改变以例题、 示范、讲解为主的教学方式，改变以记忆法则、机械训练为主的学习方 式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，让学生变被动为主 动，参与到算理的探讨、运算规律的归纳中来。
分数混合运算和简便运算 教学反思：
本节课本只是一节计算课，但我不想应用传统的讲授法来告诉学 生，整数乘法的运算同样适用分数，然后按部就班的教学例题，强制性 地要求学生按照老师的教法来解题。我认为这样的教学剥夺了学生学习 的主动性和自主性。因而这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给 学生，鼓励学生大胆猜想，再利用四人学习小组相互探讨，利用实例进 行验证，最后在班级这个大氛围内最后验证。在这个过程中，学生完全 是学习的主人，而教师只是辅助性的导，包括后面例题的教学都充分体
据以上三方面，帮助学生理清了圆的面积和周长的不同之处，练习中反
映出来的情况也较好。
确定起跑线
1、百分数的意义和写法
教学反思：
本堂课，我从三个层次入手。第一层：联系生活实际引出百分数；
第二层：理解百分数的具体含义；第三层：教学百分数的读写。三个层
次，思路清晰，教学层次明显。其中，我把教学重点放在理解百分数的
圆的面积 教学反思：
本堂课，在我带领着学生利用教具进行操作，在此基础上，让学 生自主发现圆的面积与拼成长方形面积的关系，圆的周长、半径和长方 形的长、宽的关系，并推导出圆的面积计算公式。教学环形的面积计算 时，我充分放手给学生，让学生通过思考讨论领悟出求环形的面积是用 外圆面积减去内圆面积，并引导他们发现这两种算法的一致性，同时提 醒学生尽量使用简便算法，减少计算量。
题”这样四个环节来教学例题的第（1）个问题，本是很清晰的一个教
学思路，意在引导学生解决问题的同时教给他们此类问题的解决方法。
但由于教学时，我对线段图环节的教学引导不足，没有充分发挥线段图
的作用，有些流于形式，因此学生在等量关系的推导上就未能如教师预
计般顺利。下次如果再有类似的教学，我将注重思索如何将题目、线段
具体含义上，并及时与分数做了比较，教学结构较为严谨。 2、百分数和分数、小数的互化
教学反思：
百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生 自己探索，通过观察例题，再结合“做一做”，让学生在观察比较中发 现互化的规律，从而找出快捷的互化方法。百分数和分数的互化这部分 内容与百分数和小数的互化编排类似，因此我放手给学生，让他们通过 自学、尝试、实践，掌握百分数与小数互化的方法。同时，通过对方法 的探索、分析、比较和总结，培养学生思维的灵活性和抽象概括能力。
教学反思： 本节课的内容相对而言较容易掌握，因而学生在学习中并没有出现
什么困难。教学中，我两种方法并重，并让学生理解两种方法的殊途同 归之处。对于类型稍有不同的题目，如“做一做”第2题，以人数为比 例进行分配的，我在教学时添加了一道例题，教学后再让学生独力完成 第2题，这样的教学让学生学得较为轻松，也对这种类型题掌握得较扎 实。
第三单元分数除法 一个数除以分数
教学反思： 虽说现在的教材已经把意义淡化了，但我在教学中依然采用了整数
与分数对比，乘法与除法对比的方式，揭示了分数除法的意义。针对新 教材的特点，对于分数除法的意义，我只是让学生理解，并没有强调口 述，而是重点让学生应用分数除法的意义，根据给出的一个乘法算式写
出两道除法算式，由于有了整数的基础和前面对于意义的理 解，学生掌握得也较顺利。在分数除以整数的教学上，我把学习的主动 权交给学生，让他们动手操作、集思广益，根据操作计算方法。于是学 生们有的模仿分数乘整数的方法，分母不变，把分子除以整数；有的根 据题意及直观操作，得出除以2也就是平均分成两份，每份就是原来的 二分之一，因而除以2就是乘上2的倒数。对于学生的想法，我都充分予 以肯定，并通过练习让学生比较，选出他们认为适用范围更广的方式。 由于学生理解透彻了，所以后面分数除以分数和整数除以分数的教学 上，学生轻而易己地就掌握了计算方法。
用百分数解决问题（2）
教学反思： 求“相差率”的应用题，是在“求比一个数多（少）几分之几的基
础上”发展的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的 问题，只是有一个条件没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。 教学中，我充分让学生理解这一点，理解了这个道理，对于学生的解题 起到了不小的帮助作用。同时，我紧扣线段图，帮助学生理解题意，分 析数量关系，再通过讨论学习的方式，让学生自主尝试，并理解两种不 同解法的含义。
1． 认识圆 （1）圆的认识 （2）轴对称图形
教学反思： 本堂课是对圆的初步认识，概念较多，也能会较乏味。为了避免学
生学得枯燥、没兴趣，我采用了课件与动手操作相结合的方式进行教 学，充分调动起学生的学习积极性，并让学生在动手操作的基础上，自 主探索和发现圆的有关特性。但在教学“画圆”时，我的讲授部分似乎 就多了一些，如能让学生自己来讲述、演示画圆的步骤，有何不足在相 互补充的话，这样的教学似乎会更好一些。
解决问题（2）两步分数乘法应用题
教学反思：
例2和例3都是在理解和掌握了求一个数的几分之几是多少的问题 的思路和方法的基础上，学习解决稍复杂的求一个数的几分之几是多少 的问题。教学中，我依然依据教学例1时教给学生的解答步骤进行分析 解答，找出单位“1”，并画出线段图帮助理解。教学中，我引导学生 紧扣线段图，直观地理解题意，并引导学生从数量和分率两方面入手， 培养学生思维的多样性。但本堂课，老师讲解的部分似乎多了一些，留 给学生讨论、练习的时间稍为稀薄。
利多了。
比的基本性质
教学反思： 本堂课，是一节充分体现以学生为主的课。教学中，，由除法
的“商不变性质”和“分数的基本性质“就能自然而然的联想到是否也 存在着“比的基本性”。对此，我没有束缚学生的思维，而是顺从学生 的思维规律，鼓励他们大胆猜想，并通过举例、论证等方法小心验证，
最后确切地得出了“比的基本性质”。在“大胆猜想——小心验证—— 得出结论”这一过程中，我尽量地放手给学生，让学生自主课堂，步步 深入，而教师只在关键处起点拨作用。这样，整堂课的教学，学生的学 习兴趣浓，积极性高，成就感足，理解和记忆也就自然较为深刻。 （3） 比的应用