由被动学习向主动学习的转变
如何引导学生从被动到主动学习转变
如何引导学生从被动到主动学习转变引言：学习是一种重要的能力，它不仅仅指掌握知识，更包括了学习方法和学习态度。
然而，在传统的教学模式下，学生往往是被动的知识接收者，缺乏主动学习的积极性和创造性。
因此，如何引导学生从被动到主动学习转变成为了教育领域一个重要的话题。
本文将探讨几种方法和策略来帮助学生转变学习态度，从而实现主动学习。
一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动学习的重要前提。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣：1. 创设情境：教师可以将课堂内容与实际生活相联系，创设有趣的情境，使学生产生学习的愿望。
2. 运用多媒体资源：多媒体教学能够以生动有趣的形式呈现知识，吸引学生的注意力。
3. 鼓励学生的个人兴趣：教师可以尊重学生的个人爱好，引导他们将学习和兴趣相结合。
二、培养学生的学习能力学习能力是学生主动学习的基础。
以下几个方面是培养学生学习能力的有效途径：1. 学习方法指导：教师可以向学生介绍多种学习方法，并指导他们如何选择和运用适合自己的学习方法。
2. 时间管理：教师可以教授学生如何合理安排学习时间，避免拖延和压力过大。
3. 自主学习活动：鼓励学生参与自主学习活动，如课外阅读、科研项目等，提高他们的学习主动性和独立思考能力。
三、创设积极的学习环境学习环境对于学生主动学习至关重要。
以下几种方式能够创设积极的学习环境：1. 互动式教学：采用互动式教学，鼓励学生积极参与讨论和思考，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，培养他们的沟通合作能力，共同解决问题。
3. 班级氛围塑造：建立积极向上的班级氛围，培养学生对学习的积极态度和自信心。
四、激励学生的自主学习自主学习是学生主动学习的核心目标。
以下几种方法可以激励学生的自主学习：1. 设立学习目标：帮助学生设立明确的学习目标，让他们知道自己为何而学，明确自己的学习方向。
2. 提供反馈和评估：给予学生及时的反馈和评估，让他们了解自己的学习进步，并根据反馈调整学习策略。
教学改革从被动学习到主动学习的转变
教学改革从被动学习到主动学习的转变教育是国家发展的基石，而教学方法的改革则是教育发展的关键。
随着社会的不断变革和科技的迅猛发展，传统的被动学习方式逐渐不能满足学生的需求。
因此，教学改革势在必行，将学习方式从被动转变为主动，成为当今教育界的热点话题。
本文将从不同角度探讨教学改革的必要性以及如何实现从被动学习到主动学习的转变。
一、传统被动学习的弊端在传统的教育模式中，学生通常是被动接受知识的一方，教师则扮演着知识的传授者。
这种被动学习的方式存在以下几个主要弊端：首先，被动学习缺乏主动性和创造性。
学生只是简单的接受知识，而没有充分发挥自己的思维能力和创造力。
其次，被动学习容易造成知识的浅尝辄止。
学生只是在课堂上暂时记住一些知识点，而没有深入理解和运用。
再次，被动学习也存在应试教育的问题。
学生普遍注重临时记忆和应付考试，而忽视了对知识的实际运用和思考能力的培养。
综上所述，传统的被动学习方式已经不能适应当今社会的需求，教学改革势在必行。
二、主动学习的重要性主动学习是指学生在教学过程中，积极主动参与、思考和探索，成为知识的主人。
与被动学习相比，主动学习具有以下几个重要性：首先，主动学习能够激发学生的学习兴趣和动力。
学生在主动学习的环境中，会更加积极主动地参与，进而增强对知识的主动探索和学习的自觉性。
其次，主动学习有助于培养学生的批判性思维能力。
在主动学习中，学生需要思考和决策，从而培养自己的思维能力和分析问题的能力。
再次，主动学习能够促进学生的自主学习能力的培养。
学生通过主动学习，培养了解问题、解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
三、实现从被动学习到主动学习的转变为了实现从被动学习到主动学习的转变，教学改革需要从以下几个方面展开：首先，改变教师角色。
传统上，教师是知识的传授者，而在主动学习中，教师应该成为学生学习的指导者和引导者，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
其次，创设积极主动的学习环境。
如何才能让自己主动学习呢
如何才能让自己主动学习呢？下面是我为你介绍如何才能做到主动学习1、激发学习动机；被动学习分为自我被动和他人被动，首先要争取把学习由他人被动转为自我被动。
如为了给父母争光而学习，为了证明自己的能力而学习。
甚至可以为了获得某个女孩的好感，我初中时就这么干过，效果很好，成绩提成很快，哈哈。
被动变勉强，勉强变习惯，习惯变自然，自然就会出乐趣。
相信日久生情，坚持学习一个东西时间久了，就会产生感情，产生乐趣。
2、大处着眼，小处如手，在被动学习中通过小成就产生成就感和自信心；我一直觉得我们的教材应该编成小读本，大部头的书任何人看了都会头疼从而产生畏惧感。
你可以把一本大书撕开成三部分甚至四、五部分，每获得一点感悟、每读完一小部分书，就在心里告诉自己：你真棒啊！然后自得其乐。
乐了，自然就会更带劲的去学了。
3、学乐精神。
如果学习本身不能给你带来乐趣，那你就在学习过程中找乐子；孔子说玩索而有得，强调学乐。
比如你可以在学习马克思主义时把自己想象成马克思先生，他会怎样的面对数万群众去表达这个思想？你安照你的想象模拟一下。
比如你可以用周杰伦的歌唱风格来演绎一下让你感觉枯燥的文字，会很有意思；比如你可以想象一下当年马克思先生在写下这段文字时是什么情况？在哪儿写的啊？写字台什么样？抽烟吗？有咖啡吗？咖啡是一位异性给倒的吧？这个人是谁？漂亮吗？想着想着你就开始乐了，一乐你就喜欢学了。
你没发现吗？讲课好的老师总会把一个事情场景化故事化甚至加一点可能的故事化猜想，甚至拿这个故事背后的人物开涮一下，这就是学乐精神，没有学乐精神的人成不了大家。
不要觉得这样不严肃，包括马克思在内的任何一位大家，都是非常幽默的人，如果他活着，比你好玩多了，会很喜欢你跟他“学乐”，哈哈！4、如果你不善于找乐子，不是一个幽默的人，那你应该是个喜欢挑战困难的人。
那你就把每一次不愿意学但不得不学的学习当作对自己的一次挑战。
挑战的过程和挑战成功后的乐趣也是一种学乐精神。
从被动接受知识到主动掌握知识
从被动接受知识到主动掌握知识随着社会的不断发展，教育的重要性逐渐凸显出来。
然而，传统的被动教育模式已经无法满足现代学生的需求，我们需要转变教育观念，从被动接受知识到主动掌握知识。
本文将从培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动力以及提高学生的学习能力三个方面，探讨如何实现从被动接受知识到主动掌握知识的转变。
一、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动掌握知识的基础。
我们可以通过以下几个方面来培养学生的学习兴趣。
首先，教师应该在教学过程中注重启发式教学，鼓励学生主动思考和探索。
例如，在教授数学知识时，可以引导学生通过实际问题进行解决，从而激发学生的兴趣和学习动力。
其次，教师应该利用多媒体和互联网资源，将学科知识与现实生活相结合，使学生在学习过程中感受到知识的实用性和价值。
最后，教师可以组织学生参加一些有趣的学习活动，如实地考察、科学实验等，让学生能够在实践中掌握知识，培养他们对学习的热情。
二、激发学生的学习动力学生学习的动力对于主动掌握知识至关重要。
以下是几种激发学生学习动力的方法。
首先，教师可以采用游戏化教学的方式，将学习过程设计成一种有趣的游戏，通过设置挑战、奖励等机制，激发学生的积极性和主动性。
其次，教师可以与学生建立良好的师生关系，通过了解学生的兴趣爱好和学习目标，为他们提供个性化的学习方案，激发他们学习的兴趣和动力。
最后，教师应该及时给予学生积极的反馈和鼓励，在学生取得进步时及时表扬和奖励，激发他们的学习动力和自信心。
三、提高学生的学习能力学生的学习能力是主动掌握知识的前提。
以下是一些提高学生学习能力的具体技巧。
首先，教师可以着重培养学生的学习方法和学习策略。
例如，教会学生如何制定学习计划、如何合理安排时间等，帮助他们提高学习的效率和质量。
其次，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
通过给学生提供自主选择的课题和学习资源，鼓励他们独立思考和探索，培养他们解决问题的能力和创新精神。
最后，教师可以采用多种评价方式，如开展小组合作学习、进行项目研究等，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的综合素养和学习能力。
大学生如何化被动学习为主动学习
大学生如何化被动学习为主动学习随着社会的发展，大学生已经成为了社会的未来希望，但是在求学的过程中，很多学生却经常面临着被动学习的状态，这样会极大的降低他们的学习效率和未来的发展潜力。
如何将被动学习转化为主动学习已经成为了众多大学生关心的问题，接下来我将从几个具体的方面入手，向大家详细阐述如何进行主动学习。
1. 规划学习目标学习过程中最重要的一步就是确立自己的学习目标，而且这个学习目标必须是具体、可行的。
如果你只是想通过学习来提高自己的成绩，那么你的学习目标就不够明确，因为你需要具体地知道自己想要达到的成绩是多少以及通过什么方式可以达到这个成绩。
当你明确了自己的学习目标之后，就可以提高自己的工作效率和提前参加考试的准备时间。
此外，在追求目标的过程中，逐渐推动自己去更高的层次。
2. 增强自我意识意识是指一个人对于自我认知、情感、思想行为的一种反应和认识状态。
自我意识的提高包括两个方面，一方面是对自己心理和生理状态的了解和认识，另一方面是对自己的学习能力进行全面的评估和提升。
在自我意识的提高过程中，大家难免会遇到各种问题和困难，但是这并不阻碍我们的进步，只有通过积极的自我思考和反思才能突破束缚，提高自己的学习能力。
3. 建立主动学习的信念建立主动学习的信念是从被动学习转化为主动学习的重要步骤。
具体来讲，建立主动学习的信念应该从自我信任出发，相信自己的能力可以不断提高，从而时刻肯定自己的进步。
另外，建立主动学习的信念还要通过对周围的成功案例进行分析和研究，从而形成自己的独特学习理念和方法。
相信自己，坚持不懈，成功就在不远处。
4. 主动参与课堂在学习过程中，课堂教学是大量学生掌握知识和技能的主要途径。
而要主动参与课堂，可以通过积极的思考和学习来提高自己的综合能力。
具体来说，要学会认真地听讲，做好笔记，提高自己的阅读能力，提前做好课前预习和背诵，在与同学讨论和交流的过程中增进彼此之间的认识和理解等等。
只有在积极的参与中，才能提高自己的主动学习能力。
从被动到主动的5个转变在日常工作中
从被动到主动的5个转变在日常工作中在我们的日常工作中，很多时候我们会感到被动，在一定程度上影响了我们的工作效率和个人发展。
然而，如果能够转变我们的思维方式和态度，从被动变为主动，将会带来巨大的改变。
本文将介绍从被动到主动的5个转变，帮助我们在日常工作中提升自己。
一、责任心的转变在工作中，从被动到主动的第一个转变就是责任心的转变。
被动的态度往往是避责任、推卸责任，而主动的态度则是积极主动承担责任，关心工作的结果。
我们应该明确自己的工作职责，主动发现和解决问题，而不是等待别人去指导或解决。
二、学习的转变从被动到主动的第二个转变是学习的转变。
被动的态度是停留在舒适区，对新的知识和技能不主动去学习，而主动则是持续进修并积极学习新知识。
我们要注重自我提升和学习，通过不断学习提高专业能力，主动适应工作的变化和挑战。
三、沟通的转变沟通在工作中起着至关重要的作用，如何从被动到主动的沟通方式也是一个重要的转变。
被动的沟通是被动等待他人来主动沟通，而主动的沟通则是积极主动与他人交流，主动提出自己的看法和意见。
我们要主动与同事、上司和客户进行沟通，确保信息的流畅和问题的解决。
四、目标的转变从被动到主动的第四个转变是目标的转变。
被动的态度是没有明确的目标或只是按部就班地完成任务，而主动则是设定明确的目标并为之努力奋斗。
我们应该制定个人和团队的目标，并主动去追求和实现这些目标，不断提高工作质量和成果。
五、积极的态度转变被动的态度往往是消极对待工作中的问题和挑战，而主动的态度则是积极面对，主动解决和应对。
我们需要培养积极的工作态度，对待工作中的困难和挑战保持乐观、积极的态度，主动寻找解决问题的方法和途径。
总结：从被动到主动的转变在日常工作中至关重要。
通过转变责任心、学习态度、沟通方式、目标设定以及积极态度，我们能够提升自己的工作效率，获得更多的机会和成长空间。
让我们从今天开始，迈出被动到主动的第一步，成为更加出色的职场人士。
转变学生的学习态度从被动到主动
转变学生的学习态度从被动到主动学生的学习态度对于他们的学习成绩和学业发展至关重要。
在传统教育模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动学习的动力。
然而，现代教育理念强调学生的主体性，要求他们主动参与学习过程，并培养自主学习的能力。
本文将探讨如何帮助学生从被动转变为主动，以提高学习效果和兴趣。
1. 创造积极的学习环境学习环境对学生的学习态度有着重要影响。
为了转变学生的学习态度，我们需要营造一个积极、鼓励和支持的学习环境。
教师可以通过布置有趣的学习任务、提供适当的学习资源和引导学生进行互动合作来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，赞扬和奖励也是培养学生学习积极态度的重要手段。
2. 激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养其主动学习态度的关键。
教师可以通过多样化的教学方法和教材来吸引学生的兴趣。
例如，运用案例分析、游戏化学习等活动来使学习内容更具吸引力和实用性。
并且，给学生提供选择学习主题的机会，使他们能根据自己的兴趣和需求进行学习，从而主动参与学习过程。
3. 培养学习目标和规划学习目标对于学生的主动学习至关重要。
教师可以帮助学生设定明确的学习目标，并教授他们如何制定学习计划和规划。
学生们需要了解自己的长期目标，并将其分解为可行的短期目标。
通过制定学习计划和规划，学生能够更好地掌控自己的学习进程，提高学习效果并增强主动性。
4. 提供自主学习机会自主学习是培养学生主动学习态度的重要方法。
教师可以提供适当的自主学习机会，如课外阅读、独立研究和项目学习等。
通过这些活动，学生能够选择自己感兴趣的学习内容和方法，并独立解决问题。
同时，教师可以定期与学生讨论和反思他们的学习成果和体验，以促进他们对学习的思考和反思。
5. 培养学习策略和技能学习策略和技能是学生主动学习的基础。
教师可以教授学生有效的学习策略和技能，如阅读理解、记忆方法和时间管理等。
这些技能能够帮助学生更加高效地掌握知识和解决问题，从而增强他们的学习信心和主动性。
职场新人如何加强学习
职场新人如何加强学习
一、从被动学习向主动学习转变，克服学习上的懒惰性
职场人总是借口忙而放松学习，即使学习了，也只是面上的学习，这是学习上懒惰的表现，是学习主观能动性不够的体现。
职场人必须广学博览，尽可能地获得各方面的知识和信息，以适应工作的需要，特别是要积极主动地接受新理念、学习新知识、掌握新技能，这样才能不断提高自身的综合能力和素质，更好地完成各项工作。
二、从零碎学习向系统学习转变，克服学习上的随意性
当今社会发展日新月异，新知识和新信息层出不穷，需要学习的方面和内容很多，涉及面很广，如果在学习上心血来潮，杂乱无章的话，就很可能导致什么都想学，什么都学不好的结果。
因此，必须在学习上结合本职工作，坚持不懈地有计划、有重点、有步骤、有目的搞好系统学习，这样才能起到事半功倍的效果，达到学习和工作相互促进、相互提高的目的。
三、拓展眼界学识，完善知识结构
学习能拓宽人们的知识面，职场人只有拓宽知识面，完善知识结构，才能建立创新理念，跳出思维定势，拓展思维视角，改变自己传统的一些思维习惯，用新的创新思维方法创造性的开展工作，对解决
复杂多变的环境下产生的各种问题都是必不可少的。
如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识
如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展，成为学习的主人，是目前教育工作者研究的重要课题之一。
学生主动学习的方式有多种多样，让学生积极参与学习过程、开展竞赛、大胆创新，便是促进学生主动学习行之有效的方法。
下面结合自己对小学教学实践的观察和尝试，谈谈对主动学习这个问题的看法。
1.让学生在参与过程中主动学习1.1 创设问题情境，培养学生参与学习的积极性唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，积极进行问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。
教师顺水推舟引入新课。
这个情境问题的创设不仅包含了与数学知识内容有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的事物背景。
它能使学生发现生活中蕴藏的数学知识，反映了“数学知识来源于生活实际”这样一个道理，使学生获取知识的同时，提高了参与学习的积极性。
的认识”时，当学生初步认识了米和厘米之后，教师设计这样一个问题：“同学们，你们知道吗？你们的身上也有尺子！”这句话一下子把学生带入了一个问题的情境中。
“身上的尺子到底在哪里呢”？学生带着这样的问题去思考，在教师的引导下，让学生去发现谜底：食指宽大约为1厘米，两臂伸开是自己的身高等。
学生在动手量一量的过程中，了解了身子上的尺子在哪里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更清晰的长度单位米和厘米的表象。
1.2 构建探索式学习方式，引导学生参与知识的形成过程员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。
学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。
10的认识”一课，其中一个重要环节是教学10的组成。
让学生拿出10个图片要分成两堆，并且每分一种把结果记录在练习纸上，然后让学生展开讨论，谁的分法多，谁的分法好，教师在关键时加以点拨。
如何让学生从被动学习变为主动学习-精选文档
如何让学生从被动学习变为主动学习在传统的教学中，老师希望学生能接受更多的知识，便于在各类考试中取得好的成绩。
学生总是被动地接受老师灌输的知识，除了按照老师的思路去学习知识外，没有自己思考的空间, 至于掌握学习方法，进行主动学习，那是无法实现的，教学时间也不容许学生自己学习。
随着科技的发展，这种灌输式教学方式越来越不适应时代的要求了, 因为老师不能跟着学生一辈子，再说，老师的知识也需要更新，比较科技发展太快了，因此，这就要求教学必须适应时代的发展，培养学生主动学习的精神与能力，掌握学习方法，学会学习。
学生掌握了学习的方法，学会了学习，就能自己探知了，就具备了终身再学习的能力了，无论科技发展得怎样迅速，他们都能学成，完全能适应科技的发展、社会的变化。
新课改特别重视学生的全面发展，大力倡导学生进行各种形式的自主学习，目的就在培养学生的自主学习能力。
那么，在具体的教学中，如何培养学生的自主学习能力，进而改变学生的学习方式，变被动为主动呢？笔者结合自身的教学实践，在此谈谈个人的体会。
、培养学生的阅读能力学生有没有自学的能力，是决定了学生能不能主动学习的关键因素。
假如学生没有自主学习的能力，即使他们想主动地学习,也学习不下去。
因此，要改变学生的学习方式，变被动学习为主动，关键要在平时的教学中，逐步培养他们的自学能力。
在所有的自学能力中，阅读是最主要也是最重要的自学能力。
因此，在具体的教学中，我们要有意识，有目的地培养学生的阅读能力，从阅读教材开始，逐步提高。
1. 创造学生阅读的机会。
除了向学生说明阅读能力的重要性外，还应该创造各种机会让学生进行阅读。
阅读能充实学习的课余生活，还能扩大知识面。
在具体的教学中，要留给学生一定的阅读时间，为学生进行阅读创造各种机会。
在传统的教学中，老师只顾自己讲解，讲得学生根本没有时间去阅读，学生想提高阅读能力都没有机会。
当前，初中学生的学科比较多，如果各科都布置了很多的作业，学生的阅读时间就会被挤压，根本没有时间去看书。
从被动学习到主动探究
从被动学习到主动探究现代教育注重培养学生的主动学习能力，将学生从被动接受知识的角色转变为主动探究的角色。
这种转变的关键在于教育家们的教学理念和教学方法的改革。
本文将从三个方面探讨如何从被动学习到主动探究，以期为教育工作者提供一些启示。
一、改变学习理念首先，要从被动学习到主动探究，教育家们需要改变学习理念。
传统教育注重教师的传授和学生的接受，学生被动学习知识。
然而，被动学习往往容易造成知识浅薄、缺乏思维能力的问题。
因此，我们必须转变学习理念，推崇学生的主体性和独立思考能力。
教育家们应该鼓励学生积极主动地提出问题、解决问题，培养他们的探究精神和实践能力。
二、创设学习环境其次，要从被动学习到主动探究，我们需要创设良好的学习环境。
学习环境的优劣直接影响学生的学习态度和学习效果。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，我们需要提供丰富多样的学习资源，提供合适的学习活动，以及提供互动和合作的学习机会。
教育家们应该充分利用多媒体教学、实践教学、社交网络等现代技术手段，打破传统的课堂桎梏，让学生在学习中能够主动探究、自主学习。
三、采用教学方法最后，要从被动学习到主动探究，我们需要改变教学方法。
传统的教学方法注重教师的讲解和学生的背诵，忽视了学生的思维活动和学习兴趣。
我们应该采用启发式教学、探究式教学等方法，培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
此外，教育家们还可以通过小组合作、实践探究等方式，激发学生的学习热情和主动性，培养他们的团队合作和沟通能力。
总结起来，要从被动学习到主动探究，我们需要改变学习理念，创设良好的学习环境，采用有效的教学方法。
这不仅是现代教育的要求，也是培养学生创新思维和实践能力的必然选择。
作为资深教育家，我们应该在教育教学的过程中，引导学生从被动接受到主动探究，让他们成为积极主动的学习者和未来的创造者。
由被动学习向主动学习转变
由被动学习向主动学习转变近年来，随着教育的不断深入和发展，人们逐渐认识到被动学习的局限性，越来越多地倡导主动学习的方式和方法。
由被动学习向主动学习转变，对个人成长和发展具有重要的意义。
本文将从以下几个方面探讨由被动学习向主动学习转变的必要性和实现途径。
一、被动学习与主动学习的定义被动学习是指学生在没有选择的情况下接受教育者的指导和控制，学习的主动性不够强，只是机械地接受知识和技能。
相反，主动学习是指学习者在自愿和自主的情况下，利用自身的学习资源和掌握的学习技能，在学习过程中表现出高度的自主性和创造性。
二、被动学习与主动学习的区别被动学习和主动学习之间存在明显的区别。
被动学习缺乏独立思考和创造性，只会模仿和机械记忆，无法应对多变的现实环境。
而主动学习强调自主思考和创造性，能够积极适应不同的情况和环境，更加灵活地解决问题。
三、由被动学习向主动学习转变的必要性1.提高自主学习能力：主动学习需要自主思考和独立解决问题的能力，多开发自我潜能，提高自觉性和自我管理能力，有利于形成自主学习习惯。
2.适应知识更新速度：现代化快速发展，知识更新迅速，被动学习很难及时跟进，只有主动学习才能适应这种变化。
3.提高综合能力：主动学习需要在平时积累的基础上，逐渐形成对知识的系统性认识和综合性运用，有利于提高综合竞争力。
四、由被动学习向主动学习转变的方法1.充分利用网络资源：开发自身的网络搜索、阅读和筛选能力，利用互联网资源更加广阔，制定合理的学习计划。
2.多元化的学习方式:采取模拟、实践、调查、讨论、辩论等多种学习方式, 扩大学习视野.3.独立思考和创新能力：在接受新知识的时候，要加强思辨和批判能力，敢于提出自己的疑问和看法，多思考，尝试发现新的问题，培养创新精神。
总之，由被动学习向主动学习转变对于现代人的发展和成长有着重要的意义。
在生活和工作中，我们应该注重主动学习，全面提升自己的能力，开启更加广阔和丰富的人生之旅。
“被动学习”转化为“主动学习”的对策
关注新 的信息 ， 借为我用 ， 也能 引起学生 的兴趣 。如 “ 将 光合 作用引入人体 的研究 ”这个话题 ，即通过分子生物学 和 基 因工程 技术 ， 将绿 色植 物光合作用的酶转接到人体细胞 中， 人 到阳光下晒一晒太 阳就 能制造有机物而解除饥饿 。保证学 生会感 到特别 新颖 而特感兴趣 。 （ 四 ）悬 疑 引趣 ， “ 学起 于思 ，思源于疑 ” ，故设置疑点 ，制造悬念 ，可 引 发学生产 生强烈的释疑 、解 惑欲 望 ，进而促进思考而解决 问 题 。如可 以这 样提问学生 ： 通过生物技术 要产生一个和某个 人一模一样 的人 ，应该咋办 ？然后提 出 “ 克隆” 的概念 ，使
生 物 的 内容 ，找一些相关 的趣 味性故 事 ，也可以是 自 己的亲身经历 ，就能牢 牢的吸引住学生 ，会收到 意想不 到的 效果 。
（ 三 ）新 颖 引趣
对概念性 的内容进行 教学 ，引导学生紧紧抓住其 中的几 个关键 词 ，就能够 抓住其 “ 脉搏 ” ，理解 、应 用起来 会更容 易。如光合作用的概念 ， 学生总是不能全 面理解 ，丢三落四 ， 知半解 ， 那 么就 引导学生记住 “ 绿色植物 ” 、 “ 叶绿 体” 、 “ 光 能” 、“ 二氧化碳” 、“ 水” 、“ 有机物 ” 、“ 氧气”这七个关键 词 ， 对它的理解就显得简单多了。 四、精讲 多练 它要求既重视讲 的作 用 ，又保 证练的需要 ，把讲和练 的 作用结合起来 ，发挥师生两方 面的积极性 。精讲 和多练 ，二 者是有机的结合 ，在教师主导作用下教 师的积极 性和学生主 动性相结合 的具体体 现 ，一定 程度上揭 示 了 “ 讲 ”与 “ 练” 的关 系。就讲 和练的关 系来 说 ， 精讲既 为了给多练腾 出时间 ， 更为了给多练提供指导 。精讲不是少讲或 略讲 ，而是 要在钻 研教 材的基础上 ，抓住教材本质 的东西 ，掌握重 点 ，突出难 点 ，联 系学生实际 ，在课堂教学 中，尽量精简不必要 的教 学 环节 ，用 较少的时间 ，精练 的语言 ，揭示知识 的规 律 ，把知 识讲深 、 讲透 、讲准 。使学生深入体会思想 内容 ，掌握知识 ， 弄懂 真正 不懂 的东西。多练就是在精讲 的基础上 ，让 学生对 基础 知识 反复练习巩 固，成为技能技巧 ，从而举一反 三地 掌 握知识规 律。多练不仅应该有量 的适 当增加 ，而更重 要的是 要有质 的提高。所以 ，要全面地对待精讲多练 ： “ 讲” ，要 避 免注入式 、满 堂灌 、凌空说教 、烦琐讲解 ，但并不是单 纯追
从被动学习到自主学习
从被动学习到自主学习近年来，随着互联网的高速发展和信息技术的广泛应用，传统的被动式学习方式已经不能满足现代学生的学习需求。
传统的被动学习强调的是知识的灌输与接收，学生需要通过老师讲解、课本阅读等方式获取知识。
然而，这种一味被动地接受知识的学习方式已经不能适应现代学生学习的需要。
自主学习是指学生根据自身需求和兴趣主动探索、学习知识的一种学习方式。
本文将从教育者的角度出发，探讨从被动学习到自主学习的转变，并给出一些具体的方法和技巧。
一、引导学生主动参与学习为了培养学生的自主学习能力，教育者首先要引导学生主动参与到学习中来。
一种方法是通过启发式教学方法，激发学生的思考和好奇心。
例如，在教授某一知识点时，可以提出一个问题，通过引导学生自己思考和探索，让学生参与到解决问题的过程中，从而培养学生的自主学习能力。
二、培养学生的学习兴趣学习兴趣是自主学习的重要前提，只有对学习内容感兴趣，学生才会愿意主动去学习。
教育者可以通过启发学生的好奇心、提供有趣的学习材料等方式培养学生的学习兴趣。
例如，可以引入一些实例、案例，使学生对知识内容产生浓厚的兴趣，从而激发学生主动学习的欲望。
三、提供适合学生的学习资源为了让学生更好地进行自主学习，教育者应该提供丰富而适合的学习资源。
一方面，可以借助互联网、图书馆等资源，为学生提供更多的学习材料；另一方面，教育者也可以制作一些学习辅助工具，如思维导图、学习笔记等，帮助学生更好地整理和消化所学的知识。
四、培养学生的学习方法和技能自主学习需要学生具备一定的学习方法和技能。
教育者可以通过教授学习方法和技能，如阅读理解、思维导图制作、学习计划制定等，帮助学生提升自主学习的能力。
同时，还可以组织一些学习活动，如学习小组讨论、学术报告等，让学生在合作和交流中学习，培养学生的自主学习能力。
五、营造良好的学习环境良好的学习环境是自主学习的基础。
教育者可以通过营造积极向上、充满学习氛围的班级和校园，为学生提供一个良好的学习环境。
从被动学习到主动学习的转变
从被动学习到主动学习的转变我们小时候，学习是一件令人疲惫的任务。
我们总是被迫进入教室，坐在课桌前，耐心地听老师讲授知识。
这种学习方式看起来很死板，违背了孩子们的自然本能。
我们都曾为令人眼花缭乱的数字和繁杂的公式所困扰，而老师也常常不得不反复讲解，直到我们听懂为止。
然而，这些负面体验对我们后来的学习之路却起到了很大的作用。
因为我们从中学到了一个基本原则：主动学习是更为高效和自然的方法。
被动学习和主动学习是两种截然不同的学习方式。
其中被动学习，比如听课和阅读，是一种被动消化信息的方式。
而主动学习则需要我们充分发挥主观能动性，积极思考和行动，通过实践和自主探索获得知识和技能。
在这个信息爆炸的时代，以前我们被迫用被动的学习方式来应对学业，但现在我们却可以借助许多新兴的技术和工具来更为轻松地进行主动学习。
网络上有很多有效的学习资源，比如认知心理学、历史和数学等学科知识、教育软件和在线授课。
更重要的是，学习模式也更加便捷，人们可以随时随地在自己的电脑、智能手机和平板电脑上进行学习。
这些技术的快速发展和广泛使用，已经改变了我们从小到大所处的学习环境。
从被动学习到主动学习的转变，也体现在我们的学习态度和方法上。
我们已经逐步认识到，我们的学习能力和效果不仅受我们自身天赋和努力程度的影响，更受那种主动学习方式的影响。
在这种方式下，我们需要打破旧的思维模式和惯性思维，不断探索学科的深层次。
主动学习过程中，我们也会学到更多社交和协作技能。
在现代工作环境中，大多数职业都要求员工具备协作和沟通能力，这些能力也对我们平日生活造成了深远影响。
特别是在团队合作的情况下，主动学习可以培养人们高效沟通和决策的能力，同时有效地减少冲突和不安全感。
最后，主动学习是我们生命旅程中的一种常态。
它可以帮助我们充实生活，获得成功和满足感，这不仅是因为它给我们带来了新的知识和经验，更重要的是主动学习成为了我们身体力行的一种信仰，一种改变自己家庭乃至社会变革的力量。
英语教学中如何实施学生被动学习向主动学习的转化
英语教学中如何实施学生被动学习向主动学习的转化在课堂教学过程中，教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，从而成为他们学习的引路人。
笔者在十几年的英语教学中摸索出以下几点做法，证明其对提高学生的学习主动性有明显的效果。
现提出来和各位同仁一起探讨，旨在抛砖引玉。
1. 培养学生兴趣，激发学习热情一个学生对他所学的东西一旦产生了兴趣，学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。
相反，如果没有兴趣，就会感到是一种负担，甚至产生厌烦情绪。
当然一个学生对某一学科是否有兴趣，在很大程度上是取决于自己，但与这一学科的任课老师也有一定的关系。
1.1 充分利用现有教材九年义务教育初中英语教材学生用书，内容丰富并配有大量的结合教学内容的插图，这些插图新颖实用；创造出与语言文字表达相辅承的丰富多彩的直观形象。
教师恰当地引导学生视图、议图，不仅能激发学生的学习兴趣，使所学内容具体化，而且能诱导学生积极思维，产生丰富的联想和想象。
1.2 利用实物或挂图等创设情景，使课堂教学丰富多彩（1）以实物设景。
利用实物教单词、句型、课文，形象直观；能调节课堂气氛和加深对所学内容的印象，也可根据实际环境操练句型和会话。
如描述“our classroom”，学问路“which is the way to……please？”等。
（2）以动作设景。
这是我们在教学中常用的一种方法，在课堂上我们尽量现身说法。
如教方位介词时，老师边说边做动作，this is the door. now i’m behind/in front of/near the door.然后让学生模仿，学生边表演动作边说英语，既生动又直观，学得快记得牢。
（3）以挂图设景。
我们利用教学挂图或根据有关课文、对话、课后练习自己动手绘制综合性挂图，采取直观教学法，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。
如何让学生由被动学习变为主动学习
如何让学生变被动学习为主动学习公主岭市秦家屯二中刘晓东在课堂教学中，我发现许多学生等老师布置学习任务才去学，老师不布置就没事做，怎样才能使学生由被动的学习变成主动学习呢，这是一个不可忽视的问题，课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。
作为一名教师应该怎样才能使学生由被动学习变成主动学习呢？我浅议几点本人在语文课堂教学中的方法：一、激发兴趣，调动学生学习语文的主动性"兴趣"是做事成功之母，是语文课堂教学最好的老师。
富的启发性、趣味性、合作性、探究性的语文课堂教学，能把握住学生学习知识的情感脉搏，激发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，调动学习主动性，使学生在高涨的情绪下积极思维，努力创新，发展智力，使语文学习成为有趣的、有意义的、有吸引力、有高效收获的活动。
我想可以从兴趣激发、学法指导、情境创设和情感投入等几个方面入手作了一些尝试。
（一）、兴趣激发是学生主动学习的前提。
1.设置悬念，引发兴趣。
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”使学生学而有进，则必须使学生产生“疑”。
要使学生产生“疑”，教师就要不失时机地设“疑”。
2.体验成功，保持兴趣。
小学生的注意力是短暂的，教师要让学生在体验成功喜悦的同时，保持学习兴趣。
（二）、学法指导是学生主动学习的基础。
学生只有掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。
1.导入教学中蕴含学习方法。
2.新授教学中分析学习方法。
3.反思教学中归纳方法。
（三）、教学情境创设是学生主动学习的催化剂。
1.创设实验活动情境。
2.创设小组合作学习情境。
3.创设竞赛学习情境。
（四）、师生情感交流是学生主动学习的精神动力。
现代教育的变革从被动接受到主动探究的学习方式
现代教育的变革从被动接受到主动探究的学习方式近年来，随着信息技术的飞速发展和社会变革的不断推进，教育领域也随之发生了巨大的变革。
传统的被动接受式教育渐渐失去了市场和社会的认同，而主动探究式学习方式逐渐成为现代教育的趋势。
本文将从不同的角度探讨现代教育的变革，重点关注学习方式的转变与主动探究的重要性。
一、学校教育的转型传统的学校教育注重对知识的灌输，学生往往以被动接受的方式接受老师所传授的知识。
然而，在这种模式下，学生的学习兴趣和动力很难被充分激发，他们往往对学习缺乏主动性和创造性。
而现代教育的转型在于将学生培养成具有主动探究的思维方式和动手能力的人才。
新的学校教育模式注重培养学生的综合能力，鼓励学生在实践中探索和思考。
学校提供了一系列的实验活动、讨论课和研究项目，使学生能够主动地思考问题、解决问题，并将理论应用到实践中。
通过这种方式，学生的学习积极性得到了有效地激发，他们能够真正地参与到学习的过程中，主动地掌握和运用知识。
二、家庭教育的亲子互动除了学校教育的转变，家庭教育也在现代社会中起到越来越重要的作用。
传统的家庭教育往往是父母对孩子的要求与期盼，孩子在其中只能被动地接受和执行。
然而，现代家庭教育注重的是亲子互动与合作，鼓励孩子主动地参与并探索学习。
在现代的家庭教育中，父母与孩子的互动是学习的重要环节。
父母在与孩子相处的过程中，鼓励他们提出问题、思考问题，还可以陪伴他们一起探索解决问题的方法，从而培养孩子独立思考和解决问题的能力。
这种亲子互动不仅能够帮助孩子建立扎实的学习基础，还能促使他们形成积极主动的学习态度。
三、技术手段的运用在现代教育中，技术手段的运用也为学生的主动探究提供了更多的机会和平台。
互联网的普及和信息技术的快速发展，为学生提供了大量的学习资源和交流平台。
学生可以通过网络搜索和在线学习，获取更加丰富多样的知识。
同时，信息技术的应用也使学生能够更加便捷地与他人分享和交流学习的成果，从而促进学生之间的合作与沟通。
英语(心得)之英语教学中如何促使学生由被动学习向主动学习转变
英语论文之英语教学中如何促使学生由被动学习向主动学习转变英语教学中如何促使学生由被动学习向主动学习转变戴英外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。
我们所面临的任务就是实施被动学习向主动学习的转化。
一、被动学习和主动学习的理论依据。
被动学习出自桑代克根据其动物实验建立的S-R（刺激-反应）教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程还提出问题给予刺激，学生作出相应的反应，之后是操作和练习。
主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。
二、实施被动学习向主动学习转变的意义。
1、不断探索外语教学的新规则，提高课堂教学效率，减轻学生负担，争取外语教学质量有所突破。
2、加强外语学习主动性的培养，全面提高外语素质，加强学生外语基础知识基本技能的培养，为学生今后外语更高一级的学习打下坚实的基础。
3、通过外语的主动学习，加强学生智力和个性的发展，以提高学生的全面素质。
三、被动学习向主动学习转化的方法手段。
1、学习是一种独立的主动的认识和发展的活动，任何人不能代替学生主要是通过学习系统的概括化了知识体系，它主要以书本知识的形式表现出来，去认识客观世界的。
要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力，形成科学的世界观、人生观等，都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。
教师反要学生学来起作用。
因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。
2、坚持外语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，调动学生的学习积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈由被动学习向主动学习的转变呼伟二〇〇八年二月谈由被动学习向主动学习的转变【指导思想】《基础教育课程改革纲要》明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究学习。
于是，引导学生主动学习，培养学生自主学习的能力，便成为新课程发展的必然要求。
一、什么是主动学习（一）对主动学习的几种解释主动学习并没有一个严格的定义，它只是对学习过程、学习态度及学习行为的直觉理解，常有以下几种解释：１、有明确而具体的学习目标、能及时了解自己所处的学习处境或能力层次，并且能自觉完成目标的学习。
２、在学习行为中能形成一种自觉动力，积极主动地投入到学习的活动中去探究、发现，并获得自已所要的知识。
３、“主动学习”是使学生参与到必须主动思考，并对所提供的话题发表评论的活动中的教学方式。
４、主动学习包括读、写、讨论，分析和解决问题，综合和评价；还包括组织学生对学科课程的内容、观点、问题及关系进行有意义的说，听，写，读。
从以上定义可以看出，主动学习的主要理念有以下5点：1.学习的过程应该是主动的；2.可以迁移到新的情景中；3.学习者自己要对学习负责；4.师生、生生交流有助于学习；5.合作学习可以加强学习。
（展开）【1】学习的过程应该是主动的主动学习强调学习的自主性，是学习过程中的一种自觉的学习行为，是以学习者本人为中心的学习行为过程，在这个过程中要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。
主动学习与传统的课前预习有着质的区别，主动学习具有相对独立性和完整性，传统预习具有从属性，是从属于课堂教学的。
主动学习的整个过程应是依据明确具体的学习目标进行知识的自我建构过程，包括自学课文、整理归纳、提出问题、解决问题（咨询讨论、搜集资料、实验探究等方法）、目标反馈、自我反思等。
【2】可以迁移到新的情景中(由于教学材料用的是简单的、非情境的例子和问题，导致了学生对知识、概念的理解远离生活和工作的实际，其吸收的信息与学生生活毫无关联，有时甚至可以说是没有意义的。
学生把信息作为一种事实去记忆背诵，而不是作为解决与自己相关的问题的一种工具。
在这种非情景化的教学环境下，过分强调抽象的基本技能、概念和定义，使学生头脑中的知识呈现一种惰性的结构，在短期记忆后随即消失或者不能灵活应用于更广泛的实际工作中。
)任何知识的获得都不是空穴来风，学生在每学习一个新的知识之前，作为教师首先要帮助学生解决这样一问题：“我将要学习什么？我为什么要学习它？我能用它来干什么？”这就是说课堂教学必须是在一定情境之下的教学，建构主义学习理论认为知识是学习者在一定情境之下通过意义建构而获得的，联系到数学教学，这样的情境就是社会生活、科学技术、数学思维以及情感投入。
那么教师在课堂上就需要设置一些具体的教学情景如现实社会、能源环境、日常生活、营养健康、科技发展、材料应用以及运用数学逻辑思维再现知识的发现过程等等，通过这些情景设计，来引发学生自主学习、探究等一系列活动。
学生则在教师的指导下自觉进入到新的学习情景中，并能运用自己已有的知识储备来尝试提出或解决现实情景中的问题。
在这里说明一点，设计教学情景不仅仅只是课前的导入，整个一堂课应该包含若干个不同时段、不同内容的教学情景。
【3】学习者要对自己的学习负责就是说学生要对自己的学习认知能力有客观的认识，能及时了解自己所处的学习处境或能力层次，并且能自觉完成目标的学习。
能够对所学到的知识进行进行一定程度的自我反思与评价。
【4】师生、生生交流有助于学习学习的过程就是一个交流的过程，没有交流就没有认同与反差，没有交流就不会出现共性与个性的碰撞，没有碰撞就不会产生思维的火花。
那些机械性的认知记忆，死背标准答案的学习只能让学生越来越被动。
【5】合作可以加强主动学习研究表明：个体通过小组合作学习比各自单独学习的效果要好，能促进有意义的学习产生。
研究认为，在小组合作学习这种形式中，产生了与学习有关的相应活动，如提问题、讨论和作结论等，从而提高了学习者的思考能力，有益于学习者建构新的、更深层次的知识。
而且这也是一种交互方法，同学可在合作学习中互相认识与了解，相互沟通与交流。
所以在主动学习中，应当多提倡合作学习的方式。
感想：主动学习模式的显著特点是使学生边做事边思考他们所做的事。
被动学习的行为表现：预习：只是盲目地看看课本，绝大多数甚至不预习，因而在课堂教学中感到吃力。
听课：盲目性大，抓不住重点、难点，不会记笔记，积极性不高，精力不集中。
作业：缺乏思考，主要为应付教师检查，做后不检查，有错不纠正。
复习：无系统，随意性大，只顾做题，甩开课本，复习不得要领。
综合表现为：表现为学习习惯不佳，兴趣广泛但稳定性较差，注意力分散，不会或不愿与人合作，一遇到困难就容易丧失信心。
感想：主动学习”与“被动学习”的差别很大，主动学习并不是指学习的时间长、自觉地去学习、学习的时候不用家长和老师督促，而是指在学习知识的时候，主动地找出问题、主动地解决问题，或者想方法解决问题。
学会主动的学习方法，学习起来就会更轻松，花更少的时间，得更好的成绩，主动学习是一种有效学习。
回顾我们平时的教学当中，能够真正做到主动学习的学生真是不多。
基于以上原因，我们的教改方向就确立为由被动学习向主动学习的转变。
二、如何实现由被动学习向主动学习的转变（一）主动学习要求体现的基本教学环节“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。
”——布鲁纳主动学习的理论基础源自建构主义。
建构主义强调学习者在建构自己的知识时应当具有主动地位。
知识的建构可以看成是学习者利用他们已有的知识去理解并接受新的经验，这种建构过程必然伴有对概念的修正和知识结构的重组。
什么是建构主义？建构主义学习理论有哪些基本观点？建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J．Piaget)。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。
认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
建构主义的知识观知识并不是对现实世界的绝对正确的表征；知识是在不断发展的，在不同的环境中，需要被重新构建；学习是学习者在原有知识经验的基础上，主动构建自己的知识经验的过程。
建构主义的学习观关于学习的含义学习是获取知识的过程。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
１．“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
２．“协作”：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
３．“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
４．“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。
所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。
由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义的教学观建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义教学强调：1、从学习者的经验出发2、角色的调整3、布置良好的学习情境4、鼓励学习者反省和思考5、重视合作的学习方式虽然讲授型教学也可以促进知识的建构，但这并不是教学的直接结果。