对话理论
对话理论在课堂教学中的特点及表现形态-最新文档
对话理论在课堂教学中的特点及表现形态一、对话教学理论概述真正把对话作为一种思想理论正式提出来的是前苏联著名文学理论家巴赫金。
巴赫金认为，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。
人类社会生活绝非个人的“独白”，思维不能独行而自足，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。
每个说话人无论是自言自语，还是与他人交流，都是按照对话的方式进行的。
即便是独白，也有预期或潜在的听者。
“对话交际才是语言的生命真正所在之处”，“一切莫不归结于对话式的对立，这是一切的中心。
一切都是手段，对话才是目的。
单一的声音，什么也归结不了，什么也解决不了。
两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”。
二、对话教学的内涵随着新课程改革的推进，对话理论正逐步成为教育领域中的核心理论。
对话教学是在新一轮基础教育课程改革过程中日渐发展起来的、充分体现了对话时代的理念和精神的一种教学形态。
对话不仅是一种手段，更是教学的目的。
对话教学强调的是师生的平等交流与知识共建，在真正的对话教学情景中，师生双方都以整体、独特的形式而存在，参与对话的人之间没有任何对立，他们基于民主、平等、尊重、信任的立场，共同探究问题，在各自做出个性化和创造性的理解后，通过对话、沟通和交流最终达成的默契。
进一步讲，对话式教学就是尊重主体性，追求人性化和创造性的教学。
1．尊重xx双方主体性的教学对话作为一种教育原则，是以承认个人主体为前提的。
没有对师生双方主体性的承认和尊重，就无法体现教学的主体性。
对话没有功利性，每个人都认真地倾听他人的意见和想法，每个人也都表达出内心深处最真实的想法，然后让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。
这种对话式教学从根本上挑战了我们传统的对师生关系、知识本质的认识，以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。
2．追求人性化的教学语言教学具有人文性，将对话模式应用于语言教学中，意味着教学对人的关注，体现了教学的人性化追求。
对话理论和课堂教学
语文教学内容
语文教学内容既包括在教学中对现成教材 内容的沿用，也包括教师对教材内容的 “重构”——处理、加工、改编乃至增删、 更换；既包括对课程内容的执行，也包括 在课程实施中教师对课程内容创生。“教 学内容是在教学过程中创造的” ，它逻辑 地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和 教学为学生服务等理念。
其次，由于“儿童时代是语言学习的时 代”，“学习共同体”的最基本目标应当 是发展每一个儿童的书面语言和口头语言， 基本的语言能力是一切学习的基础。
对话与文本：“教材”与 “教学”概念的重构
对教学“对话”过程中“文本”的 概念，要从“文本生产、文本、文 本接受”的整个过程来把握。
教学文本是在教学对话的过程中生 产和接受的，可以视为会话文本与 读写文本，以及对话文本与独白文 本的总体。
“教材” 教科书是最具代表性的核心教材； 教材也包括了形形色色的图书教材、
视听教材、电子教材等等。 教科书改革的两种策略： 量的删繁就简，质的结构性改革。
教科书“核心知识”
所谓“核心知识”系指所有的人 拥有的普遍经验和赋予我们生活 以意义的人类存在所不可或缺的 条件。
课程蕴含“文化内容”、“教育 内容”、“教材（教科书）”三 个不同层次的概念。
在信息泛滥的现时代，语词在某种程度 上也具有了反教育的作用。在教学中毫 无价值的套话、废话、假话，毒化了青 少年的心灵。
语言是对话与合作的媒介
教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进 行对话沟通的文化。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也 是尊重每一个学生学力成长与人格成长之基 础的过程。
师生在对话中进行心灵的碰撞，从而“发现 世界”、“发现自我”乃至“相互发现” 。
对话理论与课堂教学
对话教学并非唯一的教学方法，教师 可以根据教学内容和目标，结合其他 教学方法如讲授法、案例分析法等，
以达到更好的教学效果。
合理分组与引导
通过合理分组，让学生能够相互交流、 分享观点，同时教师需给予适当的引 导，确保对话的方向和深度。
及时反馈与评价
教师应对学生的发言给予及时反馈和 评价，以激励学生积极参与对话并提 高其思考能力。
对话理论与课堂教学
目录
• 对话理论概述 • 对话理论在课堂教学中的应用 • 对话理论在课堂教学中的价值 • 对话理论在课堂教学中的挑战与对
策 • 对话理论在课堂教学中的实践案例
01
对话理论概述
对话的定义与特点
定义
对话是一种交流方式，涉及至少两个参与者之间的互动 和交换意见。
特点
对话具有平等性、互动性、开放性、包容性和创新性， 能够促进参与者之间的思想交流和知识共享。
师所教授的内容。
及时反馈
通过对话，教师可以及时了解学生 的学习情况，并给予相应的反馈和 建议，帮助学生更好地掌握知识。
建立良好师生关系
对话可以促进师生之间的交流和互 动，拉近师生之间的距离，建立良 好的师生关系。
培养学生合作精神
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促进团队合作
在对话过程中，学生可以 相互交流、分享知识和经 验，培养团队合作意识。
学生参与度低
时间与效率的矛盾
实施对话教学需要更多的时间来讨论 和交流，但课堂教学时间有限，如何 在保证教学质量的同时提高效率是一 大挑战。
由于课堂规模、学生性格、学习动机 等多种因素，部分学生可能不愿意或 不敢参与课堂对话。
对话理论应用的策略
创造良好的对话环境
对话理论教育心理学心得体会
对话理论教育心理学心得体会通过学习对话理论教育心理学，我深刻认识到对话是一种重要的教育工具，可以促进学生的学习和发展。
在教育过程中，充分运用对话能够激发学生的思维、培养学生的表达能力，并增强师生之间的互动和沟通。
首先，对话能够激发学生的思维。
在教育过程中，通过对话引导学生主动参与讨论和思考，能够激发学生的思维能力。
鼓励学生提出问题、表达自己的观点，不仅可以帮助他们深入思考，还能激发他们对知识的渴望和探索的欲望。
对话不仅是师生之间的互动，更是学生之间的交流合作，学生们通过讨论和对话彼此启发，产生新的思路和见解。
其次，对话可以培养学生的表达能力。
在教育过程中，通过对话让学生积极参与，主动表达自己的观点和思考，可以提高学生的口头表达能力。
通过参与对话，学生不仅可以训练自己的语言组织能力和表达技巧，还可以培养自信心和合作意识。
同时，对话还能帮助学生学会倾听他人的观点，并能够进行有效的互动与交流，提升学生的人际交往能力。
最后，对话加深了师生之间的互动和沟通。
通过对话，师生之间的关系更加平等和融洽，使教育过程更具有人文关怀的特点。
对话不仅可以帮助教师更好地了解学生，关注他们的需求和问题，还可以建立起良好的师生互信关系，提高教学效果。
同时，通过对话可以使教育变得更具有情感关怀，教师可以更加关注学生的情感状态，及时发现并解决学生的心理问题。
总的来说，对话理论教育心理学为我提供了一个新的教育视角。
通过运用对话，我可以更好地激发学生的思维、培养他们的表达能力，并加深师生之间的互动和沟通。
这种教育方式对于学生的学习和发展具有积极的促进作用，有助于提高教学质量和学生的综合素养。
对话语言学的理论与应用研究
对话语言学的理论与应用研究一、引言对话作为人类日常交流的重要形式之一，自然语言处理领域的一个重要研究方向是对话语言学。
对话语言学可以帮助了解对话的各种结构和交互方式，进而促进机器翻译、对话系统等领域的发展。
本文将介绍对话语言学的理论和应用研究，旨在探讨对话语言学在实践中的应用和未来的研究方向。
二、对话语言学的理论研究1、对话结构研究对话结构是指对话中不同阶段和环节之间的聚合力和紧密程度。
对话结构研究包括话语行为、对话标记、话语者转移和对话折叠等方面。
话语行为主要是指话语在对话中的实际功能，包括询问、陈述、命令、请求、反驳等等，这些话语行为分析对于机器翻译等领域有着重要的实际意义。
对话标记则是指在对话中用来指示对话者之间不同角色的词语或短语，如“我觉得”、“你说”等等，这些标记可以反映出不同对话者之间的紧密度和权力关系。
话语者转移则是指在对话中不同话语者之间持续话语的变化，这在对话系统和语音识别研究中都有着重要的应用。
对话折叠则是指在对话过程中重复、展开或细分的对话结构。
2、对话交互模型研究对话交互模型研究主要包括对话现象、对话维度、轮流和回合制等内容。
对话现象包括常见的对话模式和类型，如问答型、交际型、争论型和讨论型等等。
对话维度则是指在对话过程中表现出来的各种信号和状态，如情绪、语气、重音、停顿、语速等等。
轮流和回合制则是指在对话中不同话语者之间的交互模式，如谈判、协商、互动、共同合作等等。
3、对话信息组织和管理研究对话信息组织和管理研究主要包括对话语料库、对话标注、对话信息抽取和对话分析等内容。
对话语料库是对话语言学研究的重要数据来源，对话标注是将对话语料库进行意义标注的方法，对话信息抽取则是将对话中的有用信息提取出来并进行自动化处理。
三、对话语言学的应用研究1、机器翻译对话语言学可以帮助机器翻译领域进一步提高翻译质量，尤其是在涉及对话翻译和口语翻译时，对话语言学的应用更为重要。
对话语言学可以帮助机器翻译系统加入更多的话语行为分析、对话标记、话语者转移和对话折叠等模块，从而提高机器翻译的精度和速度。
巴赫金 对话理论
巴赫金对话理论研究本文旨在探讨卡尔·巴赫金对话理论的历史背景、概念和应用。
首先，综述了卡尔·巴赫金的对话理论，指出它有三个明显的特征：建设性对话，多元意义，以及对众性认识观念的理解。
其次，简要介绍了此理论的历史背景：其中包括“精神分析理论”、“认知研究”和“交流学”的影响。
随后，叙述了巴赫金创造的几个概念：“认知��话”、“双重角度”以及“认知反馈”。
最后，学界使用巴赫金对话理论的应用极为普遍，解释此理论的关键，并概述了此理论如何改善日常社会活动。
The purpose of this paper is to discuss the historical background, concept, and application of Karl Bachtin's dialogue theory. Firstly, an overview of Karl Bachtin's dialogue theory was given, pointing out that it has three distinct features: constructive dialogue, polysemy, and understanding of the concept of communicative knowledge. Secondly, this paper briefly introduces the historical background of the theory, including the influence of psychoanalysis theory, cognitive study and communication studies. Then, some concepts created by Bachtin were narrated: cognitive dialogue, double outlook and cognitive feedback. Finally, the applications of Bachin's dialogue theory in academia are very common, meanwhile the key to interpret this theory was also presented, and how this theory can improve daily social activities was described.。
探究小学语文基于对话理论下的阅读教学
随笔探究小学语文基于对话理论下的阅读教学许凤鸣摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是语文的根及学习的源泉，是整个语文教学的支点，也是立德和审美的有效途径。
而对话是语文阅读教学的本质，对话的教学理念是一种新的语文教学形式。
阅读中的对话和交流可以促进学生认知结构完备化和认知结构的条件化。
且培养学生成为富有对话理性和个性的人，可以提升学生的语文素养。
关键词：小学语文；对话理论；阅读教学；策略一、教师要积极倡导对话精神对话是汉语实践活动的主要形式。
在阅读教学平等的对话中，师生之间是一种共享的双赢乃至多赢的格局在建构，能帮助学生既建立共同的个人阅读经验，分享知识，分享经验，分享智慧，分享丰富多彩的生活。
还可以促进“以问题为中心”的探究性学习。
用灵魂塑造灵魂的对话精神，能闪动生命美的生成方式，体现的理念是尊重学生多元解读文本，寻找更新自己的语言表现形式。
总之，教师要积极倡导对话精神，教师是对话精神的建设者，应善于欣赏和喜欢学生，真诚地与学生交流，并将自己的哲学带到阅读教学实践中，鼓励学生大胆地表达自己的阅读感受。
二、教师要准确定位对话目标预设的对话目标应以人为本，以师、生、文本间的共同参与为核心，充分体现教学的意义和价值，形成开放、民主、平等的学习氛围，使阅读体验达到对话教学的最佳效果。
有效的对话教学还必须站在学生的审美水平和人文精神的高度上，在枯燥的对话中，准确定位对话目标，运用目标规划对话的方法，仔细挖掘对话资源，让静态、有限的预设性目标和动态、无限的生成性目标在教与学中实现，是语文老师教好语文的关键，也是语文对话教学最本真的回归。
例如，在小学语文《鸟的天堂》一课中，预设的对话目标之一可以是：抓住和利用文本的“文化细节”，谈论作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，把握文本的层次。
教师引导学生抓住课文的叙事语境，按照自己喜欢的方式选择课文的层次。
令人惊奇的是，学生们展现出了独特的文字感，不仅分析准确，而且富有创造性：用语言文字叙述的，用图画作品描绘的，用音乐歌曲表达的……静态、有限的三维预设目标，恰到好处地通过课堂的精彩对话产生动态、无限的生成。
《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中
《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这一“对话理论”观点直击传统语文教学的“满堂灌”“一言堂”，改“传话”为“对话”，并提倡“平等”的和谐民主的师生关系，体现了现代进步的教育理念。
“对话论”要求我们发挥学生积极性、主动性，确立学生“主体性”地位，采用“谈话式”“讨论式”“启发式”等教学方式进行教学。
“阅读教学”的“对话论”强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，体出了现代“接受美学”的先进观念。
“对话理论”的引入，标志着我国传统语文教学将由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为现代语文教学的“对话——发展型”。
一、“对话理论”教学的特征：“对话式”课堂教学是一种交互式学习模式。
参加“对话”的人，必须愿意“对话”，且要有一定的“对话”能力。
其具体表现是：（1）对话的主体，必须以积极的态度介入对话之中。
课堂学习是互动的实践与体验过程，不允许有旁观者、置身事外者。
因而，在学的过程中没有缺席的权力。
如果没有一种参与、介入的积极心态，课堂对话将无法进行下去。
（2）“对话”应从话题（问题）入手。
教学应抓住：激活话题、筛选话题、组织对话、暗示导向等环节进行互动，教师的主导作用应体现在“激”、“选”、“组”、“导”这四个字上。
（3）“对话”必须要营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围。
教师应转换角色，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要求个性的自我完善，即需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。
（4）对话应体现随机性、开放性。
有些观点是想出来的，但有些观点则是“讲出来”的，这是对话的特殊的认知功效，这即是“对话”智慧碰撞的火花。
因为“对话”可以使人们找到更多的兴奋点，“对话”不仅有助于参与对话的主体理清思路，而且有利于打开思路，“对话式”教学就是要培养这么一种思维习惯。
对话理论与语文教育
对话理论与语文教育一、对话理论兴起的背景大多数人认为 ,最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。
但是 ,如果从发生学的角度来看 ,对话作为一种重要的活动形式 ,最早可追溯到古希腊以及中国的春秋战国时期。
无论是古希腊的“苏格拉底对话〞还是中国春秋战国时期的“百家争鸣〞 ,对话既是当时学者的一种思维方法 ,同时也是学者之间进行学术研讨、思想交流和感情沟通的主要方式。
自从巴赫金探讨对话性之后 ,对话 ,这个具有多元价值指向的词语开始逐渐被人们所重视并开始活泼于人文主义者的视野之中。
哈贝马斯在他的“交往理论〞中把对话更多地视为一种方法论 ,认为对话是达成现代交往最为合理、最为有效的一条途经。
一些教育研究者提出要以对话为根底 ,促使教育的方法、程序和价值发生变革。
巴赫金认为 ,人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。
人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为根底。
“对话交际才是语言的生命真正所在之处〞,“一切莫不归结于对话式的对立 ,这是一切的中心。
一切都是手段 ,对话才是目的。
单一的声音 ,什么也归结不了 ,什么也解决不了。
两个声音才是生命的最低条件 ,生存的最低条件〞。
“对话关系不是存在于具体对话的对语之间 ,而是存在于各种声音之间、完整的形象之间、小说的完整层面之间〔大型对话〕 ,而同时在每一句话、每一个手语、每一次感受中 ,都有对话的回响〔微型对话〕〞,“人是作为一个完整的声音进入对话。
不仅以自己的思想 ,而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话〞。
〔巴赫金?诗学与访谈? ,白春仁、顾亚铃等译 ,河北教育出版社１９９８年第１版〕在巴赫金的对话理论中 ,理解是对话得以发生的关键要素 ,理解又是受教育者形成关于自身知识和生活智慧的根底。
因此 ,只有在理解的前提下 ,个体才能走向他人 ,走向意义的不断生成 ,使具有真正意义的对话关系拥有构建的平台。
值得注意的是 ,尽管对话无法脱离语言这个领域 ,但是对话关系又是超出语言学领域的一种特殊关系。
对话理论视域下的中国社交媒体“话题”功能研究
对话理论视域下的中国社交媒体“话题”功能研究社交媒体的兴起为人们提供了一个全新的沟通平台，成为信息传播和知识共享的重要渠道。
在中国社交媒体中，一个重要的功能就是“话题”功能。
通过“话题”，用户可以轻松地找到自己感兴趣的内容，与其他用户进行交流和讨论。
本文将从对话理论视域出发，探讨中国社交媒体“话题”功能在社交互动和用户参与方面的作用和影响。
对话理论强调了互动和交流的重要性，认为真正的对话需要参与者之间的平等和尊重。
在中国社交媒体中，用户通过“话题”功能展开讨论，共同探究问题和分享观点。
这种开放性和自由性的交流方式有助于促进互动和知识的传递。
例如，在一个特定的话题下，用户可以发表自己的见解，并与其他用户进行讨论，形成一个多声部的互动环境。
同时，通过“话题”功能，中国社交媒体还提供了用户参与的机会。
用户可以选择自己感兴趣的话题参与讨论，也可以提出自己的问题或观点。
这种参与性的互动增加了用户对社交媒体的归属感和认同感，促进了用户与平台之间的良性互动。
然而，尽管“话题”功能在促进用户参与和知识分享方面发挥了积极作用，但也存在一些问题和挑战。
首先，由于中国社交媒体中的言论管控机制，某些敏感话题可能被屏蔽或限制讨论。
这导致了一定程度上的信息过滤和言论不自由，限制了用户参与的范围。
其次，由于社交媒体上的用户行为多样化和大量化，话题讨论也面临着信息质量和真实性的问题。
在某些情况下，一些用户可能会故意发布虚假信息或恶意攻击他人，干扰话题讨论的正常进行。
这种问题需要平台方加强监管和管理，提高讨论的质量和真实性。
另外，中国社交媒体的“话题”功能在推动社会进步和社会问题的解决方面也存在一定的局限性。
一方面，由于信息多样性和用户参与的分散性，某些重要的社会议题可能无法得到充分的关注和讨论。
另一方面，由于个别用户的影响力和关注度远超其他用户，他们的观点可能会主导话题讨论，导致公众舆论的一种倾向性。
针对这些问题和挑战，中国社交媒体平台应加强对用户行为的监管，提高话题讨论的真实性和质量。
公共关系基本理论
公共关系基本理论一、双向对话理论双向对话理论认为，公共关系应该是一个双向的、互动的过程，而不仅仅是单向的信息传递。
在传统的传播模式中，组织通常是信息的发起者，而受众是信息的接受者。
而在双向对话理论中，组织和受众之间的沟通是相互的，可以通过不同的渠道进行，如会议、研讨会、网上论坛等。
通过双向对话，组织可以更好地了解受众的需求和意见，并在制定策略和决策时加以考虑，从而得到受众的支持。
二、关系管理理论关系管理理论认为，公共关系的核心是建立和维护良好的关系。
一个组织与其各方利益相关者之间的关系好坏，将直接影响到组织的声誉和形象。
因此，组织应该积极主动地与其各方利益相关者进行沟通和互动，关注他们的需求和意见，并根据情况做出相应的回应。
通过关系管理，组织可以建立信任、合作和共赢的关系，从而为组织的发展和长远利益打下坚实的基础。
三、社会责任理论社会责任理论认为，组织应该承担起对社会的责任，为社会做出贡献，而不仅仅是追求利润。
一个组织如果能够展示其社会责任感，深受公众的喜爱和认可，从而增强组织的声誉和形象。
因此，组织应该积极参与社会事务，关注公众利益，推动社会进步。
通过社会责任的实践，组织可以与公众建立更为亲密的联系，并得到公众的支持和信任。
四、危机管理理论危机管理理论认为，组织应该具备应对危机的能力和策略。
危机是组织所面临的突发事件或困难，如恶意传闻、产品缺陷、自然灾害等。
在危机发生时，组织应该迅速做出回应，控制和解决危机，并通过有效的沟通和公开透明的信息传递，恢复受众对组织的信任和支持。
危机管理的关键在于高效的沟通和应对措施的制定，其中公共关系专业的知识和技能至关重要。
五、创新和创意理论创新和创意理论认为，在公共关系的实践中，创新和创意是至关重要的。
传统的传播方式和手段可能已经无法满足当今多变的市场需求和受众的需求。
因此，组织应该不断探索新的传播方式和渠道，创造有吸引力和有影响力的内容和活动，以满足不同受众的需求，并获得更好的传播效果。
语文对话理论
语文教学中的假对话
（1）简单的问答式对话 （2）预设性对话 （3）脱离文本的对话 （4）非导引对话 （5）自说自话、互不碰撞的对话
简单的问答式对话
在实际教学中，不少老师并没有真正吃透对 话理论的内涵，由于理解的偏差，有些教师 把对话简单地理解为“谈话”和“说话”， 在课堂上的表现就是教师提出问题，学生回 答问题。教师的问题一个接一个，学生不假 思索立刻举手。然后教师指名回答，再补充 讲解，再提问下一个问题，如此循环往复。
案例二： 上《归去来兮辞》，老师要求学生用一个字概括陶 渊明归途中的心情。一个学生回答：“恨。”老师 不满意，又一个学生回答：“急。”老师仍不满意， 第三个学生的答案是“欣”。这时老师急了，又请 第四位学生，答“喜”，老师满脸无奈，只好一点 鼠标，闪出一个字——“乐”。 这种以预设的答案硬拽学生入“彀”的对话，失去 了对话的平等性和独立性，是教师独霸式的对话。
话也就宣告结束。这是典型的一问一答的 “浅对话”，而且常常是无疑而问，或者是 简单地向学生再现“是什么”等显性知识。 这种问答式对话，缺少视界的融合、思维的 碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互 唤醒，仅仅停留在形式上。
预设性对话
教师以教学参考书为依据，分析阅读文本， 拟定对话思路，预设若干对话陷阱，在教学 过程中以强制的方式请学生做出回答，让学 生沿着老师设定的思路一步步走向老师的结 论。
我们的理解
对话教学是相对于传统“独白式”教学而 言的，是以“沟通性”的“对话”为其本 质的教学。究其实质，是指师生在真正民 主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、 体验、反思等对话方式在经验共享中创生 知识和教学意义，提升人生品位、境界及 价值的教学形态。由此可见，对话教学是 一种尊重主体性、体现创造性、追求人性 化的教学。
巴赫金对话理论
巴赫金对话理论
巴赫金对话理论源自百年前的巴赫金体系，它的核心思想是单独的想法或观点可以从一个系统中发挥作用，也可以从另一个系统中发挥作用。
巴赫金体系倡导两个截然不同的系统之间协调共存，称之为“对话”，将两个互补系统的优势相结合，达到更好的效果。
巴赫金体系曾经被广泛应用于社会科学中。
巴赫金对话理论的核心思想是：“状态一与状态二的不同并不构成对立较量，
而是彼此补充，一个互补的关系。
”巴赫金认为，任何事情都有两面性，积极的一
面和消极的一面，我们在思考时要反复用两种思维方式去解答问题，同时也要学会把两个互补的思路进行对话，从而获取更多更有价值的思想。
广义上讲，巴赫金对话理论可用于填补社会科学之间的鸿沟，跨越科学文化及意识形态的鸿沟，寻求更为完整和务实的理论基础。
同时，它也强调双边的尊重，及灵活性与活力，促进不同思想派别之间的政治、文化以及社会发展。
在当今的时代，它的重要性更加突出，有助于加深理解和解决复杂的社会问题。
因此，通过巴赫金对话理论，把社会科学的内容引入群体以及社会领域，既可以帮助人们拓展思维，又能促进不同社会学派别之间的沟通，使复杂社会问题得以有效解决。
所以，巴赫金对话理论既有助于扩大视野，又有助于推动多重文明的和谐发展。
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一、语文阅读教学中“对话”的实质
( 一)“对话”的内涵
“对话”有狭义和广义两个层次。
狭义上的对话是说话者与对话者之间的言语相互作用的形式之一, 即人与人之间用言语进行交流和沟通的过程。
广义上的对话则包括不同范围、不同层次的言语相互作用的形式。
也就是说, 广义的对话并不局限于人与人之间, 人与各种精神产品如文本之间的交流也可称为对话。
这种对话通过人对文本的理解和批评, 以非口头语言的形式为特征展开。
所以, 对话的本质就是参与各方拥有平等地表达各自观念、意见的自由和权利。
( 二) 语文阅读教学中“对话”的实质
从对话的内涵来看, 阅读教学中对话的实质是表达与交流。
学生与文本之间、教师与文本之间的对话主要是以内部言语的形式进行的; 而教师和学生之间、学生与学生之间的对话主要通过外部言语的形式实现。
在阅读教学过程中, 对话可分为三个层次:
1.言语对话层次
言语对话即教师与学生间简单的言语问答, 这是最浅层次的对话。
它普遍运用于较简单的阅读问答, 教师通过这些简单的问答对话让学生初步认识文本。
2.情感交流层次
情感交流对话的前提是师生双方必须首先独立与文本进行情感对话, 走进作者的内心世界, 品味作者写作的心境与情境。
在这一基础上, 师生双方共同就文本所涉及的语言、知识、情感等方面的问题进行平等交流, 从而达到教师、学生、文本三者情感上的沟通与共鸣。
3.生命对话层次
这是最高层次的对话。
学生了解生命价值、生存意义多半是在阅读中获知的。
通过阅读对话教会学生体验生活, 关注生活, 关爱生命, 珍惜生命; 通过对话给学生以生命的思考乃至人生的启迪才是阅读对话的终极价值所在。
二、语文“对话”阅读教学的基本理念与角色定位
(一)“对话”阅读教学的基本理念
1.“对话”阅读教学是民主、平等的教学
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”民主、平等是对话教学中的首要条件。
师生间的对话是建立在双方相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往基础上的教学对话, 以谋求教学最大程度的共识。
民主平等的对话阅读环境可以增强学生的民主平等意识。
阅读教学不能为了单一地体现学生主体或体现平等对话, 而一味不加任何启发和引导, 更不能错误地认为教师一指导, 就侵犯了学生的主体地位。
教学过程是师生平等对话的过程, 教师应该主宰学生的思维, 但同时又负有引导学生对话的责任。
2.“对话”阅读教学是沟通、合作的教学
在民主、平等的师生关系原则作用下, 教学双方必然会走向积极的沟通与合作。
沟通与合作是“对话”阅读教学的生态条件。
教师在对话中了解学生的情况, 学生在对话中体
会教师的意图, 从而促进师生间的合作。
“对话”阅读教学是合作的艺术, 需要教师和学生双方的积极配合。
在沟通合作的过程中, 教师与学生、学生与学生通过多重对话, 使各自带有偏差的认识汇聚、融合, 达到共识, 从而促进学生不断探求新的知识和真理。
3.“对话”阅读教学是以人为本的教学
“对话”阅读教学让教师和学生成为课堂的主人。
在“对
话”阅读教学的课堂中, 学生对知识的掌握不会受到影响,与以往不同的是, 知识的掌握成为教学的次要目的, 教学的最终目的是通过“对话”教学将学生培养成为具有对话理性、具有交往、沟通、合作能力的社会人。
但同时我们也要注重知识目标。
所以“对话”阅读教
学必须在重视学生发展的同时, 重视知识目标的掌握。
让学生在对话学习过程中, 灵活掌握知识, 形成语文能力, 使知识目标与人本目标共同发展。
(二)教师、学生、文本的角色定位
1.教师角色定位
“教师是学习活动的组织者和引导者”,“教师既是与学生平等的对话者之一, 又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。
这是对“对话”阅读教学中教师角色及其作用的重新定位。
首先, 教师是对话者。
教师作为阅读教学活动的对话者之一, 他先于学生与文本展开对话, 其后以课堂教学活动组织者的身份与学生展开对话。
其次, 教师是引导者。
学生由于不够成熟的思想深度、文化水准、人生经验和审美水平, 使得他们的阅读活动有一定的局限性, 这就需要学生在教师正确的引导与帮助下进行“对话”阅读。
再次, 教师是组织者。
教师是课堂“对话阅读活动的组织者”, 在整个“对话”过程中起着激活、引导、协调的作用。