对话理论

一、语文阅读教学中“对话”的实质

( 一)“对话”的内涵

“对话”有狭义和广义两个层次。狭义上的对话是说话者与对话者之间的言语相互作用的形式之一, 即人与人之间用言语进行交流和沟通的过程。广义上的对话则包括不同范围、不同层次的言语相互作用的形式。也就是说, 广义的对话并不局限于人与人之间, 人与各种精神产品如文本之间的交流也可称为对话。这种对话通过人对文本的理解和批评, 以非口头语言的形式为特征展开。所以, 对话的本质就是参与各方拥有平等地表达各自观念、意见的自由和权利。

( 二) 语文阅读教学中“对话”的实质

从对话的内涵来看, 阅读教学中对话的实质是表达与交流。学生与文本之间、教师与文本之间的对话主要是以内部言语的形式进行的; 而教师和学生之间、学生与学生之间的对话主要通过外部言语的形式实现。在阅读教学过程中, 对话可分为三个层次:

1.言语对话层次

言语对话即教师与学生间简单的言语问答, 这是最浅层次的对话。它普遍运用于较简单的阅读问答, 教师通过这些简单的问答对话让学生初步认识文本。

2.情感交流层次

情感交流对话的前提是师生双方必须首先独立与文本进行情感对话, 走进作者的内心世界, 品味作者写作的心境与情境。在这一基础上, 师生双方共同就文本所涉及的语言、知识、情感等方面的问题进行平等交流, 从而达到教师、学生、文本三者情感上的沟通与共鸣。

3.生命对话层次

这是最高层次的对话。学生了解生命价值、生存意义多半是在阅读中获知的。通过阅读对话教会学生体验生活, 关注生活, 关爱生命, 珍惜生命; 通过对话给学生以生命的思考乃至人生的启迪才是阅读对话的终极价值所在。

二、语文“对话”阅读教学的基本理念与角色定位

(一)“对话”阅读教学的基本理念

1.“对话”阅读教学是民主、平等的教学

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主、平等是对话教学中的首要条件。师生间的对话是建立在双方相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往基础上的教学对话, 以谋求教学最大程度的共识。民主平等的对话阅读环境可以增强学生的民主平等意识。阅读教学不能为了单一地体现学生主体或体现平等对话, 而一味不加任何启发和引导, 更不能错误地认为教师一指导, 就侵犯了学生的主体地位。教学过程是师生平等对话的过程, 教师应该主宰学生的思维, 但同时又负有引导学生对话的责任。

2.“对话”阅读教学是沟通、合作的教学

在民主、平等的师生关系原则作用下, 教学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是“对话”阅读教学的生态条件。教师在对话中了解学生的情况, 学生在对话中体

会教师的意图, 从而促进师生间的合作。“对话”阅读教学是合作的艺术, 需要教师和学生双方的积极配合。在沟通合作的过程中, 教师与学生、学生与学生通过多重对话, 使各自带有偏差的认识汇聚、融合, 达到共识, 从而促进学生不断探求新的知识和真理。

3.“对话”阅读教学是以人为本的教学

“对话”阅读教学让教师和学生成为课堂的主人。在“对

话”阅读教学的课堂中, 学生对知识的掌握不会受到影响,与以往不同的是, 知识的掌握成为教学的次要目的, 教学的最终目的是通过“对话”教学将学生培养成为具有对话理性、具有交往、沟通、合作能力的社会人。但同时我们也要注重知识目标。所以“对话”阅读教

学必须在重视学生发展的同时, 重视知识目标的掌握。让学生在对话学习过程中, 灵活掌握知识, 形成语文能力, 使知识目标与人本目标共同发展。

(二)教师、学生、文本的角色定位

1.教师角色定位

“教师是学习活动的组织者和引导者”,“教师既是与学生平等的对话者之一, 又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。这是对“对话”阅读教学中教师角色及其作用的重新定位。首先, 教师是对话者。教师作为阅读教学活动的对话者之一, 他先于学生与文本展开对话, 其后以课堂教学活动组织者的身份与学生展开对话。其次, 教师是引导者。学生由于不够成熟的思想深度、文化水准、人生经验和审美水平, 使得他们的阅读活动有一定的局限性, 这就需要学生在教师正确的引导与帮助下进行“对话”阅读。再次, 教师是组织者。教师是课堂“对话阅读活动的组织者”, 在整个“对话”过程中起着激活、引导、协调的作用。