作文讲评课要关注“主体”发展——李镇西老师作文讲评课的启示
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让众 多写作 个体 无法 和教 师产 生 “ 鸣” 共 。由 于一 部 分教 师 一味 背 着 学生批 改作 文 ，批 改过程 拒 绝
作 文讲 评 的艺术 和技 巧在 于 使 自我教 育的愿 望成 为每 一 个 学 生的精神 需要 。 可见 ， 文评价 不 作 光 是 教 师 单 方 面 对 学 生 做 出评 价 ．更 重要 的是要 让 学 生成 为评 价 的主 体 ，让他们 在参 与 评价 中 学会 发现 自我 、 升 自我 ， 而 完 提 从 成 对 自我 的 激励和 超越 。而作 文 讲 评 的 “ 言 堂 ” 拒 绝 学 生 写 作 一 ， 主体 的主 动参 与 ，让 写作 主体 只 能一味 地被 动接 受 ，这 种 绝对 权 力桎梏 了学 生的 思维 ，使得 学生 的 积 极 性 和 创 造 性 难 以得 到 发 展 。 种 角 色错位 的作文 讲评 ， 这 收 效很低 ，致使 教 师和 学生在 作 文 教 学 中的 双边 活动 变成 了教 师 的 单向 活动 ， 杀 了学 生的 自主 性 。 抹 其 结果 成 了教 师用 学生 的作 文来 提 高 自己的鉴 赏能 力 ，从 而 完全 背 离了作文 讲评 教 学的 目的 。 讲评 方 式的 单一也 给 作 文讲 评课 带 来很 多负面 问题 。一般 的 作 文讲评 课 ， 多都是 “ 念 一 两 大 先 篇优 秀作 文 ，再 不点名 地批 评 一 下学生作 文 中存在 的 问题 ，最后 提 出几点今后作 文应 注意 的 问
１ 讲 评 角 色 错 位 ， 评 方 式 ． 讲 单 一 ， 生主体 参 与度很 低 。 学 讲 评 角 色错 位 最直 观 的表现 是 教 师独 霸 作 文 讲 评 的话 语 权 。 传 统 的作 文讲评 ，学生作 为被 评 价 者 ，往往 只有被 动接 受评 价 的 义务 ，学 生根 据 评价 者发 出的指
令 被 动 地 活 动 ，对 评 价 的 结 果 也 只 能 全 盘 接 受 ， 无 自主 可 言 。 毫
作用， 并缺 乏 清晰 的发展 导向 ， 很 不利 于 教 学 主 体 创 作 水 平 的 提
高。 ２讲评 内容 空泛 ， 评忽 略作 ． 讲 文技法 ， 个体 作文 能力提 升缓慢 。 作 文 讲 评 最 忌 总 体 泛 泛 评
作 支讲 评 语霪 “ ＂ 关注 主体 笈展
李镇 西老师作文讲评课 的启示
◎江 苏 ／ 凡 军 孟
评 情境 ， 没有讲 评层 次 ， 在这 样 的 作 文讲 评课 上 ，学生早 已习惯 了 这 种 单调 而又没 有 实质 内容 的讲 评套路 ， 学生 的 “ 美 疲 劳 ” 审 直接 影 响 了讲评 课 的融入 度 。这 种 单
文 的主体 发展 意识 。 为此 ， 笔者 对 李镇 西 老师 的作 文讲评 课模 式 作 详 细 阐述 并作理 论 分析 ，以资 借鉴。 具体 而言 ，李 镇 西老 师的 作 文 讲 评 课 模 式 分 为 “ 步 五 阶 六
一
题 ， 而无 法和 教 师 “ 成 共 识 ” 从 达 ， 不能 触 及 个 体 作 文 的 突 出问题 。
一
趣 为 全 员积 极参 与 ？如何 变遏 制 学 习为促进 发展 ？ 著名特 级教 师 李 镇 西老 师的作 文讲 评课 ，以其 求新 颖 讲 实效 的 独特 讲 评 思路 ， 给 我们 展 示 了全 新 的作 文讲评 课 模 式 。 的讲 评课 ， 他 打破 了原 有作 文讲 评课 课 堂教 学格 局 ，全 方位 拓展 了作 文讲 评教 学的方 式及 讲 评 内容 ；改进 了作 文讲 评教 学设 计， 完善 了作 文讲评 教 学过 程 ； 并 在 作文讲 评 的 方式 、 内容 等 方 面 作深入探 究，着力培养 了学生作
一பைடு நூலகம்
及 学生 的写作 得 失 ，引发 学 生的
作 文反 思 。可惜很 多教 师 忽略 了 这 一作 文讲评 课 的根本 任务 。
综 观 以 上 两 个 突 出 问题 。 根
文教学 中讲评课 的普遍淡化 ， 存 在 问题很 多。 括起 来 ， 以 下 突 概 有
出 问题 ：
的作 文讲 评 方式 不能 形成 激励
本是 不 尊重 学 生写作 主体 ，是 无 视 学生 的主体 能 力发展 ，抹 杀 了 学 生的 写作 自主性 。 那么 ， 在作 文
讲 评 中， 如何 注 重师 生合 作 ， 挥 发 学 生的主 体作 用 ？如何 变教 师 霸 权 为 学生 民主 ？如何 变少数 感 兴
判，只有共性优 劣的宽泛讲评会
题 ” 样 一 个传 统 、 械 的 过 程 ， 这 机
学生 参与 ，学生对 自己的优 缺 点 无 所知 ，而讲 评课 上教 师 又常 常只从 “ 总体 ” 指 出学生作 文 的 上 共性 问题 。 这种 讲评 ， 管教 师觉 尽 得 自己讲得 头头是道 、 津有 味 ， 津 甚至有 条 有理 ，但 学 生根 本 不知 道 自己的 “ 文 个体” 作 存在 什 么问
作文教学ｌ ２ｏＯ Ⅲ ０ ・ １ｌ
作 文讲评 是作 文教 学 中不可 缺 少的一部 分 ，它是作 文批 改的 延 伸和发 展 ，也是 提 高 学生 写作 能 力的 重要途 径 。作 文讲 评组 织 设 计得好 ，可 以调 动 学生 写作 的 积极 性 ， 强 学生 写作 的欲 望 ， 增 激 发 学 生再创作 的 热情 。但 长期 以 来 ，大 多数教 师在 作 文教 学 中 比 较 重视 学 生作 前指 导 和成 文后 的 批 改， 而对作 文 的讲 评 重视 不够 。 在 一部 分教 师看 来 ，作 文批 改得 越 细致 ，学 生的作 文 水平提 高得 就越 快 ，这种错 误 认识 导 致 了作
作 文讲 评 的艺术 和技 巧在 于 使 自我教 育的愿 望成 为每 一 个 学 生的精神 需要 。 可见 ， 文评价 不 作 光 是 教 师 单 方 面 对 学 生 做 出评 价 ．更 重要 的是要 让 学 生成 为评 价 的主 体 ，让他们 在参 与 评价 中 学会 发现 自我 、 升 自我 ， 而 完 提 从 成 对 自我 的 激励和 超越 。而作 文 讲 评 的 “ 言 堂 ” 拒 绝 学 生 写 作 一 ， 主体 的主 动参 与 ，让 写作 主体 只 能一味 地被 动接 受 ，这 种 绝对 权 力桎梏 了学 生的 思维 ，使得 学生 的 积 极 性 和 创 造 性 难 以得 到 发 展 。 种 角 色错位 的作文 讲评 ， 这 收 效很低 ，致使 教 师和 学生在 作 文 教 学 中的 双边 活动 变成 了教 师 的 单向 活动 ， 杀 了学 生的 自主 性 。 抹 其 结果 成 了教 师用 学生 的作 文来 提 高 自己的鉴 赏能 力 ，从 而 完全 背 离了作文 讲评 教 学的 目的 。 讲评 方 式的 单一也 给 作 文讲 评课 带 来很 多负面 问题 。一般 的 作 文讲评 课 ， 多都是 “ 念 一 两 大 先 篇优 秀作 文 ，再 不点名 地批 评 一 下学生作 文 中存在 的 问题 ，最后 提 出几点今后作 文应 注意 的 问
１ 讲 评 角 色 错 位 ， 评 方 式 ． 讲 单 一 ， 生主体 参 与度很 低 。 学 讲 评 角 色错 位 最直 观 的表现 是 教 师独 霸 作 文 讲 评 的话 语 权 。 传 统 的作 文讲评 ，学生作 为被 评 价 者 ，往往 只有被 动接 受评 价 的 义务 ，学 生根 据 评价 者发 出的指
令 被 动 地 活 动 ，对 评 价 的 结 果 也 只 能 全 盘 接 受 ， 无 自主 可 言 。 毫
作用， 并缺 乏 清晰 的发展 导向 ， 很 不利 于 教 学 主 体 创 作 水 平 的 提
高。 ２讲评 内容 空泛 ， 评忽 略作 ． 讲 文技法 ， 个体 作文 能力提 升缓慢 。 作 文 讲 评 最 忌 总 体 泛 泛 评
作 支讲 评 语霪 “ ＂ 关注 主体 笈展
李镇 西老师作文讲评课 的启示
◎江 苏 ／ 凡 军 孟
评 情境 ， 没有讲 评层 次 ， 在这 样 的 作 文讲 评课 上 ，学生早 已习惯 了 这 种 单调 而又没 有 实质 内容 的讲 评套路 ， 学生 的 “ 美 疲 劳 ” 审 直接 影 响 了讲评 课 的融入 度 。这 种 单
文 的主体 发展 意识 。 为此 ， 笔者 对 李镇 西 老师 的作 文讲评 课模 式 作 详 细 阐述 并作理 论 分析 ，以资 借鉴。 具体 而言 ，李 镇 西老 师的 作 文 讲 评 课 模 式 分 为 “ 步 五 阶 六
一
题 ， 而无 法和 教 师 “ 成 共 识 ” 从 达 ， 不能 触 及 个 体 作 文 的 突 出问题 。
一
趣 为 全 员积 极参 与 ？如何 变遏 制 学 习为促进 发展 ？ 著名特 级教 师 李 镇 西老 师的作 文讲 评课 ，以其 求新 颖 讲 实效 的 独特 讲 评 思路 ， 给 我们 展 示 了全 新 的作 文讲评 课 模 式 。 的讲 评课 ， 他 打破 了原 有作 文讲 评课 课 堂教 学格 局 ，全 方位 拓展 了作 文讲 评教 学的方 式及 讲 评 内容 ；改进 了作 文讲 评教 学设 计， 完善 了作 文讲评 教 学过 程 ； 并 在 作文讲 评 的 方式 、 内容 等 方 面 作深入探 究，着力培养 了学生作
一பைடு நூலகம்
及 学生 的写作 得 失 ，引发 学 生的
作 文反 思 。可惜很 多教 师 忽略 了 这 一作 文讲评 课 的根本 任务 。
综 观 以 上 两 个 突 出 问题 。 根
文教学 中讲评课 的普遍淡化 ， 存 在 问题很 多。 括起 来 ， 以 下 突 概 有
出 问题 ：
的作 文讲 评 方式 不能 形成 激励
本是 不 尊重 学 生写作 主体 ，是 无 视 学生 的主体 能 力发展 ，抹 杀 了 学 生的 写作 自主性 。 那么 ， 在作 文
讲 评 中， 如何 注 重师 生合 作 ， 挥 发 学 生的主 体作 用 ？如何 变教 师 霸 权 为 学生 民主 ？如何 变少数 感 兴
判，只有共性优 劣的宽泛讲评会
题 ” 样 一 个传 统 、 械 的 过 程 ， 这 机
学生 参与 ，学生对 自己的优 缺 点 无 所知 ，而讲 评课 上教 师 又常 常只从 “ 总体 ” 指 出学生作 文 的 上 共性 问题 。 这种 讲评 ， 管教 师觉 尽 得 自己讲得 头头是道 、 津有 味 ， 津 甚至有 条 有理 ，但 学 生根 本 不知 道 自己的 “ 文 个体” 作 存在 什 么问
作文教学ｌ ２ｏＯ Ⅲ ０ ・ １ｌ
作 文讲评 是作 文教 学 中不可 缺 少的一部 分 ，它是作 文批 改的 延 伸和发 展 ，也是 提 高 学生 写作 能 力的 重要途 径 。作 文讲 评组 织 设 计得好 ，可 以调 动 学生 写作 的 积极 性 ， 强 学生 写作 的欲 望 ， 增 激 发 学 生再创作 的 热情 。但 长期 以 来 ，大 多数教 师在 作 文教 学 中 比 较 重视 学 生作 前指 导 和成 文后 的 批 改， 而对作 文 的讲 评 重视 不够 。 在 一部 分教 师看 来 ，作 文批 改得 越 细致 ，学 生的作 文 水平提 高得 就越 快 ，这种错 误 认识 导 致 了作