(完整版)打造智慧课堂实践研究实验报告
小学信息技术智慧课堂教学实践研究
小学信息技术智慧课堂教学实践研究作者：张玉来源：《中国新通信》2024年第08期摘要：信息技术在当前教学中的运用已经非常广泛，教师要充分认识到信息技术在教学中的重要作用，以此为基础优化课堂教学模式，打造出智慧课堂，有效提高小学信息技术的教学质量。
如何在小学信息技术课堂中开展智慧教学，以促进学生的全面发展，是值得每位任课教师持续关注的重点内容。
本文结合“互联网+”探讨小学信息技术智慧课堂教学实践，笔者根据自身教学经验和相关文献资料，提出智慧课堂教学实施策略，供相关同行参考。
希望广大教育工作者能够充分认识到信息技术在教育中的重要性，不断优化教学模式，积极创新教学方法，提高学生的综合素质。
关键词：“互联网+”；智慧课堂；小学信息技术一、引言随着信息化时代的到来，信息技术逐渐渗透到教学中，为教学带来了新的挑战和机遇。
信息技术具有很强的实践性和实用性，能够培养学生自主学习能力和创新思维，促进学生全面发展。
同时也能够优化课堂教学模式，提升教师的教学水平。
在信息技术不断发展的过程中，智慧课堂成为了一种新型教学模式，有效提高了教师和学生之间的交流互动。
本文主要研究了智慧课堂在小学信息技术中的应用价值，分析了智慧课堂在小学信息技术教学的重要性，提出了智慧课堂在小学信息技术教学中的具体应用策略。
为了提高小学信息技术课堂教学的效率和质量，促进学生的全面发展，教师要对智慧课堂教学模式进行探索和研究，以提升课堂教学质量。
二、构建智慧课堂的重要性智慧课堂是将现代信息技术与教学相结合，将信息技术应用到课堂教学中，学生通过现代化信息技术可以获取更多的信息知识，了解更多的教学内容，在智慧课堂中，教师可以利用多媒体设备向学生展示教学内容，丰富学生的学习素材。
还可以利用网络平台，通过远程教育资源为学生提供学习资源。
在智慧课堂中，教师可以借助现代化教育资源丰富自身的教学内容。
智慧课堂使学生在轻松、愉快的氛围中学习知识。
同时还能使学生养成良好的学习习惯。
关于我区智慧教育实施情况的调查报告
关于我区智慧教育施行情况的调查报告根据区人大常委会年度工作安排，5月中下旬，我们在赵畅副主任的带着下，通过现场观摩、召开相关部门负责人和老师代表〔人大代表〕座谈会、听取区教体局和有关学校汇报、赴宁波市江北区学习考察等途经，对我区智慧教育施行情况进展了调研。
现报告如下：一、我区智慧教育施行情况根本评价智慧教育作为高端教育信息化的形式, 是指在教育领域〔教育管理、教育教学和教育科研〕全面深化地运用现代信息技术来促进教育改革与开展的过程，其特质是教育的数字化、网络化、智能化和多媒体化。
近几年来，智慧教育在教育领域的影响越来越大，受到各界的广泛肯定和推动。
我区智慧教育尽管施行时间尚短，但已经开场有益的探究和尝试，并获得初步效果。
主要表如今以下几个方面：一是制订了智慧教育五年规划。
XXXX年10月，区政府办公室印发《上虞区智慧教育五年规划〔XXXX-XXXX〕》〔虞政办发〔XXXX〕205号〕，明确了我区施行智慧教育的指导思想、总体目的、工作原那么、重点任务、保障机制，着力推进智慧环境、智慧效劳、智慧才能、智慧课堂、智慧学习建立。
其中对建立智慧校园试点学校、无线网络全覆盖、优质资“班班通”覆盖率、网络学习空间“人人通”覆盖率和全区中小学交互式多媒体应用使用率等，分2023年和2023年两个时间段，提出了详细的量化要求。
区财政还每年安排2000万元〔五年共计1亿元〕专项资金，保障智慧教育重点工程的建立，同时要求各级各类学校确保公用经费10%以上用于教育信息化。
区教体局等相关部门正按照规划在扎实施行和推进。
二是加大了智慧教育根底投入。
积极施行全区中小学〔幼儿园〕光纤千兆到校、网络百兆到教室工程，与省教育城域网互联互通，根本实现了“宽带网络校校通”。
全区中小学活力比平均到达6:1，教室多媒体装备率达100%，所有学校的普通教室都能共享省教育资公共效劳平台的优质资，根本实现“优质资班班通”。
启动教育城域网无线专网建立，全区已有10余所学校实现校园无线网络全覆盖，6所义务教育段学校装备了挪动学习终端500余套，探究创新信息化环境下的教与学方式。
基于SPOC的《C语言程序设计》智慧课堂构建及实践研究
基于SPOC的《C语言程序设计》智慧课堂构建及实践研究作者：谢超张娜施培蓓钱言玉来源：《电脑知识与技术》2019年第08期摘要：针对我院非计算机理工科专业《C语言程序设计》课程存在的问题，论文提出了基于SPOC的智慧课堂构建方法，并以具体章节“if语句”内容开展教学实践。
实践证明，基于SPOC的智慧课堂构建方法充分发挥了SPOC小规模、私有化的特点，再结合智慧课堂“线上线下相结合”“课内课外相辅助”“自主学习与合作探究相渗透”的优势，学生的积极性和创新能力大大提高。
关键词：SPOC；智慧课堂；教学模式；计算思维中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2019）08-0078-021 《C语言程序设计》教学现状《C语言程序设计》是教育部课程指导委员会推荐的程序设计类课程，是后续编程语言和专业课程学习的基础，实践性强，应用性广。
我院非计算机理工科专业开设《C语言程序设计》，该课程主要讲解C语言的语法规则、数据类型、数据运算、语句、函数和程序结构，主要培养学生初步具有求解复杂科学问题的计算思维能力、算法设计能力、程序编程能力和测试分析能力。
然而，该课程在教学过程中还存在很多问题，距离学生能力培养的目标还有很大距离。
1.1 学生基础参差不齐，存在畏难心理《C语言程序设计》课程在学生一年级第一学期开设，学生来自四面八方，由于生源地、教育环境不同，对计算机的熟悉程度和动手操作能力参差不齐。
笔者在授课过程中发现大部分学生都是初次接触程序设计类的课程，上课如同听天书，即使极少数学生中学阶段接触过程序设计类课程，但面对课堂上大量的程序语法、规则，也表现出畏难心理。
1.2 课程安排重理论，轻实践我院《C语言程序设计》课程安排64课时，48课时理论，16课时实验，存在重理论、轻实践的现象。
一方面实验课时太少。
理论为主、实验为辅，有限的实践课时难以实现学生系统的编程训练；另一方面先理论后实验的安排不能及时将学生学到的理论知识转化为实践编程应用，在学生编程能力培养上存在一定的差距。
基于智慧课堂的高中物理课程的教学设计与实践
教师教学能力与效果分析
教师教学水平评估
对采用智慧课堂教学的教师进行专业素养和 教学能力的评估，如教学设计、教学资源整 合、教学策略运用等方面。
教师教学效果评价
通过学生成绩、学生反馈、同行评价等方式 对采用智慧课堂教学的教师教学效果进行评 估，以反映智慧课堂对教师教学能力的提升
效果。
01
基于智慧课堂的高中物理 课程的教学优化与展望
教学过程
03
04
05
1. 实验探索：组织学生 分组进行实验，通过实 验装置的摆动和测量数 据，探究机械能守恒定 律的实质和验证方法。
2. 课题研究：引导学生 自主选择与机械能守恒 相关的课题进行研究， 如“机械能守恒在桥梁 设计中的应用”、“基 于机械能守恒的风力发 电原理”等，培养学生 的科学探究和创新思维 。
智慧课堂能够改善学生的学习习惯和思维方式。 智慧课堂能够提高教师的教学效率和教学质量。
参考文献
参考文献1
作者1，书名1，出版社1，出版年份1。
参考文献3
作者3，书名3，出版社3，出版年份3。
参考文献2
作者2，书名2，出版社2，出版年份2。
参考文献4
作者4，书名4，出版社4，出版年份4。
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当前高中物理课堂教学存在的问题
01
传统教学模式单一、缺乏互动性、学生参与度低等。
智慧课堂的优势
02
能够增强师生互动、提高学生学习兴趣和参与度、实现个性化
教学等。
研究意义
03
探究如何将智慧课堂应用于高中物理教学，提高教学质量和学
生学习效果。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在探究基于智慧课堂的高中物理课程的教学设计与实践，通过实证研 究方法，验证智慧课堂在高中物理教学中的有效性。
中小学课题申报：“互联网+”环境下构建区域智慧课堂应用典型案例及推进方法的研究与实践
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
“互联网+”环境下构建区域智慧课堂应用典型案例及推进方法的研究与实践课题名称：“互联网+”环境下构建区域智慧课堂应用典型案例及推进方法的研究与实践关键词：互联网+、区域、智慧课堂、典型案例申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证一、课题设计论证（一）研究背景当前我国正处在信息化快速发展的上升期。
作为当今技术创新、服务创新最为活跃的领域，互联网和新一代信息技术的发展已经成为经济社会发展的重要驱动力。
近年来国家先后出台了信息化发展战略纲要，智慧教育发展指导意见，大数据发展行动纲要，中国制造2025等一系列文件。
为互联网经济的发展提供政策引导，积极推动互联网经济与实体经济的融合发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加快我国智慧教育建设，提高信息化和智能化对教育发展的贡献度，推动教育现代化发展，为加快实现我国教育现代化提供有力支撑，构建学习型社会，建设智慧型教育环境”；《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出“要探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑和引领作用”；《教育信息化2.0行动计划》也中明确指出：“智慧教育创新发展行动——以人工智能、大数据、物联网等信息技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构”。
中小学课题申报书：智慧课堂教学设计的研究
智慧课堂教学设计的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：智慧课堂预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出1.国家政策层面《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”教育部2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。
核心素养是对三维目标的发展和深化，更直指教育的真实目的“育人”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
要将信息技术融于课堂教学，为学习者构建情境化、智能化、主动化的智慧学习环境。
“互联网+教育”背景下，如何将技术融入教学过程，如何创新教学模式，如何转换教师的角色等问题是教师专业发展的新的挑战。
我们要积极主动的用信息技术改变课堂，对学生学习、老师教学及师生互动等新模式进行创新与探索。
以上这些政策为本课题的实施提供了强有力的指导思想和政策依据。
课堂教学改革就是要超越知识教育，让知识成为素养，让知识变成智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。
课堂关注的重点必须从提高传授知识的效率，转向关注形成学生核心素养以及提升师生智慧的过程。
2.课改后课堂教学存在的一些现状近十多年来，随着教学改革的开展，有关新的课堂教学模式及应用策略的研究层出不穷，在一定程度上揭示了教学活动中存在的普遍性规律。
但是有些研究存在以下问题：①课堂改革重视教学时间分配和操作流程的改变，忽视师生的内在智慧的激发，思维的碰撞；②课堂目标注重的学生认知发展，忽视学生的全面发展和教师的自我成长；③重视教学理论的构建，忽视课堂活动设计和课堂教学的实践研究；④课堂活动注重了小组合作、活动探究等形式，教学指向性、活动的思维容量不够等等。
智慧课堂心得体会（通用6篇）
智慧课堂心得体会智慧课堂心得体会（通用6篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，好好地写一份心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家整理的智慧课堂心得体会（通用6篇），希望能够帮助到大家。
近几天我学习智慧课堂相关资料，真是让我受益非浅。
一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。
实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。
与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。
我从事小学教学工作已有些年头，我一直在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。
但是我发现了自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃，我彷徨、犹豫、迷茫……一直在寻找的答案。
在学习了智慧课堂相关资料后，使我在平常教学中的问题暴露无遗。
最根本的原因在于我一直扮演着传统型教师的角色，传统型教师用时间和汗水教书，师生苦累，学生知识面窄，职业枯燥，缺乏职业快乐感。
而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参与的快乐，合作的愉悦；会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞；使孩子们备受激励和鼓舞；使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生……教育的真谛在于启迪智慧；智慧型教师充盈着自由的快乐，当人以功利化的心态去应对周围的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。
智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。
这首先建立在教师的职业信念基础上。
但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。
一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。
智慧课堂环境下小学生科学探究心智技能培养的实践
科学探究实验活动
实验设计
01
引导学生参与实验设计过程，理解实验目的、原理和方法，提
高其实验设计的能力和水平。
动手实践
02
通过亲身参与实验操作，培养学生的观察、记录、分析实验数
据的能力，以及动手解决问题的能力。
反思总结
03
在实验完成后，引导学生对实验过程、结果进行反思和总结，
提炼科学探究的方法和策略，形成科学探究的心智技能。
案例分析：通过自主操作和归纳推理，学生能够深入理解 光的直线传播规律，提高科学探究能力。
案例二：植物生长条件探究项目
项目目标：通过实践活动，探究植物生长的条件，培养 小学生的观察、分析和解决问题的能力。
1. 设计多种植物生长环境，如光照、水分、土壤等因素 的变化。
项目步骤
2. 学生分组进行植物种植，并定期观察记录植物生长 情况。
学习兴趣
智慧课堂环境下的教学实践有效提高了学生对科学探究的兴趣，他 们更加主动地参与到课堂活动中。
成果展示
学生在科学探究过程中产生了众多有趣且富有创意的成果，如实验 报告、手工制作的科学模型等。
对未来工作的建议与展望
01
02
03
04
深化实践
继续开展智慧课堂环境下小学 生科学探究心智技能培养的实
践，积累更多教学经验。
互动性与参与性
这种环境鼓励学生与老师、学生 与学生之间的多向互动，提高学 习的参与度和积极性。
小学生科学探究心智技能的重要性
科学素养基础
科学探究心智技能是培养小学生科学 素养的基础，有助于他们形成科学的 思维方式和探究精神。
解决问题能力
培养这些技能可以提高小学生解决问 题、分析问题的能力，为他们未来的 学习和生活打下基础。
《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告
•《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告一、研究问题背景和意义十九大提出了“教育现代化、建设教育强国”的战略，《中国教育现代化203 5》中也明确指出：要加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。
因此如何借助现代化信息技术在教育中的深入应用成为当下教育的重点。
目前国内的“智慧课堂”教育目标是由工具性向人本性目标转化过程，是人本导向的课堂。
教学关系是教为主向学为主转化过程，体现在教法是讲解启发、讨论、参与的整合，是实用导向的课堂；学法是接受、探究、合作、自主的循环，是适性导向的课堂。
教学过程是课标、教学、评价、技术的匹配，是融合导向的课堂。
虽然当前部分中小学教师利用班班通等现代化信息技术设备开展教学，但是课堂教学形态仍然存在客观的局限性。
现行的环境下小学语文教师备课时对整个单元的把控固化、课后习题指导和落实浮化，作业设计单一僵化，难以实现科学、和谐、高效的优质课堂。
而在小学语文课堂教学中，借助“智慧课堂”将基础教育资源在网络上进行资源共享，同时提高小学课堂教学的效率和效益，形成具有个性特色的教学。
使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。
二、概念界定智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境。
这里提到的“智慧课堂”，是师生在教学实践中对教与学的规律之把握、创意之驾驭、及时的洞察以及灵活机智的应对，并实现了效益优化的课堂。
利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的教学环境。
通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
课后习题是语文教学中的重要环节，部编版教材的课后练习在设计中凸显语文素养指向，搭建合理的能力阶梯。
课后习题可以帮助学生把对课文的理解分析升华成积累联想，在读写中帮助学生构建表达图式。
(完整版)“提升教师教学智慧实践研究”课题研究方案
沙坪坝区教育科学规划办2012年度规划课题“提升教师教学智慧的实践研究”课题研究方案滨江小学课题组一、问题的提出：学校要发展，教师是关键。
随着新课程改革的不断深入，课堂对教师素质的要求也越来越高，简单、固定、僵化的教学思维和方式已越来越不适应现代社会对人才的培养需求和学生的需要，教师必须注重学生在课堂生成的教学情境，灵活机智地处理一切教学活动，这就需要教师的教学智慧。
近两年来，我校结合区“十一五”规划课题“特色课堂行动研究”开展了“智慧课堂”的研究，我们发现，智慧的课堂更需要智慧的教师。
然而，在我们的课堂中，教师的教学智慧却成了制约课堂的短板，面对课堂中的一些生成的问题，我们往往缺少睿智的思考，机智的应对，灵活的处理，课堂少了一点生气和灵性。
提升教师的教学智慧，打造高素质的教师队伍，是学校未来发展的必然要求。
所以，我们提出“提升教师教学智慧的实践研究”课题，其研究的核心是“教学智慧”，其落脚点是提高教师的专业素养。
二、课题界定智慧是指对事物的认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力。
概括地说，智慧就是指人在活动过程中，在与人的交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。
它是个体在一定的社会文化心理的基础上形成的安身立命、直面人生、应对生活的一种最高境界的品质和状态。
它与一个人所在的社会文化背景、个体的智商、人生的阅历、能力的水平、知识程度等密切相关，更与教育的质量有着特殊的关系，一个人所受的教育程度会影响到一个人做事时所表现出来的智慧水平。
教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
”理解教师智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。
具体地说教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。
智慧课堂使用实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
智慧课堂作为一种新型的教学模式，将现代信息技术与教育教学深度融合，旨在提高教学质量，促进学生个性化学习。
本实验旨在探究智慧课堂在实际教学中的应用效果，为我国教育信息化建设提供参考。
二、实验目的1. 了解智慧课堂的基本功能和应用场景。
2. 分析智慧课堂对学生学习兴趣、学习效果和教师教学效率的影响。
3. 探讨智慧课堂在实际教学中的优势和不足。
三、实验方法1. 实验对象：某中学七年级两个班级，共计100名学生。
2. 实验分组：将两个班级随机分为实验组和对照组，每组50名学生。
3. 实验工具：智慧课堂系统、平板电脑、投影仪等。
4. 实验步骤：1. 实验组：运用智慧课堂系统进行教学，包括课堂互动、在线作业、教学资源推送等。
2. 对照组：采用传统教学模式进行教学。
3. 实验周期：一个学期。
4. 数据收集：通过问卷调查、课堂观察、学生成绩分析等方式收集实验数据。
四、实验结果与分析1. 学生学习兴趣1. 实验组：90%的学生表示对智慧课堂教学模式感兴趣，认为课堂氛围活跃，学习积极性提高。
2. 对照组：60%的学生表示对传统教学模式兴趣一般，学习积极性不高。
3. 分析：智慧课堂通过多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
2. 学习效果1. 实验组：平均成绩提高10%，80%的学生表示对所学知识掌握程度较好。
2. 对照组：平均成绩提高5%，60%的学生表示对所学知识掌握程度一般。
3. 分析：智慧课堂通过个性化学习资源推送和在线作业批改，提高学生的学习效果。
3. 教师教学效率1. 实验组：教师备课时间减少30%，课堂教学效率提高20%。
2. 对照组：教师备课时间减少10%，课堂教学效率提高10%。
3. 分析：智慧课堂通过教学资源库和在线备课功能，提高教师的教学效率。
五、实验结论1. 智慧课堂在提高学生学习兴趣、学习效果和教师教学效率方面具有显著优势。
智慧课堂下小学信息科技学科项目化学习的实践研究
智慧课堂下小学信息科技学科项目化学习的实践研究摘要：随着信息技术的不断发展，如何将其融入小学教育中已成为一个重要问题。
项目化学习作为一种有效的教学方法，在小学信息科技学科中的应用引起了广泛关注。
对策，文章对智慧课堂下小学信息科技学科项目化学习的实践情况进行了探讨，以期参考。
关键词：智慧课堂；小学信息科技；项目化学习；策略引言在小学信息科技学科的教学中，项目化教学已经成为一种趋势和推崇的方法。
通过项目化教学，学生可以在实践中学习，并通过解决实际问题来掌握信息科技的相关知识和技能。
项目化教学的步骤可以总结如下：融入课程：教师根据教学目标和学生的实际情况，选择适合的项目进行教学。
学习设计：教师会设计项目任务，让学生在实际操作中学习信息科技的概念和技能。
同时，学生也会在项目中培养解决问题、合作与沟通等能力，教师会给予学生必要的指导和支持，鼓励学生的创新和实践能力的培养，学习成果：学生通过完成项目任务，能够产生具体的学习成果，增强学习的实践性。
1项目式教学在小学信息科技课堂上的价值1.1强化学生主体作用，激发学生内在潜能在整个信息科技教学的实施过程中，项目化教学模式以学生为主体，使学生在实践中积极探索、合作学习，从而增强对信息科技的学习兴趣和学习动力.学生能够自主选择学习内容和学习方法，他们有机会根据自身需求进行学习设计，并且参与到项目的规划、实施和评价中。
这种学习模式能够调动学生的积极性和主动性，提高他们的参与度和学习动力，提高了信息科技的应用能力[1]。
1.2构建学习共同体，发挥合作学习的效能构建学习共同体意味着教师和学生之间建立起了密切的合作关系，形成了一个积极、合作、共同学习的环境。
在学习共同体中，学生之间互相交流、合作、分享，共同解决问题，共同成长。
教师在其中充当引导者和协调者，促进学生之间的互动和合作。
合作学习的效能在信息科技教学中体现得尤为明显。
通过合作学习，学生可以互相借鉴、互相学习，共同解决复杂的问题。
智慧课堂调研报告
智慧课堂调研报告调研目的：本次调研旨在了解智慧课堂的发展现状、应用场景及对教育改革的影响，并探讨智慧课堂在提升教学效果和促进教育创新方面的潜力。
调研方法：采用问卷调查和参观实地观察相结合的方式进行调研。
问卷调查主要面向教师、学生和家长，通过在线发布的方式获得调查数据。
实地观察则选择了多所中小学校，在教室、实验室等场景中观察并记录智慧课堂的运用情况。
调研结果：1. 发展现状：智慧课堂在我国教育领域发展迅速，许多学校已经建设或正在建设智慧课堂。
其中，大部分学校已经配备了电子白板、互动投影仪等基础设施，并在教学中广泛使用。
2. 应用场景：智慧课堂的应用场景较为多样化。
在实地观察中，我们发现智慧课堂被广泛应用于教学内容展示、教学辅助工具、学习资源获取、学习过程管理等方面。
同时，智慧课堂也通过在线教学平台与家长进行沟通，提高家校互动。
3. 教育改革影响：智慧课堂对教育改革产生了积极影响。
智慧课堂加强了学生主动参与和互动，提高了教学效果。
通过教学数据分析，老师可以更好地了解学生的学习情况，有针对性地开展教学。
同时，教师也可以通过智慧课堂的资源共享平台获得教学资源和经验，促进了教师专业发展。
4. 潜力探讨：智慧课堂在提升教学效果和促进教育创新方面具有巨大潜力。
未来，智慧课堂可以进一步发展与人工智能和虚拟现实等技术相结合，实现更加个性化、场景化的教学。
此外，还可以通过智慧课堂打破传统课堂的时空限制，为学生提供更广阔的学习资源和机会。
结论：智慧课堂作为教育信息化的重要组成部分，得到了广泛的应用和认可。
它在提升教学效果、促进教育创新方面发挥着积极的作用，具有巨大的发展潜力。
在未来，我们应继续推动智慧课堂的发展，为学生提供更优质的教育资源和学习环境。
(完整版)用平板电脑构建小学数学“智慧课堂”
用平板电脑构建小学数学“智慧课堂” 【摘要】一个智慧教育的“滑时代”正悄然而来，平板电脑在知识创建、思维训练、动手能力、学习共同体的形成和建构数字化的学习环境等方面能发挥着越来越重要的功能。
本文主要从前期实践探索、构建教学平台、有效整合优质资源、创新教学新模式、制度保证等角度，论述了绣湖小学教育集团如何利用平板电脑构建高效、便捷的小学数学“智慧课堂”小班化教学新模式。
【关键词】平板电脑；小学数学；智慧课堂；小班化教学 自2010年苹果公司的iPad诞生以来，一个智慧教育的“滑时代”正悄然而来，平板电脑给教育领域带来了新的革命，美国、澳大利亚、新加坡、台湾等国家和地区纷纷在课堂教学中引入平板电脑，探索平板电脑等新技术的课堂教学应用。
研究表明，平板电脑在知识创建、思维训练、动手能力、学习共同体的形成和建构数字化的学习环境等方面能发挥重要作用。
近四年来，北京、上海等各大城市的中小学，纷纷开展了平板教学的试点。
上海卢湾第一中心小学2011年就在四年级开始了一项利用iPad进行教学的实验，学生在数学、英语和科学课上使用学校发的iPad来回答问题和做课堂练习。
2013年浙江省教育技术中心在金华十五中成立了两个“智慧课堂”试点班，孩子们的预习、上课、做作业……这些都可以通过平板电脑来完成。
如果今天我们仍然沿用昨天的方式教育孩子，必将葬送孩子的未来。
绣湖小学教育集团绣川校区2014年引进了50多台平板电脑，努力探索如何利用平板电脑构建高效、快捷的小学数学“智慧课堂”小班化教学模式。
利用平板电脑进行教学是新生事物，需要我们摸着石头过河，用不断地实践去探索和研究。
平板电脑会给课堂教学带来哪些好处？我们需要进行哪些研究呢？ 我们认为，需要不断地实践来进行以下这些研究：如何利用平板电脑，使云端的优质资源和丰富的数学教材能够点对点高效地传播；如何用平板电脑构建“智慧课堂”，如何应用平板电脑促进学生参与度，如何支持学生进行探究性学习；如何充分发挥平板电脑作为认知工具的作用，并在泛在学习、情境学习、碎片化学习方式中探讨平板电脑的创新教学应用模式。
《基于智慧云课堂的互动教学研究》课题研究中期阶段性总结报告
《基于智慧云课堂的互动教学研究》课题研究中期阶段性报告一、研究的主要结论与观点伴随“教育信息化十三五规划”的出台, 依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式, 为教育领域快速开展创新与变革指明了方向。
如何重塑教育教学模式, 才能让信息化技术与教育全面深度地融合, 并进一步促进教育的创新、改革和发展, 是我们教师当前面临的问题。
传统的“知识课堂”、“应试课堂”, 其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心, 教师是课堂的垄断者, 课本是毋庸置疑的“权威”, 而学生的学习方式则是以知识被动接受死记硬背和纸笔机械训练考试为主。
而智慧云课堂教学平台集成了教师备课、课堂互动教学支持、课外自主学习三大功能, 支撑备课、上课、预习、互动、作业、答疑、讨论、自学、家校互动等各个教学环节, 实现了随时随地学习, 是下一代的数字化校园系统。
因此, 研究智慧云课堂将是未来教育的最终趋势。
它的趣味性的课堂表现, 可视化的师生管理和网络化的资源共享, 是最有价值的教学体现。
利用信息化平台加强互动教学环节, 有助于提高教学质量, 也是教师必备的需要掌握的教学手段。
国外“互动式”教学模式的介绍和验证, 部分是教学经验的总结和升华, 但理论基础不够明确和完善, 对照国外较成功的“互动式”教学经验, 及新课程要求对学生采用“互动式”教学势在必行。
1.通过本课题的研究, 构建学生自主收集、处理信息能力的新型教学模式, 促进学生实现语文课程内容的有效学习, 提高学生自主学习的能力及信息技术能力。
2、通过本课题的研究, 形成基于移动终端技术的语文课堂教学新模式,提高教学效果的途径,积淀丰富的语文课程资源和案例。
3.通过本课题的研究, 提供完善的学习记录跟踪和评测系统。
能提供全方位的教学互动, 实现师生和生生互动, 以及老师和作者、老师和学校之间的互动。
4.通过本课题的探索实践及其成果的推广应用, 提高教师运用智慧云课堂平台进行教学的能力, 并以此推进学校信息化的进程。
基于学习通平台的智慧课堂构建研究
基于学习通平台的智慧课堂构建研究发布时间：2022-04-02T03:35:26.835Z 来源：《教学与研究》2021年10月30期作者：庞明波王英[导读] 在传统的以教师为中心的面对面教学模式下，学生更多是在被动地接受知识的灌输而缺乏解决问题、应用内化的练习，庞明波，王英*太原市卫生学校，山西太原 030000摘要：在传统的以教师为中心的面对面教学模式下，学生更多是在被动地接受知识的灌输而缺乏解决问题、应用内化的练习，随着培养高素质技能人才理念的提出，这一教学模式已经无法承担这一重担。
在互联网技术逐步与教育相结合的当下，智慧教育理念与智慧课堂构建已成为革新中职院校教学模式的新路径。
本文将基于智慧课堂的内涵与特征，以超星学习通平台为依托，对智慧课堂的教学策略以及实践运用进行分析，以期为中职智慧课堂教学模式改进提供参考。
关键词：智慧课堂；教学策略；超星学习通中图分类号：G712 文献标识码：A1 前言随着信息技术的飞速发展，“互联网+”模式被创新应用于各行各业，新的技术路线与社会文化的结合，带来的是新思潮的涌现，并推动了各大行业开展革新发展。
当这种新技术与文化传播相结合，教学模式改革也成为教育行业不断向前发展的必然要求。
正如《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中所提出的：充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。
新时代背景下的职业教育，要实现高质量发展，必然离不开信息技术与教育教学的深度融合。
“互联网+”教育模式下打造的智慧课堂，不仅能够更好地解决传统课堂所产生的问题，还可以助力中等职业院校创新性实践课堂的构建，加快推动技术型与创新型人才的培养。
本文立足超星学习通平台，结合该APP所提供的移动阅读、课程教学、社会服务等功能，重点探究智慧教育理念的内涵及智慧课堂的良性搭建。
2 智慧课堂2.1 智慧课堂的概念智慧课堂并不是伴随教育的产生而产生，而是在教育信息化发展到一定阶段才应运而生，智慧课堂的最大特点在于“智慧”，但何为“智慧”？智慧一词，对学习者个体而言，是个体智慧器官综合功能的体现，包括感知、记忆、理解、分析、判断、辨别、逻辑等多种能力的结合。
【原创】《小学智慧课堂教学模式的实践研究》 课题中期报告
中期检查报告《小学智慧课堂教学模式的实践研究》中期检查报告我校2020年向市电化教育馆申报题目为《小学智慧课堂教学模式的实践研究》课题，于2020年12月15日列为2020年度市教育智慧课堂研究立项课题。
一年来，在我校课题组成员和全体教师的共同努力下，开展了一系列的课题实验活动，研究工作进展顺利，给我校的教育教学工作注入了新鲜的活力，为我校进一步实施智慧课堂教学工作创造了有利条件。
现将课题中期检查汇报如下：一、课题开题以来的研究情况1．加强学习，更新观念。
智慧课堂追求学生的人格成长完善，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。
按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。
由此可见，对于智慧课堂的理解和把握,其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:一是要抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。
一年来，我们以教师的观念转变为突破口，为教师进行智慧课堂的思想、观念培训，引导教师加强学习，学习智慧课堂的思想和方法，学习使用教学软件，掌握了新的教学艺术与方法，为更好的实施智慧课堂教学奠定理念基础。
懂得运用智慧课堂软件独特的交互性和智能性，创设教学情境，将枯燥抽象的概念、复杂的思维过程，以生动逼真的教学情境展现在学生面前，感染、吸引着每一个学生，促进学生的有意义学习。
2．完善设备，提供保障。
学校主要从两个方面上建设智慧课堂与传统课堂教学整合的课题实验环境。
我校是区智慧课堂实验校，在32间多媒体教室和三间专用多功能教室安装了智慧课堂软件，购置了10套智慧课堂教学设备和19部学生平板，安装了13个班级的WiFi路由器，让13个班级的老师率先使用手机连接电脑教学，点答器和平板的使用改变了学生的学习方式，让学生提高了学习兴趣，给老师提供了答题的数据，提高了教学效率，为构建有效课堂奠定了基础。
调研智慧课堂情况汇报稿
调研智慧课堂情况汇报稿近年来，随着科技的不断发展，智慧课堂在教育领域中得到了广泛的应用。
为了更好地了解智慧课堂的情况，我们进行了一次调研，以下是我们的汇报。
首先，我们对智慧课堂的基本情况进行了调查。
通过实地走访和问卷调查，我们了解到智慧课堂已经在许多学校得到了推广和应用。
教师们通过智慧课堂可以利用多媒体资源进行教学，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
同时，学生们也可以通过智慧课堂获得更加生动直观的学习体验，更好地理解知识。
其次，我们对智慧课堂的教学效果进行了调查。
我们发现，智慧课堂在一定程度上提高了教学效果。
教师们可以通过多媒体资源更好地呈现知识，使得学生更容易理解和掌握。
此外，智慧课堂也可以帮助教师更好地进行课堂管理，提高课堂纪律，使得教学更加顺利进行。
另外，我们也对智慧课堂存在的问题进行了调研。
尽管智慧课堂有着诸多优点，但也存在一些问题。
首先，一些学校在智慧课堂建设方面还存在不足，设备不够完善，教师使用水平有待提高。
其次，智慧课堂在教学过程中也存在一些技术故障的情况，影响了教学效果。
最后，一些教师对智慧课堂的应用还存在一定的抵触情绪，需要更好地进行培训和引导。
综上所述，智慧课堂作为一种新型的教学模式，在教育领域中得到了广泛的应用。
它在一定程度上提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣。
但与此同时，智慧课堂也存在一些问题，需要我们进一步努力解决。
我们相信，随着科技的不断发展和教育理念的更新，智慧课堂一定会在未来的教育中发挥越来越重要的作用。
希望我们可以共同努力，为智慧课堂的发展贡献自己的力量。
《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告
《“智慧课堂”有效落实小学语文课后习题的实践研究》开题报告一、选题背景随着信息技术的飞速发展，我国教育行业正面临着前所未有的改革与创新。
智慧课堂作为一种新型的教学模式，以信息技术为支撑，旨在提高教学质量，促进学生的全面发展。
在这种背景下，小学语文课后习题的有效落实成为教育工作者关注的焦点。
课后习题是小学语文教学的重要组成部分，对于巩固课堂所学知识，提高学生语文素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，课后习题的布置与落实仍存在一定的问题，如习题内容单一、缺乏针对性等。
因此，如何利用智慧课堂的优势，有效落实小学语文课后习题，成为本课题研究的出发点和落脚点。
二、选题目的本课题旨在通过对智慧课堂有效落实小学语文课后习题的实践研究，探索以下问题：1. 分析当前小学语文课后习题落实的现状，找出存在的问题及原因。
2. 探讨智慧课堂环境下小学语文课后习题的设计原则和策略。
3. 构建一套适用于智慧课堂的小学语文课后习题落实模式，并验证其有效性。
4. 为教育工作者提供有益的教学参考，推动小学语文教学的改革与发展。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国智慧课堂教学理论体系，为小学语文教学研究提供新的视角。
（2）有助于深化对课后习题设计与实施的理论认识，为一线教师提供理论指导。
（3）有助于探索智慧课堂与小学语文课后习题融合的有效途径，提高教学质量。
2、实践意义（1）为小学语文教师提供一套切实可行的课后习题落实方法，提高教学效果。
（2）激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，促进全面发展。
（3）推动教育信息化背景下小学语文教学的改革与创新，为我国基础教育事业贡献力量。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，智慧教育的研究与实践已经取得了一定的成果。
尤其是在课后习题的设计与实施方面，国外学者进行了多角度的探讨。
（1）美国：美国在智慧教育领域的研究较早，重视学生的个性化学习和批判性思维能力的培养。
在课后习题方面，研究者关注如何通过技术手段实现习题的个性化推送和即时反馈，以提高学生的学习效果。
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打造智慧课堂的实践研究实验报告邹城市杏花村小学一、课题提出的背景随着基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。
课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；教育改革主要目标就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。
由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
我校是一所文化底蕴浓厚的老校，办学特色凸显，育人环境优雅。
学校在长期的教育教学实践中总结出了学校的办学理念“智慧育人，创新育人”和办学思路“科研兴教，科研兴校，智慧引领科学育人”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就有思想、有智慧、有创新的科研型教师队伍，培育智慧型创新型学生”。
我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。
前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。
据此，我们提出了研究课题，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索。
改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学形态，搭起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高课堂教学效率，实现学生的全员、全面与主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，这也是素质教育发展的迫切需要。
二、概念界定“智慧”是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良以及产生的功耗比较大的描述。
无智慧的质点组合搭构成某种空间结构，在外力场作用下按一定的时间顺序和方向运动，同样质点数的情况下，系统结构的合理性，内耗与功效的大小决定了系统智慧的高低。
结构越合理，内耗越小，功效越大，系统的智慧越高，反之越低。
人的智慧的高低，其本质也是取决于其脑神经细胞的组织结构合理与否、思维方式（精神场的波动属性）优良与否和由精神场引导的行为结果功耗比大小。
人的智慧是内精神场与外精神场相互作用内精神场优良性波浪式上升的结果。
“智慧课堂”，我们的界定是，教师充分发挥教育智慧，创造一切有利因素，遵循学生各学科认知发展规律，准确判断学生认知的实际起点，动态真实地展现学生综合知识的发生和形成过程，并顺着学生的思路进行有针对性的灵活施教，摒弃教师僵硬死板的灌输和学生机械被动的接受，从而促使各学科建构学习主动发生。
让每个学生得到充分地发展；不仅促进学生的认知发展，同时也促进学生的情感和社会性的发展；充分尊重学生的主体意识，激发学生的内在需求，引导学生积极主动生动活泼地发展。
相对于普通的课堂，智慧型课堂教学更关注师生的角色定位，更关注课堂教学目标的准确定位、课堂教学策略与操作方式的合理设计，以及其它课堂教学因素的有机融合、和谐统一。
通过生动、和谐、高效的课堂教学，促进学生、教师、课堂的可持续发展。
三、理论依据（1）马克思关于人的全面发展的学说。
该学说认为：人的发展是人全面发展与人的自由发展的统一，是全面发展的基础上的个体独创的自由的发展。
（2）“最近发展区”的理论。
维果斯基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。
”他提出了现在已广为人知的“最近发展区”的概念，指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。
（3）多元智能理论。
多元智能理论对正确地、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值。
根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以，对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的。
真正有效的教学是能够将学生的智力特点与教师的教学方法相配合。
每个学生都有挖掘发展的潜力，只是表现的领域不同，这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
（4）建构主义理论。
在怎样看待知识方面，建构主义一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，个体学习者对知识的理解，是基于学习者自己的经验而建构起来的；在怎样理解学习活动方面，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；在怎样看待学习者方面，建构主义者把学习者看成是有特定经验背景的个体，学习者对问题的解释是基于自己已有的经验。
（5）人本主义理论和现代教学理论。
人本教育理论中的师生论认为，教师的作用，如同学生的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友，一句话，教师是教学过程的参与者与促进者，学生在教学过程中居于主体地位；现代教学论认为教学过程应该是推动学生不断向新的更高水平发展的过程，现代认识心理学对自主学习特征更为具体的刻画，是从学习的操作系统、学习的控制系统、学习的期望系统和学习的环境因素四个方面进行的四、研究目标1、通过本课题的研究，致力提高小学课堂教学的效率和效益，打造科学、和谐、高效的优质课堂，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。
2、通过研究，探索有效促进学生发展的小学教学方式方法、教学策略以及课堂评价体系，寻求符合新课程标准的，具有个性特色的课堂教学改革之路。
3、通过专家引领和行动研究，不断反思自己的教学现状,改善教学行为，丰富行动策略，并将理论层面与操作层面有机结合，加快教师的专业化发展，提升教师生命质量。
五、研究内容（一）、研究的学科内容1、小学语文智慧型课堂教师教学方式优化的研究。
有效的教学需要切实可行的教学方式将教学理念与策略操作化，即研究用具体的“课例”来鲜活地呈现什么是“智慧型课堂教学”。
2、小学数学智慧型课堂中学生学习方式转变的研究。
、遵循“生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题”这样一种数学知识的呈现过程，探讨将数学智慧课堂与生活融合起来培养学生数学素养的可操作性较强的智慧课堂教学模式。
3、探求如何利用英语进行智慧课堂教学，课外活动和在日常生活中培养学生的英语智慧的应用意识，发展学生的英语智慧应用能力，进而形成良好的学英语、用英语的基本素养。
(二)、研究方法1、文献研究法。
通过对一些经典智慧理论的再学习，特别是同类学校智慧课堂、智慧校园等建设案例材料的学习，包括渗透对一些企业中的管理智慧的了解，提高对“智慧课堂实践研究”内涵的认识。
2、行动研究法。
坚持理论联系实际，边学习、边探究、边反思。
定期开展研究沙龙，不断总结经验，不断修正和调控研究进程。
结合本校过去传统，要求教师继续写好《校本系列培训心得体会》、《课堂教学反思随笔》等。
定期通过校园网络、橱窗、校报等形式展示智慧课堂成功案例、研究动态和发展水平。
每学年召开科研交流会，展示教师智慧课堂的录像以及评比相关的专题研究论文等。
3、调查研究法。
通过案例剖析、问卷访谈、课堂教学实录等形式的调查分析，归纳出“智慧课堂”的基本特征、评价标准，以及构建杏花村小学“智慧课堂”的基本教学形态定势等。
(三)研究步骤;第一阶段:制定方案，专家论证。
健全本校的课题研究组织，组织教师学习经典智慧理论，加强对课题内涵的学习和研讨，以更好地把握课题思想、完善实施步骤。
组织全体教师学习课题方案，提高对课题理念的认同，落实研究的前期准备工作。
第二阶段:分块落实、重点实施。
资料积累，成果整理，中期评估。
学校将采用行政推进和科研骨干重点突破相结合的方式开展研究。
分条块结合课题思想、指导开展好各项常规工作。
以语文学科为龙头，动员各学科骨干教师围绕学校主课题制定教师个人专项课题，其中将“以课堂为切入点，通过教学实践，展示教的智慧，学的智慧，教学互动的智慧。
”为核心研究内容，来推动课题研究的全面开展和重点问题的突破。
第三阶段:总结经验，整理成果。
在实践研究的基础上，通过专家引领，特别是通过开展研究工作情况的反思评估，初步总结提炼学校公认的“智慧课堂”的个案，初步行成“智慧课堂”的基本特征、评价标准，初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态，并形成相关的较为系统的有较高水准的理论性文章。
汇总材料，整理成果，撰写总结报告，组织专家鉴定，举办课题结题活动。
五、研究的实施保障1、学校有一支新富有经验和智慧的领导班子，有学校领导的大力支持。
我们在一线的课堂教学专任教师中，中级职称的教师占62.3%，高级职称的教师占17.8%，有市、县级教学能手各四人。
2、学校有一流的现代化教育设施。
我们每个教室都具备了多媒体功能，学校每位老师配上了电脑，校园内基本实现了无纸化办公，我校还被列为山东省教育教学示范学校。
3、学校将健全并执行各项科研制度，加大科研培训经费的投入。
每学期组织2-3次专家讲座，每学期选派课题研究骨干教师外出参加培训学习不少于2位。
每月组织一次课题学习活动，各学科组每学期组织3--5次校内的智慧课堂研究展示观摩，并逐步向校外推开。
在期末教师考核中还将加大科研成果的奖励力度。
六、课题成果显示1、智慧理论材料结集。
2、实验成员实验报告材料(含智慧课堂教学随笔)结集。
3、智慧课堂实录影像资料。
4、过程管理资料。
如:各类调查表;初步形成的“智慧课堂”的基本特征、各学科智慧课堂评价标准材料;“智慧课堂”的听课调研、专题研讨，专家报告等辑录以及“智慧课堂”的基本教学形态等材料。
5、教师个人专项课题成果集6、《打造智慧课堂的实践研究》结题报告2015年11月。