洋思中学教学模式解读

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（二）洋思中学教学模式的效果
水平提高快
自学能力强 课堂效率高
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（三）洋思中学课堂教学模式的介绍
1．理论基础
教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学 后教，以教导学，以学促教。
2．教学目标
洋思中学教学模式是督促“学生当堂完成作业” 这一改革具体目标的落实。 目标教学法:示标——导标——测标——补标。
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三、洋思中学教学模式的启示
（一）观念变革（角色转型）
知识的提供者→“协助者”、“促进者”（适时给学生机会，由学生自己去组合、批判、澄 清）； 课程的消费者、实施者→课程的研究者、开发者；“教师即研究者”——斯腾豪斯 教师的角色重塑： 学生的角色定位：
一是做毛泽东—指挥。 二是做张艺谋—导演。 三是做袁伟民—教练。
防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向。
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智力活动与非智力活动的关系
学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动。 智力活动与非智力活动的概念。 智力活动首先要以非智力活动为内在动力，非智力活动又要以智力 活动为服务对象。 按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教 学任务。
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（四）加强合作
师生合作——师徒式 生生合作——兵教兵式
（五）找到入口——“最近发展区”
（六）处好关系——五对关系
间接经验与直接经验的关系 掌握知识和发展智力的关系 教师主导作用与学生主动性的关系 掌握知识和提高思想的关系 智力活动与非智力活动的关系
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间接经验与直接经验的关系
课程目标的三大依据： ①研究学生 ②研究社会 ③研究学科 学科的研究一个关键的问题就是要考虑“我这门学科对那
些不准备成为该学科专家的人起什么作用？”
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（二）创设情境
创设互动式教学的情境,主要包括四种情境： 问题探究： 一是创设问题情境；二是科学设计问题；三是科学提问。 课堂讨论：
1、学生学习的主要任务是学习间接经验。
有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。
2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 学生要把书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往 积累的或现时获得的感性经验为基础。 案例：《圆》的教学和《追击运动》 注意：直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完整的知识。 3、对教学的指导意义：防止两种偏向（忽视系统知识传授或直接经验积 累的偏向）。 书本至上：一知半解，死记硬背
评价是指各种教学模式所特有的为完成教学任 务、达到教学目标而制定的评价方法和评价标准 等。
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二、洋思中学教学模式的范型
（一）洋思中学简介及其魅力
一是洋思人的精神——教改的前提和保证。
二是洋思人先进的教育思想和基本理念—— 教改的方向盘。 三是洋思人的信念——教改的依托。 四是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模 式——教改的实体。
学生是冲锋陷阵的战士。 学生是演员（主角与配角）。 学生是运动员。
三句话：高明的教师引导学生；笨拙的老师牵着学生；无能的老师喂给学 生。
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对于课程改革来说，课程改革的出发点不是应该关注怎样编制课 程，不是研究什么方式教学以达到课程目标，而是应该关注：什么课 程内容可能对学生最有意义？学生如何才能最有效地、情感投入地学 习。（人本主义心理学）
——不会的，理解不深不透的，形不成规律 的，找不到方法的，应当特别注意的等等。
C、 怎样教：学生互相教。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”： 一是要明确教的内容。
二是要明确教的方式。
三是要明确教的要求。
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⑤当堂训练——暴露问题，提供反馈
当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分 钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。
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请各位领导教师提出宝贵意见！ 谢谢！
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在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行：
一方面通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、 趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引 起、保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心，养成良好的非智力因素 品质。
另一方面通过提高学生自我教育能力，让他们逐步自我养成强烈 的求知欲和稳定的学习兴趣以及毅力、信心、抱负，能够自觉地按教 学要求调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学 习效率。
洋思中学教学模式解读
湖北师范学院教育科学学院 邓李梅
主要内容
一、什么是教学模式
二、洋思中学教学模式的范型 三、洋思中学教学模式的启示
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一、什么是教学模式
（一）教学模式的含义
教学模式是在一定的教学思想指导下和 丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的 教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定 而简明的教学结构理论模型及其具体操作的 实践活动方式。
从做中学：肤浅、片断的知识
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掌握知识和发展智力的关系
历史偏差：形式教育论与实质教育论之争。 关系：
掌握知识是发展能力的必要基础。（“知丰智高”）
知识本身含有很高的智力价值，又是智力活动的材料；智力的发展 是通过运用知识解决问题得以表现和发展的。
掌握知识，又必须依靠智力的发展。
智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和广度。 对教学的指导意义：防止“高分低能”，不仅要授之以 “鱼”，更要授 之以“渔”。
2.理论依据
理论依据是教学模式赖以建立的理论或思想， 是支撑教学模式这座大厦的基石。
3.教学目标
任何教学模式都指向一定的教学目标，是为完 成一定的教学目标而创立的。
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4.操作程序
操作程序即教学的环节或步骤。
5.实现条件
实现条件即支持系统，是指能使教学模式发挥 效力的条件因素 。
6.教学评价
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掌握知识和提高思想的关系
引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方 向。
赫尔巴特的“教育性教学”思想。
只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能使他们的思想真 正得到提高。
由知识的掌握到思想提高的转化，不仅有认知问题，更重要的还 有一个情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实际的践行问题。
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（二）教学模式的特点
1.完整性 2.针对性 3.可操作性 4.简约性 5.稳定性 6.灵活性
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（二）教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认 为教学模式由以下六个要素构成：主题、理 论依据、教学目标、操作程序、实现条件和 教学评价。
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1.主题
教学模式的主题指教学模式赖以成立的教学思 想或理论。如问题（发现）教学模式的主题是“问 题”，探究教学模式的主题是“探究”。
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教师主导作用和学生主动性之间的必然联系
含义：教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。→启示： 教师不能放任自流、填鸭硬灌、越俎代疱。 含义：学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 →启示：“教是为了不教” （叶圣陶）、“八字教学方针”、卢仲衡 “自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。 关系： 发挥教师的主导作用，是学生简捷有效地学习与发展的必要条件； 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。 对教学的指导意义： 防止两个中心——教师中心论与儿童中心论。
首先确定主题；其次组织讨论；最后得出结论。
合作学习： 首先合作前合理划分；其次合作中的启发、引导和调控； 最后合作后的评价与归纳。 非言语沟通：
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（三）开展对话
教学的本质是思维对话。（孔子、苏格拉底） 课程即师生之间的对话。（后现代主义课程观）
具体做到：
对话首先要基于理解、尊重和平等。（反对权威和去 中心化）
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②自学前的指导——方法指导，心中有数 具体做法：教师布置自学任务，指导学生明确 自学的内容和自学的方法，明确自学后的要求。
③学生自学，教师巡视——投石问路，发现问题 具体做法： 督促检查，及时表扬和鼓励； 暴露问题，进行归类和整理； 提供帮助，尽量照顾后进生。
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④后教——对症下药，解决问题 A、 条件：在先学的基础上 B、 教什么：就相关问题所进行的相互探究、 相互实践、相互学习。
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3．操作程序 “先学后教，当堂训练”的教学模式， 是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾 飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓 所在。
①揭示教学目标——明了任务，指引方向 具体做法：主要是在上课开始通过投影仪等 多媒体教学的方式简明扼要地讲述本节课的教学 目标，让学生总体把握本节课的学习内容和要求。 同时激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
对话要依托基本条件，如课程文本。（多元化和差异 性）
对话要遵循基本的规则：有效的表达和倾听。（合作 与交流） 对话要培养学生的高端思维：识记、理解、应用→分 析、综合、评价。
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（四）教好方法（转识成智）
思考三个问题：
不管哪门课程的教学，不可能穷尽该领域所有的知识、 技能与能力； 不可能把所有的学生都培养成为该领域的专家； 不可能占用学生所有的时间与空间。
保证“三清”：“堂堂清、日日清、周周清”。
5. 教学评价
洋思中学教学模式能发现学生真实的表现，并 加以解决，能帮助学生真正地理解知识，不断提升 质量，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动 性，能培养学生运用知识解决问题的能力，能培养 学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯，从 而全面地提高全体学生的素质，最有效地“培尖补 差”，能确保减轻负担。
练习的目的有二：一是检测和巩固本节课的所 学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化 为实际问题的解决能力。
练习的内容：运用本节课所学知识解决实际的 问题。
练习的形式：独立完成。
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4．实现条件
⑴要有严明的责任制。 ⑵要有正确的学生观。
三个“锦囊” ：合理分班、结对帮扶、特别关注 。
⑶要有有效的执行力。