2019年《掌声》的优秀评课稿
《掌声》评课稿
《掌声》评课稿一、优化导入、创设情境，激发爱好闻名特级老师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们的思维火花，似乎磁石一样把同学牢牢地吸引住J教学中，为将同学心中感受与情感产生共鸣，杨老师细心地创设了与教学内容相吻合的情境。
课的开头杨老师以谈话的形式请同学说说自己什么时候得到过谁的掌声？什么时候，你为谁鼓过掌？得到掌声时心里怎样？这样把生活与课堂联系起来就胜利地敲好这“课的第一锤”为整堂课的教学做好了铺垫。
二、乐观关注学习方法的指导，学习习惯的培育。
“读书一一思索一一觉察一一表达”是阅读文本由理解内容到觉察外化的思维活动过程，也是提高阅读力量和表达力量的方法。
杨老师在引导同学感悟英子的愁闷和开朗时，先让同学在读中去“觉察”，读后说“觉察”，然后又在文中的字里行间找依据，这样的教学过程渗透了学法，让同学在读一读、找一找、说一说中走进文本，感受英子的形象，领会了语言文字表情达意的精妙，这样不仅积累了语言，还培育了语感，进展了思维。
三、重视朗读，并将读落到实处，这主要表达在：1、读有要求：杨老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求读准字音，读通课文，了解课文内容，精读时那么要求同学读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让同学走进文中的字里行间来感悟英子，这样让同学有目的地读，有方向地读，教学便到达了事半功倍的效果。
2、读有层次：开头要求读正确、读通顺，杨老师在给同学足够时间阅读课文之后，便结合同学初读时产生直觉，抓住英子的心理，细读揣摩，把各种情感体会溶入朗读读出了一个饱满的英子。
3、朗读形式多样。
四、人文渗透情感谢昂整堂课是由掌声走进课堂，又有掌声走出课堂，并且把掌声贯穿课堂始终。
关注同学的进展，留意人文关怀。
当然，这堂课为我们留下了一些圆满，比方字词落实得不够，激励语不够丰富。
掌声评课稿
《掌声》评课稿孙雨晴在我校开展的课堂教学研讨活动中，我们语文教研组的老师们展示了她们独具特色的课堂教学风采。
犹让我心生敬意，或深入浅出，或循循善诱，或引经据典，使听课的老师们由衷感动。
看着她们站在讲台上的游刃有余，我从心底为老教师点赞！张老师执教的《掌声》一课值得我学习，展现出张老师扎实的教学基本功和幽默生动而又不失严谨的课堂教学风格。
《掌声》以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
课文既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶，充满浓浓的人文关怀，张老师执教的这节《掌声》有以下几个特色：一、抓住关键词“掌声”，探究其义。
张老师开课送“掌声”给听课老师，随即探究“掌声”包含的情感。
在对文本的两次掌声的内涵挖掘时，多次引领学生体味掌声包含的丰富情感。
把词语的工具性与人文性相机融合，水到渠成，如大鼓开道，小鼓润心，整堂课沐浴温暖和关爱。
二、变序处理教材，突出重点，突破难点。
张老师把小英在掌声前后的不同表现文段对比学习，引导学生转换角色，以正常孩子在班级活动的表现对比想象小英的自卑与其后变化的快乐。
接着，浓墨重彩学习研讨两次“掌声”。
在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。
情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。
三、体味中升华掌声内涵课尾放了一首优美的歌曲《掌声响起来》，掌声的内涵都融化在这首动听的歌声中，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。
整节课张老师都注重对学生关爱他人美好情感的熏陶，正确的态度价值观的引导。
《掌声》的优秀评课稿
《掌声》的优秀评课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级语文上册《掌声》评课稿（通用7篇）
三年级语文上册《掌声》评课稿（通用7篇）三年级语文上册《掌声》评课稿（通用7篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，认真拟定说课稿，那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的三年级语文上册《掌声》评课稿，欢迎大家分享。
三年级语文上册《掌声》评课稿篇1在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来欢迎自己，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫，并拉开了《掌声》的序幕。
接着教师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。
先将小英的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，瞻前顾后；引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。
同时，教师在教学过程中巧妙地设计了补白：补白一：在体会友善掌声这一环节中，教师引导学生想像：现在我请大家都做一次小英，老师是小英最知心的朋友，你们愿意把心里的话告诉我吗？之后又转换角度：如果老师就是英子，自卑地不敢挪动自己的脚，你会对我说些什么？与学生进行心灵对话。
这种对话的情境，将掌声含义具体化，直观化，情感化。
让学生真切地感受到掌声的魅力，在充满个性的对话中升华了体验。
补白二：同学们闭上眼睛想一想，当英子在掌声中“一摇一晃”地走下讲台时，她的脸上会流露出什么表情？课文中写过了她难过，伤心，自卑忧郁的神情，但英子一摇一晃走下讲台时激动兴奋的神情并没有描述。
教师抓住这一空白，不仅让学生主动进行语言实践，而且使掌声焕发光彩。
正是因为有了这些补白的设计，才能叩响了学生的心扉，调动了学生的生活体验和知识储备。
让学生设身处地地当一回英子，袒露心扉，树立坚强乐观自信的形象，让学生的思维与学生的情感产生了和谐共鸣，给了故事一个回味无穷的结尾，赋予掌声深深的情意。
在本节课中，教师采用多种形式的读：自由读，比读，齐读，引读，使读与悟，思与品并重，使学生在每一次读中能有不同的收获，不同的体验。
这是我在今后的教学中很值得借鉴的一点！三年级语文上册《掌声》评课稿篇2一、正确把握重点，优化课堂结构语文课不像数学课那样层次清楚，由难到易，环环相扣，语文课要求教师要认真设计教学环节，不做无用功，这样学生听起来才有所侧重。
小学语文掌声评课稿
《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，这揭露了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的制造性活动。在这节语文课上，朱教师尤其注重学生的个性感受，他设置了一个比较开放的说话练习：“课文学到这儿，你以为掌声像什么？”学生是语文学习的主人，朱教师尊重了学生的个性，因此，在课堂上，一下子显现了很多的答案，学生们有的说掌声像妈妈，给咱们带来自信和温暖；有的说掌声像扫把，能够扫去心中的痛楚；有的说掌声像教师，能给咱们带来欢乐；还有的说掌声像太阳……只若是学生通过自己的阅读得出的感悟，朱教师都给予确信，让学生通过个性化的自主学习，个性化的试探表达使“个性”在阅读教学中闪光！四、拓展延伸，升华真情课文最后，教师引导学生明白得这不单单是掌声，更是同窗们对英子的爱，教师没有仅仅停留在掌声这一表面，也没有片面地明白得这只是对残疾人的爱，而是把它联系到咱们的生活，告知学生在生活中你的掌声对他人很重要，要学会关切他人。
小学语文说课稿《掌声》评课稿
小学语文说课稿《掌声》评课稿
（一）优在其中，不能不说。
１、引题导入相当成功。
制造了一种氛围：同学们，今天老师带来一首诗送给你们，如果觉得精彩的话，请用掌声来表示。
朗诵结束之后，学生报以热烈的掌声。
带生入情，学前悟情。
多么令人神往的课堂，我想在座的不仅是学生，就连老师们也被你深深地吸引了。
２、开头与结尾相互呼应。
很多时候，我们听青年教师上课，有了精彩的开头，结尾只是泛泛而过。
汪老师在课结束之前，又运用了课前自己朗诵的诗歌，让学生再次领悟掌声的内涵。
螺旋上升，回旋有力，此时的学生们通过声情并茂的朗读抒发自身情感。
如喷涌的泉水，一触即发。
３、整堂课对文本的体验，教师巧妙地运用了角色体验，互动。
换位思考是新课标所提出的。
学生的学习要在情节中体验，在换位思考中他们说出了自己想说的话，表达了自己想表达的情感。
４、注重细节。
尤其是教学一摇一晃的时候，更是恰到好处，颇有成效。
（二）失败是成功的基石，有了他们才有了进步。
１、可能是新教师的一个惯病，怕学生说错，教师总是在不停引领着，学生的主体地位给丢失了。
在今后的教学中要逐步改进。
２、教案设计的时候，我认为线索过于复杂。
如果选择其中的一条作为主线展开教学，脉络会更加清晰，教学效果会更加出色。
３、抓到了文本的重点词，但没有更深入地进行教学。
感觉是蜻蜓点水。
此时最能体现语文教学的工具性与人文性的结合，却白白地流失了。
４、语言训练基本上比较少，还应更好设计设计。
关于《掌声》评课发言稿
关于《掌声》评课发言稿
尊敬的评委老师们、亲爱的同学们：
大家下午好！今天我非常荣幸站在这里，为大家分享《掌声》这节课的评课发言。
首先，我想说一下本节课的授课目标。
这节课的主要目标是让学生能够了解和感受文学作品《掌声》中所表达的情感，同时能够通过朗读和讨论的方式，培养学生的表达能力和思辨能力。
接下来，我想谈一谈课堂设计。
老师在本节课的设计上非常注重情感的培养和学生的参与感。
通过播放一段音乐，让学生情感投入到课堂中；同时，老师运用问题导入的方式，引起学生的思考和讨论，增强了学生的主动性和参与度。
而且，老师还通过给学生分组朗读的方式，提高了学生的口头表达能力和合作精神。
再者，我觉得这节课最成功的地方在于学生的思辨能力的培养。
通过对文学作品的分析和讨论，学生不仅能够深入理解其中的情感和意义，而且能够从不同角度去思考和探究。
而且，通过学生之间的辩论和交流，学生们能够相互启发，互相学习，进一步提高思辨能力。
当然，在今后的教学中，我们还需要进一步完善一些方面。
首先，老师在引导学生进行讨论时可以更好地发挥学生的主动性，让学生更多地参与到课堂当中。
其次，老师在课堂的时间安排上要更加合理，尽量利用好每一分钟的时间，确保每个环节都能顺利进行。
最后，我想再次强调这节课的亮点和价值。
《掌声》这篇文学作品是富有情感的，而老师巧妙地通过这节课的设计，让学生们能够真正感受到其中的情感，并通过朗读和讨论的方式，培养学生的表达能力和思辨能力。
这对学生的综合素养的提高具有重要的意义。
谢谢大家！。
《掌声》评课稿精选五篇
《掌声》评课稿《掌声》评课稿「篇一」在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来欢迎自己，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫，并拉开了《掌声》的序幕。
接着教师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。
先将小英的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，瞻前顾后；引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。
同时，教师在教学过程中巧妙地设计了补白：补白一：在体会友善掌声这一环节中，教师引导学生想像：现在我请大家都做一次小英，老师是小英最知心的朋友，你们愿意把心里的话告诉我吗？之后又转换角度：如果老师就是英子，自卑地不敢挪动自己的脚，你会对我说些什么？与学生进行心灵对话。
这种对话的情境，将掌声含义具体化，直观化，情感化。
让学生真切地感受到掌声的魅力，在充满个性的对话中升华了体验。
补白二：同学们闭上眼睛想一想，当英子在掌声中“一摇一晃”地走下讲台时，她的脸上会流露出什么表情？课文中写过了她难过，伤心，自卑忧郁的神情，但英子一摇一晃走下讲台时激动兴奋的神情并没有描述。
教师抓住这一空白，不仅让学生主动进行语言实践，而且使掌声焕发光彩。
正是因为有了这些补白的设计，才能叩响了学生的心扉，调动了学生的生活体验和知识储备。
让学生设身处地地当一回英子，袒露心扉，树立坚强乐观自信的形象，让学生的思维与学生的情感产生了和谐共鸣，给了故事一个回味无穷的结尾，赋予掌声深深的情意。
在本节课中，教师采用多种形式的读：自由读，比读，齐读，引读，使读与悟，思与品并重，使学生在每一次读中能有不同的收获，不同的体验。
这是我在今后的教学中很值得借鉴的一点！《掌声》评课稿「篇二」《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
2019年《掌声》的优秀评课稿
2019年《掌声》的优秀评课稿一、说教材《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学目标是：1．知识目标：①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。
②学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。
2．过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3．情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
本节课用两课时进行教学。
第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。
第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。
二、说教学方法(一)说教法从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。
由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。
(二)说学法学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。
在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。
三、说教学过程(第二课时)(一)感受“掌声”1．请同学们轻声读全文，思考：“课文哪个自然段描写了掌声？”（板书；21掌声）2．现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。
青年教师掌声评课稿
青年教师掌声评课稿篇一：掌声评课稿精品案例《掌声》学习体会普化小学贾红光《掌声》是一篇讲读课文。
课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
刘老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人。
一、值得我学习的地方。
本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
许老师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。
本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。
许老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。
许老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、对教材的大胆的处理，让教学的重点更突出教师首先让学生体会英子前后不同的性格变化，从而引出重点段二、三自然段的学习。
对重点部分的学习，老师让学生找出描写英子神态、动作的语句让学生体会掌声给英子带来的心灵震撼。
小学语文掌声评课稿
小学语文掌声评课稿篇一：掌声评课《掌声》第一课时说课稿教材简说《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。
针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下教学目标： 1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。
会认读课文中“落、调”两个多音字。
2、初读课文，感知内容。
3、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。
过程与方法：通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。
情感、态度与价值观：培养学生团结同学，关爱他人的感情。
教学重点：引导学生整体把握课文内容。
教学难点：初步了解英子在掌声前后内心的变化。
设计思路依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法体会人物心理的变化。
如何在新课程理念指导下上好这一课，我将本课分三步进行。
一、以学定教，顺学而导。
新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师在教学过程中，根据学生的情况和实际需要,灵活调整教学思路。
在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。
通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。
这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。
小学语文评课：《掌声》评课稿
【1】?掌声?是新课程实验教材人教版小学语文三年级上册第七单元第29课.这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的鼓励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人.作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,读来十分感人.全文以小英的感情变化为主线贯穿全文,小英一系列的情感变化都是由"掌声"引起.因此指导学生深刻领会"掌声"的内涵是本课的教学重点.评这堂课,我想给项老师一点掌声,因为对我来说我觉得不是我来评这堂课,而是应该向项老师学习这堂课的教学.这是堂成功的课,它让学生学得愉快,让听课老师听得轻松.项老师在本课的教学中充分诠释了?课标?关于"阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程."这一主导思想,让对话"活"了起来.整堂课,老师没有提出什么琐碎的问题,而是抓住课文的重点和难点,以生为本,以情为线,以读为主,以拓展为目标,引导学生抓住关键词,句,段读悟体会.通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要尊重,鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励.一,亮点1,课文导入轻松自然本课的导入是整堂课的第一个闪光点.教师引入了?千手观音?节目最精彩的局部,最后那热烈的掌声的响起……然后项老师说:"掌声可以表示欢送,表示鼓励,……"这样为学生创设了情境,塑造了良好的教学气氛,过渡到文本内容,自然衔接,顺理成章,也突出了主题,把学生轻松地带入课中.2,正确把握课文重点,优化了课堂结构语文课不像数学课那样层次清楚,,由易到难,环环相扣,它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体,所以语文课特别需要认真设计课堂内容,明确课文的重点和难点.这样老师讲起来才有所侧重,学生听起来才目标明确.这堂课在对课整体步骤安排中,教师没有循规蹈矩地依照事情的开展按部就班.主要用比照的教学方式:如原先的英子和后来的英子比照.教师先出示第一自然段,指导学生朗读,学生体会出小英孤独,寂寞,自卑的情感.接下来教师引出了第五自然段,通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感.虽然教师没有刻意把两段进行比照,但学生已经在心里比照出前后两次情感的巨大差异.然后,教师再让学生找找小英情感变化的原因,学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化,但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的.在这样一个隐形的比照当中,教师很轻松地突出了本课的重点.3,注重朗读,读得有效.(1)读有要求:项老师对每一环节的朗读都提出了要求,初读时要求读准字音,不加字不减字.精读时那么要求学生读出自己的理解和感悟,如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子,这样让学生有目的地读,有方向地读,教学便到达了事半功倍的效果.(2)读有层次:开始要求读正确,读通顺,项老师在给学生足够时间阅读课文之后,便结合学生初读时产生直觉,抓住英子的心理,细读揣摩,把各种情感体会溶入朗读读出了一个饱满的英子.4,积极关注学习方法的指导,学习习惯的培养."读书——思考——发现——表达"是阅读文本由理解内容到发现外化的思维活动过程,也是提高阅读能力和表达能力的方法.项老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声,引导学生品读课文的重点段第二至四自然段.项老师先让学生自由朗读课文,划出描写小英动作神态变化的句子,然后让学生逐段说说体会到了什么学生在动手划,动口读的根底上,各抒己见,有的说小英很害怕,怕同学们会笑话她,所以她的头立刻低了下去;有的说小英很感动,因为她的眼圈儿红了;有的说掌声给了小英力量,所以她一摇一晃地走上了讲台……项老师乘热打铁,让学生说完自己的感受时就通过朗读把小英的内心给读出来,此时,学生的朗读动情,投入.就这样,学生在朗读,交流,讨论中理解了小英从自卑,犹豫到感动,自信的过程,更好地体会了掌声的无穷力量,突出"掌声"的内涵.5,联系生活体验领悟内涵当学生阅读文本时,远离学生的生活实际,学生体会不到真切的情感,项老师就开掘学生善良天性,引导学生转换角色,如:如果你是小英的同学,你想见到怎样的小英如果你是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么如果小英就站在你的面前,你想对她说什么如果你是小英,你听到同学们热烈,持久的掌声,你会想些什么学生变成文中的人物,产生联想或梦想,激发出情感,走入人物内心世界,就更真切地体会到了掌声给小英变化,领悟掌声的内涵.。
《掌声》评课稿
《掌声》评课稿掌声是一篇关于阅读的课文。
文本自卑情结--感恩--乐观主义--以情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，用布满爱心的笔墨，用简洁的语言，学会敬重，学会关怀故事中的主题，孩子纯净和善，关爱他人的漂亮心灵生动地呈现出来。
它不仅能使同学学习语言，而且能激发同学的思想，在情感上受到影响和熏陶。
瞿老师班特别胜利。
他能抓住课文的重点和难点，以同学为基础，以情感为主线，以阅读为主要目标，以拓展为目标，引导同学把握关键词、句子和段落。
通过自主阅读、争论和沟通，让同学在阅读中理解和理解，理解人们需要相互敬重和鼓舞，主动关怀他人，特殊是困难群体；同时，珍惜他人的关怀和鼓舞。
一、评教学目标本课程的教学难点引导同学大声朗读课文，了解小英的情感变化，深刻理解掌声的内涵。
瞿老师是本课程教学的重点，目标明确。
1.贴近重点，突出内涵所谓重点，是指文章中最敏感、最关键的部分，可以是一个词或一个句子，也可以是一个过渡期等。
这篇文章的重点是"同学们的两片掌声'。
瞿老师一开头就牢牢捉住同学们的两次掌声，疏导门生品读课文的重点段其次至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓舞和赞扬，给小英带来的信念，由此突破口切入，突出"掌声'的内涵。
2。
换个角度看色情，了解内涵当同学阅读课文时，远离同学生活的现实，同学无法体会到真实的感受。
瞿老师就掘客门生和善天性，引导同学转换角色，如：假如你是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么？假如你是小英岁，假如你听到同学们热闹而长久的掌声，你会怎么想？同学成为文章中的人物，产生联想或幻想，激发情感，进入人物的内心世界，更真实地体验掌声向小英的转变，理解掌声的内涵。
三。
把握掌声的含义，拓展掌声的内涵。
同学们的掌声赐予了小英的鼓舞、欣赏，给了她对生活的信念，掌声的内涵是赐予人们敬重、鼓舞和爱。
瞿老师并没有阻挡同学们理解掌声的内涵，而是接着问："你想给同学或伴侣送去士气和信念。
掌声评课稿(15篇)
掌声评课稿（精华15篇）作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
那么你有了解过评课稿吗？以下是小编收集整理的掌声评课稿，欢迎大家分享。
掌声评课稿1《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。
课文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的动人故事。
英子老师以《掌声比恩赐更重要》这个故事引入课文，把孩子们的心深深地吸引进课堂，接着检查预习，进行字词教学，然后通过学习课文的第一自然段，在朗读中让孩子们了解这一段的写法，最后引导孩子们仿照第一自然段的写法，来写一段话。
真正做到了以生为本、学以致用。
这节课给我印象最深的.是检查预习、初读课文和仿照第一自然段写一段话。
一、识检查预习、初读课文新课标指出“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。
注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
英子老师先出示“小儿麻痹症、落下了残疾”这两个词语，先让孩子们去读，在读中，孩子们自然而然就发现了“落”这个多音字。
接着把这两个词语放到句子中“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到他走路的样子。
这样由词到句，不仅巩固了字音，也使他们能够更加流利地读课文。
加深学生对课文的理解。
“调来、情况、镇定、情绪、讲述、普通话、歧视、鼓励”这些词语也是用先出示词语，请小老师带读，在放到句子中去读一读的方法进行教学的。
学生不仅记住了词语的读音、明白了词语的意思，读通了课文，更加深了对课文内容的理解，一举四得。
在这一环节中，还有“鼓励”两个字的写字指导，英子老师采用范写，边写边说写字方法的形式放学生在课堂上练一练。
还有“厉”和“励”两个字的选词填空。
这样由词到句，字的音、形、义兼顾，扎扎实实地使学生很好地掌握了这些词语，位精度课文扫清了障碍。
《掌声》的评课稿-word
《掌声》的评课稿《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。
课文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的动人故事。
朱老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的话语，和学生一起经历了一场心与心的交流，感受到了人与人之间的一种关爱。
这节课给我留下深刻印象的有以下几点：一、角色共鸣，入情入境小英是本课的主要人物，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。
朱老师的这一课，在这一点上处理得相当成功。
她让学生自己读课文，找到描写小英神情和动作的句子，然后通过读去感受小英此时的心理是怎样的。
学生在读、思、想的基础上，和小英的内心开展了一次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。
在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位，听课的老师也听得入情。
二、以情促读，读中感悟“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。
朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的４０分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。
朱老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。
如：在学生交流第一次掌声时，朱老师重点引导学生读好三处地方，其中，“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
”这一句，朱老师在指导朗读时，采取了层层递进的方式，先指名读，随后他这样引导：“课文中的小英曾经是一个自卑忧郁的女孩子，平时，他总是默默地躲在那个角落，他不愿意让人看到他走路的样子，他害怕别人注视的目光，这时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
谁来读？”紧接着朱老师引导学生体会小英当时的心情，“同学们，要想读好这句话，我们还要走进小英的内心，你们想一想，此时的小英心里在想些什么？”角色体验过后，同学们自然能把小英的心里活动通过朗读表现出来了。
《掌声》评课稿
《掌声》教学评析各位领导、老师：大家下午好！今天很荣幸在这里与大家交流王老师三年级第八单元的《掌声》一课。
从一开始王老师的选课、磨课、上课等这一系列过程我们都是参与其中，这让我看到了王老师那种积极向上、不断深入探究文本的乐观态度过程，让我很佩服，与其说是在评他的课，不如说是在王老师身上让我值得学习的地方有很多，体会颇深，现将这堂课做以下分享：《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的前后变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级是低年级向高年级过渡的初始阶段，既要重视词句训练，又要注重技能训练，培养学生理性的思维能力，继而提高阅读和表达能力。
从这方面来说，王老师在这堂课上选择的突破教学难点的支撑点是比较可取的。
在课堂开始，王老师并没有采用开门见山的方式，而是采用了单元导读页，了解学习要求，为后文理解掌声一课做了铺垫，将学生带入情境，拉开了掌声的序幕。
文中介绍了小英在掌声前后不同情绪，不同性格的变化。
王老师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。
先将小英的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，也就是文章的第一，四自然段，这是瞻前，接着又顾后；引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。
下面我重点将王老师五个精彩片段提炼出来与大家分享一下：王老师说：通过默读课文你知道，以前的英子是什么样的？生：忧郁的、默默的，师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——来到了教室。
师：下课铃响了，她却要——最后一个离开师：是啊，这一切都是因为什么呢？她得过小儿麻痹症。
【点评：感受英子的忧郁与自卑。
王老师抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。
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2019 年《掌声》的优秀评课稿
一、说教材
《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。
文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。
课文以小英“自卑——感激——乐观” 的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学目标是：1．知识目标：
①能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。
②学会本课10 个生字，认识11 个字，理解生字组成的新词。
2 ．过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3 ．情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声” 的内涵。
教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
本节课用两课时进行教学。
第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。
第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感
变化及其原因，学文悟理。
二、说教学方法
（一）说教法从“同学们的掌声” 为突破口切入，然后逐步延伸扩展。
由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声” 构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。
（二）说学法学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。
在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。
三、说教学过程（第二课时）
（一）感受“掌声”
1 ．请同学们轻声读全文，思考：“课文哪个自然段描写了掌声？” （板书；21
掌声）2．现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。
独白：这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的基础上，引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声”，为下文教学作铺垫。
（二）研讨“掌声”
1 ．现在小组讨论：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？
2 ．交流重点句：（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，
不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。
（板书：鼓励）
独白：该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。
（三）拓展“掌声”
1 ．同学们读第四自然段下半部分的内容，思考：在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？
2 ．引导学生读悟重点句：（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。
”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。
3 ．让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么？假如你是小英，又想对大家说什么？
独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。
（四）升华“掌声”
1 ．自由读全文，思考讨论：从那以后小英发生了哪些变化？为什么会有这些变化？体会她“自卑——感激——乐观” 的情感变化过程。
（板书：自卑
乐观）
2 ．领悟最后一段话的深刻内涵。
（1）齐读句子：（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。
让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
”
（2）讨论交流：“掌声”的内涵（鼓励、帮助、关心、支持）。
（3）再读该段，谈谈自己的感受和体会。
3 ．联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。
4 ．欣赏歌曲《爱的奉献》。
同学们你们听完这优美动情的歌曲，你想说些什么呢？师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声，也就是需要鼓励、帮助、关心、支持. 人人都有长处和不足，对自己的缺点、甚至是缺陷，不应该自卑，应该鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地；我们正常人，也不要去取笑有残疾的人，因为每个人都可能会遇到困境，会遇到需要别人鼓励的时候.
所以对别人的关爱要珍惜，也要把自己的关爱献给别人。
让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。
（板书：爱并画箭头）
独白：该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，带领学生
巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈
谈自己与他人的爱心行动。
课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重
点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。
四、说板书21 掌声
自卑爱乐观
鼓励
说板书设计；板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，四个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。
由于水平有限，虽然做了充分准备，还会存在许多不足，敬请指正。
谢谢各位领导！。