高一政治教学模式学案教学

思想政治"学案导学法”在课堂教学中的应用
高一政治组
“学案导学法”是指在教学过程中，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。

“学案导学法”改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，学生素质得以真正提高。

一、明确“学案导学”课堂教学改革的重要意义
（一）“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感
“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。

“学案导学”以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径。

“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。

（二）“教案”改“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变
教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。

学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。

“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换。

“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。

教师提出的问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。

在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。

（三）学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率
开展“学案导学”，有助于转变学习习惯，改革学习方式。

学生由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。

这样，学生的等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。

“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。

因此，在政治的教学中采用学案导学法的教学模式，可以帮助学生建构知识，促进学生自主发展，形成良好的学习习惯，从而大大提高
政治课教学质量。

二、学案导学教学模式的实施过程
（一）编写学案的特点和原则
现代课堂教学要求，要树立以培养能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动
为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。

即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。

因此，“导学学案”的编写应体现如下几个特点：（1）基础性——面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。

以知识为载体，明确为素质教育服务的目标。

（2）开放性——教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。

学生主动学习，自主探究，主动发展。

（3）主体性——学生的学习是主动的。

师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点。

（4）差异性——面向全体学生的个性。

如课堂提问、习题设置等思维训练要
体现针对性、层次性、梯度性。

关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

（5）生成性——树立生命的观念。

教育即生活有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。

因此，学案的编写应遵循以下基本原则：
1.主体性原则。

对学案设计者言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。

2.探索性原则。

编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。

因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

3.启发性原则。

学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

4.灵活性原则。

由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

5.梯度化原则。

问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

6.创新性原则。

编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

（二）学案教学的操作
1．依据示案自学情况，进行以案导学。

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。

培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。

学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2．依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。

“自主探究，学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。

这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。

于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。

对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。

在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

3．教师精讲点拨，学生归纳总结。

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机
备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。

教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。

一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。

二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4．扣标整合，形成网络。

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。

把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5．当堂达标训练，知识迁移拓展。

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。

教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生消化整理的机会，面向全体教师，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体创新性能力。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。

以上环节不一定每学科每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。

三、“学案导学”教学应用中要注意的三个问题
（一）处理好“学”和“导”的关系
“学案导学”看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练、导演一样对学生给以及时的引导、指正。

如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，学案导学的效果就成问题。

因此，学案导学的教学效果，取决于教师素质的高低。

（二）处理好“学”和“教”的关系
在自学前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣：出示的学习目标应具体明确，导学提纲的设计要精练实用，这是“学案导学”的关键所在。

学生在自学和讨论探究的过程中，教师要善于巡视和观察，通过质疑问难、个别询问等多种形式，让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题。

获取尽可能多的直接信息，为教师的精讲做好充分的准备。

这一过程中要求教师的教学活动要随着学生转。

优化课堂时间结构，合理安排“学”“教”“练”，要在“导学”上下工夫。

教师单向讲授的时间要适度，以确保学生有足够的时间进行自主学习，合作探究。

同时，要有较强的时间观念，准时上下课，杜绝拖堂现象。

（三）处理好“点”和“面”的关系
学生的个体称为“点”，学生的全体称为“面”。

班级内部之间是存在明显的个性差异的。

因此，题目设计要有梯度，难易份量要适中，层次要分明，实用性强。

合理组建学习小组，将“优秀生”、“中等生”和“后进生”平均分到各小组，并调整好座位。

在学习小组中后进生、潜能生，承包给优秀生，关注上课整体表现，有意识开展一帮一，兵帮兵活动，让每一位学生的潜能都能得到有效发挥。

这样既保证了教师能及时获得学情反馈，又利于学生的独立学习能力和竞争合作精神的培养。