第二节 气压带和风带第1课时 气压带和风带
第二节气压带和风带
第1课时气压带和风带
学习目标 1.了解三圈环流的影响因素，气压带、风带的名称与分布。2.掌握气压带、风带的成因与季节移动规律。
一、大气环流
1．大气环流是指全球性的有规律的①__________。它反映了大气运动②________的平均状态。形成的原因是地球表面不同纬度间③______________分布不均。
2．意义：大气环流驱使大气不断地运动，在高低纬度之间进行④______________。
a．前提条件和形成原因：假设地球表面是均匀的，引起大气运动的因素是高低纬度之间的⑤____________和⑥__________。
b．气压带和风带：全球共形成⑦____个气压带和⑧______个风带。
二、气压带、风带季节移动
由于⑨____________随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球来说，大致是夏季⑩____移，冬季?____移。
基础达标练
知识点一气压带和风带
1．形成三圈环流的主要因素之一是()
A．海陆热力性质的差异
B．高低纬度间受热均匀
C．地转偏向力
D．气压带和风带的季节移动
2．气流由于热力因素呈上升状态的气压带是()
A．赤道低气压带B．副热带高气压带
C．副极地低气压带D．极地高气压带
2010年3月以来，北大西洋极圈附近的冰岛发生大规模火山喷发。火
山灰蔓延导致欧洲航空业蒙受重大损失。图示为火山喷发图片。回答第3题。
3．导致冰岛火山灰蔓延到欧洲上空的气压带和气流是()
A．副热带高气压带和西风
B．副极地低气压带和西风
C．副热带高气压带和东北风
D．副极地低气压带和东北风
知识点二气压带、风带季节移动
4．关于气压带、风带季节移动的叙述正确的是()
A．随太阳直射点移动而移动
B．就北半球来说，夏季南移，冬季北移
C．北半球夏季时全球气压带、风带大致南移
D．元旦前后向高纬移动
5．全球气压带、风带开始向北移动时()
A．北半球正值夏至前后
B．太阳直射点在南半球并正在向北移动
C．亚洲低压强盛
D．东亚盛行东南季风
下图是“以极点为中心的半球示意图”，箭头表示地球自转方向。读图回答6～7题。
6．图例所示的气压带名称是()
A．赤道低气压带B．副热带高气压带
C．副极地低气压带D．极地高气压带
7．下图中能正确表示P风带风向的是()
方法技巧练
如何记忆气压带、风带的位置及风向
读“全球近地面气压带和风带局部示意图”，完成(1)～(2)题。
(1)图中的“丙气压带”是指()
A．赤道低气压带B．副热带高气压带
C．极地高气压带D．副极地低气压带
(2)据图中信息，说法正确的是()
A．受丙气压带影响，撒哈拉沙漠炎热少雨
B．受甲风带移动影响，南亚地区夏季多雨
C．受乙风带影响，西欧地区全年温和湿润
D．受丙气压带和乙风带交替控制，新西兰形成地中海气候
方法技巧
记住气压带和风带的位置，有助于理解气候的形成和分布。气压带的位置大体上是位于四个纬度数：0°、30°、60°、90°共七条纬线附近；两个气压带之间就是风带。风向要以风的形成原理来进行理解记忆。如要说明北半球西风带的风向，可先绘出西风带两侧的气压带。
如下图，画出副热带高气压带和副极地低气压带，然后根据气压的高低，画出水平气压梯度力F，再由风的形成原理画出风向V。其他风带的风向也是如此记忆，这样，只要记住了气压带，就能把风带记住。
一、选择题
1．参与北半球低纬环流圈的气压带、风带中，正确的一组是()
A．盛行西风带、副热带高气压带、赤道低气压带
B．赤道低气压带、副极地低气压带、东北信风带
C．赤道低气压带、东北信风带、副热带高气压带
D．赤道低气压带、东南信风带、副热带高气压带
2．在下列风带中，参与高纬环流圈的风带是()
A．东南信风带B．东北信风带
C．盛行西风带D．极地东风带
3．能够形成盛行西风带的一组气压带是()
A．赤道低气压带和副热带高气压带
B．副热带高气压带和副极地低气压带
C．副极地低气压带和极地高气压带
D．赤道低气压带和极地高气压带
4．关于气压带、风带的叙述，正确的是()
A．地球上有四个低气压带和三个高气压带
B．从高气压带吹出来的风均为偏南风
C．高气压带近地面气温总是比低气压带低
D．海陆热力性质差异打破了气压带的带状分布
5．读“北半球中高纬度环流示意图”，分析下列说法正确的是()
A．甲点位于30°N附近B．乙点位于30°N
C．①是冷性气流D．②盛行西南风
6．有关气压带、风带正确的叙述是()
A．极地高气压带和副热带高气压带因遇冷空气下沉堆积形成
B．赤道低气压带和副极地低气压带都是空气受热膨胀上升形成的
C．高中低纬近地面风向与高空风向都是正好相反的
D．赤道低气压带和副极地低气压带控制地区降水都较多
下图为“气压带、风带移动示意图”。读图完成7～8题。
7．关于甲图所示季节各纬度带气流运动的说法，正确的是()
A．0°～10°N盛行下沉气流
B．10°N～20°N盛行东南风
C．20°N～30°N盛行西北风
D．30°N～40°N盛行西南风
8．甲、乙两图反映的时间与季节正确的是()
A．甲表示3月份、春季B．乙表示7月份、夏季
9．读下图，完成下列问题。
(1)在图左侧添加箭头以正确表示三圈环流。
(2)写出图中字母代表的气压带名称：
A______________________，B_______________________，
C______________________，D__________________________。
(3)在图中相应的位置上添加箭头表示近地面各风带的风向，并标注风带名称。
(4)极锋是____________风带和____________风带气流交汇而形成的。
(5)此图表示北半球________(季节)，判断理由是________________________。此季节，罗马的气候特点是________________，形成原因是__________________________。
(6)如果地球自转方向与现在相反，南半球低纬环流近地面的风向将如何变化？
10．读“气压带和风带季节移动示意图”，回答问题。
(1)由于________________的季节移动，导致________和__________的季节移动，其规律是，就北半球来说，夏季________移，冬季________移。
(2)写出图中北半球节气：A__________、B__________、C__________。
(3)写出图中气压带名称：甲是________________，乙是________________。
(4)下列现象发生的时间与哪一幅图表示的时间相吻合？
①北半球的热带草原气候区进入多雨的湿季。()
②上海一年中白昼最短、太阳高度最低的时间。()
③西伯利亚成为北半球的寒冷中心。()
④我国长江中下游地区形成伏旱天气。()
⑤南美洲大陆上的等温线向北凸出。()
答案
知识清单
①大气运动②长时期③太阳辐射④热量输送和交换⑤受热不均⑥地转偏向力⑦七⑧六⑨太阳直射点⑩北?南
基础达标练
1．C[引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均和地转偏向力。]
2．A[赤道地区气温高，空气受热膨胀上升。]
3．B[本题关键在于熟悉冰岛所在的纬度位置，题干中的“北大西洋极圈附近的冰岛”已经有了明确的暗示，但需要说明的是冰岛位于北极圈以南，只要知道这一点，很容易得到答案B。]
4．A[气压带、风带在一年内周期性的随太阳直射点移动而移动，就北半球来说，大致夏季北移，冬季南移。]
5．B[此时太阳直射南回归线。]
6．B7.B[图例所示的气压带为北半球副热带高气压带，图中P风带为北半球西风带。]
方法技巧练
(1)B(2)B[根据气压带和风带的分布规律，丙气压带的风向两边流走，可判定是副热带高气压带。根据风向的偏转方向(向左偏)可判定在南半球，因此甲风带是东南信风带，乙风带是中纬西风带。夏半年，东南信风带向北移动，跨过赤道偏转成西南风，给南亚地区带来降水。]
综合提升
1．C[参与低纬环流圈的气压带、风带有赤道低气压带、信风带、副热带高气压带，在北半球信风带只能是东北信风带。]
2．D[参与高纬环流圈的气压带、风带有副极地低气压带、极地高气压带和极地东风带。]
3．B[西风带位于副热带高气压带和副极地低气压带之间。]
4．D[地球表面有七个气压带，六个风带，其中有三个低气压带，四个高气压带；高气压带吹出的风因所处半球和地转偏向力方向不同而有所差异；副热带高气压带属动力高压，其地面气温比副极地低气压带气温高。]
5．A[本题解答关键是选好“突破口”，如果从甲、乙两处入手比较困难，只有从60°处入手，仔细观察，该处有①②两支气流相遇，①气流爬到冷而重的极地东风上，由此可见①气流是中纬西风，②气流是极地东风。]
6．D[赤道低气压带和极地高气压带是由于热力原因形成的，副热带高气压带和副极地低气压带是由于动力原因形成的；西风带高、低空都是西风，不正好相反；赤道低气压带和副极地低气压带控制地区都盛行上升气流，故降水较多。]
7．D8.B[第7题，甲图位于北半球，由甲图中气压带的位置可知，此时的副热带高气压带位置偏南，为冬季；该季节30°N～40°N之间的地区受西风带控制，盛行西南风。第8题，由上题分析可知，甲图表示北半球的冬季；乙图也表示北半球，图中赤道低气压带、副热带高气压带的位置偏北，表示北半球的夏季。]
9. (1)见下图：
(2)赤道低气压带副热带高气压带副极地低气压带极地高气压带(3)见上图。
(4)盛行西极地东(5)冬季气压带、风带位置偏南温和多雨受西风带控制(6)变为西南信风。
解析本题考查近地面气压带、风带的形成、分布及对气候的影响。明确三圈环流即低
纬、中纬、高纬三圈环流；结合各气压带、风带的形成原因及分布可判断A、B、C、D的名称、风带名称及风向、三圈环流的方向，而极锋约位于60°纬线处，是由盛行西风带与极地东风带气流交汇而成；由图可知气压带、风带南移，故可判断此时为北半球冬季，而罗马的气候为地中海气候，据此判断此时的气候特征及成因。若地球自转方向与现在相反，南半球近地面风向受地转偏向力影响将向右偏转。
10．(1)太阳直射点气压带风带北南(2)夏至春分或秋分冬至(3)副热带高气压带赤道低气压带(4)A C C A A
解析第(1)题，太阳直射点的移动是造成气压带、风带季节移动的原因。第(2)题，A 太阳直射点位于北回归线，此时为北半球夏至日；B直射赤道，此时为春分日或秋分日；C 直射南回归线，此时为北半球冬至日。第(3)题，甲气压带位于30°N附近，是副热带高气压带；乙位于赤道附近为赤道低气压带。第(4)题，①④⑤现象出现在北半球夏季，应对应北半球夏至日；②③现象出现在北半球冬季，对应北半球冬至日。
教材P33活动
(1)假设大气是在均匀的地球表面上运动的，而且地球不自转，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均。由于太阳辐射在地表的分布一般随纬度的增高而减少，在赤道附近的低纬度地区有热量盈余，温度升高，低层空气膨胀上升，并向高纬水平扩散，因而赤道地区的上空有空气流出，气柱质量减少，地面气压降低，形成赤道低气压。极地地区终年热量亏损，气温下降，空气密度增大，空气下沉，高空周围的空气不断流入补充，致使极地气柱质量增加，形成极地高气压。在近地面，由于赤道地区为低压，极地为高压，在气压梯度力的作用下，空气从极地沿地表流向赤道；在高空，空气由赤道流向极地，这样空气互相补偿，循环流动，在赤道和极地之间构成热力单圈环流模式。
(2)太阳源源不断地向地球输送着能量，使赤道与极地之间的热力环流得以维持。
教材P35活动
1．准确把握上升气流和下沉气流所在的位置，高空气流和近地面气流的流动方向。
2．参照三圈环流的形成过程，分析气压带成因的差异和风带的形成原因。
3．略。
气压带和风带 知识点总结
第二节气压带和风带 第一课时三圈环流 ?课标：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 ?学习目标： ?学生能够根据热力环流原理以及地转偏向力的影响画出“三圈环流”示意图，能够说出全球的七个气压带的名称以及六个风带的风向。 ?学生能够通过分析说出各个气压带垂直方向气流的性质（干湿冷暖状况），地面各个风带气流的性质。 ?学生能够结合气压带风带的成因描述不同季节气压带风带的移动规律。 一．大气环流有何作用？ 1.促进高低纬之间、海路之间水热交换，维持水热平衡 2.影响天气和气候 二．气压带和风带的形成（以北半球为例） 1.假设：地球不自转、地表性质均一、太阳直射赤道不移动（只考虑太阳辐射的纬度分布差异）——单圈环流 2.假设：地表性质均一，太阳直射赤道不移动（考虑高低纬间热量不均和地转偏向力）——三圈环流 规律总结：气压带与风带相间分布；若只看气压带，高压与低压相间分布。 思考：观察风带，南北半球都存在盛行西风带与极地东风带，名称相同但风向相同吗？ 盛行西风在北半球是西南风，南半球是西北风；极地东风在北半球是东北风，南半球是东南风。 三、气流性质： 四、移动规律 气压带、风带的位置随太阳直射点南北移动， 夏季偏北，冬季偏南。
第二课时北半球冬夏季气压中心、东亚季风和南亚季风 小结：北半球气压带被分成了一个个高低气压中心（名称和位置）；南半球海洋面积广大，所以仍然近似带状。 为什么亚洲东部的季风最为典型？ 亚欧大陆是最大的大陆，太平洋是最大的大洋，造成了最显著的海陆热力性质差异，形成了最典型的季风气候。
第三课时世界主要气候类型 补充： 1.一个地方的气候形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素共同作用的结果。 2.分布最广泛的气候类型——地中海气候（除南极洲外各大洲均有分布，但面积并不大） 3.非洲没有温带海洋性气候的分布区 4.热带季风气候和温带季风气候只分布在亚洲 注意： 温带海洋性气候、地中海气候在欧洲和北美洲的分布特点不同（在欧洲呈片状，北美呈狭长带状），原因都是由于地形的不同，北美大陆西岸南北走向的高大山脉阻挡了西风气流的前进。
“气压带和风带”(第一课时1
第二章《地球上的大气》 第二节“气压带和风带”（第一课时）教学 设计 教学内容分析 1．教学内容为：《普通高中课程标准实验教科书·地理（必修1）》（人教版）第二单元第二课第一课时。 2. 教学内容及其地位：教材重点介绍了三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的规律。是上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材中有承上启下的作用。学生学习情况分析 本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，且需要对学过的知识进行综合推理、运用，学生较难理解掌握。 设计思想 1.教育理念：本节的内容设计通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。具体体现在：第一，运用地图（图表、资料等）的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。 2.教学原则：倡导积极主动、勇于探索的学习方式。 3.教学方法：注重信息技术与地理课程的整合。 教学目标 1.知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。 2.能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。
3.德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。 教学重点和难点 1.重点：气压带风带的分布和移动规律。 2.难点：三圈环流示意图的绘制与理解。 教学准备:“问题导学”学案、多媒体课件。 教学过程设计 第一课时：气压带和风带 1．引入新课：课件展示,用多媒体展示（1）风向与等压线的关系（2）热力环流的形成过程，引导学生说出其规律。 [学情预设]：温故知新使学生回忆风向与等压线的关系和热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫。 提出问题：热力环流是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。同学们能不能想像一下，在全球范围内高低纬度之间是否也存在这种“热力因素”引起的空气环流呢？ [设计意图]：通过对热力环流、近地面风的形成原理的回顾，以此为基础引入大气环流的教学。 2．导学：假设大气在物质均一、地形平坦的地表运动；且地球不运动。请思考以下内容。 （1）根据热力环流原理，赤道和极地间形成了“单圈环流”。结合上述分析完成下图（一）。
气压带和风带教学设计
学习好资料欢迎下载 《第二节气压带和风带》 教学设计（第一课时） 【课标要求】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 【教材分析】 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动 的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。 这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课 时。第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”；第二个课时“气压带和风带对气候的影响”。 【学情分析】 本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。 热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌 握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名 称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。 【三维目标】 （一）知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气 压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的 基本原理，加强学生的理解。 4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加 海陆位置和下垫面等因素的结果。 （二）过程与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。 3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 （三）情感、态度与价值观
第二节 气压带和风带
第三章大气的运动 第二节气压带和风带 基础过关练 题组一气压带和风带的形成 下图为大气运动示意图,M线代表地球表面。据图回答下面两题。 1.若此图表示热力环流,则() A.丙处气压比甲处高 B.甲处气温比乙处高 C.丙处气压比丁处低 D.甲处气温比丙处低 2.若此图表示大气三圈环流中的低纬环流,则() A.③气流是东北风 B.甲处是30°N,乙处是赤道 C.甲处是副热带高压带 D.乙处高压的形成与②气流有关 读下列四地气压带和风带位置示意图,完成下题。 3.四地由南向北排序正确的是() A.②①③④ B.②③①④ C.④③①② D.④①③② 下图中箭头表示空气运动方向,读图完成下题。
4.若该图为北半球三圈环流的一部分,且甲地纬度较乙地低,则() A.该环流是高纬环流 B.该环流是低纬环流 C.甲、乙之间近地面为中纬西风带 D.甲、乙之间近地面为低纬信风带 下图为某月沿0°经线近地面平均气压分布图,读图完成下面两题。 5.上述“某月”是() A.1月 B.4月 C.7月 D.10月 6.该月甲地盛行() A.东南风 B.东北风 C.西南风 D.西北风 下图为气压带、风带移动示意图。读图,完成下面两题。 7.关于甲图所示季节各纬度带气流运动的说法,正确的是() A.0°—10°N盛行下沉气流
B.10°N—20°N盛行东南风 C.20°N—30°N盛行西北风 D.30°N—40°N盛行西南风 8.关于甲、乙两图反映的时间与北半球季节,叙述正确的是() A.甲表示3月份、春季 B.乙表示7月份、夏季 C.甲表示9月份、秋季 D.乙表示1月份、冬季 读极锋(图中虚线)形成示意图,箭头为大气运动路线,完成下面两题。 9.下列说法与图中实际情况相符的是() A.①是西南风 B.②是暖性气流 C.①是西北风 D.②是冷性气流 10.在地球上,图示气压带、风带的数量共有() A.三个 B.四个 C.五个 D.六个 题组二海陆分布对气压带和风带的影响 11.海陆分布对大气环流的影响是() A.1月份,北半球的副热带高压带被大陆上的热低压切断,使其仅保留在海洋上 B.7月份,北半球的副极地低压带被大陆上的冷高压切断,使其只保留在海洋上 C.纬向分布的气压带南半球比北半球明显 D.冬、夏季的高低气压中心很稳定,不随季节变化
气压带风带教学设计
2.1《气压带和风带的形成》教学设计（第一课时） ●课标分析： 课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。 ●教材分析： 本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的形成过程是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。 ●学情分析： 学生在前面两节课中学习了热力环流和大气的水平运动，为这一节课的学习打下了基础。但全球性大规模的大气运动比较抽象，且形成过程难以理解，还需要学生加上立体空间思维。所以这一节课，如何清晰地展示三圈环流的形成过程，给学生一条清晰的思路是很重要的。 ●教学目标： 知识目标：1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。 2.识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。 能力目标：1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2.通过单圈环流到三圈环流的知识学习，学会从简单现象到复杂现象的知识迁移。 情感态度价值观目标： 1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 2.理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。 ●教学难点： .三圈环流形成的动态过程。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。（内容较抽象，一般学生较难理解） ●教学重点： 近地面气压带和风带成因过程和名称 ●教学方法： 1. 采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学，用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。 2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。 ●课程类型： 新授课 ●课时安排一课时
2第2节气压带和风带[李红梅]【市一等奖】优质课
教学目标 1.通过阅读视频和文字材料绘制气压带和风带分布图 2.运用气压带、风带模式图说明的分布规律及成因 3.通过观看动画演示,说出气压带和风带的移动规律。 4.运用大气环流的原理分析解释一些实际问题,养成学以致用的习惯 2学情分析 本节内容起着承接启后的作用,同时对学生的空间想象和理解能力要求强,但是高一学生还没有涉及立体几何的知识,在空间想象能力上较欠缺,再加之理解运动又需要相关的物理学科知识,由于学生基础知识的欠缺,因此在教学中学生理解比较困难,这就要求教师将抽象化为具体,因此在课堂中用视频的方式加强学生的理解,以多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固,效果会更好。 3重点难点 【教学重点】气压带和风带的分布及其移动规律 【教学难点】气压带、风带形成过程 4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1新设计 【新课导入】: 【视频展示】播放“马纬度”形成的视频 设问:在30°N附近的海域为什么会“风平浪静”? 【阅读活动】阅读课文33页第一自然段。完成课本33页活动题图 2.9中标出大气运动方向,并说明理由。 【回归课文】学生活动完引导学生回归大气环流的概念。 【视频思考】阅读思考题后观看视频: 赤道附近高空向北分流的空气最终能直接到达北极地区吗?为什么? 30°N附近近地面为什么会形成副热带高气压带? 在近地面,赤道和30°N之间的水平气流如何运动。 【绘图巩固】在学案“图1”中画出低纬环流和近地面的气压带和风带。 【思考探究】赤道低气压带和副热带高气压带形成的原因一样吗?
【合作探究】阅读课文34-35页文字,尝试在学案图1中画出北半球中、高纬环流及近地面的气压带和风带。 设问:判断副极地低气压带和极地高气压带属于哪一种成因? 【回归导入】:几百年前海上马匹贸易在大西洋30°N附近,常遇到无风、闷热天气,帆船只好等待顺风的到来,马匹因缺淡水、饲料大量病倒、死亡。因此,把这一地带称为“马的死亡线”,也称“马纬度” 思考:1、30°N附近为什么会“风平浪静”? 2、除这一区域还有哪些区域可能形成“无风带” 【学生活动】:在南半球相应的纬度位置标出气压带、风带的名称及画出风向。 【规律探寻】:观察学案绘制完整的气压带风带分布图, 说出气压带风带分布有何规律? 【过渡回归】:除了这些分布规律,气压带风带还有其他的规律吗?请同学们阅读课文35页图2.11,观察发现了什么现象?为什么会出现这种现象? 【探究活动】观察动画演示思考:1、气压带风带的位置随什么而移动?如何移动的? 【实践练兵】1. 读下图,回答下列问题 1)图中箭头表示大气运动方向。该图表示北半球____季时的大气环流状况,判断理由是______________________。 (2)C气流来自哪个气压带?__________。为什么C气流与D气流相遇后向上爬升?_____________________________________C与D之间形成的气压带是______________,该气压带是_____原因形成的。
第二节气压带和风带
第二节 气压带和风带 编写人：王盘永 审核组长：郑海燕 审核主任：陈振强 温馨寄语： 心灵纯洁的人， 生活充满甜蜜和喜悦。 【使用说明】 1、结合课本将课前预习内容填好并记住，准备上课检查 2、找出不明之处做好标记，写下问题，交给课代表 3、合作探究部分以小组为单位积极讨论，由组长汇总讨论，发言人准备发言。 4、学案在合作交流，纠错并标记（用不同颜色）后，上交检查 【学习目标】 （1）了解地球所处的宇宙环境，认识地球是太阳系中一颗既普通有特殊的行星。 （2）能够运用有关资料分析地球的普通性和特殊性。 【学法指导】自主学习法、小组探究法 【学习过程】 一、自主学习（课前完成） 概念： 大气环流 成因： 意义： 假设条件： 形成过程：先是赤道与极地间的 ，再是 ，最后近地面形成了 压带和 个风带。 移动：随 南北移动而移动。北半球夏季 移，冬季 移。 成因： 对气压带的影响 北半球气压中心 表现： 季风： 气压带和 风带
对气候的影响 气 候 的 影 响 因 素： 、 、 、 、 等。 三、典题解析 1、读亚洲某月季风示意图，回答。 （1）该图表示的月份是 月。图中 A 处的气压名称 ，气候类型是 。 （2）图中B 盛行 季风，附近洋流 名称为 。 （3）图中C 处盛行 季风，此时洋 流呈 时针方向流动。 （4）形成东亚季风的主要原因是 。形成南亚季风的主要原因是 、 。 （ 5 ）亚 洲东部 季 风环 流最 为 典型 的原 因 是 。 解析：解答本题首先是看图中的高低气压中心和风向箭头，以此来确定月份和相应的高低气压中心名称，并分析东亚、南亚季风的成因。 从图上可以看出，亚欧大陆为低压中心，风从印度洋、太平洋向大陆吹，可以判 气压带和风带
气压带和风带(第一课时)
课题：第二节气压带和风带（第一课时）学科：授课班级：执教教师：授课时间： 学科授课班级执教教师授课 时间 年月日 课题气压带和风带计划课时 学习内容分析 本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。 热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。 学习者分析 通过初中的学习，学生对本届知识有了初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动一无所知，理性认识和抽象思维较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中应用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。 教学目标知识与技能： 1.掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律。 2..理解气压带和风带的季节移动规律。 过程与方法： 通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 情感、态度与价值观： 学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。
高中地理 2.2 气压带和风带(第2课时)教案 新人教版必修1
第2课时气压带和风带 三维目标： 知识和技能 1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 2、运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解解。 3、使学生理解气压带和风带对气候的影响。 过程与方法 1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。 2、通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。 3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。 情感、态度与价值观 1、培养学生辩证唯物主义观。 2、培养学生理论联系实际的能力。 教学重点 1、气压带和风带的分布。 2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的影响。 3、气压带和风带对气候的影响。 教学难点 1、三圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。 2、北半球气压中心冬夏季变化规律。 3、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。
4、气压带、风带对降水的影响。 教具、资料 图表、多媒体 课时安排 1课时 教学过程： 引入学生活动 以小组讨论的形式，完成教材39页活动。 在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。 识图、绘图引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。 （提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？ 夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？ 这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？ 夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压 冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压 引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识 为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？ 通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。 （引导学生观察教材亚洲季风图或多媒体动画思考） 由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？ 东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？
人教版第二章第二节 气压带和风带练习题及答案详解(完整资料).doc
第二节气压带和风带 一、单选题 下图为“某日南半球部分气压带、风带分布示意图”，其中①②③代表气 压带或风带。读图完成1-3题。 1.②气压带大气的运动特点和性质为( ) A. 下沉，热干 B. 上升，湿热 C. 由高纬流向低纬，冷干 D. 由高纬流向低纬，暖湿 2.根据图示信息，下列说法不正确的是( ) A. 宜宾昼短夜长 B. 亚欧大陆被亚洲高压控制 C. 太阳直射点向南移动 D. 华北地区盛行西北风 3.以下气压带中不是由于热力原因而形成的是( ) ①极地高气压带②副极地低气压带③副热带高气压带④赤道低气压带 A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④ 下图是以极地为中心的某半球气压带、风带分布示意图(箭头表示风向)，据此回答4-6题。 4.图示半球为（） A. 北半球 B. 南半球 C. 东半球 D. 无法判断 5.图中⑦风带的风向为（） A. 西南风 B. 东北风 C. 西北风 D. 东南风 6.当①气压带在此半球分布面积最小时，可能发生的地理现象是（） A. 地球公转速度较慢 B. 昼长上海小于广州 C. 太阳直射北半球 D. 华北平原炎热多雨 读近地面部分气压带、风带示意图，完成7～8题。 7. 对图中风带的判断正确的是（） ①风带1为北半球的西风带 ②风带1为南半球的信风带 ③风带2为北半球的信风带 ④风带2为南半球的西风带 A. ①② B. ②③ C. ②④ D. ①③ 8. 图中气压带代表（） A. 赤道低气压带 B. 副极地低气压带 C. 极地高气压带 D. 副热带高气压带 读图“某日全球部分气压带、风带分布示意图”，完成9-12题。 9. A风带的风向是（） A. 西北风 B. 西南风 C. 东北风 D. 东南风 10. 气压带①控制下的气候特征是（） A. 高温多雨 B. 炎热干燥 C. 温和湿润 D. 温和干燥 11. 该日，北半球正处于（） A. 春季 B. 夏季 C. 秋季 D. 冬季 12. 常年受气压带②控制的气候类型是（） A. 热带雨林气候 B. 热带草原气候 C. 热带沙漠气候 D. 热带季风气候
高中地理第二节《气压带和风带》第一课时教学设计新人教版必修1
第二节《气压带和风带》教学设计（第一课时）学习目标： 1．知道三圈环流的形成原理，掌握大气环流运动的规律。 2．理解气压带、风带的分布和季节移动规律，并据此解释相关的气候特征的形成原因。 3．能够运用1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。 4．根据相关图表准确判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。 教学重点、难点： 1．近地面气压带和风带的名称、成因及对气候的影响。 2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。 3．判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法 教学课时：3课时
教学过程： 第一课时气压带和风带的形成 【复习回顾】 （1）请同学在板图1中写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向。 （2）板图2是北半球某地近地面等压线分布图，请同学在图中分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向。画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？
【新课导入】“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。 【想一想】大家知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海，不远万里来到美国的吗？ 【板书】第二节气压带和风带 第一课时气压带和风带的形成 【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考： 1．大气运动是怎样形成的？有什么意义？ 2．什么是大气环流？ 【学生回答】略。 【板书】一、大气环流 由于不同纬度地区所得到的太阳辐射的差异，导致高低纬度间产生热量的差异，会驱使大气不断地运动。 全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流。 【转承】“大气环流是怎样形成的呢？”这就是我们要解决的下一个问题。 【板书】二、三圈环流
《气压带和风带》说课稿
《气压带和风带》说课稿 尊敬的老师们，上午好！ 今天我说课的内容是人教版必修1：第二章《地球上的大气》中的第二节《气压带和风带》的第一课时。 我将从以下方面进行我的说课 一、教材分析 本课时气压带和风带的形成这一知识点不仅是上一节热力环流和大气水平运动知识的实际应用，也是学习和探讨“季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因与分布）”的基础，还可为后面分析自然带的形成、分布提供条件，因此本节内容在本章教学中起着核心作用。 “课程标准”中关于本知识点的要求是：“绘制全球气压带、风带分布示意图”，“说出气压带、风带的分布及移动规律”，可以看出课程标准关注的是地球表面气压带、风带的形成，而对三圈环流中高空形势不做要求。结合以上对教材内容的分析，本着以学生为主体的原则，我确立了本课时的三维教学目标：（一）知识与技能目标： （1）理解三圈环流的形成，说出全球气压带、风带的分布状况。 （2）能够联系太阳直射点的回归运动，阐述全球气压带和风带的移动规律。(3)通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高绘制地理示意图的技 能。 (4)通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感 知与思维能力。 （二）过程与方法目标： 1、搜集生活、生产实际中与气压带风带有关的地理现象，自主、小组合作等形式进行分析、探讨。 2、课堂中交流、表达、反思自己的学习体会和见解。 （三）情感与价值观目标： 通过图示分析、活动，多媒体演示等方式，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 通过对三维目标的分析，根据教材和授课对象的特点，我将本节的教学重、难点确定为以下几个内容： 教学重点是（1）全球气压带、风带的分布（2）气压带、风带的移动规律，首先这两点是课标对本部分内容的具体要求，也对接下来气压带、风带对气候的影响作了铺垫，具有迁移性。
高考地理第二节气压带和风带专题1
高考地理第二节气压带和风带专题1 2020.03 1,下面关于气压带和风带的叙述，错误的是（） A．低压带气流上升，多阴雨天气 B．热的地方形成低压，冷的地方形成高压 C．全球气压带分布具有高低相间的规律 D．高压带气流下沉，多晴朗天气 2,由气压带和风带交替控制形成的气候类型是（） ①热带草原气候②热带雨林气候③地中海气候④温带海洋性气候 A．①③B．②③ C．③④D．②④ 3,图表示某地气温(曲线所示)和降水(柱状所示)，回答1～2题。 1．该地的气候类型是( ) A．北半球亚热带季风气候 B．北半球地中海气候 C．南半球地中海气候 D．南半球热带草原气候2．气温曲线a部位气温最高的原因是( )
A．正午太阳高度大，天气晴朗少雨 B．太阳直射点位于赤道 C．气压带和风带北移 D．受高原地形影响 4,如果气球在英国伦敦施放，在正常的天气情况下刚刚施放时其水平运动的方向为（） A．向西北方向B．向东北方向 C．向西南方向D．向东南方向 5,对我国东部地区夏季天气影响很大的气压中心是（）A．赤道低压B．西太平洋副热带高压 C．西伯利亚高压D．副极地低气压带 6,氢气球在上升到一定的高度时便会破裂，其主要原因是（）A．高空有强烈的太阳辐射 B．高空空气稀薄，气压低，气球因膨胀破裂 C．升空后由于气温上升导致膨胀破裂 D．上升后由于气温下降，低温使气球爆炸 7,青藏高原基本上不受冬季风的影响，而夏季风却可进入青藏高原的东南部，这是因为 ( ) A．夏季风的势力强 B．冬季风的势力强 C．夏季风的厚度比冬季风大 D．夏季风影响各地的时间比冬季风长 8,七月份，被亚洲低压切断的气压带是（） A．赤道低压带B．副热带高压带 C．副极地低压带D．极地高压带 9,关于上海和开普敦两城市气候的叙述正确的是( )
《气压带和风带的形成》教学设计
《气压带和风带的形成》教学设计 １.课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图。说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 2.教材分析：《气压带和风带的形成》重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。在整个自然地理学习过程，这一节都是基础，在教材中具有很重要的地位和作用。 3.教学重点和难点的 重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。 难点：三维空间中的风的方向 4.教学目标的确定 知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。 能力目标：绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。运动是绝对的，静止是相对的世界观。 5.教法设计 设问式教学 提出假设条件分析得出结论（单圈环流） 否定其中条件之一分析得出结论一（三圈环流、七个气压带六个风带） 否定其中条件之二分析得出结论二（气压带、风带季节移动） 探究式学习 基本理论：发现问题、解决问题→获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方
法。 基本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。
授新课学生小 结 启发 思维 讨 论 得出 结论 地球实际是在不停的自转，如果考虑自转因 素，则单圈环流会不会存在？为什么？ 向学生提出一个更具有 挑战性的问题，为学生营 造探究的气氛 单圈环流不会存在 原因：地转偏向力的存在 提出假 设条件 学生深 入合作 探究 得到 假设①地球自转 ②地球不公转 ③地球表面均匀 引导学生探究：完成三圈环流绘图，并适 时点拨 层层导入，步步推进，带 领他们分析问题。 气压带风带形成过程并绘出示意图 归纳 总结 培养学生归纳总结的能力。 深入 1、七个气压带形成机制有何差异？加深对知识的理解
第二节 气压带和风带第1课时 气压带和风带
第二节气压带和风带 第1课时气压带和风带 学习目标 1.了解三圈环流的影响因素，气压带、风带的名称与分布。2.掌握气压带、风带的成因与季节移动规律。 一、大气环流 1．大气环流是指全球性的有规律的①__________。它反映了大气运动②________的平均状态。形成的原因是地球表面不同纬度间③______________分布不均。 2．意义：大气环流驱使大气不断地运动，在高低纬度之间进行④______________。 a．前提条件和形成原因：假设地球表面是均匀的，引起大气运动的因素是高低纬度之间的⑤____________和⑥__________。 b．气压带和风带：全球共形成⑦____个气压带和⑧______个风带。 二、气压带、风带季节移动 由于⑨____________随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球来说，大致是夏季⑩____移，冬季?____移。 基础达标练 知识点一气压带和风带 1．形成三圈环流的主要因素之一是() A．海陆热力性质的差异 B．高低纬度间受热均匀 C．地转偏向力 D．气压带和风带的季节移动 2．气流由于热力因素呈上升状态的气压带是() A．赤道低气压带B．副热带高气压带 C．副极地低气压带D．极地高气压带 2010年3月以来，北大西洋极圈附近的冰岛发生大规模火山喷发。火 山灰蔓延导致欧洲航空业蒙受重大损失。图示为火山喷发图片。回答第3题。 3．导致冰岛火山灰蔓延到欧洲上空的气压带和气流是() A．副热带高气压带和西风 B．副极地低气压带和西风 C．副热带高气压带和东北风 D．副极地低气压带和东北风 知识点二气压带、风带季节移动 4．关于气压带、风带季节移动的叙述正确的是() A．随太阳直射点移动而移动 B．就北半球来说，夏季南移，冬季北移
【2.2】气压带和风带 知识点总结.
第二节气压带和风带第一课时三圈环流 ?课标：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的 影响。 ?学习目标： ? 学生能够根据热力环流原理以及地转偏向力的影响画出“三圈环流”示意图，能够说出全球的 七个气压带的名称以及六个风带的风向。 ? 学生能够通过分析说出各个气压带垂直方向气流的性质（干湿冷暖状况），地面各个风带气流 的性质。 ? 学生能够结合气压带风带的成因描述不同季节气压带风带的移动规律。一．大气环流有何作用？ 1. 促进高低纬之间、海路之间水热交换，维持水热平衡 2. 影响天气和气候二．气压带和风带的形成（以北半球为例） 1.假设：地球不自转、地表性质均一、太阳直射赤道不移动（只考虑太阳辐射的纬度分布差异）——单圈环流 2.假设：地表性质均一，太阳直射赤道不移动（考虑高低纬间热量不均和地转偏向力）——三圈环流 规律总结：气压带与风带相间分布；若只看气压带，高压与低压相间分布。 思考：观察风带，南北半球都存在盛行西风带与极地东风带，名称相同但风向相同吗？ 盛行西风在北半球是西南风，南半球是西北风；极地东风在北半球是东北风，南半球是东南风。三、气流性质： 四、移动规律 气压带、风带的位置随太阳直射点南北移动，夏季偏北，冬季偏南。
第二课时北半球冬夏季气压中心、东亚季风和南亚季风 小结：北半球气压带被分成了一个个高低气压中心（名称和位置）；南半球海洋面积广大，所以仍然近似带状。 为什么亚洲东部的季风最为典型？ 亚欧大陆是最大的大陆，太平洋是最大的大洋，造成了最显著的海陆热力性质差异，形成了最典型的季风气候。
第三课时世界主要气候类型 补充： 1. 一个地方的气候形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素共同作用的结果。
气压带和风带教学设计
《第二节气压带和风带》 教学设计（第一课时） 【课标要求】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。【教材分析】 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课时。第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”；第二个课时“气压带和风带对气候的影响”。 【学情分析】 本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。 【三维目标】 （一）知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气 压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的 基本原理，加强学生的理解。 4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加 海陆位置和下垫面等因素的结果。 （二）过程与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。 3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 （三）情感、态度与价值观
2020年人教版高考地理章节知识与练习第三章 第二讲 气压带和风带
第三章地球上的大气 第二讲气压带和风带 课堂巩固跟踪检测 [基础巩固组] 右图为三圈环流局部示意图，甲、乙表示风带， 丙表示气压带。读图，完成1～2题。 1．下列判断正确的是() A．甲、乙风带的风向一定不同 B．甲、乙中有一支为中纬西风带 C．甲、乙可能同属一个风带 D．丙气压带夏季向低纬度移动 2．若甲、乙风向相反，则下列叙述正确的是() A．甲风带为低纬信风带 B．受乙控制的地区温和多雨 C．受丙控制的地区多晴朗天气 D．甲、丙交替控制区为热带草原气候 解析：第1题，根据丙处气流下沉，可判断为高气压带，则可能为副热带高气压带，或极地高气压带，故甲、乙可能是极地高气压带周围的风带，则甲、乙可能同为极地东风带。第2题，若甲、乙风向相反，则丙为副热带高气压带，受其控制的地区多晴朗天气。 答案：1.C 2.C 下图中①②③④分别为二分二至日气压带、风带分布示意图的一部分。读图，回答3～4题。
3．处于同一日的一组是() A．①②B．②③ C．③④D．①④ 4．如果图中风带和气压带皆影响大陆西岸，那么①②③④图中都有可能形成的气候类型是() A．温带海洋性气候B．地中海气候 C．热带沙漠气候D．热带草原气候 解析：第3题，①为西南风，为北半球西风带，气压带为副极地低气压带，处于偏北位置，因而可推知，①为夏至日；同理，根据风向和气压带可推知， ②为夏至日，③为冬至日，④为二分日。第4题，地中海气候是由副热带高 气压带和西风带交替控制形成的，而①②④图中都有西风带影响，③图中有副热带高气压带影响。 答案：3.A 4.B (2019·江西名校联考)热带辐合带是指从南北两半球来的气流在赤道附近辐合而成的多雨带。下图为某月非洲盛行风向和热带辐合带的位置图。读图，完成5～6题。
第二节气压带和风带《气压带和风带对气候的影响》教学设计
气压带和风带对气候的影响 【课标解读】 以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候，这是学生需要形成的基本认识。课标要求具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，通过案例分析的形式让学生理解气候的形成实际上是多种因素综合影响的结果，而不要求系统学习气候类型的成因。气压带、风带的分布对气候的影响，比较好的例子是热带雨林气候（全年受赤道低压带控制）、温带海洋性气候（全年受西风带控制）；移动规律对气候的影响，比较好的例子是热带草原气候（信风带和赤道低压带的交替控制）、地中海气候（副热带高压带和西风带的交替控制）等。 【教材分析】 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此本节在第二章《地球上的大气》中起着重要作用，是承前启后的纽带。气压带和风带对气候的影响，是前面两部分知识的深入和运用，是课标要求学生理解掌握并灵活运用的重点内容，同时也是教学的难点内容。因此，应要求学生能够举例说明气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响，掌握气候的分布及其与气压带、风带的位置关系。利用世界主要气候类型分布图、气温曲线和降水柱状图分析主要气候类型的特点，帮助学生对比分析各种气候类型在气温、降水及其组合方面的差异，这对于学生掌握气候类型的成因，理解气压带和风带对气候的影响非常重要。 【学情分析】 通过前面气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心学习，学生已经具备一定的基础，能够分析低压控制下降水少，高压控制下降水多；从海洋向陆地吹的风湿润，从陆地向海洋吹的风干燥。但是高中一年级的学生逻辑思维能力、对地图的阅读能力和地理术语表达能力还不是很强，还缺少洋流知识，需要教师设计活动加以引导，逐渐生成结论。 【教学目标】 知识与技能 1．掌握气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响，理解太阳辐射、海陆分布、地形等因素对气候的影响。 2．了解世界气候分布规律，掌握气候特征的分析、表达方法。 过程与方法 通过读图、填图、列表比较、分析气候特征及成因，掌握影响气候的因素、分析气候特征的方法。 情感态度与价值观 通过相关分析过程，认识地理是探索和运用规律解决实际问题的科学，形成良好的地理学习方法。 【设计思想】 本节的文字较少而需要掌握的内容繁多、理解难度大，常规方法教学无法达成教学目标。需要让学生通过案例分析的方法抓住分析气候的影响因素和学会从图表材料中获取信息、提炼信息，提高分析问题、解决问题的能力。
全球气压带和风带的分布教学设计第一课时
《全球气压带和风带的分布》教学设计（第一课时） 盘县第六中学何后江 ●课标分析： 课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。 ●教材分析： 本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。 ●学情分析： 学生在前面两节课中学习了大气的运动，这些大气运动比较单一，为这一节课的学习打下了基础。但大气的运动这一知识也比较抽象，同学们虽然在物理上已经学过了分力和合力的计算，但是很难应用起来。所以这一节课，如何将复杂问题简单化，让学生动手、动脑、合作学习是很关键的。 ●教学目标： 知识目标： 1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。 2.识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。 能力目标： 1.运用对比、画图等方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2.通过单圈环流到三圈环流的知识学习，学会从简单现象到复杂现象的知识迁移。 情感态度价值观目标： 1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要
作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 2.理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。 ●教学难点： .三圈环流形成的动态过程。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。（内容较抽象，一般学生较难理解） ●教学重点： 近地面气压带和风带的分布和名称 ●教学方法： 1. 通过视频播放激发学习兴趣。采用自主阅读、小组合作讨论试、展示成果、启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学，用图文结合的方式，一边以学生动手动脑为主体，通过画图对比、小组探讨，展示成果、讲授来突破本课重点。 2.在学生动手画图，自主阅读，完成导学案的基础上，发现学生问题、有针对性的分析并强化，最终促使学生对本节课知识要点得到有效理解和掌握。 ●课程类型： 复习课 ●课时安排一课时 ●教学过程 一、创设情境导入 师：这节课我们去的是亚马孙平原，首先，我们一同重温2013世锦赛冠军”跳水狂人” 师：播放”跳水狂人”视频，这就是神奇的亚马孙平原，我发现亚马孙平原分布着广大的热带雨林景观，但是盘县为什么没有分布呢？热带雨林景观与亚马孙平原有没有关系呢？这就是我们本节课共同探讨的问题：全球气压带与风带的分布。