元素周期律专题复习

“元素周期律专题”复习教学设计

北京师范大学良乡附属中学刘焕亮张平英

2、指导思想与理论依据

建构主义理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。本节课学生运用周期律知识完成、改编典型例题，交流改编成果，自主复习周期律知识，并构建完善的知识体系。通过学生思维的冲撞、渗透、磨合，带领学生进入理解和感悟的空间，促使学生学会跳出题海，同时培养学生的表达能力和资源共享精神，

2、教学内容分析

元素周期律专题是高三化学基本理论的教学内容。它的教学内容主要包括

(1)能结合有关数据和实验事实认识元素周期律.了解原子结构与元素性质的关系；

(2)能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。元素周期律的学习和应用贯穿了整个中学化学学习的始终，是学习中学无机化学的理论指导。高三对于元素周期律这部分知识、能力的要求高于高一、高二的水平，它要求学生熟悉元素周期律在高考命题中的主要题型，掌握其解题规律和技巧，同时能应用元素周期律知识去解决曰常生活、工农业生产和科研实际问题。“元素周期律专题"分2个课时完成。

第1课时：重建元素周期律的知识体系

第2课时：应用元素周期律知识来解决问题

3、学生情况分析

知识结构分析：本班学生基础较为薄弱，分析能力、理解能力不是很高，但沟通能力

强、勇于表达自己的想法。

信息素养分析：学生能够从文字资料中筛选出自己所需的信息，但对信息的审读能力不

是很全面。遗漏信息、误读信息是学生完成习题的一个不可忽视的障碍。

学习需要分析：从短期目标高考分析，进入高三的学生高考竟:识比较强.需要强化高考题，强化高考题中的热点问题，能够构建自己的知识体系。从长期目标个人的长远发展分析他们需要提高表达、与人合作、处理信息的能力。

心理分析：学生进入高三后，既想跳出题海，又不敢跳出题海°忙于做完题，做很多题而不是清清楚楚去做一道题，做到举一反三。

4、教学目标设计

（1）基本目标

知识与技能：能结合有关数据（原子核外电子排布、原子半径、元素的主要化合价等）认识元素周期律。了解原子结构与元素得失电子能力（金属性与非金属性、最高价氧化物对应的水化物的酸碱性等）的关系。知道周期与族的概念，能描述元素周期表的结构。认识元素在周期表中的位置与其原子的电子层结构的关系;知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。过程与方法：在设计选项、改编例题中，学生自主进行知识的重组，培养了学生知识归纳能力,引导学生跳出题海。

情感态度与价值观:感受元素周期律与元素周期表在化学学习、科学研究和生产实践中的重要作用。

（2）发展性目标

知识与技能：通过分析所给典型例题，学生自主设计选项，改变例题，进行元素周期律知识的重组和考查。最后进行归纳总结，建立元素周期律的知识体系。过程与方法：通过交流设计成果，一方面促进思维的冲撞、渗透、磨合。另一方面也带领学生进入理解和感悟的空间。同时培养学生的表达能力和资源共享精神。

情感态度与价值观:在学习过程中，培养学生的合作精神；激发学生学习化学的兴趣。

（3）教学重点的分析与确定

本节课的教学重点：元素周期律的知识体系

元素周期律知识是高考的热点，也是我们学习化学的一个重要工具。它贯穿了整个中学化学学习的始终。学好了元素周期律知识，学生不仅能在高考中受益，更重要的是提高了他们的化学素养，掌握了学习化学知识的基本理论。

（4）教学难点的分析与确定

教学难点：学生信息的审读能力和自主复习能力的有效培养

通过合理设计信息，从题目所提供的信息推断元素，并完成选项，从而有效 提高学生分析数据、处理信息的能力。然后通过学生改编习题、自主设计选项， 建立元素周期律知识体系，引导学生跳出题海，培养学生自主复习的能力。

5、教学过程设计

(1) 教学流程图

构建元素周期律 知识体系，縉* 运用周期律知识

(2) 教学资源的开放性措施

通过提供一道典型例题，学生分析材料中的信息，进行数据处理，接着通过立体投影展示各 个学生完成的学案，进行资源共享、交流。

(3) 问题情境的开放性措施 利用一道典型例题，让学生对这一道题进行改编，促使学生自

主进行元素周期律知识的复习 和应用，从而构建元素周期律知识体系。引导学生跳出题海，能够举一反三，提高自己的学 习能力。

境 引入主

題

分析窸、信息 完成例題

改编例題

颔点评十

互评

(4) 学生活动的开放性措施

通过提供表格，让学生筛选信息、处理数据.完成例题，从而巩固周期律基础知识。接着提出问题：如何重新设计选项、改编例题，并写出自己设计选项所考查的对应知识点。让学生能够运用知识，建立知识体系。最后学生互评、补充，激发思维的火花，完善知识体系。

本节课共从4个方面设计教学效果评价：问卷调查、学案反情、纸笔测试、课后咨询。

问卷调查:85%的学生比较喜欢老师的教学方式,85%的学生认为自己较好的掌握了元素周期律的知识，但60%的学生认为自己的解题能力没有得到大的提升。40%认为这节课教学有助于其跳出题海。学生积极发言，成为学习过程的主体；学生在原有基础上巩固了知识并提升了知识

综合运用能力，建立了较完善的元素周期律的知识体系。

学案反馈：可以看岀学生能够跟着老师思路走，但独立构建的知识体系不完善，知识存储零乱。

纸笔测试：通过几次测验，元素周期律知识正答率都在8做以上。学生掌握该知识点较好。周期律考查往往结合元素化合物及物质结构等知识考查。学生容易在知识结合点丢分。

课后咨询:学生比较满意这节课教学方式，但个别学生习惯老师整理知识，

自己接受知识的教学方式，认为自己收获不大。大部分学生希望老师最后能给出—个完整的知识体系，并在黑板上进行板书。

7、教学反思

成功之处：

1.通过问卷调查，9®的学生比较喜欢老师的教学方式,85%的学生认为自己较好的掌握了元素周期律的知识，但7%的学生认为自己的解题能力得到大的提升。4%认为这节课教学有助于其跳出题海。

2•通过学案评价结果可以看岀学生能够跟着老师思路走，但独立构建的知识体系不够完善，

知识存储零乱。在完成本节课教学后学生知识存储有序，建立了较完善的元素周期律的知识体系。

3•通过几次测验，元素周期律知识正答率都在80%以上。学生掌握该知识点较好。

4•课后咨询：学生比较满意这节课的教学方式，认为自己在本节课中学得很轻松，也有所收获。