高校体育“小团队教学”中小队长的培养模式

高校体育“小团队教学”中小队长的培养模式摘要:在高校体育的教学改革中,小团队的教学模式在2003年时就被提出,经过几年间多人次的研究已经成熟。可是小团队教学中一个重要的角色——小团队队长,却很少有提及。教师从40个人的班级中,选拔出4个适合做队长的人选,又怎样把这4个人培养成有很强的组织能力,领导能力,能够带领全队积极训练,很好地完成教学目标这样的学生领导呢？根据三年来对小团队教学中对小队长培养的经验,总结出一个培养模式。

关键词:小团队教学小队长培养模式

小团队教学是在2003年被提出的一个教学模式,该模式充分调动学生的积极性,能够有效的提高学生自觉训练的时间。该模式在高校中已被普遍运用。在这种模式教学中有一个重要的角色起着承上启下的作用,那就是小队长。笔者根据自己的经验把对小队长的培养进行了总结,希望为给为同仁提供相关资料。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

选取我院2009级学生中各班的小队长,共计27人,其中第一、二学期时27人,第三学期时,有个别专业不上体育课的,有小队长23人。

1.2 研究方法

(1)座谈访问法:通过与学生座谈,了解学生的一些感受和想法。

(2)问卷调查法:采用课下发放问卷,教师集中说明填写方法,即发即收,发放调查问卷60份,回收60份,回收率100%。

(3)数理统计法:数理统计分析法对实验和调查所得的数据进行统计分析。

2 小团队教学中小队长培养的基本结构

2.1 确定角色,明确责任

在新生第一次课时,即进行分队,由各队自己选出自己信任的队长。在课上教师就要明确小队长的角色。小队长是为大家服务的,是教师和学生之间的桥梁,是教师布置课上和课下训练任务的实施者。

小队长的具体责任是课上:积极学习新动作;在分队练习时,组织队里队员练习;有比赛项目时,协调组织队员,进行比赛。课下,自己找时间、找地点带领队员练习教师布置得课外作业。

2.2 设定目标

在小队长选出后,就要召集小队长开会,说明本学期的教学大纲和进度,以及教学任务。教师根据教学任务设定出每次课的教学目标,并让个小队长根据这个目标来设定自己团队的目标,将具体的目标写出

进行复印,教师各个小队长各留一份。在每节课结束时,做一个简单的总结。

2.3 赋予权力

小队长要管理队员,基于一个为大家服务的原则,但对于个别不服从训练安排的人员,小队长把每次的训练考勤记录好,对于达不到训练总课时2/3的学生,小队长有权利向教师申请,不让这样的学生和团队一起考试,教师单独考核,这样的学生在考试时得起评分数要低于其他团队考试的起评分。

2.4 激励措施

把每次课团队的比赛成绩与队长挂钩,期末时根据各小团队的成绩来评定小队长的成绩,小团队各项成绩指标第一的队长,评为优秀小队长。优秀小队长有10分的奖励分数。

通过这种模式,在班级内形成一种小团队之间的良性的竞争氛围,整个小队在队长的带领下积极主动地去练习。

3 研究结果与分析

3.1 技术动作

通过表1可以看出,小队长在三个学期中的综合成绩有明显的进

步。特别是到第三个学期时,优秀的比例已经占到了80%以上,这充分的说明了小队长在自身有任务的情况下,自己在各方面都要求自己进步,这样才能带领其他人,才能使其他人信服。

3.2 自信心

在第一学期开始时,利用一个心理测试试题对小队长进行了自信心方面的测试,在第三学期结束时,利用同样的试题进行了测试,结果表明对小队长进行了一个心理测试——自信心的心理测评,80%以上的学生的得分在25～40分之间,在这个分值之间的说明:“你对自己信心十足,明白自己的优点,同时也清楚自己的缺点”。这个数值充分说明了,学生在自信心方面有了很大提升,这对学生自身的发展是十分有利的(如表2）。

3.3 组织能力

从刚开班时学生不会喊口令,不会组织调队,到第三学期结束时,100%的学生能够快速、合理的调队组织练习。每一个人都能够单独的组织起一场比赛,一个训练项目。在第三学期时,每节课中都拿出20min的时间交给其中一个小队长,让她自己来组织全班的准备部分的课程,实践也证明了90%的学生能够有条理的组织全班学生进行练

习。

3.4 人际关系

通过座谈,100%的学生表示:在做小队长后,与周围人的关系更加融洽和谐。当学生做了小队长后,思考问题时就要站在大多数人的立场上,为队里的队员服务,别人才能更加信服,整个小团队才能具有凝聚力。时间久了,小队长的威信就建立起来了。

通过以上的分析,可以看出,在团队教学中,扮演者重要角色的小队长是教师和学生之间的桥梁,是教师完成教学任务的重要实施者。通过确定角色,明确责任—设定目标—赋予权力—激励措施这样一个培养的模式,可以成功地将小队长从一个普通学生塑造成一个能组织,能训练,能领导的学生干部。这样也就可以很好地完成教学任务。

参考文献

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