生本理念下对高效课堂的一点思考--西北师范大学附属中学听课有感

堂 上 的 感 受 ，总 体 上 说 课 堂 容 量 较 大 、 课堂节奏较 快 ． 所 涉 及 的 复 习 内 容 全 面 系统 ． 但 主 次分 明 ， 专 题 复 习 时 重 点 突 … 义 不 拘 泥 于 某 个 专 题 ． 教 法 上 多 用
僵 化和苛 刻 ， 更 为 重 要 地 是 教 学 活 动 应 是一个 以学生群体 为 主的过程 ， 是 一 个
解 决问题 的一般思路 ， 教 学 过 程 是 否 从 根 本上 渗 透 了对学 生 思维 能力 提 升 的 考虑 ， 这 几 方 面 目标 的 达 成 显 然 不 是 那
一
全 国历 年 的 高 考 真 题 （ 囊 括全 周 Ｉ 、 Ｉ Ｉ 卷
另一 个层 面来 理 解 “ 高效 ” 就 应 该
一
限制 ． 对“ 量” 的追求 是 可 以理解 的 ， 一
定程度上 也是必须 保证 的 ， 但 不 应 过 于
此行 的一周 中我共 听 课 ２ ０ ， 此 外还 参加 了一次高二 年级 的备课 组会 ， 并 在 一 些 适 当 的 场 合 与 老 师 们 有 过 面 对 面的交流 。首先 ． 我 先 谈 谈 在 高 课
该说他们有着相对 “ 高 效 的课 堂 ” 。
对 于“ 高效课 堂” 的理解 ， 我 认 为 应
辟 蹊 径 的 启 发 或 化 繁 为 简 的 点 拨 或 形 象 生 动 的类 比 等 都 是 打 破 僵 局 的 办 法 ， 用 平 和 的 耐 心 和 鼓 励 的 眼 光 去 发 现 学
生 的亮 点 ． 给予学 生 充分 的信 任 ， 当 一
些 关 键 突 破 点 达 成 时 不 要 吝 惜 夸 赞 之 辞 ， 运 用 多 种 手 段 去 调 动 学 生 的 积 极
性， 激起 他 们的 求知 欲 ， 教 师 在 教 学 过
程 中 所 呈 现 出 的 态 度 和 状 态 是 非 常 关 键的， 如 同 心 理 咨 询 中 咨 访 关 系 是 核 心
不 断 了 解 学 生 ． 并 需 要 教 师 以 真 实 外 在 、真 诚 的 态 度 与 他 们 持 续 交 融 的 过
样 ． 师 生 关 系 或 教 师 状 态 的 好 坏 同 样
也是课堂能否“ 高效” 进 行 的关 键 。有 一
种 比 喻 我 很 赞 同 ， 如 果 学 生 是 课 堂 的 “ 主人” ． 老 师 就 应 该 抱 着 做 客 的 心 态 走 进课 堂 ． 这 样 在 无 形 中 可 能 会 有 助 于 教 师 以 更 加 平 和 、包 容 的 心 态 去 面 对 学 生 。在 这 样 的 情 感 背 景 下 ， 预 设 的 教 学 效 果 自然 不 难 达 到 。 最 后 我 还 想 指 出除 过 “ 量” 和“ 教 学 效果” 层 面之 外 ． 课 堂教 学 的“ 高效 ” 与 否 还应有更深 一层 的含义 ， 即 课 堂 教 学
得机 会 ， 对 于 我个人 的专业 成 长 、 学 科 敦学观 念 、 教 法 等 诸 多 方 面 都 给 了 我 不 问稗度 的启示 ， 收 获 良多 。 下 文 中 我 将
淡 谈此 次 听 课 的 感 想 ， 并 结 合 这 次 活 动 带给我 的冲击表 达我对 “ 高效 课堂 ” 的 思考 。
及 各 自主命 题 的省 份 试 题 ） 真 正 做 到 讲
与 练 的 有 机 结 合 。高 二 课 堂 教 学 大 多 手 段 多样 （ 课件 、 挂图、 动画 、 电子 图片 、 模
型等 ） ， 课堂气 氛活跃 ， 部 分 教 师 对 课 本 知 识 所 涉 及 的外 延 内涵 拓 展 较 深 ． 因而 知 识 容 量 很 大 ，教 学 多 立 足 于 现 实 生 活． 从 学 生 所 能 感 知 到 的 内 容 作 为 问 题
大家谈
▲ＪＵ ＾
生本理念 下对 高效课 堂 的一点思考
西 北 师 范 大学 附 属 中学 听课 有 感
莫 飞
岁末 之 际 ．我有 幸 参 加 赴 两 北 师 范
大学附属 中学听课 学 习的活动 ， 对 我 来 说 ， 这 是一 次 开 阔视野 、 学 习 交 流 的 难 特色 ． 较 好 地wenku.baidu.com实 践 了 生 本 理 念 。总 之 ， 应 师 临场应变 和备课充分 与否 的时刻 ， 另
畅程度 。
习 目标 的 展 示 ， 随 着 课 堂 复 习 内容 的 推
进 ， 同步配 有适 量 的 当堂练 习 ， 大 多 为
是 否带给学生 学科方 法论层 面的体悟 ， 是 否 使 学 生 通 过 课 堂 的 亲 身 体 验 从 点 滴 的知识掌握 应用 中内化 出正确思考 、
侧 重 于 效 果 的显 著 与 否 了 ， 要 知 道 教 学
活 动 是 一 个 师 生 之 间 以 及 学 生 之 间 不 断 动 态 交 互 的一 个 过 程 ， 其 中可 能 包 含
跨 章 节归 纳 、 整理， 课 件 教 学 已 成 为 常 态形式， 课 前有 考点 、 知识 点 、 难点 、 复
是单 方面努力就 能做 到的 ， 也 没 有 所 谓
固定 的 “ 高 效模式 ” 存在， 它 在 很 大 程 度 上 取 决 于 教 者 与 被 教 者 过 程 交 融 的 流
程 。有 的 时候 学 生 从 过 程 中 体 会 到 的 东 西 其 价 值 可 能 会 远 大 过 某 一 节 课 的 知 识本身 ， 这 时的时 间成本是 必须要 付 出
的 。 而这 样 一 个 特 殊 过 程 的 “ 高效 ” 并 不
对 比于段 ， 对一 些易 混 、 易 错 内容 进 行
该是 多层 面 、 多 角 度 的 。 一 般 意 义 上 的 “ 高效 ” 是 针对 单位 时 间 内“ 量” 的 多 少
来 说的 ， 这 一 要 素 可 能更 多 地 是 从 课 堂 评价 者的角度 来设定 的 ， 似 乎 是 某 种 静 态的、 指 标 性 的 东 西 。 由 于 教 学 课 时 的