中学英语情境教学法初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。
情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。
在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。
而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。
在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。
这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。
在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。
这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。
3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。
在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。
这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。
三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。
初中英语情境教学法初探
再在 讲授有关 国外 生 ｌ ＿ ＝ ｆ 聚会 的
那么 ， 尝试改变这一教材呈现方式 。英 内容 时 ， 我 有 意 识地 安 排 一 次 小 型 的 生 文歌曲“ Ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ｏ ｎ ｃ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅ ” 引 出 教 学 Ｕ聚会 ， 调 动 学 生把 生活 中的 生 Ｅ ｌ 内容 内 容— — 学 生 听 曲— — 学 生 跟 唱 —— 再 现 于 课堂 。 渗透与展开教学内容 。当然 ， 对于歌曲 二、 课外创设情境 ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｓ ｓ ｔ ｏ ｐ ， ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ等 的 中 歌词 的 内容 与真正 含 义 ， 并 不 是 所 有 实 际 生 活 水 平 是 语 言 学 习 的试 金 片放在课桌 ， 表示 各建筑物所处 的 位置 ，形成某个建筑群 的模拟情景， 再 让学生操练陌生人 问路 的对话。 在这种 现 实 的“ 浓缩版” 中， 学 生就 能 肓 观 地 卯 解向左转与向右转 ， 并且懂得 中西方在 交 通 规 则 差 异 等 方 耐 的 文 化 内 容 。 同 时， 学生 的责任感 、 道德感 与合作 意识 也 得 到 了 强化 。
初 中英语情境教学法初探
辽 宁省盘锦 市盘 山县 实验 学校 王 富英
兴 趣 是 最好 的老 师 。 教学 方 法 新 颖 粉笔画出“ 触电” 标 志符 号， 一边大声重 学 ， 在 情 境用 。但 是 教 师要 注意 所 设 置 又 富 有 启 发 性 ，可 激 发 学 生 的 学 习 兴 复 ： “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ！ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ！ ” 这 时再 的情境要 与所学内容 、 学生生活实际紧 趣， 使学生感 到有趣 、 有味 、 有奇 、 有惑。 问 同学们它们的含义 ， 学生便 能异 Ｉ ２ １ 同 密联系而且 自然。 练 习的方法也要灵活 英语教学 中， 巧用情境教学法不失 为一 声 地说 出来 。 多样 ， 体现出练 习充分 、 广泛 、 有深度的 条锦囊妙计 。创设情境的方法很多 ， 结 ３ ． 运 用媒 体 教 学 手段 ， 创设 情 境 特点。 合我 多年来的教学实践 ， 从课堂教学和 在课堂 上运用录像 、 投影 、 录音机 如 我 在讲 解 ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ８ 出 时先 为学 生创 设 一 种 悦 耳 、 悦 目、 悦 心 的英 让学生熟知它的句型结构 ， 课外教学两方面着手 ， 总结如下 ： 然后让学生 在 课 堂 上创 设 情 境 语交际情境 ， 使学生在情境中有交流语 分别担任不 同角色进行会话表演 ： Ｄｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｏ ｋ ？ １ ． 利 用 实物 ． 巧 设 情 境 言 的真实感 ， 这 种方式寓教 于乐 ， 学生 Ｙｅ ｓ ｌ ｄ ｉ ｄ ． 教师通过 实物演示情境 能使学 生 学起来 不感到枯燥 。例如 ， 对 于“ Ｗｈ ａ ｔ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｗａ ｓ ｉ ｔ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ － 边学习边 体会所学知识 ， 在实际生活中 ｄａ １ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ －
激情施教 阳光学习——阳光激情英语教学法初探
一
幢大楼 ，而单 词就是建造这桩楼 不可或缺 的砖头 ，语 言
是 一块 块 “ 砖头 ” ，大楼则是按 照一定的规则用 “ 砖头” 建 筑起 来 的 ，可 见单词 的重要 性。我在实 际教学 中将单词
教 学相应弱化 ，融人课文 中讲 解 ，并且引导学 生 自己体会
五 、突发事件 ，恰当处理
一
名合格 的教师不光能按要求 完成教学任务 ，还应 该
具备处理一些课堂突发事件的能力 。班级几 十名学生 ，经常
有一些意想不到的事情发生 ，这时就要求老师具备能够在不
耽误课堂进度情况下恰 当处理的能力 ，也就是应变能力。例 如一堂英语常规课上 ，我正要进行听力训练 ，不巧此时电脑
些 流行的英 文歌 曲 。第二 天把歌词下发 给学生 ，把 一些学 过 的单词短语 变成填空 ，这样再次 给学 生播放 时学 生听得 专 心致志 ，努力 要把歌词 填全 。二次 的播放之后 ，全班完
成 歌词填空 的同学能达到 一大半 。第 三次播放有歌 词的视
长 。因此我在领读时做 出了相应 调整 ，时而用高音量 ，时而 用低音量 ，时而是女声 ，时而是男声 。并要求学生模仿 ，孩 子们从觉得好玩到认真学 习模仿 ，从不习惯到习惯 ，养成 了 模仿 的好 习惯 ，我们把这种阅读训练叫做ｓａ ｏ —ｅｄｎ 。 ｈ ｄｗ ｒａ ｉｇ 在不间断的训练中孩子们的听力准确度 、口语流利度都相应 地有所提高，同时也增强 了孩子们 的 自信心，他们敢 于和外
音变细，到男孩答语时我再 次更换声音 ，变得粗一些 ，圆满
方 ，还 比较耽误 时间 ，所 以我 在收卷时会 给孩子们播放 英 文歌 曲 《 ｉ ｒｃ ｏ 》，让孩子们根据节奏快速传递 ， Ｗｅ ｌ ｏｋｙｕ ｗｌ
情境教学法视阈下的高中英语语法教学初探
高 学生 学 习英语 的兴趣 和 热情。 学生 能够在具 体 的情 境 中， 通过 沟通和 互 动能够体 会 英语语 法项 目的含 义， 并 能够在真 实 的情境 中应用 已学 的语 法知识 ，从 而能 够让 学 生对语 法知识 有更加 深刻 的理解 ， 所谓 的“ 温故 而知 新” 就 是这个 道理 。创 设 的情境更 加贴近 生 活 ， 能 够使 语言 更具有 活力 ，通过 语言 的锻炼 不仅 能使 学生 的思维 能力得 到提 升 ， 还 能够充分挖 掘 学生 的潜 力。 ３ ． ２以学 习语法功 能为 目的 ， 具有 知识性 教师在具体 的英语语法教学活动中， 要深入理解 英语 语 法项 目功 能 的使 用 ， 不 同的语 法项 目具 有 特 定 的语 用 功 能 ， 所 以在 进 行 情境 创设 的时候 要 结合 具体 的语用 功 能 ， 配合 适 当的语 料 ， 才 能够 能使 情 境 教 学 法发 挥 出相 应 的作 用 。另 一方 面 ， 教 师也 可 以根 据语 料进 行 情境 的创 设 ， 这样 能够 帮助 学 生深 刻理 解 和 记 忆语 法知 识 点 ， 达 到 知 识 迁 移 的 目的 ， 从 而 能 熟 练 应 用于 生 活与交 际 活动 。 ３ ． ３通过听说读写来提高学生 的英语综合能力 教师在进行情境创设 的时候需要结合 不 同形式 的教 学 手段 ， 创 造 出能够提 高 学 生听说 读 写 能力 的教 学 情境 ， 从 而帮 助 学 生提 高 自身 的英语 综 合 能力 。 与 此同时， 不 同种 类 的锻 炼方 式 能够 激发 学生 学 习英语 的热情 。教 师应 把提 高 学 生英语 综 合 能力 、 提 高 学 生 思维 能力 作为 教 学 的重要 目标 。 ３ ． ４发挥学生主体 的作用 在应 用 情境教 学法创 设教 学情 境 时 ， 教 师应该 充 分 考 虑 学 生的实 际情况 和真 正 需要 ， 引导 学 生学 习英 语 语 法项 目并加 以正确 、 合理 运 用 。在 具体 的课 堂教 学 活动 中 ， 教 师要 让 学 生 成 为课 堂 的主 体 ， 将 主要 的 课 堂交 给 学 生 ， 让 学 生 发 散 思维 ， 创 造 更加 活 跃 的课 堂气 氛 ，促进 学生对 英语 语 法 的 自主体 验和 探 究 ， 以 及 帮 助 学生构 建新 知识 的体 系。
浅析初中牛津英语情境化教学
浅析初中牛津英语情境化教学摘要：笔者分析了情境教学法在初中牛津英语教学中的具体应用，希望能通过此文让教师们简单了解情境化教学法应用到初中牛津英语教学中的意义。
关键词：情境教学法；初中牛津英语随着全球经济的蓬勃发展，国与国之间的距离越来越近，英语作为一种国际性通用语言走进了中国的课堂，成为了中国学生必修的一门课程。
尤其是近年来，牛津英语教材的实施，不仅给学生的学习带来新的起点，也给教师的英语教学带来了新的挑战。
英语和汉语属于完全不相交的两个语言体系，如何挖掘新的英语教学方法，充分发挥牛津英语教材的实用性，切实提高学生的英语水平，成为了初中英语教学中的首要问题。
一、情境教学法的提出有人曾经说过，学习一门语言最好的方法就是把这个人放到讲这种语言的国家去，让他每天耳濡目染地接触这门语言。
但是教英语不能把所有学生都送到英国、美国去，这种提高初中英语教学效果的方法不现实。
到目前为止，我国大部分的中学英语教学模式仍然停留在教师灌输，学生被动接受的阶段。
教师依照教案安排学生学习的每一个方面，这样的做法与新教材牛津英语按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以任务为主导，以话题为主线，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力的主旨不符，不能很好地发挥牛津英语教材的功能。
现在，情境化教学已经被作为初中英语教学的一个重要手段，国内外相关的研究也数不胜数，但是大多都从理论的层面加以研究，没有结合牛津英语教材做相关阐述。
事实上，情境化教学应该以牛津英语教材为蓝本，适应牛津教材的特点，建立起能够与教材相结合的一套情境化教学方式，达到真正提高学生英语素养的目的。
二、情景设置的几种方法所谓情景设置，即教师在讲课的过程中结合教材内容，为学生设置一些丰富、多样化的活动情境，增强语言的实践性和真实感，让学生能够在这种情景中全身心投入到英语交际对话中。
情景设置能够让课堂气氛变得生动轻松，让学生寓学于乐，使学生在不知觉中得到英语能力的提高。
中职英语教学中情景教学法的应用论文
中职英语教学中情景教学法的应用探析摘要：当前，中职英语的教学现状不容乐观，一方面中职学生的英语基础差，英语学习比较吃力，另一方面教师教学死板，让课堂成为了“一潭死水”。
教师讲得费劲，学生学得辛苦已经成为了中职英语教学的真实写照。
而情境教学法的应用必将为中职英语课堂注入新的活力，情境教学法旨在为学生创造一个或模拟或真实的情景，让学生“身临其境”感受生动形象地教学内容，它可以激发学生的英语学习兴趣，让他们更轻松地学习英语。
本文主要分析了实施情境教学法的几大策略。
关键词：英语教学情景教学法策略一、中职英语教师要“主动出击”，要给学生营造一个“纯英式”情境当前，部分中职教师因为水平和能力有限，或者怕学生接受不了全英式的课堂教学，在课堂上仍然采用一半英语一半汉语式的教学方法，这样的英语课堂很难为学生创作一个良好的交际环境。
因此，英语教师要给学生营造一个纯英式的交际环境，要在课堂上利用英语教学，利用英语和学生进行交流，要在日积月累中培养学生的英语表达能力。
学生置身于一个全英式的环境，他们听教师讲英语，用英语和同学和教师交流，久而久之，他们就有了应用英语的意识。
而教师利用课堂构建英语情景，可以给学生营造一个浓厚的英语学习氛围。
二、中职教师要充分利用教学资源为学生创造一个“看得见、摸得着”的情境在英语教学初期，教师可以为学生创造一个可观可见的情景，让学生体验情景教学的乐趣。
很多教师觉得情景教学要动用很多资源，中职学校硬件设施不足，不可能为学生创造一个好的情景环境，其实则不然。
英语教师只需要动动脑、动动手就可以轻而易举地位学生创造一个英语情景。
首先，教师可以利用学生周围的工具进行实物情景教学。
比如在每节课开始前，教师可以让学生对教师环境进行描述，可以设问：“please tell me what’s in the classroom？”让学生根据教师的实际情况进行回答，学生因为可以观察得到，因此可以很轻松地回答：“i saw the classroom a broom，the blackboard，air conditioner，fan”。
初中英语情境教学初探
初中英语情境教学初探摘要：初中英语情境教学法是指在教学过程中，英语教师有目的地引入和创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生对英语学习产生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。
情境教学法使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受和接触英语、说英语，用英语进行思维，用英语主导行为。
该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、趣味性和科学性，学生仿佛置身其境。
关键词：初中英语；情境教学；情境创设语境不同，则同一言语表达方式会产生不同的含义。
语境是人们使用语言时的思维背景。
语言表达脱离了语言情境就会失去意义。
因此，提高学生根据不同的语境运用语言的能力，是英语教学的主要任务之一，也是英语教学改革的关键所在。
那么如何运用英语情境教学呢？一、注重校园整体英语环境的创设学校可以设定某个月份为英语活动月，在这个月中校园里简单的交流都用英语，如每天早上当英语老师走到校门口时，门口值日的学生就会用流利的英语和老师们问好：good morning！nice to meet you！do you have a good rest？等等，简单的一声问候，既营造了一个真实的英语语言环境，又沟通了师生之间的情感。
走进校园随处可见让学生感知真实英语语言环境的英语班牌、名人名言、谚语、英语角、英语黑板报等等。
同时，英语老师在课堂内外尽量多地用英语和学生交流，还经常表演一些生活中的情节，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等。
二、语言描述，引入情境充分利用教材中的课文创设问题情境。
教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。
突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探【摘要】本文探讨了情境教学法在初中英语词汇教学中的应用。
在介绍了研究的背景、研究目的和研究意义。
在对情境教学法进行了概述，探讨了其在英语词汇教学中的具体应用，分析了实践案例，并对其优缺点进行了评述。
总结了方法与策略，并得出初步结论。
展望与建议部分提出了未来研究的方向和教学实践的建议。
通过本研究，可以更好地了解情境教学法在初中英语词汇教学中的作用，为教师在词汇教学中提供新的思路和方法。
【关键词】初中英语词汇教学、情境教学法、应用、实践案例、优缺点、方法与策略、背景介绍、研究目的、研究意义、结论、展望与建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育理论的不断发展和教学改革的深入推进，我们有必要对情境教学法在初中英语词汇教学中的应用进行初探，探索其对学生词汇学习的影响和作用机制。
通过研究情境教学法的理论基础、应用方法和实践案例，可以为教师提供有效的教学策略和方法，丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本研究将围绕情境教学法在初中英语词汇教学中的应用展开探讨，旨在为教育教学实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情况，并分析其效果和影响因素。
具体目的如下：1. 分析情境教学法对初中生英语词汇习得的促进作用，探讨其在提高英语词汇掌握水平方面的效果。
2. 探究情境教学法在英语词汇教学中的具体运用方式，包括课堂教学设计、教学材料选择等方面的策略。
3. 研究不同情境下情境教学法的效果差异，探讨适合初中生的最佳教学模式。
4. 分析情境教学法在英语词汇教学中可能存在的问题和挑战，探讨如何优化教学以提高教学效果。
通过以上研究目的的探究，本研究旨在为初中英语词汇教学中情境教学法的应用提供参考和借鉴，促进初中生英语词汇习得水平的提升。
1.3 研究意义通过探索情境教学法在英语词汇教学中的应用，可以有效提高学生的词汇掌握能力和运用能力，帮助学生更好地理解和运用单词。
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探【摘要】本文探讨了情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情况。
在介绍了背景和研究意义。
接着分析了情境教学法的概念和特点，以及在英语词汇教学中的应用方式。
通过实践案例分析，评估了情境教学法在初中英语词汇教学中的效果，并总结了其优缺点。
结论部分总结了情境教学法在初中英语词汇教学中的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为初中英语词汇教学提供一种有效的教学方法，帮助学生更好地掌握词汇知识，提升英语学习水平。
【关键词】关键词: 情境教学法、初中英语词汇教学、应用、实践案例、效果评估、启示、研究方向1. 引言1.1 背景介绍传统的词汇教学方式主要以单词记忆和填空练习为主，学生们往往缺乏实际运用和理解词汇的机会，导致词汇的掌握程度有限。
如何有效地教授和巩固英语词汇成为教育工作者和研究者们面临的重要问题。
1.2 研究意义2000字内容太长了，请分多次输出。
2. 正文2.1 情境教学法的概念和特点情境教学法是一种以情境为中心的教学方法，其主要特点包括以下几点：情境教学法注重学习语言的实际运用能力。
通过模拟真实生活中的情境，学生能够更好地理解词汇的意义和用法，从而更好地运用在日常生活中。
情境教学法强调学习的情感体验。
通过让学生置身于真实或虚构的情景中，可以激发学生的学习兴趣和参与度，增强他们对词汇的记忆和理解。
情境教学法也注重学习者的合作与互动。
在情境教学中，学生通常需要进行小组活动或角色扮演，这有助于他们之间的合作交流，同时也可以提高学习效果。
情境教学法还注重学生的自主学习。
学生在情境中扮演不同的角色，需要根据情境自主选择合适的词汇表达方式，这可以培养他们的创造力和自主学习能力。
情境教学法是一种注重实践、情感、合作和自主的教学方法，可以帮助学生更好地掌握和运用英语词汇，提高他们的语言能力和沟通能力。
2.2 情境教学法在英语词汇教学中的应用情境教学法在英语词汇教学中的应用可以说是非常重要的。
试述情景教学法在初中英语教学应用中的问题与对策
试述情景教学法在初中英语教学应用中的问题与对策作者：杨素芳来源：《赢未来》2017年第08期摘要：英语是初中学习中非常重要的一门学科，学好英语不仅可以提高学生的成绩，还可以提高学生的语言能力。
在传统的英语教学中，大多数学生采取死记硬背的方式学习，随着新课标的改革，情景教学法被引入了初中英语教学中，这种教学方式对英语教学提出了更高的要求，还可以提高学生学习英语的实践能力。
本文将简要介绍情景教学法的含义，并分析目前初中英语教学的现状，以及情景教学法应该如何更好的在初中英语教学中应用。
关键词：情景教学法；初中英语教学；应用一、情景教学法的含义情境教学法是指在教学过程中，教室通过创设生动的情景，并以带有情绪色彩的形象为主体，吸引学生的兴趣，亲身体验其中所传达的情感，学生可以更好的理解教学内容，并有利于学生心理健康的教学方法。
情境教学法就是引起学生情感的共鸣。
情境教学，就是对社会和生活的缩影与提炼，让学生易于理解。
比如课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵等等，都是把教学内容放在具体的情景之中。
情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
在遇到难以解决的问题时，可能会因为情景中的一些话而得到解决。
二、目前初中英语教学现状初中学生的学习情绪问题。
学习情绪指的是学生对学习英语的态度，从目前状况来看，初中生需要面对中考这一应试考试的压力，对英语的学习仅仅限于做题提高成绩，没有提升英语学习能力的态度，导致教学效果并不是很好，学生的能力提升很慢。
初中英语教学的教学方法问题。
虽然英语教学的方法很多，每个教师都有自己的特点，但从总体上来说，由于面对应试的压力，教师教学的主要目的在于提高学生英语成绩，所以，都会要求学生死记硬背的掌握所学知识，这样并不利于学生听说读写能力的提高。
初中英语的学习方法问题。
目前初中学习英语的方法就是死记硬背，大搞题海战术，这种方式确实可以提高学生的英语成绩，但是长期下去英语学习会变得特别枯燥，学生逐渐失去对学习英语的兴趣和热情，从而影响教学效果。
高中英语教学中情境创设教学方法初探
、
高 中英 语教 学情 境创 设 的 要 求
１ ． 创 设 的 情 境 要 具 有 启 发 性 和 真 实 性
由于情景创设具有趣 味性 和贴近学生生 活的特点 ，它不
仅 可以起 到启发学生 主动性 的作用 ，而且受 到了广大师生 的 青睐。这就要求教师创设 出的情景必须符合 学生 自身学 习的 特点 ， 引导学生 通过模拟 出的真实 场景学习语言 ， 从而使学生
一
肢体语言能形象化 的传 递信息 ， 更有 助于学生简单 、 清楚 地 理解 说话 者的含义。 教师应该依据英语教学 的内容 ， 营造学 习的氛 围 ， 利用 体态语言 ， 吸引学生 注意力 ， 开 发学生对 教师
的一个手势或者表情 的延伸想象和积极创新 ，从 而加深学生 对教材内容的理解和掌握 。 如， 在教学 中模仿 出疲倦不堪 的样 子， 有气无力地说 ： Ｈ ｏ ｗ ｔ ｉ ｒ ｅ ｄ Ｉ ａ ｍ！或者手拿一杯饮料赞美 到 ： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｖ ｅ ｒ ｙ ｒ ｅ ｆ ｒ ｅ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ ｄ ｒ ｉ ｎ ｋ ． 等等例句 ， 帮助学生掌握新 的单词
要培养 学生 的英语语 言运用 能力 ， 教师 不仅要积 极创设 真实有 趣 的听说 情境 ，而且要 调动 学生 全学 习兴趣 ， 培养 学生积极融入课文情景 中的心态 。
高 中语言教学题材 比较广泛 ，在社会各个 方面都能找到语言 教学 的材料 ， 所 以教师 要针对不 同的题材 ， 呈现给学生不 同的
随着科 学技术 和经 济的发展 ， 多媒体技 术在我 国 已相 当
分 。传统机械 式练习是语言学 习的基 本阶段 ， 对 语言 的重复 、 模仿可 以使学生更好地记忆语 言。 但 因其机械 的枯燥性 ， 往往 会使学生 失去 学习 的兴趣 ，所 以教 师要在此基础上创造 出可 以发挥学 生学习语言积极性 的情 景 ，把教学情景与材料 相结 合， 让学生在练习 中转枯燥为动力 ， 更好 的与现实情 景融合 。
高中英语课堂情景教学策略研究.论文全稿
⾼中英语课堂情景教学策略研究.论⽂全稿⾼中英语课堂情景教学策略研究教育学原理专业硕⼠研究⽣穆世芳指导教师靳⽟乐教授摘要提⾼课堂效率，实施课堂情景化教学，是当今课程改⾰的重要课题之⼀，⾼中英语作为课程设置的重要⼀门学科，应义不容辞地加⼊到课程改⾰的⾏列中来。
本⽂⾸先从“情景教学”⼊⼿，探明“情景教学”这⼀概念的基本内涵，并从教育学的⾓度，分析其⾼中英语情景教学的特点，结合⾃⼰的调查访谈和相关⽂献资料，随后对⾼中英语情景教学的现状及问题进⾏了调查和分析，从⽽提出转变教育观念和⽅法的必要性，并根据调查与思考提出⾃⼰对⾼中英语情景教学课堂的⼀些设计与构想。
在研究过程中，主要采⽤⽂献研究和实践探索法。
查阅、积累、综合有关英语教学模式及英语教学改⾰的资料、⽂献，并对相关资料进⾏历史性的理论与实践的分析、归纳。
使⽂章在理论上、实践上更具有⼴泛性和权威性，同时利⽤⾝为⼀线教师这⼀有利条件，搜集和总结了⼀些具体的教学实践经验，把实践经验运⽤到研究中来，使⽂章在理论基础上更具有实际性和实⽤性。
但限于各⽅⾯研究条件，本研究没有进⾏⼤规模的实证调查，只侧重于理论的探索。
⼀些观点有待于在实践中检验、发展和完善。
全⽂共分为五个部分：第⼀部分：前⾔。
简要介绍本论⽂研究的缘起、研究意义以及研究的思路和⽅法。
第⼆部分：分析论述⾼中英语课堂情景教学的内涵，并结合⾼中课堂的实际，指出⾼中英语课堂情景教学的特点第三部分：通过⼤量⽂献和⾃⾝教学体验，指出情景教学在英语教学中的作⽤第四部分：对⾼中英语课堂进⾏实证调查，从中探究⾼中课堂情景教学的现状，并找出其存在的问题第五部分：针对⾼中英语课堂现状和成因，提出相对应的策略第六部分：结束语关键词：⾼中英语课堂情景教学⽬录前⾔------------------------------------------------------（⼀）当前⾼中英语课堂教学存在的问题（⼆）⾼中英语课堂情景教学应⽤于⾼中英语课堂的意义（三）⾼中英语课堂情景教学的研究现状（四）本研究拟解决的问题及研究⽅法⼀、⾼中英语课堂情景教学的内涵与特点（⼀.）情景教学的内涵（⼆）．情景教学的特点⼆、情景教学在英语教学中的作⽤（⼀）、有利于营造良好的语⾔环境（⼆）、有利于使学⽣获得感性材料，把理论与实际联系起来（三）、有利于调动学⽣的⾮智⼒因素，使学⽣注意⼒集中，学到的知识易巩固三、⾼中英语课堂情景教学的现状与问题（⼀）⾼中英语课堂情景教学的现状（⼆）⾼中英语课堂情景教学存在的问题四、⾼中英语课堂情景教学的策略（⼀）谙熟教材，是情景教学的⽴基之⽯（⼆）营造良好的教学氛围（三）设计多样有趣的教学活动（四）增强课堂教学的互动性结束语主要参考⽂献前⾔（⼀）问题的由来1.我国经济⽂化发展对英语综合性⼈才的社会需要众所周知，英语是学习⽂化科学知识、获取世界各⽅⾯信息、进⾏国际交流的重要⼯具。
新课标背景下初中英语情境教学路径分析
新课标背景下初中英语情境教学路径分析
刘臻
【期刊名称】《中学生英语》
【年(卷),期】2024()16
【摘要】前言《义务教育阶段英语课程标准(2022年版)》提出,义务教育阶段英语课程的基本理念为“面向全体学生,注重素质教育”,“整体设计目标,体现灵活开放”“突出学生主体,尊重个体差异”“采用活动途径,倡导体验参与”,基于课程理念要求,落实学生学科素养,培养学生的情感态度、学习策略、语言技能、语言知识和文化意识。
情境教学法在英语课堂中应用的价值不言而喻,情境教学法在英语课堂中能够创造生动的语言环境,这是传统教学方法所无法比拟的,传统的英语教学往往注重语法、词汇和阅读等方面的训练.
【总页数】2页(P11-12)
【作者】刘臻
【作者单位】山东淄博桓台县红莲湖学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.新课标背景下初中英语情境课堂合作学习模式应用的探讨
2.新课标背景下初中道德与法治教学路径分析
3.““新课标””背景下提高初中数学教学实效性的多元路径分析
4.搭建平台创设情境--新课标背景下高中学生英语情境教学法初探
5.新
课标背景下初中英语教学中智慧课堂构建研究——评《初中英语课堂教学关键问题研究》
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初中英语情景教学初探
质疑是探 索知识、 发现 问题的开始。教 师根据教 学需要 ， 从情境 素材入手提 出一定 的问题 ， 可点燃 学 生对新知识 的好 奇心， 引发 学生深入 思考 ， 同时激发 学生积极地寻找解决问题的欲望。 如在英语知识后一 个单元很 多都是前一个单元的拓展和延伸 ， 在新 旧知 识点衔接上容易产生疑难， 因此巧妙地结合新 旧知识 创设 出具 有挑 战性 的问题 ，可以诱发学生的认知冲 突， 造成学生心理上 的悬念 ， 把 学生带入一种 与疑难 有关的情境 中去 ， 进行有效的学习。 这种设计， 把疑难 问题解决作为一条 主线， 始终贯 穿着 问题 ， 对 于学生 来说 ， 经历这样 的问题解决过程 ， 无疑会唤起他们发 现问题意识和积极探 究情感 ，培养他们创新思维 ， 使 学 生经 历 了就 是 一个 发 现 问题 、 提 出问题 、 分 析 和 解 决 问题 的丰 富完整 的过 程 。 著名教育心理 学家布鲁姆所言 ： “ 成功的外语课 堂教学应 当在课 内创设更多的情境， 让学生有机会运 用 已学到的语言材料。” 情境教学法是提高初 中英语 教学活动质量行之有效的好方法 ，能使 学生学于其 中， 乐于其 中， 感于其 中， 从而提高教学质量。
Ⅲ 李英， 黄艳 明． 英语 新课程教 学设计脾
６ ． 巧、卡片进行教 学， 即 是把教学 内容形象化。课文插 图， 特意绘制的挂 图， 网 上搜集的剪贴 图， 随意描出的简笔画都是再现教学 内 容情境 的好材料。例如， 练 习口语、 理解课 文最好 的方 法是的对课文 内容进行复述。在课堂的实践过程 中， 我经常出示课文插 图， 让 学生能够通过插 图将课文 内 容 复述 出来 ， 不但提 高 了学生练 习 口语的兴趣 ， 也有 助 于对 知 识 的理解 和识 记 。
初探英语学科核心素养背景下的辩论式情境教学——以牛津译林版8B Unit 1 Reading为例
1192021年23期总第567期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本课题主要研究辩论式情境的理论内涵，并探究在实际教学中，如何巧妙地将辩论式情境教学与初中英语阅读课堂的教学环节结合在一起，细化这种教学模式的可操作性的步骤，并希冀通过实践研究，更好地完成英语阅读课的教学目标，构建科学的辩论式情境教学模型，同时帮助学生培养和锻炼“学、思、辩”的综合语言素质，提升阅读与口语表达能力和思辨能力。
【关键词】英语阅读课；辩论式情境教学【作者简介】戴丽娟，江苏省南京市江宁区陆郎初级中学。
初探英语学科核心素养背景下的辩论式情境教学——以牛津译林版8B Unit 1 Reading 为例文/戴丽娟《义务教育英语课程标准》背景下的新一轮教学改革提出要培养学生的核心素养，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
以核心素养为中心，教师要明确核心素养各阶段的目标要求，坚持学生的学习主体地位，根据学生主体的发展需求来安排教学活动，开展多种类的教学设计活动，而辩论式情境教学对于培养学生的语言能力、思维品质、学习能力等方面都有大大的益处。
本文拟从初中英语阅读课中辩论式情境教学的可操作性过程体系和辩论式情境教学的教师指导策略两个角度出发，初步探讨辩论式情境教学在英语阅读课中的运用，为实际教学提供指导。
一、辩论式情境教学的内涵与价值意义内涵：辩论式情境教学是在情境教学的基础上，以教育理论家罗杰斯提出的人本主义和自主学习理论为出发点，坚持以学生为主体，同时将辩题引入到情境创设中，通过辩论的形式对所创设的情境进行有目的性的剖析，在剖析过程中，“主导”的教师与“主体”的学生一起合作，围绕特定的论题，充分发挥学生的反向思维能力和发散性思维能力，各抒己见，碰撞出不同的思维火花，在辩论的情境中实现了教学目标的完成与学生学科素养的提高。
价值意义：1. 激发兴趣，促进自主学习。
美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。
中学英语课堂情境教学初探
中学英语课堂情境教学初探随着社会经济的发展，国际的交往日益频繁，英语成为世界人民的第二语言，人们开始关注对英语的教育。
在学校教育中，英语已成为重要学科，旨在让学生有初步的英语素养，为以后的学习和走人社会奠定基础。
学生在母语的环境下学习英语。
受思维定势的影响，难免会感到困惑。
因此，教师要在课堂教学中创设学习情境，使学习者在其中进行知识的建构。
一、情境教学与传统教学的区别在传统的英语教学中，教师习惯满堂灌式的教学，把教材内容照本宣科地读给学生，教师成为课堂教学的主导，学生被动地学习，无外乎背单词、语法，做大量的英语练习题。
在生硬、机械的教学中课堂气氛沉闷，学生感到学习枯燥无味，逐渐产生厌学情绪，教学效率不高。
这种教学往往把学习变成连续不断的积累知识和练习记忆的过程，教学单一、封闭，不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于学生的发展。
现代教育中，教师不再是书本的传声筒。
而应从教知识变为教学生学知识。
广大英语教师要紧跟教育的发展趋势，不断改革课堂教学，成为课堂教学的组织者、启发者、帮助者，不再是知识的灌输者。
在教学过程中创设教学情境是教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场境(concrete set-tings)，以引起学生的体验，从而帮助学生获取知识或技能。
通过多种手段为学生创造一个特定的英语语言情境，能让学生积极地参与到学习活动中，在轻松的氛围中学习，改变过去学习单调、机械的局面，提高学生的学习效率。
二、情境教学的作用情境教学能促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等的整体发展。
该教学法的特点是将言、行、情境融为一体，具有较强的直观性、科学性和趣味性。
(一)激发了学生的学习兴趣情境教学法能使学生身临其境，从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣。
(二)培养了学生听、说、读等综合能力为了让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
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中学英语情境教学法初探
发表时间：2016-12-27T15:55:15.250Z 来源：《科学教育前沿》2016年12期作者：周娟
[导读] 特作以下探析，以期促使学生在一种情境中获取知识、提高学生交际能力和促使学生全面感受英语的独特魅力。
（四川省雅安市雨城区碧峰峡镇中心校四川雅安 625000）
【摘要】情境教学法作为一种现代化教学方式，对于提高学生英语素养和优化英语课堂教学效果显著，那么，究竟是什么是情境教学法，情境教学法的内涵究竟是什么？作为一名中学语文教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时结合其他优秀教师的教研成果，特作以下探析，以期促使学生在一种情境中获取知识、提高学生交际能力和促使学生全面感受英语的独特魅力。
【关键词】中学英语内涵意义基本方式情境教学法
中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）12-0050-02 在教育阶段，尤其是面对着这个信息高度膨胀的现代社会，社会和家长对教育的关注度与日俱增，英语已经超越其他学科，一举一动都牵动着全社会人的心。
英语作为一种外来性语言，已经和我们的衣食住行紧密相连。
尤其是北京奥运会、上海世博会和G20杭州峰会等等一系列重大性国际会议在我国陆续举办。
重视英语、加强英语和推动英语已经成为世界主要强国的共识。
而情境教学法作为一种全新的教育方式，被师生广泛关注。
本文从情境教学法在中学英语课堂教学中的必要性、意义、现状，并提出一系列完善举措，以期进一步推动中学英语教学有效性。
一、中学英语教师要精准把握情境教学法的内涵
什么是情境教学法？情境教学法的内涵是什么？作者认为：所谓的情景教学法就是我们英语教师要有意识和有步骤的构建一些生动和形象的学习氛围，进而促使学生积极主动的学习。
比如：教具、语言文字、现代信息技术、肢体语言、面目表情等等，都可以构建一种生动形象的情景，促使学生沉浸在特定学习情境中，进行亲身体验，促使静止和抽象的英语知识运动化和形象化，情境教学法作为一种现代化教学方式，可以充分激发学生学习兴趣和调动他们学习潜能，促使学生在一种逼真的学习情境中善学和乐学。
二、中学英语教师要明确情境教学法的重大意义
情境是进行语言学习和交际的基础和前提，一旦英语脱离特定的情境，便成了无源之水无本之木。
英语教学的一大任务在于提高学生学以致用能力，为此，我们英语教师要积极构建适宜学习情境，促使学生亲身体验、主动实践、积极参与合作交流，进而提高自身英语综合能力。
平心而论，英语教学的情境不同于一般的教学艺术，其在于推动学生积极主动和充分思考。
作者认为：情境内涵丰富，包括：英语学科特征、学生学习因素、教材因素等等。
正是这些丰富内涵的相得益彰，才能促使学生放下思想包袱，全身心体验英语的独特魅力。
三、中学英语教师要灵活综合运用情境教学法的基本方式
1 英语听力学习和音乐欣赏相融合
在传统英语听力训练中，由于听的内容的单一和发微信，学生的兴趣和主动性很难被激发，听的课堂氛围也沉闷压抑。
而音乐是学生喜闻乐见的形式，符合学生年龄特征和思维方式，因此，将学生英语听力训练和音乐欣赏有效融合可以促使学生以更加积极和开放的姿态投身入学习过程中，一种欢快流畅和富有节奏感的学习材料，很容易促使学生身临其境，促使学生放松身心和乐此不疲。
此外，音乐欣赏可以显著解决学生在语言学习和文化层面的缺陷，为学生提供一个了解异国风情的舞台的同时提高学生对英语感悟能力、情感得到熏陶和鉴赏能力得到显著提高。
2 英语背诵和情境演绎相结合
对话不仅是教学的一大组成部分同时也是情境教学的主要内容，而背诵时这些基础和前提。
然而，背诵是一个单一和乏味的过程，许多师生唯恐避之不及，那么如何才能促使学生喜欢背诵呢？作者认为;我们英语教师可以借助于情境演绎来解决这一难题。
一般而言，情境演绎可以分为和课文对话，我们英语教师可以将课文内容改编程相声、小品、故事等等形式，促使学生演绎不同角色，由此一来，不仅深化了学生对课文理解还可以提高学生语言实践能力、提高他们学习乐趣，此外，我们英语教师对情境进行巧妙设计，为不同层次学生展示一个飞扬个性、迸发个性的机会，促使学生兴致勃勃参与其中，这种变单一和乏味的学习过程为别具一格的形式，赢得学生普遍赞誉。
3 充分利用情境来学习语言
语法是英语学习的重点，更是难点，许多学生畏惧学习语法，主要源于语法自身复杂和单调的特征以外，为此，我们英语教师要善于构建一种便于学生理解。
消化和运用你情境，充分利用学生现实生活中熟悉的事物，促使i学生在一种身临其境中简化语法学习和有效记忆语法使用规则，在传统英语语法教学模式中，我们英语教师口若悬河的讲解，学生原封不动的记忆，而作者认为：我们英语教师要充分利用一些练习题来巩固学生语法知识。
4 充分利用现代信息技术延伸情境
优化教学过程、彰显重点和突破难点是教学重要一环，而现代信息技术和情境相融合，有助于促使那些静止和抽象的英语知识变得生动和直观。
此外，现代信息技术独具的图文并茂促使学生置身于一种你真实情境中，刺激学生视觉、听觉和大脑等等多种感官，在丰富教学内容的同时提高学生的学以致用能力。
5 灵活处理意外情境
即使我们英语教师精心设计和科学实施，意外在所难免，然而这些意外具有瞬间性，为此，我们英语教师要善于抓住和灵活运用这些意外，构建特定情境，以期得到事半功倍的效果。
意外是很难避免的，我们英语教师要拿捏准确，以免影响到师生情感交流和教学相长。
只要我们英语教师细心和耐心，及时有效构建适宜情境促使学生以积极和正面的情感参与教学过程，才能最大程度激发学生学习潜能。
6 充分利用优美感人的语言来构建情境
语言是构建情境常用和有效的方式之一。
一般而言，师生之间是否可以良性互动和师生关系是否融洽和语言息息相关，一种趣味、诙谐和准确的语言可以促使教学内容生动形象，为此，我们英语教师要深层次触及教材内涵，充分利用优美感人的语言来调动学生情感和丰富学生想象。
言而总之：情境教学法对于提高学生英语素养和优化英语课堂效果显著茫然而一种良好的情境教学法离不开我们英语教师的组织和引导，为此，我们英语教师要流畅的运用地道英语进行教学，积极构建一种真实语言学习情境，贴近学生现实生活，充分利用现代信息技术
和一切有利契机，最大程度消除学生畏惧感和厌学，构建一种亲切和熟悉情境，进而最大限度调动学生学习乐趣，树立他们学习自主性和提高他们交际能力。
参考文献：
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4刘红莉;周瑜;;情境教学法:英语课堂教学的探索之路[J];中国科技信息;2007年09期 5刘晓敏;高中英语教学情景创设与应用[D];华东师范大学;2008年
6张锐;;浅谈情境教学法在初中英语教学中的实施[J];新课程学习(上);2011年06期。