2019江南大学远程教育导论作业-考试类

江南大学现代远程教育考试大作业

考试科目:《远程教育导论》

一、题目

（一）简答题

1、简述现代远程教育的时代特征。

答：第一，教育的对象不同。学校传统教育中的教育对象具有大致相同的年龄和知识程度，并且是充满朝气的青少年，而远程教育系统的学生在年龄和知识程度上会有很大差异。

第二，教育的目的不同。学校教育的根本目的是让学生在掌握基本知识、基本技能之外培养高尚的品德和完善个性。远程教育系统也有这两方面的目的，但更偏重于知识的学习，特别是新知识、新技术的学习。

第三，教育的要求不同。传统教育以学历教育为主，即学生在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务，考试合格后可获得相应的学历证书。而远程教育中除了学历教育外更多的是继续教训、职业培训和终身学习。

第四，教育的手段不同。传统教育中的教学的主要手段是课堂教育，面对面交流接触可实现相互激励，但也存在学生学习自主性差，教学资源不能共享等弊端。远程教育中教师和学生是分离的，没有面对面的教学，是以学生为中心的自主学习。

2、简述远程教育系统与传统教育系统的比较。

答：传统教育系统面对新的教育需求表现出的局限性和不适应如下：

（1）国家对传统教育系统的基本建设投资和年度经费拨款的增长同迅速增长的学生数量和教育需求之间不协调；

（2）传统院校提供教室、图书馆、实验室和其他教学设施的能力、尤其是配备足够的合格的教师的能力同迅速增长的学生数量和教育需求之间不协调；

（3）学生数量和教育需求的增长造成教师工作量及工作强度和压力的增长同教师的社会地位、待遇标准和生活条件提高之间不协调；

（4）由于成人的职业、家庭和社会职责和义务，及路途、时间、费用等因素，现代社会人口中的大部分和相当一部分成员取法利用现有传统教育系统的各种教育资源和教育设施；

（5）传统教育系统中为成人接受各级各类教育进行行业业余学习的设施严重不足；或者对于特定的学生对象和教育需求，传统教育系统的教育资源和教育设施不适应和不适当等。

3、简述学生自主学习表现出的具体特征。

答：（1）学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；（2）学生根据自己的需要和条件决定学习进度；（3）学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。

4、简述远程教育与学过程与学生学习支持服务的管理。

答：对于学生学习支持服务最宽泛的一种界定是将远程学生在远程学习时接受到的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和，同对学生的课程注册、学习管理、学分认定和学位证书颁发以及各种奖励等行政管理服务都包括在内（可称之为学生支持服务）。

（1）学生注册与选课管理。远程教育系统在学科专业课程设置、学生注册和选课管理上通常表现出比传统教育更多的开放性和灵活性。学校制定相应的选课规则对学生选课进行指导和管理。学生注册也从统一的学期管理体制走向个别化的课程注册管理体制。

（2）平时作业与检测管理。平时作业与检测既是远程教学和远程学习全过程的一个重要环节，也是对远程教与学的一种形成性评估。此外，平时作业检测还是实现师生教与学双向交流和沟通、对学生的个别化学习进行有针对性的帮助和指导的有效手段。

（3）考试、学分认定及学籍管理。远程教育中，无论对院校、教师还是学生，考试都是对特定课程的远程教与学全过程的一种总结性评估，其本身也是远程教学的一个重要环节。通过课程考试不仅检查了学校的远程学习成绩，检查了教师的远程教学效果，而且检验了远程教育教学系统的设计和运行质量。

（4）实践性教学环节管理。实践性教学的组织和管理被认为是远程教育中的薄弱环节始终受到国际远程教育实践工作者和理论研究者的关注。不仅理工类而且工商经济类和社会科学文法类学科专业的课程设置中都有相应的时间性教学环节。

5、简述教育技术对远程教育的作用意义。

答：教育技术对远程教育的作用意义：

(1) 教育本身对社会存在和发展具有功用和效能,而社会的存在与发展又取决于社会个体的存在与发展,教育的发展功能是建立在受教育人的发展功能的基础之上的。

(2)教育技术表现出对教育的社会功能的全面开发和支持,对远程教育中提高社会成员素质,促进社会进步,建立学习化社会发挥了以下积极作用:教育在对象上的突破全民教育,在时间上的突破一终生教育,在空间上的突破一教育社会化。教育技术的发将推动人类社会的进步,推动人类教育方式的改革。

6、简述独立学习活动的六个支持性条件。

答：独立学习活动的六个支持性条件：(1)学习动机与态度；(2)学习计划与进度；(3)学习方法的掌握；(4)学习资源的利用；(5)学习交互活动；(6)学习调控与评价。

7、简述建构主义学习理论及其基本学习观。

答：

（1）建构主义学习理论是一种与传统的客观主义不同的学习理论,它认为学习是一种积极主动地建构过程;知识是个人的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元化的。建构主义学历理论的内容主要分为知识观、学习观和教学观。在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。在学习观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。在学习观上，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。在教学观上，强调教学不能无视学习者的已有知识经验,不能简单强硬地从外部学习对学习者实施知识的填灌，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。

（2）建构主义学习理论的基本学习观：

建构主义认为,学生不是被动的信息接受者,学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递,而是在师生共同的活动中,教师通过提供帮助和支持,使学生主动地建构自己知识经验的过程,这种建构是任何人所不能代替的。