趣字当头——让拼音教学成为儿童乐学的起点

鼻韵母， 真是巧； 里的气往鼻子跑。 ３ １ 要想读准鼻韵母， 前后鼻音分清楚； 前鼻韵舌前伸 ， 后鼻韵抬舌根。 小手肮脏， ｇ ｎ ｇ打开电灯， ｇ ｎ ｅｇ ａ ｇ ｎ， ｎａ ａ ｅ ｇ ｎ。 ｎｅ
老鹰飞翔 ， ｇｎ ｇ天上彩虹 ， ｇ ｎ ｇ ｉ ｇｎ， ｎｉ ｉ ｏ ｇｏ 。 ｎｏ ｎ
图画结合在一起 ， 通过形象 的图形和鲜明的色彩 ， 使抽象 的拼音字母具体形象化， 激发儿童情趣。教师要利用好这
拼音是儿童认读汉字字音、 学习普通话的金钥匙 ， 但这把 金钥匙同时又是一套抽象枯燥的符号， 对于刚入学只有六 七岁的一年级学生， 学习起来难度较大。因为这个年龄段
的儿童长于形象思维 ， 无意注意 占主导， 有意注意持续 的 时间短， 他们原有的学习拼音的基础也参差不齐。如何使 这些刚从幼儿园进人小 ： 拼音教学； 画一画； 玩一玩 ； 说一说 ； 做一做 ； 写一写 ； 唱一唱 ； 看一看； 比一 比
中 图分 类 号 ： ６ ３２ 文献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：ｏ ９ ０ ０ （０ ０）８ ０ ｌ — ４ Ｇ ２ ．３ Ａ １ ０— １Ｘ ２ １ ０ — ０２ ０ ２
汉语拼音在发展儿童的语言、促进智力开发方面 ， 具 有重要的意义 ， 是小学低年级语文教学的重要内容。汉语
些插图， 使儿童的认识从具体到抽象， 感性到理性， 由 让他 们将拼音字母的形、 、 音 图三者结合在一起记忆 ， 会收到好
的效果。如果能适时地让小学生亲 自拿起画笔， 参与拼音 字母 图画的创作 ， 更能够促使学生动脑动手 ， 自主参与学
习 过程。 如教ｍ之前， 引导学生： “ 小朋友们一起玩捉迷藏 的 游戏， 小明被蒙住眼睛， 他在两扇并排的小门之间， 摸来 摸去 ， 想抓住藏在两扇门之间的小朋友们 。老师在黑板上 画出了一扇小门， 谁能到前面来画出并排的另一扇一模一
学 科 教 学 探 索
懿雾
— —
桶 音教 威 儿 童
陈 丹 辉
（ 石家庄市信息管理学校 ，河北 石家庄 Ｏ０ ９ ） ５ ｏ １
的起点
摘
要： 在拼音教 学中， 师要根据儿童身心特 点， 于挖掘拼音课程所蕴含的兴趣 因素 ， 教 善 巧妙 运用画、 、 玩
说、 写、 看、 做、 唱、 比等灵活多样的教 育手段和方法， 儿童爱学、 使 学会、 会学 ， 为他们创设充满成功体验的 学习过 程， 引导他们走上 自主快乐、 主动探究的学 习之路。趣 字当头， 让拼音教 学成为儿童乐学的起点。
美情趣。
二、 玩一
、
画一画
现行的教材能根据儿童的心理特点 ， 将拼音字母与
刚刚从幼儿园毕业 ， 成为一年级小学生的儿童 ， 自然
瓣ｉ 高 熹 面 而
更习 惯于幼儿园游戏化的学习方式， 用玩中学、 学中玩的
方式， 极大地调动儿童学习的积极性 。如 ｂ ｄｑ和 ｐｎ 和 ， 、 和ｈ 六个声母 ， 形似难分 ， 可让学生摆 出短棒 、 细绳等实
（ 标调儿歌。 三）
出 一个 ａ合在一起读作 ｄ。 ， ａ针对一年级学生记得快、 忘得
讲、 硬教会的 ， 而是激发出学生的兴趣， 自己去练会的， 拼 音能力也不例外。所以， 教师只有巧妙增加拼音训练实践
“ 画拼音” 方式教学的还有： 一把雨伞舡； 左下半圆ｄｄ伞 ｄ；
柄朝下 ｔ； ｎ一扇小门 ｎ ； 衄 一根小棍 Ｗ；字拐弯 ， ｇ一挺 ９ ｇ ； ｇ 机枪 ｋｋ一把椅子 ｌｈ竖弯加点 左上半圆 ｑｑ一个 ｋ； ｌ； ｈ ｑ，
物， ， 这样 形近声母就成了学生手里乐于摆弄的玩具。 在触
大椰子， ， ｉｉｉ 月牙弯弯， ， ｅｅｅ ｌｉｉ ｉｉｉ ｅｅｅ
一
只耳朵，ｒ ｌ ｌ ｅ ｅ ｅｏ ＂ ＂
（ ） 二 鼻韵母儿歌 。
马匹配鞍 ，ｎ Ｉａ ， ａ １ｎ 点点头 ， ｎｅ ， ａ ｅ ｅ ｎ ｎ
摸把玩中， 不仅分辨清楚 了易混淆的声母 ， 而且直观地感 知了字母每个笔画的形状和结构 比例。再如 ， 可以把复韵
树下乘凉， ， ｉ ｉｉ 蚊子叫，ｎｕ ｎ ｎｎ ｎ ｕ ｎｉ， ｌ
白云朵朵 ，ｎｎ ｎ ｉ ｎｉ 。 ｉ ｉ
母拆分成多个部件， 制作成拼板， 让儿童在动手操作的拼
玩游戏中， 掌握组合而成的复韵母。 这样， 就把手摆、 、 眼看 １念 、 ３ 心想有机地结合起来了。 还有， 为了突破准确拼读音 节这一难点， 可以设计成“ 打扑克 ” 的游戏： 我出一个 ｄ你 ，
样的小门？” 学生画出后， 教师顺势板书 ｍ， ：这就是 明确 “ 两个 门的 ｍ， 和老师一起说 ， 两扇小门 ｍ ｍ、 。” 、 ｍ 可以用
音呢？ 教育家夸美纽斯说： “ 兴趣是创造一个欢乐和光明的
教育环境的重要途径之一 。” 教师冗长地讲 ， 学生机械地
记， 然毫无兴趣可言， 当 往往是教师讲得口 干舌燥的， 而学 生却爱听不听的， 你讲你的， 我玩我的， 这样， 教师教得再 累， 也是收效甚微。任何一种能力的形成， 都不是教师硬
活动的趣味性， 才能充分调动学生学习拼音的主动性， 学
生学习的兴趣决定学习的态度和效果。《 日 全 制义务教育
大叉 ｘ ； ２ ｚ ； ｘ 像个 字 ｚ 半个圆圈ｃ ； ８ ｓ ；￣ ｘ ｚ ｃ 半个 字 ｓ ｄ树 ｃ ｓ 发芽ｆ ； ｒ 树叉树叉 ｙ ； ｒ ｙ 波浪波浪 ……像这样， ｙ 让学生
将与汉语拼音字母相近的事物用简笔画画下来 ， 画一画学
语文课程标准（ 实验稿） 教学建议” 指出， 遵循学 》 在“ 中 要“ 生的身心发展规律和 语文学习规律， 选择教学策略”具体 ， 落实到汉语拼音教学上， 就是充分利用儿童感兴趣的各种 方式 ， 达到乐学的目的。
一
拼音， 不仅大幅 度地提高了学生的学习兴趣和学习效率， 而 且发展了学生的形象思维， 提高了 学生的 绘画能力和审