构建“自主探究合作交流学案导学”课堂教学模式,促进学生主动学习的

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构建“学案导学自主合作”的初中历史教学模式

构建“学案导学自主合作”的初中历史教学模式长期以来，受应试教育思想的束缚，我国中小学大都采取“满堂灌”的教学方式，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生独立探究意识和创新能力的形成和发展，使学生成为单纯的知识容器。

因此，改进教学方法、促进学生学习方式的转变是课堂教学改革的重点。

于是，我探索了以“四型五步”教学模式为基点的“学案导学、自主合作”的初中历史教学模式。

“学案导学、自主合作”教学是以学案为依托，极力倡导主体先行（先学后导），并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，增强教学的有效性，提高学习效率。

一、编制学案的基本思路与要求紧扣《历史课程标准》，遵循《历史课程标准》所倡导的基本理念，对每个章节内容的学习目标从三个维度进行分解和细化。

备研组教师对全册教材熟化，通读教材，研读课标，挖掘编者意图，形成全书的线索，绘制系统知识树。

备研组长提前两周召集全组成员就一周内要讲的内容进行全员提前备课，备课中要确定教学目标、教学方法、设计教学流程，分析学生情况，并确定好导学案编制人，编制人开始编制学案。

通过集体研讨，拿出导学案初稿，并再进行集体研讨定稿。

导学案包括五部分：第一部分——前言，包括课文标题、编写人、课程标准重难点阐释。

第二部分——自主学习，包括知识体系导学提纲、导学检测。

第三部分——合作探究，包括知识记忆、小组合作探究。

第四部分——巩固提升，当堂检测（包括中考知识链接）。

第五部分——教学反思。

二、“学案导学、自主合作”的历史教学模式的实施1.创设情境，引出课题。

通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

2.学案导学，自主学习。

依据导学案，每个学生根据自己的实际，用自己的思维方式自主学习教材，通过思考完成导学案问题，对不懂的问题进行标注。

3.合作交流，成果展示。

在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题，让学生在小组内或班级范围内充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。

“双向四环五步”课堂教学模式

黑龙江教育·中学2015.9“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学———合作探究———自学检测———纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

在课堂上，教师通过“学案导学———合作交流———展示讲解———巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。

一、“双向”是指参与教学活动的两个主体———学生和教师。

在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优教学效果。

二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学———合作交流———展示讲解———巩固提升”。

三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。

各步骤及具体内容为：（一）明确目标，分配任务。

（4分钟左右）1.激情导入：（1~3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。

”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本，牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。

所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。

所谓“胸中有数”就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。

所谓“手中有法”就是导入方法要灵活多变，不拘一格，各尽其妙。

教师可以根据不同的课选择相应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。

或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习，进而引出与此相关的新知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。

让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。

2.明确目标，分配任务：（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。

（2）（约1分钟）教师分配展示任务到各小组。

“推进导学案教学模式,构建有效课堂”会议研讨记录

“推进导学案教学模式，构建有效课堂”会议研讨记录教务处整理会议地点：行政楼三楼会议室时间：9月1日发言记录：（截取部分）沈莉芳：（教科室主任）要上好课，首先要备好课，虽说现在以导学案代替了原来的教案，但备课的要求丝毫没有减少，也需要我们教师精心去准备每一节课，绝不能认为手中有了导学案，就可按部就班的去上课。

导学案旨在引导学生去自学，培养学生的预习、独立思考、合作学习的能力。

可在我们的导学案设计中，却存在着许多不利于学生学习的因素，需要我们教师提高认识，注重落实。

一是过分注重教师的主导作用，忽视学生的主体性。

在大力提倡素质教育的今天，我们还是以教师为中心，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。

所以导学案的设计中没有考虑全体学生的心理和学习需要，把学生当成了一种没有灵性的器皿来对待；导学案方便了教师，却没有起到指导学生学习的重要作用。

二是过分注重教师的“教”，忽视学习能力的培养虽然一再提倡淡化教师的“教”，强化学生的自主学习、合作学习的能力。

可导学案的设计中，只考虑如何“授之以鱼”，而忽视如何“授之以渔”，唯恐培养不出“高分低能”的优秀生。

呆板、机械、重复的练习成了学生的“家常便饭”。

导学案为学生有“充足”的练习提供了便利，也加重了学生的负担。

谢建军：（教务处副主任）：对于过分注重教学的预设性，忽视问题的生成性。

我们大多数教师在课堂上还是习惯于牵制学生、控制学生、把内容讲清楚、讲明白。

希望课堂上静悄悄的，学生都在认真的听讲、记笔记，当问到某个问题时，学生能够异口同声地回答出。

鉴于此，我们在设计导学案时，预设到教学中可能出现的问题，并提前想好了对策。

这样，教学过程很顺利，教师没有出现问题，学生自然也没有问题。

即使个别学生有问题，也会在教师的有效控制下变得没有了问题。

学生只能顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行着教师心中有数的“表演”，最终完成教师预定的教学任务。

过分注重知识的传授，忽视情感态度价值观的培养。

“学案导学”模式下培养学生自主学习能力的实践与思考

立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，现主体体参与意识，落实主体地位。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，师的教作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生 “ 知其然 ” “ 及知其
种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、交流、反思、解答和研究，而完成自主学习的过程。进
二、学案导学” “ 模式的理论依据辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才起作用。这说明在教学过程中，教师起着引导作用，而学生的主动学习、自主探究是主体参与的最重要行为。教师要充分发挥引导作用，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，营造民主、和谐的学
个世纪就提出“ 教是为了不教 ” 的教育理念。这都说明掌握科学的学习方法是学生自主学习的核心内容。所以，培养学生自主学习能力成了历史与社会教学改革的首
要任务。
一
如何将知识应用于具体的问题解决之中，带有研究性和实践性。教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，为学生提供一个不受限制地发表自己的观点及见解的
环境和机会，供必要的探究条件和手段，提让学生通过自己的实践提出解决问题的方案。开放式的“ 学案导学” 不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。
、
“ 学案导学” 模式的内涵
“ 学案 ” 即学习方案，是教师围绕学习目标设计的课前学习材料。历史与社会的“ 学案导学” 模式是基于新课

实践“134”人格课堂教学模式促进自主学习与合作学习有机融合

武汉市育才高级中学是湖北省课改先进学校，综合实践活动课程是高中新课程增设的领域，学生综合素质评价也是高中阶段对学生的多维评价。

作为武汉市率先进入新课改的高中学校，该校以综合实践活动领域的三大课程的实施为依托，将学生在综合实践活动过程中体现出的个人道德素养，交流合作能力、实践精神、创新精神等与高中学生综合素质评价相对应。

通过学生自评、小组互评、教师、家长评价及社会评价等评价主体的交流互动使学生综合素质评价公正、公平、公开进行。

既确保评价结果的真实性，又有效的提升了学生的综合素质。

首先，深入开展综合实践活动课程，为高中学生综合素质培养提供平台。

综合实践活动课程包括社会实践、社区服务、研究性学习三门课程，在社会实践和社区服务中，学校依据每个年级学生的特点，制定了不同的课程计划，如高一走进军营、走进社区，高二走进企业、科技馆、走进新农村，高三走进博物馆、走进高校。

在开展研究性学习时，我们也逐渐探索出一套比较切合学校实际的实施办法，按照“确定课题→选聘指导老师→开展课题研究→中期汇报→深入开展研究→结题汇报→评选优秀课题”等几个环节开展课题研究。

该校的综合实践活动课程站在课程的高度准确定位活动目标，精心策划活动内容，注重了学校资源、家庭资源、社会资源的充分整合，突出了学生的主体地位，改变了学生的学习方式，培养了学生综合素质。

其次，通过交互性评价促进综合实践活动的长效开展，实现学生的自觉认知、自主发展、自我完善。

学校每学期都会对综合实践活动课程进行一次评比。

评比的内容依次为：以小组为单位展示活动过程及活动成果、小组成员自我评价、小组成员互评、指导老师评价及家长、社区（实践单位）评价。

评价分为若干维度，如责任担当意识、交流合作能力、实践能力、文明素养、创新精神等。

评价结果与活动内容相对应，有活动过程的再现、有活动中的困惑也有活动带来的思考。

在交互性评价中，学生客观的认识到自己的优势和不足，更明确今后的学习、实践努力的方向。

构建“学案导学、自主合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与实践

构建“学案导学、自主合作探究”课堂教学模式，促进学生主动学习的研究与实践者：孙锦芳文章来源：本站原创点击数：166 更新时间：2010-6-24 16:17:01长期以来受应试教育思想的束缚，我国中小学教学大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。

在这种教育背景之下，中学地理教育同样陷于困境之中。

同时，地理学科教学中还存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科的教与学和现实生活中的做与用严重脱节。

在教学过程中，只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题。

1．从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。

从课本到课本，讲得头头是道。

学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。

教育模式陈旧、呆板。

教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。

课堂气氛沉闷，教学效益低下。

2．教师讲解针对性不强。

从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心情感。

教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一潭死水。

学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。

科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。

使学生由“学会”最终走入“会学”。

因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。

于是，我参加了《在地理教学中运用学案自主合作探究的研究》的课题研究，经过一年来的潜心研究与实践，我初步探索出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。

“自主探究,学案导学”的课堂操作模式

“自主探究，学案导学”的课堂操作模式教学园地01-11 2014：“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，•将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、•课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，•形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。

根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。

因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。

设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

尽管“自主探究，学案导学”的操作模式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，但从“自主探究，学案导学”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

1.依据示案自学情况，进行以案导学课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。

促进中学生主动学习的教学策略

促进中学生主动学习的教学策略作者：周玉芳来源：《新课程·中学》2014年第04期新课程改革的一个主要特点就是改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习，让学生积极主动参与学习活动，是课堂教学改革的基本方向。

这就要求教师对学生给予科学的学习方法与策略的指导，还学生一个自主的学习空间，从而促进学生学习的主动性和创造性的发展，提高教学效率和教学质量。

基于以上认识以及笔者的教学实践经验，总结出几点促进中学生主动学习的教学策略。

一、学案导学策略在调查研究的基础上，选择学生的“学”为主动突破口，学案编写的指导思想为：以目标为导向，以自学为中心，以训练为主线，以学生能力的培养为宗旨。

学案设计的主要内容包括：1.学习目标；2.学习全程思路设计，包括阅读理解、观察思考、动手实践、归纳小结、分层练习、学习评价等。

学案及使用方法：1.课前发给学生用于预习指导；2.课堂中用于学生有的放矢地听课，把握学习的主动权。

在课堂教学实践中，以学案为载体，充分尊重学生的主体地位和主体人格，为学习创设良好的学习情境，留给学生自主学习的实践和空间。

当然，教师也不能让学案牵着鼻子走，当有特殊情况时，应随机应变，调整教学方式。

二、促进学生主动学习的教学策略把着眼点放在课堂教学活动中的“动”字上，让学生主动参与，积极创造，自我监控，自我评价，把学生主动参与作为课堂教学的主旋律。

1.创造主动学习的教学环境给学生主动权。

教学要热情鼓励学生质疑问难，积极发表不同见解，允许学生大胆实践和探究，引导他们自己发现问题，纠正错误，把机会留给学生。

在教学过程中，凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动手操作的尽量让学生动手操作，凡是学生能归纳总结的尽量让学生归纳总结。

教师主要起启发、点拨、引导的作用。

当然这就需要教师精心设计导学方案，课堂讲解不宜多，最好不超过25分钟。

2.优化主动学习的教学策略为使学生积极主动地参与教学活动，可以从以下几个方面优化课堂教学策略。

引导学生主动探究的教案

引导学生主动探究的教案教案概述：本节课旨在通过引导学生主动参与、发现、探究，培养学生的探究意识和学习兴趣。

通过自主学习，学生可以更深入地理解知识点，并培养良好的学习习惯和解决问题的能力。

教学目标：1. 培养学生主动学习的意识，提高学习主动性；2. 培养学生良好的合作学习和交流能力；3. 培养学生的观察、分析、解决问题的能力；4. 激发学生对知识的兴趣。

教学准备：1. 准备教材相关的教学资源和实验器材；2. 分组准备实验任务和问题。

教学过程：1. 导入：通过引发学生的兴趣，介绍本节课要学习的内容，并激发学生的思考：- “你们曾经遇到过什么问题需要自己去解决吗？”- “你们对本节课的主题有什么了解？你们认为自主学习的方式有哪些？”- “你们期待在本节课中能学到什么？”2. 学习任务：将学生分组，每组给予一个学习任务和自主探究的问题。

- “任务一：请自主学习并探究植物的光合作用过程，了解光合作用的原理和意义。

”- “问题一：在植物的光合作用中，光能是如何转化为化学能的？这个过程中起到关键作用的物质是什么？”- “任务二：请自主学习并探究地球的运动规律，了解地球自转和公转的原理及其对地球生活的影响。

”- “问题二：地球自转和公转是如何影响地球的气候和季节变化的？请给出你们的观点和解释。

”3. 学生探究：学生在小组内进行自主学习和探究。

教师提供必要的指导和支持，鼓励学生发现问题、分析问题和解决问题。

- 鼓励学生积极讨论，分享他们的发现和想法。

- 提供必要的参考资料和实验器材，帮助学生完成实验和验证他们的猜想。

4. 结果分享：每个小组从学习任务和问题中选取一个关键点进行结果分享。

- 要求学生简明扼要地陈述他们的发现和解决问题的方法。

- 鼓励其他同学提出问题和意见，进行进一步的讨论和深入思考。

5. 总结：引导学生对本节课的学习进行总结，提出自己的体会和感悟。

- 鼓励学生归纳总结他们在学习中掌握的知识和技能。

- 提倡学生讲述具体的学习体验和感受，并对自主学习进行评价和反思。

教学计划中如何促进学生的合作与交流

教学计划中如何促进学生的合作与交流教学计划是教师为了达到课程目标而制定的具体步骤和安排。

在今天注重学生参与和互动的教学环境中，促进学生的合作与交流是教学计划中不可忽视的重要环节。

本文将以合作学习和交流技巧为主线，探讨教学计划中如何促进学生的合作与交流。

一、合作学习在教学计划中的应用合作学习是指学生通过互动、合作和共享知识来学习的过程。

在教学计划中引入合作学习可以帮助学生更好地理解和消化所学知识，并提高学习效果。

以下是一些促进学生合作学习的方法和策略：1. 小组活动：设计教学计划时，可以安排一些小组活动，让学生共同合作完成任务。

比如将学生分为小组，让每个小组就一个课题进行讨论和研究，并最后展示结果。

这样可以促进学生在团队中互相协作和交流，培养他们的团队合作意识和能力。

2. 互助学习：利用互助学习的方式，可以鼓励学生之间相互帮助和合作。

教师可以安排一些学习小组，让学生相互分享和解答问题，共同攻克难点。

同时，教师还可以通过互助学习的方式培养学生的批判思维和分析问题的能力。

3. 项目制学习：在教学计划中引入项目制学习，可以让学生通过团队完成一个具体的项目，从而培养他们的合作精神和团队合作能力。

教师可以根据实际情况设计项目内容，并设置明确的目标和分工，鼓励学生之间相互配合和交流。

二、交流技巧在教学计划中的应用交流是学生之间获取信息、表达观点和共享知识的重要方式，故在教学计划中合理运用交流技巧能够促进学生的合作与交流。

以下是一些教学计划中可采用的交流技巧：1. 合作讨论：在教学计划中引入合作讨论环节，可以激发学生的思维和表达潜力。

教师可以提出一个问题或话题，让学生进行集体讨论，并鼓励他们提出自己的观点和理由。

同时，教师还可以引导学生互相倾听和尊重对方的观点，从而促进学生之间的积极交流。

2. 角色扮演：在教学计划中设置一些角色扮演的活动，可以培养学生的表达能力和合作意识。

教师可以让学生分成小组，每个小组扮演一个角色，通过角色扮演来展示和交流自己的观点。

[中学教育]“三案五环节”教学模式

“三案五环节”教学模式“三案五环节”教学模式，是指教师备课要备导学案、教学案和练习案三案、课堂教学的新授课、复习课、讲评课均分为五个基本环节（下面详述）。

一、“三案”的基本内容和设计要求“三案”是指导学案、教学案和练习案。

（一）“导学案”是课堂自主学习、交流展示、探究质疑和矫正提升的方案。

其主要内容是公布学习目标、检查自学效果、构建主干知识网络、展示重点难点破解思路（材料或题目）、深化探究题目、提供扩展深化材料等。

它承载着学生的学习过程和学习效果。

设计学案要立足学生实际，强调导学功能，突出情感目标，充分挖掘课题的情感因素、思想因素、审美因素、应用价值因素，激发学生的学习热情。

要有利于学生自主、合作、探究学习活动的开展，有利于学生学习主动性、积极性的调动，有利于教师对学习过程的指导、帮助和督促。

（二）“教学案”是导学案的实施方案。

规划教师帮助、指导和服务学生学习的程序，以及应对学生学习生成的策略。

它主要突出学生学习过程，注重自主、合作、探究等多种学习方式的设计，重点记录需进一步深化扩展提升的课程内容。

设计教学案要尽量减少教师课堂语言量，有效发挥教师主导作用，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生的求知欲望，把学习的主动权交给学生。

要先学后教，以学定教，以教促学，能学不教。

教师要教在歧处、疑处、难处、要处。

（三）“练习案”是课堂练习、课后练习、反思、巩固、拓展的方案。

要紧紧围绕当堂目标，精心设计多层次、多形式的练习题，以诊断、检测为主。

要指明课后学习的内容、方法以及实践活动的方向，以利于学生巩固拓展迁移知识，形成技能和能力。

二、新授课教学基本模式基本环节：温故布新、创设情境——自主探究、合作学习——成果展示、演讲交流——归纳总结、提升拓展——反馈训练、布置预习。

（一）温故布新、创设情境上课伊始，复习提问上节课学习内容，回顾与本课题相关的知识，观察学生预习情况，然后根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验、对已有知1 识的拓展深化、介绍能激起学生学习热情的材料等手段，创设情境导入学习课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

实施“学案导学” 构建自主课堂

实施“学案导学”构建自主课堂摘要：为促进学生学习方式的转变，实现“轻负高质”的目标，实施“学案导学”是一种有效的教学策略。

依据新课程理念和课堂教学实践，对初中数学实施“学案导学”进行了实践探索，总结出学案设计的原则、“学案导学”的课堂教学模式、实施“学案导学”构建自主课堂的策略、体现教师主导地位的策略，以求同行专家指导。

关键词：学案导学；自主课堂；自主学习为深化课堂教学改革，促进学生学习方式和教师教学方式的转变，实现“轻负高质”的目标，实施“先学后导，学案导学”是一种有效的教学策略。

学案是教师指导学生学习的方案，是教师依据课程标准、教材内容、学生的认知水平、知识经验等，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

学案的实质是教师用来帮助学生掌握知识技能、思想方法的路线图，是培养学生自主学习和建构知识能力的媒介，是为学生展示自主学习成果的有效载体。

一、学案设计的原则学案的设计，是“学案导学”的突破口，一份优质的学案是教学成功的一半。

教师要认真钻研教材，了解学情，精心设计好学案。

学案的设计要体现以下原则：1.主体性目标性原则要体现“以生为本”的理念，突出学生在学习过程中的主体地位，充分挖掘学生的学习潜能，促进学生学习能力的发展。

要有学习目标，使学生的学习有明确的方向，避免盲目性。

2.导学性探索性原则要发挥学案“导读、导思、导做”的作用，把握好对教材内容的转换，要把教材中严谨的、逻辑性强的抽象知识，转换成能理解、易接受、通俗的具体知识。

问题设计要有针对性、启发性、层次性，能促进学生自主学习、解决问题。

要重视学生探索能力的培养，要通过“问题串”设计教学过程，使学生在自主探究过程中，了解知识的发生、形成与应用过程，突出数学本质，避免学案习题化现象。

3.分层性适度性原则要关注学生的差异，实施分层指导，既要重视学生基础知识的落实，又要关注能力的提升，要循序渐进，使不同层次的学生都得到训练与发展。

要关注学案内容的适量，难度的适中，避免题海战术，重复训练，加重课业负担，保证学生快乐学习。

利用导学新模式,培养学生学习能力

利用导学新模式，培养学生学习能力【摘要】在教学中引导学生“自主探究、合作学习”，打破传统的延续多年的接受式教学，已成为新课程改革的一面旗帜。

导学是教学的一种新的模式，本文浅析了导学教学模式在学生教学中的应用，并对其教学效果进行了探讨。

【关键词】学案导学；自主探究；实践体验；教学模式新一轮的课程改革大力倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。

倡导“创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性”。

要注意学生的个体和学习需求的差异，充分保护学生的好奇心和求知欲，激发学生的探索精神。

因此，很有必要探究尝试新型的教学模式。

一、学习新模式“导学”是以学案为载体，以导学为方法，同时教师的指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作以完成教学目标的一种教学模式。

在这种模式下，教师根据结合自身知识水平和学生身心发展特点和学习需求设计学案，学生根据学案，主动探究，要求完成相应任务，学生可提出自己的见解或疑问，与老师共同研究。

二、“导学”可以激发学生学习主动性学习兴趣是学生思考研究问题的内在动力，它能促进学生思维过程积极化，表现出积极探索、大胆猜想、深入研究问题的倾向；还能使思维活跃，灵活的运用知识来解决各种问题。

老师通过精心设计教学程序，利用现代化教育技术，在教学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，我们学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想，激发学习的兴趣与好奇心，学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验。

三、“导学”模式在学习中的应用（1）设计好学案。

在学案设计中，教师要结合教材和课程标准，根据学生的身心发展以及知识水平特点，使教材的重难点突出，主动设疑，但同时要注意层次性和梯度性，符合学生的学习思维特点，并兼顾不同层次学生的需要。

同时要考虑课型及知识类型的不同。

（2）提前预习，明确学习任务。

完成学案设置的任务是本教学模式的核心。

在课前教师应把学案分发给学生，提前预习，让学生明确目标，知道重难点。

构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂

构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。

构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。

对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。

我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。

一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。

“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。

（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR>   “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。

1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。

在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。

物理教学模式

单县实验中学初中物理“学案导学小组合作交流”教学模式——单县实验中学物理组鹿时魁一、“学案导学自主探究”教学模式的总体思路“学案导学自主探究”这一教学模式它是以“以学生为主体，以学案做导学，以互动来促学”为基本的教学理念，它是以学案为依托，以导学为方式，以学生的自主学习、探究学习为主导，突出落实了学生在教学中的主体地位，充分体现了“学为主体，教为主导，训练为主线”的教学原则。

打破了传统的只用教案教学的常规做法，它将学案与教案相结合，学生自主学习与教师指导相结合，让学生自主探究主动学习，亲身经历体验知识形成过程。

使学生由被动学习变为主动学习，使教学过程由老师的“教”变为“导”。

由学生的“听”变为学生的“议”。

二、“学案导学小组合作交流”教学模式的基本内涵1.“学案”是教师在充分了解学生情况、明确课程标准、教学内容和教学要求的基础上，结合教材特点，从学习者的角度为学生设计的、由学生直接参与并完成的一种求知的学习方案，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，是沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

2.“学案导学自主探究”是指以学案为依托，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习、探究学习、合作学习为主体，师生共同完成教学任务的一种教学模式。

该教学模式主要包含设计学案、依案自学、精讲点拨、巩固训练等环节，其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标，充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念。

三、“学案导学自主探究”教学模式基本框架目标导学——学生交流——小组合作——巩固训练——归纳总结四、“学案导学自主探究”教学模式具体操作程序（一）目标导学。

教师下发学案后，可运用导语、图表、现代教育技术手段等，向学生展示说明本节课的学习目标及重、难点，使学生明确学习目标和自主学习方向，促进学生在以后的各个环节中主动围绕目标进行探索。

“以学为主,学案导学”教学模式开展方案

“以学为主，学案导学”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。

背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。

《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。

同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。

特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。

加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。

为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。

而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。

我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。

提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。

但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。

从我校的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。

课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。

我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。

二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。

②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。

六步教学法

六步教学法践行“六步教学法”新课堂模式，打造高质量主讲人：张显俊一、突出重点环节，聚焦课堂教学，提高教育教学质量由于多种原因，我校教育教学质量曾一度处于低谷，萎靡不前。

随着新课程改革的不断深入，我们在新时代课改的环境下，抓住了机遇，考察、借鉴了“洋思中学”、“东辰学校”等多家名校的教学经验，结合自身实际形成了“学案导学——交流展示——巩固提升”和“引、学、交、导、练、结”深渡特色的“三环六步”的课堂教学模式。

在实际教学中，虽然存在着许多不足，教学过程中更有很多不完善，但是却不能掩盖它突出的优点：那就是符合了新时期对教育的要求，“以学生为本，走教育的可持续发展道路”。

我校的特色课堂教学具体包括以下几个方面，现组织全校教师认真学习，还望积极配合，切实开展课堂教学。

（一）理念：1、还学生自主学习，合作学习，探究学习的时间，让学生主动、积极地参与到课堂教学中，教师做到精讲多练。

2、教学面向全体、兼顾两头、发展个性。

3、学生多要素主动参与有利于提高学习效率。

4、学生知识是在做中学到的，能力是培养的。

5、以学生学习的效果作为评价老师教学的主要依据。

（二）六步有效课堂教学法：“引、学、交、导、练、结”。

1、第一步：“引”。

创设情境，出示课堂教学目标。

要求：①、创设情境要自然，能激发学生学习兴趣；②、教学目标以知识和技能目标为主；③、时间要短，3分钟内完成。

2、第二步：“学”。

让学生带着问题自主学习（看书或读书），完成主要知识学习。

要求：①、教师要明确学生学习的内容及学生要解决的问题；②、教师组织学生看（读）书，学生要动眼、口、手（笔）、耳、脑；③、学生在自学的基础上，教师可组织学生小组交流；④、时间根据教学内容及难易程度而定，一般控制在10分钟内完成。

3、第三步：“交”。

交流展示，合作探究，师生互动解答问题，完成主要知识的学习的同时，学会迁移应用，进行拓展提升，训练思维。

学生可以分组展示，也可以个人展示，可分为口答与板演，展示学习成果与心得，主要是四点四类，四点：重点、难点、易错点、联想点，四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。

“学案导学”课堂教学模式实施方案

“学案导学”课堂教学模式实施方案一、教学理念以学生为中心，用学案导引学生主动学习，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生能够主动、有效地掌握知识和技能，提高学习效果和学习质量。

二、教学目标1. 学生通过学案的引导，能够深入理解教材内容，掌握相关知识和技能。

2. 学生能够主动思考、分析、解决问题，提高分析问题和解决问题的能力。

3. 培养学生的合作意识，使他们能够在小组内展开有效协作并完成任务。

4. 通过学案导学的方式，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣和学习成就感。

三、课程设计1. 教学模式学案导学模式：通过学案的编写和使用，以学生为中心，引导学生积极参与、自主学习，探究教材，并通过练习、交流和讨论等形式，协作解决问题。

2. 教学步骤(1) 活动引导：引导学生参与小组讨论，掌握新知识点的前置知识，激发学生的学习热情。

(2) 学案探究：学生通过学案的引导，完成相关的练习和探究活动，深入理解新的知识点。

(3) 互动交流：学生在小组内展开讨论和交流，加深对知识点的理解和掌握。

(4) 全总结评价：教师安排全总结和评价活动，总结学生的学习成果和收获，对学生进行表扬和鼓励。

3. 学案设计(1) 学案内容：学案应包含学习任务、学习目标、学习步骤等内容，能够引导学生自主学习。

同时，学案应基于教材，突出关键点，便于学生理解和掌握。

(2) 学案形式：学案形式可以是笔记、问题导学、案例分析等，根据不同内容采用不同形式，以引发学生的兴趣和思考。

(3) 学案评价：学案应包含评价内容，评价学生的学习效果和完成度，便于教师引导和帮助学生提高学习。

四、教学方法1. 合作学习法：教师组织学生进行小组学习，让学生在交流互动中学习，协作完成任务，提高学生的合作能力和团队精神。

2. 问题导学法：教师组织学生通过提出问题、讨论问题的方式，引导学生对知识点进行深入思考和探究，增强学生的学习兴趣和主动性。

3. 案例分析法：教师通过案例分析的方式，让学生掌握实际应用知识的方法，提高学生的解决问题的能力。