中学思想政治学科教学论

（1）课程目标
• 在实施学校教育的过程中，教师关注 的是什么？
校长、教师认为在学生身上体现较好的目标
50% 40% 30% 20% 10% 0% 校长 教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
教师之间经常谈论的教学话题
课程改革的目标之二： 改变课程内容繁、难、偏、旧和 过于注重书本知识的现状，加强课程 内容与学生生活以及现代社会和科技 发展的联系，关注学生的学习兴趣和 经验，精选终身学习必备的基础知识 和技能。
课程标准的特点之二: 精选终身学习必备的基础知识和 技能，改变课程内容繁、难、偏、旧 的现状，密切教科书与学生生活以及 现代社会、科技发展的联系。
“道德是教育的最高和最终的目 的。”“道德过程和教育过程是 统一的。”
“我们教育中将引起的改变是 重心的转移，这是一种变革，这 是一种革命，这是和哥白尼把天 文学的中心从地球转到太阳一样 的那种革命。这里，儿童变成了 太阳，而教育的一切措施则围绕 着他们转动；儿童是中心，教育 措施便围绕着他们而组织起来。”
*思想政治学科的教学过程； *思想政治学科教学过程中的诸 要素； *思想政治学科的教学过程的基 本矛盾； *思想政治学科的教学方法和教 学艺术。
二、思想政治学科教学论的学科性质
• 理论性
• 应用性
边缘交叉学科
• 综合性
三、思想政治学科教学论的理论体系
课程论
原理论
学法论
教学艺术论
教学过程论
理论体系
德育方式
“革命的理想、共产主义的品德， 要从小就开始培养。我们党 的教 育事业历来有这样的优良传统。” “我们希望从事教育工作的同志， 各有关部门的同志，整个社会的 家家户户，都来关心青少年思想 政治的进 步 。” “我们在鼓励帮助每个人勤奋努 力的同时，仍然不能不承认各个 人在成长过程中所表现出来的才 能和品德的差异，并且按照这种 差异给以区别对待，尽可能使每 个人按不同的条件向社会主义和 共产主 义的总目标靠近。”
课程标准的特点之一: 转变教育功能，树立学生发展为本的理念
新的课程标准力 图在课程目标、内容 标准和实施建议等方 面全面体现 “知识 与技能、过程与方法 以及情感态度价值观” 三位一体的课程功能， 从而促进学校教育重 心的转移。
（2）课程内容
校长与教师对教材所选内容量的意见
7%
8% 32% 60% 教师 校长
学习思想政治学科教学论的意义；
学习思想政治学科教学论的教学形式。
教师应该具备的素质
专业知识 教学艺术 教学理论
（教什么） （怎样教）
（为什么这么教）
一名教师的成长过程
教学名师 骨干教师 胜任教师 初任教师
一、思想政治学科教学论的研究对象
教学论；
学科教学论；
思想政治课教学论；
思想政治学科教学论的 研究对象——思想政治 学科教学过程中的科学 规律和艺术
课程标准的特点之四:学习方式的改善
各学科课程标准通过加强过程性、体 验性目标，以及对教材、教学、评价等方 面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、 独立思考、合作探究，发展学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力，以及交流与合作的能 力。
（5）评价方式
• 目的: 筛选和选拔
德育原则
“我们提倡学生尊敬师 长，同时也提倡师长爱护 学生。尊师爱生，教学相 长，这是师生之间革命的 同志式的关系。” “青年学生，主要是教 育引导的问题。我们不能 搞运动。”“方法以教育、 引导为主 。”
教师队伍建设
“培养德智体全面 发展、有社会主义觉 悟的有文化的劳动者， 关键在教师。” “要提高教师的水 平，包括政治思想水 平、业务工作能力以 及改进作风等。”
（3）课程结构
学科门类多，过分强调学科体系， 缺乏整合；
以必修课程为主；
学科体系——儿童的生活
儿童的生活本身是综合的——没有任何一 个人的生活可以按照学科划分为“语 文”“物理”或者是“道德教育”；
学科是按照学科的逻辑和概念体系组织 的——人为分割了儿童的生活；
课程改革的目标之三： 改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状，整体设 置九年一贯的课程门类和课时比例， 并设置综合课程，以适应不同地区和 学生发展的需求，体现课程结构的均 衡性、综合性和选择性。
3、素质教育的核心：培养完善的人格
4、素质教育的重点： 培养学生的创新精神和实践能力
创新是一个民族进步的 灵魂，是一个国家兴旺 发达的不竭动力； 创新是现代人才素 质的核心； 认知和认知性实践相结合； 从认知性实践向解决问题的 实践发展； 从校内实践向社会实践推进
思想政治教育在培养 创新人才过程中起重要 作用。
二、中外优秀的德育思想
“为政以德”
“仁者爱人”
“己所不欲，勿施于人”
• 穷则独善其身，达则 兼济天下。 • 老吾老，以及人之老， 幼吾幼，以及人之幼。 • 富贵不能淫，贫贱不 能移，威武不能屈， 此之谓大丈夫。 • 生，亦我所欲也；义， 亦我所欲也；二者不 可得兼，舍生而取义 者也。
“教育的唯一工作和全部工 作可以总结在道德这一概念 之中，道德普遍地被认为是 人类的最高目的，因此，也 是教育的最高目的” “教学如果没有进行道德教 育，只是一种没有目的的手 段；相反，道德教育(或者 品格教育)如果没有教学， 就是一种失去了手段的目的”
偏少
40%
53%
适当
偏多
中小学校长与教师对课程难度的意见（%）
40%的教师和60%的校长认为课程内 容偏难。 50%的教师认为课时不够用。其中， 课时不足的原因，认为达不到“规定 的教学要求”和“完不成教材规定的 内容”的比例之和约为50%。
——偏于知识传授 ——偏考试科目 ——出偏题、怪题，各学科 缺乏联系。
“教育即生活”；“教育即生 长”；“学校即社会” 。
三、邓小平的德育思想
1、解放思想、实事求是： 邓小平德育思想的哲学基础
综合国力的竞争； 建立社会主义市场经济；
实行全方位的对外开放。
2、邓小平德育思想的基本内容
德育的地位 “学校应该永远把坚定正确 的政治方向放在第一位” “学生把坚定正确的政治方 向放在第一位，这不仅不排 斥学习科学文化，相反；政治 觉悟越是高，为革命学习科学 文化就应该越加自觉，越加刻 苦”
教学评价论
教学方法论 教学实践论
教师论
四、学习思想政治学科教学论的意义
1、成为合格的中学思想政 治课教师的需要； 2、适应中学从应试教育向 素质教育转变的需要。
五、思想政治学科教学论的教学形式
教育观察 理论讲授
教学训练
微格教学
教育实习
第一章
思想政治学科原理论
• 中外优秀的德育思想；
• 思想政治学科的性质； • 思想政治学科的功能；
道德行为的规范；
3、个性化功能
定向作用； 建构作用； 享用作用；
七、思想政治学科的教学任务
基本理论教育；
思想品德教育； 心理健康教育； 能力教育；
八ຫໍສະໝຸດ Baidu思想政治学科的基本范畴
1、教师与学生 2、教育与教学 3、传授与接受 4、内化与外化 5、理论与实践
第二章 思想政治学科课程论
基础教育的课程改革； 初中思想品德课程标准； 高中思想政治课程标准； 思想政治学科的教学目标。
五、思想政治学科的性质
1、从历史发展看，思想政治 学科属于德育学科； 2、从教学内容看，思想政治 学科属于德育学科； 3、从学科特点看，思想政治 学科属于德育学科； 4、从德育途径看，思想政治 学科属于德育学科。
六、思想政治学科的功能
1、导向性功能
目标导向 价值导向 行为导向
2、规范性功能
政治方向的规范； 思想观念的规范；
• 思想政治学科的教学任务；
• 思想政治学科的基本范畴。
一、思想政治学科的历史考察
启示：（讨论） 1、思想政治教育在阶级社会具 有普遍性； 2、西方发达资本主义在思想政 治教育上“有实无名”； 3、西方发达资本主义国家在德 育内容和德育方式上有益经 验值得借鉴； 4、汲取新中国成立以来开展思 想政治教育的经验教训。
一、基础教育的课程改革
1、什么是课程？ “学科”； “教材”或“课程资源”； “教学目标”或“教学计 划”； “活动”； “学习经验”。
2、基础教育课程改革的背景与目标
1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。 调查的内容——1993年以来实施的九年义务教 育课程的实施状况 调查的范围——9个省市的城镇和农村 调查的对象——16000名学生 2000名校长、教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员
• 重点: 结果 • 方式:单一、量化 • 主体：以教师为主
学生对公布成绩、排名次的感受（%）
80% 60% 40% 20% 0%
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60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
课程改革的目标之一：
改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得 知识与技能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
知识与技能； 过程与方法； 情感态度与价值观。
中学思想政治学科教学论
目
绪论 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章
录
思想政治学科原理论 思想政治学科课程论 思想政治学科教学过程论 思想政治学科教法论 思想政治学科教学艺术论 思想政治学科教学评价论
绪论
思想政治学科教学论的研究对象； 思想政治学科教学论的学科性质； 思想政治学科教学论的理论体系；
课程标准的特点之三：
体现综合性，促进学生完整人格的形成
（4）课程实施
课堂教学形式“从不”或“很少”使用自主性学习 （查阅资料、集体讨论等）方式的百分数
100% 79%
90%
50%
0% 小学 初中
课程实施中表现的问题
教学以教师、教室、教材为主；
学生被动地接受性学习；
课程改革的目标之四： 改变课程实施过 于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的 现状，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤 于动手，培养学生搜 集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能 力，以及交流与合作 的能力。
（2）育人性：坚持 育人为本，德育为 先。
（3）全体性：素质教育 面向全体学生，应该 使每个学生都获得发 展的机会。
（4）全面性：是指素质 教育是以促进学生德 智体美劳等各方面全 面发展为宗旨。
（5）基础性：素质教育是 以对学生基本素质培养 为中心，是为学生成长 为一名合格的国民打好 基础的教育。 （6）主体性：素质教育是 一种主体性教育，是学 生在教师的指导下发挥 自主性、主动性和创造 性的过程。
3、邓小平德育思想的重要特征
战略性； 科学性； 时代性； 开放性； 层次性；
四、全面推进素质教育
1、素质教育的内涵
“素质教育”，是 20世纪80年代产生 的与“应试教育” 相对应的概念，是 以促进学生身心全 面和谐发展与提高 全体国民的素质为 宗旨的教育。
2、素质教育的特征
（1）目的性：提高 全体国民的素质， 创造愉快和谐的教 学情境，教师乐教， 学生乐学。
德育目标
“使受教育者在德育、智 育、体育几方面都得到发展， 成为有社会主义觉悟的有文 化的劳动者。” “要努力使我们的青 少年 成为有理想、有道德、有知 识、有体力的人，使他们立 志为人民作贡献，为祖国作 贡献，为人类作贡献， 从小 养成守纪律、讲礼貌、维护 公共利益的良好习惯。”
德育内容
“我们强调有理想、有纪律，用这个来教育青年，教育后代，培 养人。” “一定要向人民和青年着重讲清楚民主问题。” “法制教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育。” “艰苦奋斗是我们的传统，艰苦朴素的教育今后要抓紧，一 直 要抓六十至七十年。我们的国家越发展，越要抓艰苦创业。” “中国走资本主义道路不行，中国除了走社会主义道路没有别的 路可走。一旦中国抛弃社会主义，就要回到半殖民地半封建社 会，不要说实现 ‘小康’，就连温饱也没有保证。所以了解自 己的历史很重要，青年人不了解这些历史，我们要用历史来教 育青年，教育人民。” “中国不能乱哄哄的，只有在安定团结的局面下搞建设才有出路。 一切反对，妨碍我们走社会主义道路的东西都要排除；一切导 致中国混乱，甚至动乱的因 素都要排除。要用这个道理教育人 民，特别是青年学生。”