张宗麟的幼儿教育思想
学前教育史—张宗麟的学前教育思想理论与实践
学前教育史—张宗麟的学前教育思想理论与实践大家好，今天我要给大家讲一个非常有趣的话题，那就是张宗麟的学前教育思想理论与实践。
你们知道吗？张宗麟可是中国学前教育史上的一位重要人物，他的教育理念和实践对我们现在的教育工作有着很大的启示作用。
那么，我们就一起来了解一下张宗麟的学前教育思想理论和实践吧！我们来说说张宗麟的学前教育思想理论。
张宗麟认为，学前教育是孩子人生中非常重要的一个阶段，它对孩子的成长和发展有着至关重要的影响。
所以，我们要重视学前教育，为孩子们创造一个良好的学习环境。
在张宗麟看来，学前教育应该注重培养孩子们的兴趣和爱好，让孩子们在快乐中学习。
他说：“孩子们天生就有好奇心，我们要善于发掘他们的兴趣点，让他们在玩中学，学中玩。
”这句话是不是听起来很有道理呢？其实，这就是我们现在提倡的“寓教于乐”的教育理念。
除了培养兴趣，张宗麟还强调要关注孩子们的个性发展。
他认为，每个孩子都是独一无二的，我们要因材施教，让每个孩子都能在学前教育中找到自己的位置。
正如那句俗语所说：“人比人，气死人。
”我们不能拿别人的标准来衡量孩子，而是要尊重孩子的个性，让他们在适合自己的环境中茁壮成长。
接下来，我们再来说说张宗麟的学前教育实践。
在实际工作中，张宗麟非常注重与家长的沟通与合作。
他认为，家庭是孩子成长的第一课堂，家长是孩子的第一任老师。
所以，我们要与家长建立良好的合作关系，共同为孩子的成长努力。
为了让家长更好地了解学前教育的理念和方法，张宗麟经常举办各种讲座和培训班。
他还会定期与家长进行交流，了解孩子在家的表现，及时发现问题并给予指导。
这种家校合作的方式，对于提高学前教育的质量和效果是非常有帮助的。
张宗麟还非常注重学前教育教师队伍的建设。
他认为，优秀的教师是学前教育质量的关键。
所以，他一直致力于提高教师的专业素质和教育教学能力，培养了一批又一批优秀的学前教育工作者。
张宗麟的学前教育思想理论和实践为我们提供了很多宝贵的经验和启示。
张宗麟教育思想
• 幼师培养主要靠幼稚师范学校进行，幼稚 师范由国家办理，招收16岁以上初中毕业
生，身体健康，有爱心，最好有男生加入， 这点在当时是富有创见的。
• (三)幼稚园教师的进修
• 进修包括许多方面，有学问的，品性的， 也有能力技术和其他方面，形式包括正规 的和非正规的学习和进修。
三、论幼稚教育的症结和发展方向
（一）症结所在 1.教会垄断 2.社会漠视 （二）补救措施 1.停办外人设立之幼稚师范及幼稚园 2.严定幼稚师范及幼稚园标准 3.筹设幼稚师范并检定幼稚教师 4.鼓起社会之注意 （三）明日幼稚教育之设想（9条）
四、幼稚教育的服务对象
“幼稚教育运动转向劳苦大 众的队伍里去”
六、论幼稚园教师的培训
(一)幼稚园教师的任务 互助与合作的精神; 爱和怜的情感;
顾到别人的思想
• (二)幼稚园教师的培养 • 任务比小学教师更重，包括： • （1）养护儿童 • （2）发展儿童身体 • （3）养成儿童相当之习惯 • （4）养成儿童有相当之知识和技能 • （5）与家庭联络并谋家庭教育之良方
• 1942年，撤离到新四军淮南根据地，任江淮大学秘书长。 1943年到延安，任延安大学教育系副主任，被评为陕甘宁 边区模范文教工作者。1946年5月，经徐特立、谢觉哉介 绍重新入党。1947年后任北方大学文教学院院长、华北大 学教研室主任、北平军管会教育接管部副部长。
• 中华人民共和国建立后，历任教育部高等教育司 副司长、高等教育部计划财务司副司长、司长， 重视教育质量和教育体制的建设，明确表示不同 意机械照搬苏联经验。
•
设计幼稚园课程的社会科目, 需要了解幼稚生的社会。
张宗麟指出, 幼稚园儿童的社会不同于成人的社会, 它实际
浅谈张宗麟的学前教育思想
浅谈张宗麟的学前教育思想嘿！你知道吗？在教育界，有这么一位大咖，他可是学前教育界的大牛，他的名字叫张宗麟。
今天咱们就聊聊这位大佬的教育理念，让你也能领略一下他的思想魅力。
说起张宗麟，你可能会想到他那篇脍炙人口的文章《论学前教育的重要性》。
没错，就是那篇让无数家长和教育工作者眼前一亮的文章。
但是，你以为这就完了吗？那你就太小看张大师了。
他的思想可不止这些，他还提出了许多关于学前教育的新观点、新方法。
张宗麟强调了游戏在学前教育中的重要性。
他说：“游戏是幼儿学习的最佳方式。
”这话说得一点儿也不夸张。
想想看，孩子们在游戏中玩得不亦乐乎，他们通过游戏学会了合作、分享、解决问题等重要的社交技能。
而且，游戏还能激发孩子们的创造力和想象力，让他们在游戏中快乐成长。
接下来，张宗麟还提到了情感教育在学前教育中的作用。
他说：“教育不仅仅是知识的传授，更是情感的培养。
”这句话说得真是一针见血。
在学前教育中，我们应该注重培养孩子们的情感，让他们学会关爱他人、理解他人、尊重他人。
只有当孩子们拥有良好的情感素养时，他们才能更好地适应社会，成为有用的人才。
张宗麟还提出了一些关于学前教育的具体方法。
比如，他提倡采用情境教学法，让孩子们在具体的环境中学习和体验；他还强调了家园共育的重要性，认为家长和教师应该携手合作，共同促进孩子的成长。
听完张宗麟的教育理念，你是不是觉得豁然开朗了呢？没错，学前教育真的不仅仅是教孩子们认字、算数那么简单。
它是一门艺术，一门科学，更是一门艺术。
要想让孩子们在学前教育中获得真正的成长，我们就需要像张宗麟那样，用心去理解和实践他的教育思想。
我想说的是，张宗麟的学前教育思想不仅值得我们学习，更让我们看到了学前教育的美好未来。
让我们一起努力，为孩子们创造一个充满爱与智慧的成长环境吧！。
浅谈张宗麟的学前教育思想
浅谈张宗麟的学前教育思想说起张宗麟这位老前辈，真是让我想起了那些年我们小时候在幼儿园里的日子。
那时候，老师们就像超人一样，不仅教我们认字、算数，还教会了我们做人的道理。
现在想想，那些日子真是让人怀念啊！张宗麟老师的思想，就像是一股清流，让我们这些孩子们受益匪浅。
他告诉我们，教育不仅仅是填鸭式的知识灌输，更重要的是培养我们的创造力和想象力。
他说：“孩子们的心灵是一片沃土，只有播种下真善美的种子，才能收获丰硕的果实。
”这句话说得我心潮澎湃，让我明白了教育的真正意义。
张宗麟老师还特别注重孩子们的全面发展。
他说：“一个孩子的成长，不仅仅是学习知识的过程，更是人格塑造的过程。
”他还强调，我们应该尊重每个孩子的个性和兴趣，让他们在自己擅长的领域里发光发热。
这种以人为本的教育理念，真的是太棒了！张宗麟老师的教育方法也是相当有趣的。
他总是能用生动的语言和形象的例子，把枯燥的知识变得轻松有趣。
记得有一次，他给我们讲“太阳系”的时候，竟然用了一个“太空旅行团”的故事来讲解行星的运动规律，听得我们捧腹大笑，也牢牢记住了知识点。
最让我印象深刻的是张宗麟老师对待孩子们的态度。
他总是耐心地倾听我们的想法，鼓励我们大胆尝试，不怕失败。
他说：“失败并不可怕，可怕的是失去了尝试的勇气。
”这句话让我懂得了坚持的意义，也让我变得更加自信和勇敢。
现在回想起来，张宗麟老师的学前教育思想真的是太有价值了。
他的教育理念和方法，不仅让我们这些孩子受益匪浅，也为我们今天的教育工作提供了宝贵的启示。
我们要继续传承和发扬张宗麟老师的精神，让更多的孩子能够在快乐中成长，成为社会的栋梁之才。
说了这么多，大家是不是也对张宗麟老师的学前教育思想有了更深的了解呢？让我们一起向这位伟大的教育家致敬吧！。
学前教育史—张宗麟的学前教育思想理论与实践
学前教育史—张宗麟的学前教育思想理论与实践大家好，今天我要给大家讲一个非常有趣的话题，那就是张宗麟的学前教育思想理论与实践。
让我们来了解一下张宗麟是谁吧。
张宗麟，字子美，号东篱，是清朝末年一位非常有名的教育家。
他的一生都在致力于学前教育的发展，为中国的教育事业做出了巨大的贡献。
那么，张宗麟的学前教育思想理论和实践究竟是什么呢？接下来，就让我来给大家一一道来。
我们来说说张宗麟的学前教育思想理论。
张宗麟认为，学前教育是非常重要的，它关系到国家的未来和民族的命运。
因此，他主张要重视学前教育，把它作为国家教育事业的重要组成部分。
在张宗麟看来，学前教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子们的品德、习惯和能力。
为了实现这个目标，他提出了一系列关于学前教育的观点和方法。
张宗麟强调要尊重儿童的个性发展。
他认为，每个孩子都是独一无二的，具有自己的特点和兴趣。
因此，在学前教育中，教师应该根据孩子们的特点和需求，因材施教，激发他们的学习兴趣。
这就像我们在日常生活中说的“因材施教”，让每个孩子都能找到适合自己的学习方法。
张宗麟主张要注重德育与智育的结合。
他认为，德育是学前教育的核心任务，而智育则是德育的基础。
只有把德育和智育结合起来，才能培养出全面发展的人才。
这就像我们在日常生活中说的“德智体美劳全面发展”，既要有道德品质，又要有智慧才能。
接下来，我们来说说张宗麟的学前教育实践。
张宗麟在教育实践中，积极探索适合中国国情的学前教育模式。
他主张要借鉴国外的先进经验，但同时也要结合中国的实际情况，创新教育方法。
在他的努力下，中国的学前教育取得了很大的进步。
张宗麟提倡普及学前教育。
他认为，学前教育应该是每个孩子都能享受到的权利。
为此，他倡导政府投入更多的资源，兴建幼儿园，让更多的孩子能够接受到优质的学前教育。
这就像我们在日常生活中说的“普及教育”，让每个孩子都有公平受教育的机会。
张宗麟强调学前教育的实用性。
他认为，学前教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子们的实际能力。
简述张宗麟对幼稚教育的地位和作用的阐述
简述张宗麟对幼稚教育的地位和作用的阐述文章标题：张宗麟对幼稚教育的地位和作用在教育领域中，幼稚教育一直是备受关注的焦点之一。
张宗麟作为中国现代教育的奠基人之一，对幼稚教育的地位和作用有着独特的阐述和见解。
在本文中，将针对张宗麟对幼稚教育的观点展开探讨，并就其地位和作用作全面评估，为读者深入理解幼稚教育的重要性提供有价值的文章。
一、张宗麟对幼稚教育的地位和作用的阐述1. 幼稚教育的定义在张宗麟看来，幼稚教育是儿童成长过程中不可或缺的一部分。
它是在儿童幼小衔接时期进行的一种教育活动，旨在促进儿童身心的全面发展和综合素养的提高。
2. 幼稚教育的地位张宗麟认为，幼稚教育的地位非常重要，因为它直接关系到儿童的成长和未来发展。
幼稚教育是整个教育体系中不可或缺的一环，它为后续教育打下基础，对孩子的全面发展起着至关重要的作用。
3. 幼稚教育的作用在张宗麟的观点中，幼稚教育的作用主要包括以下几个方面：- 促进儿童身心的全面发展；- 培养儿童的学习兴趣和好奇心；- 塑造儿童的健康人格和积极人生态度；- 建立儿童的自信心和自尊心；- 帮助儿童建立良好的行为习惯和品德修养。
二、对张宗麟对幼稚教育地位和作用的综合评估在张宗麟的观点中，幼稚教育在整个教育体系中的地位是非常重要的。
它不仅是儿童学习生活的开始，更是对孩子未来成长发展的关键阶段。
幼稚教育在儿童的成长过程中扮演着桥梁和纽带的角色，它连接了家庭和学校，促进了儿童的全面发展和综合素养的提高。
从幼稚教育的作用来看，张宗麟所阐述的内容是非常全面而深刻的。
幼稚教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养儿童的学习兴趣和好奇心，以及塑造他们积极向上的人生态度。
在幼稚教育中，注重培养孩子的品德修养和行为习惯，有助于塑造他们的健康人格，促进他们的全面发展。
三、个人观点和理解在我看来，张宗麟对幼稚教育地位和作用的阐述非常值得肯定。
幼稚教育的重要性不容忽视，它对儿童的成长和发展有着深远的影响。
2021年张宗麟本土化游戏思想幼儿教育论文
张宗麟本土化游戏思想幼儿教育论文1.1基于实践与研究，提出儿童游戏与教育的关系张宗麟认为“社会是因为有孩子而成立，孩子决不是因为社会才能生长”，认为儿童应该有自己的社会，倡导在幼儿园开展社会教育，构建幼稚园社会课程。
认为“幼儿是富有游戏性的，儿童生活大半在游戏中”，社会生活中处处蕴藏着游戏的契机与形式。
作为幼儿主要生活内容的游戏，是与社会生活相互融合的。
符合幼儿社会生活的游戏既能满足幼儿获得愉悦的动机，也能帮助幼儿通过游戏了解社会（如“拉小黄包车”等）、融入生活。
因此，张宗麟认为，幼稚园的教育应该是富有游戏性的，在张宗麟为南京市鼓楼幼儿园制订的课程中，游戏不仅是一项的课程内容，而且还贯穿于各项活动之中，并认为“此科包含最广，举凡幼稚生活动，倘属自发者皆属之”，阅读、表演、歌唱、图画等活动都可以采用游戏的方式，游戏是对幼儿进行教育的最佳方法。
此外，由于幼儿的社会生活知识并不是靠传授的，而是“自己找得的”。
教育工应该注重指导幼儿获得这类知识的方法，而“幼稚生的获得知识完全在工作中、游戏中得来，那么指导幼稚生的工作、游戏也就是指导其怎样获得知识”。
因此，游戏与社会相结合的方式，是幼儿获取社会知识最好的方式。
1.2基于国情民性，置办富于童趣的游戏设备张宗麟认为，教育不能与社会实际情形分离，幼儿园的设备和玩具也应符合儿童需要，适应当地情形。
在设备配置上，钢琴、自行车、唱机、跳舞是西洋人人皆会的，所以幼稚园采纳这些为必须设备；然而在中国，如果也设置此种设备，必不能充分发挥其功用，唯有钟、鼓、萧琴之类皆可采为幼稚园常用设备。
在玩具取材上，张宗麟一方面认为“利用日常用品以制成者，儿童必爱之”，如火柴杆、肥皂、萝卜、棉花等物品不仅获得容易，而且儿童非常熟悉，取之可以教各种常识，做成玩具时，可教图画手工；另一方面，认为“利用废物制成者，既省钱，又可爱”。
在玩具的制作上，张宗麟认为“无论何物能经过师生合作而成者，愈有意味”，幼儿因为各种能力的原因，不能做成精美的物品，然而可以从旁协助教师，例如由木匠制成的玩具，师生可以合作用油漆装饰它。
我读张宗麟的《幼稚教育概论》
我读张宗麟的《幼稚教育概论》中国教育学者张宗麟新成熟的著作《幼稚教育概论》激发了中国传统教育发展的新思想浪潮。
他的思想包括对基本原则和历史发展的深刻认识，以及强调对每个孩子的“正义”态度及认真实施教育原则的精神。
《幼稚教育概论》不仅是一部历史文献，也是一部现代教育实践宝典。
张宗麟在《幼稚教育概论》中阐述的主题是如何有效地实施幼稚教育。
他对教育的重要性有深刻的认识，更重要的是，他指出教育应该立足于孩子的年龄发育水平，以尊重和满足孩子的思想、情感、身体、认知及社会需求为宗旨，重视孩子的自主发展空间，注重增强孩子责任感的培养。
此外，他还强调，在实施教育时要根据孩子的个性及学习特点，对每一个孩子实施个性化的教育，而不是大规模的教育。
此外，他认为孩子的活动和游戏是教育的重要组成部分，而不是仅仅将其作为孩子放松的手段，这有助于孩子们培养良好的心理和社会素养。
《幼稚教育概论》引起了中国教育界的强烈反响，它不仅是研究儿童发展历史的宝贵财富，而且是研究中国传统教育发展的重要参考书籍。
张宗麟提出的关于教育实施中“尊重孩子”、“遵守孩子的自然生长”以及“有利于孩子解决认知问题”的概念，开启了中国教育学家以及教育实践者的研究，引发了现代教育思想的新思潮，为中国的现代教育发展奠定了基础。
张宗麟《幼稚教育概论》的理论发展，给中国教育提供了新的思路。
张宗麟提出，在实施教育时，应注重考虑孩子的生长和成长，培养孩子的责任感，理解孩子的个性特点，以及培养孩子适应社会生活的能力。
他认为，在孩子成长过程中，“学习和活动”相互交织，两者对促进孩子的发展都有重要作用，应当更加注重孩子的主动学习，并注重增强孩子的独立性和自主能力。
张宗麟的思想也为现代教育提供了新的内涵。
张宗麟认为，应当以尊重孩子思想、情感，让孩子将自己的个性运用到学习活动中，实施个性化教育，培养孩子的自我学习能力，拓宽学习空间，以期达到培养孩子思想、情感和能力的全面发展。
实践中，需要更加注重孩子的主动学习，并运用科学的教育方法，鼓励孩子发现自己的认识，帮助孩子发展独立思考能力和技能。
论张宗麟幼儿教育思想
论张宗麟幼儿教育思想摘要：张宗麟非常重视乡村幼儿教育，他对当时乡村幼儿教育状况进行了分析、批判，提出了创办乡村幼儿园的可行性与必要性，在此基础上，他开展了创办乡村幼儿园的活动，倡导建立乡村化的幼儿园。
他的乡村幼儿教育思想没有因时过境迁而失去光泽，相反，在社会飞速发展的今天对我国当前乡村幼儿教育有着极其重要的现实意义。
关键词：张宗麟；幼儿；乡村幼儿教育一、张宗麟对当时乡村幼儿教育现状的批判张宗麟指出“幼稚教育在寻常人视之，多以为贵族教育之一，在吾国几与大学教育并称为难得入门之教育”。
这充分体现出我国幼儿园的缺乏。
张宗麟认为幼儿教育是一切教育之本，是培育人才的基础，但又是不被国人重视的环节，尤其是乡村幼儿教育。
(一)乡村幼儿家庭教育薄弱中国是农业大国，并且是手工劳动的农业国，不是机械化的农业国。
张宗麟对此进行了三年的观察，情形如下：一是带孩子到田间去。
二是关孩子在家里。
三是由哥哥姐姐带领。
不过有许多人家还是不肯有这样大的牺牲，因为长大的儿女可以到田里去帮着做活。
所以乡村幼儿家庭教育非常薄弱。
（二）乡村基层领导不重视幼儿教育，教育经费难筹张宗麟认为经费问题是乡村幼儿教育发展缓慢的原因之一，他指出“经费之难筹，为义务教育与乡村教育中尚未解决之问题，添设幼稚园，费将安出？”在广大的乡村地区，普遍存在着基层领导不重视幼儿教育的现象，对幼儿教育经费投入极少。
（三）师资缺乏，教师专业素质差张宗麟认为师资缺乏是乡村幼儿教育发展的又一难题。
乡村幼儿教师不仅数量不足而且流动、流失率高，而且乡村幼儿教师收入微薄，待遇、社会地位都很低，再加上资金的短缺和教学设施的严重落后，这样的师资条件不可能为乡村幼儿提供相应的学习和生活条件。
（四）幼儿教育“小学化”倾向严重张宗麟指出“吾国幼稚园与小学不能衔接，有归罪于幼稚教育之不切实际者”3。
幼儿教育的不切实际，幼儿教师的“小学化”，使幼儿教育“小学化”倾向极其严重。
很多教师还是小学教师，缺乏相应的幼儿教育理论和方法，在教学方法上普遍采取教师讲，幼儿听；教师念，幼儿读；教师做，幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式。
张宗麟的幼稚教育思想对当今学前教育的影响和启示
张宗麟的幼稚教育思想对当今学前教育的影响和启示摘要：作為陈鹤琴、陶行知思想的践行者和发展者，张宗麟先生关于幼儿教育的主张及探索实践对我国学前教育的发展产生了深远影响。
本文主要介绍了我国幼教先驱张宗麟先生本土化、科学化的幼稚教育思想和乡村幼稚教育思想，并分析了其对当今学前教育的启示。
关键词：张宗麟;幼稚教育思想;学前教育张宗麟先生我国著名的幼儿教育家，是近代学前教育思想中国化形成的重要奠基人之一，也是我国历史上第一位男性幼儿教师。
曾师从陈鹤琴先生，大学毕业后坚定追随和协助陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园，进行中国化的幼儿教育研究。
后被陶行知先生提倡的“生活教育”、“教育农民，救中国必须先从农民着手”的主张吸引，毅然投身于乡村幼稚教育，开展了一系列课程与教法试验。
张劲夫先生在《怀念张宗麟同志》一文中写到“张宗麟在实际工作中所起的作用，远远超过表面上为人们所知道的分量，也就是说是实大于名。
”由上所述，张宗麟的幼稚教育思想值得我们学习和借鉴。
1 本土化、科学化的幼稚教育观近代以前，我国没有幼稚教育的概念。
上世纪二十年代，随西学东渐之风，西方幼稚教育的一些概念、思想和机构进入中国，导致我国的幼教领域出现了严重的外国化倾向，全部照搬外国的教育模式。
张宗麟先生在调查江浙两地的幼稚教育后痛斥当时的幼稚园“一切设备教法抄袭西洋成法”，“不切中华民族性，不合中国国情。
”在这种特殊的时代背景下，张宗麟认为重要的是如何使幼儿园教育科学化、本土化。
为此，他提出应引起国民对幼稚教育的高度重视，提议收回幼稚教育的主权，“在教学内容、设备、师资等方面都主张要‘中国式’，并且尤其注重编制符合中国国情、富有民族性的幼儿园课程和教材，力图构建本土化、科学化的幼稚教育体系。
目前关于幼教的各种理念并不缺乏，相互借鉴和学习是必要的，但同时也要考虑清楚这些理念是否真正符合我国幼儿的生活经验，是否适用于我国社会背景下的幼儿园。
我们要立足国情，体现张先生所倡导的“民族性”，将我国优秀的传统文化融入幼儿园的课程内容，渗透到一日生活活动中，增强文化适应性。
张钟麟幼儿社会教育思想理论
张钟麟幼儿社会教育思想理论1、社会层面：教育救国、培养新国民。
张宗麟认为，教育是“培养适合于未来社会的国民”的重要途径，“尤以幼稚教育乃一切教育之根基和开端……倘能有良好之保护与教育，使婴儿皆长为成人，更能各现其个性，则国家社会之进步，必速于今日”的。
在社会层面上，保证健康儿童的数量后提升其质量，是儿童社会化的基础前提，健康之精神寓于健康之身体即为此意。
正因为乡村教育和乡村改造为当时救国的一大热潮，所以张宗麟强调“幼稚园若是为着整个民族的教育之一，那么非转移方向，从都会转到乡村与工厂区去不可”无论是城市还是乡村的幼稚教育，其课程都与社会、大自然不可分离，这两者便是儿童最熟悉、最亲近的环境。
2、教育层面：专治中国幼儿园的弊端。
在南京鼓楼幼椎园的课程改革伊始，张宗麟就对南方诸省幼稚教育亲自走访调查，由此认为当时我国幼稚园存在两大弊端：教会的垄断和社会的漠视。
教会的垄断对幼稚园儿童的荼毒最深之处在于使其在园生活与社会生活相分离，一方面剥夺儿童获得为未来生活做准备的社会知识的机会，另一方面垄断和阻碍了儿童民族归属感的养成，是对国民性的侵略和侵蚀。
社会化幼稚园课程之“社会化”，意在中国化、本土化及生活化，打破垄断与禁锢，将儿童置于自由纯洁、充满生活乐趣的环境之中。
社会的漠视是教育地位低下的影射，教育的社会功用价值尽人皆知，但也最容易成为妥协的对象，何况与高等教育甚至小学、中学教育相比，无论是在认识上还是在方法上，幼稚教育从20世纪初兴起至20年代，还处在摸索和初级阶段，很难得到社会的重视与认同。
社会化课程一方面是学校主动让儿童的经验与社会活动相连接，另一方面也让社会的要素和人员参与到学校教育的过程中，两者有机结合，达到“整个的社会便是学校”的佳境。
3、个人层面：促进儿童社会化。
幼儿时期是人一生中教育的关键期，儿童初人社会，可塑性强且易变性大。
张宗麟认为，一方面，“在生理上，此期儿童最易蹈危险，正如初放之芽，最易被虫蚀；在心理上则所有影响最深，几乎一生不消………许多习惯、性情，亦可在幼稚园养成之……”另一方面，“在情感上吾人爱国热忱，发于理智者少。
学前教育史—张宗麟的学前教育思想理论与实践
学前教育史—张宗麟的学前教育思想理论与实践大家好，今天我要给大家讲一个非常有趣的话题：学前教育史—张宗麟的学前教育思想理论与实践。
相信很多人都听说过学前教育，但是你们知道它的起源吗？其实，学前教育的历史可以追溯到很久以前，而张宗麟就是其中一位非常重要的人物。
让我们来了解一下张宗麟是谁。
张宗麟是一位著名的中国教育家，他在清朝末年和民国时期担任过多个重要的教育职务。
他认为，学前教育是非常重要的，因为它对于孩子们的成长和发展有着至关重要的影响。
所以，他提出了一套非常独特的学前教育思想和理论。
那么，张宗麟的学前教育思想和理论究竟是什么呢？其实，他的理念可以概括为四个字：因材施教。
他认为，每个孩子都是独一无二的，他们的兴趣、爱好和能力都各不相同。
因此，作为老师，我们应该根据每个孩子的特点来制定不同的教学计划，让他们在学习过程中感到快乐和满足。
除了因材施教之外，张宗麟还非常注重培养孩子们的创造力和想象力。
他认为，这是现代社会非常重要的能力，因为只有具备了这些能力，孩子们才能在未来的生活和工作中取得成功。
为了实现这个目标，他提出了一系列创新的教学方法和手段，比如说游戏化教学、启发式教学等等。
张宗麟的学前教育思想和理论并不仅仅是停留在理论层面上。
他也非常注重实践，亲自动手去创办了许多幼儿园和托儿所。
他认为，只有通过实践才能真正地检验和完善自己的理论体系。
因此，在他的努力下，中国的学前教育得到了长足的发展和进步。
张宗麟是一位非常伟大的教育家，他的学前教育思想和理论对于中国乃至全世界的教育事业都有着深远的影响。
希望我们能够向他学习，不断提高自己的教育水平，为孩子们创造一个更加美好的未来！。
学前教育史—张宗麟的学前教育思想理论与实践
周林凤
1.
人物生平
张宗麟(1899~1976)，浙江绍兴人， 我国著名的幼儿教育专家。他是我国 幼儿教育史上第一位当幼儿园教师的 男大学生。曾师从陶行知、陈鹤琴学 习教育，后来协助陈鹤琴研究幼儿教 育。张宗麟一生写下了大量的关于幼 儿教育方面的著作，被后人编辑为 《张宗麟幼儿教育论集》， 由湖南教 育出版社1985年出版。
2.
学前教育的
理论与实践
论幼稚教育的 服务对象和发展方向
【幼稚教育的服务对象】 ➢ 明确提出要使 “幼稚教育运动转向劳苦大众的队里去” 幼稚教育的服务对象有：
农家妇； 工厂女工； 贫民区、失业的小贩、车夫以及做短工的家庭； 有较好的职业者（女招待、女店员、女秘书等） 【幼稚教育的发展方向】 ➢ 当时我国幼稚教育存在的一些症结 教会的垄断 社会的漠视
2.
学前教育的
理论与实践
论幼稚教育的 服务对象和发展方向
【补救办法】 停办外人设立的幼稚师范学校以及幼稚园； 严定幼稚师范学校以及幼稚园课程标准 筹设幼稚师范学校以及检定幼稚教师 引起社会的关注
2.
学前教育的
理论与实践
论幼稚园课程
张宗麟指出：幼稚园课程者，由 广义的说之，乃幼稚生在幼稚园 一切之活动也。”它包括“一切 教材，科目，幼稚生之活动。 也就是说，课程是幼儿在幼稚园 的一切活动。包括教材、科目、 幼儿的活动。 张宗麟认为，课程的本质是活 动。
2.
学前教育的
理论与实践
论幼稚园教师的培养
➢ 师范教育为国家事业，绝 对不能容许外国入、教会 或私人包办,国家对师范教 育应负完全责任，幼稚师 范自然也不例外。
➢ 其次,他认为幼稚师范应以 培养健全的幼稚园教师为 目的,
张宗麟
社会化课程的内容
(1) 关于生活卫生、家庭邻里、商店邮局、以及其他公共设施和名胜古迹 等方面; (2) 日常礼仪的学习和演习; (3) 节日和纪念日活动; (4)身体的认识活动和基本卫生活动; (5) 健康和清洁活动; (6)认识党旗、国旗和总理形象的活动; (7) 各种集会和社团活动。
实施社会活动时应做到
感谢观看
(1) 多注意动的工作，为儿童提供充分的动的机会； (2) 鼓励幼稚生多与自然界接触, 保持他们对大自然的浓厚兴趣； (3)要多注意儿童个体的小社会, 为儿童提供充分的“自我表现”的机会； (4) 多注意饿饿儿童的直接经验。
幼稚园课程编制注意要点
(1)幼稚园的课程不能用科目来编制； (2)教师对幼稚园的课程要有一个通盘计划, 在充分 观察自然界和人事界的基础上,决定课程内容； (3) 每一个课程单元, 长短不拘, 但要段落分明； (4) 教师的责任是拟订大纲, 预备教材, 指导儿童进 行活动, 而不是强迫儿童去做, 也不是代替儿童去做。
课程的本质是活动
与陈鹤琴、张雪门的课程本质观相比,张宗麟 对课程本质的理解更为宽泛。他指出，“幼 稚园课程者, 由广义的说之, 乃幼稚生在幼稚 园一切之活动也。”(集,31)它包括“一切教 材, 科目, 幼稚生之活动。”(同上)关于幼稚 园课程的划分, 他认为有两种情况。
一是按照儿童的活动划分，课程包括五个方面:
幼稚园课程的来源
(1)儿童自发的活动; (2) 儿童与自然界接触而产生的活动； (3) 儿童与人事界接触产生的活动； (4) 人类流传下来的经验, 合乎儿童需要的部 分。
怎样厘定幼稚园的课程？幼稚园的课程应有什么特点？ 张宗麟认为, “生活便是教育, 整个的社会便是学校。”这是 厘定一切学校课程的总纲领。幼稚园课程的厘定也要根据一 般的课程标准, 但是, 由于幼稚生的生理与心理还不成熟, 厘 定课程时还应注意以下四点：
张宗麟 教育
张宗麟教育一、人物简介张宗麟(1899-1976) ，乳名德保，绍兴袍谷镇(今斗门镇)袍渎人。
出生于江苏宿迁县(现称宿迁市)，2岁时随父母回绍兴原籍。
先后在绍兴浙江第五师范、宁波浙江第四师范就读，积极参加五四运动。
1922年，考入南京高等师范教育系。
毕业后留校任教。
协助陈鹤琴创办我国第一个幼儿园--鼓楼幼稚园，成为中国第一个男性幼稚教师。
主要著作有《幼稚教育概论》、《给小朋友的信》、《乡村教育经验谈》、《幼稚教育论文集》(与陶行知、陈鹤琴合著)、《乡村小学教材研究》《幼稚园的演变史》二、人物事迹1925年毕业后，留校任教，协助陈鹤琴创办我国第一所幼稚教育实验中心--鼓楼幼稚园，成为中国第一个男性幼稚教师。
1927年4月12日政变后加入中国共产党。
1927年6月，回南京任陈鹤琴助手,兼市教育局学校教育课幼儿教育指导员，兼任晓庄第二院(幼稚师范)指导员。
1936年3月，回上海参加抗日救亡工作，协助陶行知办生活教育社、国难教育社，并参加救国会的核心组织，营救爱国七君子活动，出版《西行漫记》、《鲁迅全集》、《列宁全集》等。
1943年赴延安，任延安大学教育系副主任，被评为陕甘宁边区模范教师。
1947年后，任北方大学文教学院院长、华北大学教研室主任、北平军事管理委员会教育接管部副部长。
三、教育思想1.主要思想：（1）重视农村学前教育，探索适合农村实际的教育模式;（2）开发贴近农村幼儿生活的学前教育课程;（3）重视对民间游戏、民族传统玩具的开发和利用;（4）提高农村幼儿教师待遇，吸引人才，加强师资队伍建2.具体思想（1）论幼稚教育的服务对象张宗麟明确提出要使“幼稚教育运动转向劳苦大众的队伍里去”的主张。
他认为服务对象应为：1．农家妇。
2. 工厂的女工。
3. 贫民区 , 失业的小贩、车夫及做短工的家庭。
4. 有较好的职业者。
因此,到农村去,到贫民区去办幼稚园,对孩子们的福利,对社会的贡献要比办任何的幼稚园来得大。
学前教育史7_5第四节 张宗麟的学前教育理论与实践
（二）幼稚师范的课程设置标准
1、公民训练组 2、普通科学组 3、语文组 4、艺术组 5、普通教育组 6、专门教育组 15% 15% 10% 15% 10% 35%
第四节 张宗麟的学前教育理论与实践
一、生平和教育活动
张宗麟（1899-1976）浙江绍兴人 张宗麟（1899-1976）浙江绍兴人 师从陶行知、陈鹤琴，是我国幼教史上男大学 生当幼儿园教师的第一人
二、论幼稚教育的地位和作用
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（一） 幼稚教育之重要是由儿童对人生、对 社会国家的重要性所决定的 （二） 幼稚教育之重要是由它在学制上的地 位和作用决定的 （三）幼稚教育之重要是由家庭托付儿童之第 一场所决定的
• 实施注意： 实施注意：
• 1、培养儿童具有互助与合作的精神 • 2、培养儿童具有爱和怜的情感 • 3、培养儿童具有顾到别人的思想
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六、 论幼稚园教师的培养
（一）幼稚教师的任务
1、养护儿童 2、发展儿童身体 3、养成儿童相当之习惯 4、养成儿童有相当之知识与技能 5、与家庭联络 6、研究儿童
广义指幼稚生在幼儿园里的一切活动
• （二）社会化的幼稚园课程 • 1、关于衣食住行等生活需要和卫生方法，以及家庭、邻 • • • • • •
里、商铺、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织 的观察研究，及本地名胜古迹的游览。 2、日常礼仪的演习 3、纪念日和节日的研究举行 4、身体各部的认识和简易卫生规律的时间 5、健康和清洁检查 6、党旗、国旗、总理遗像等认识 7、社会的演习
三、论当时我国幼稚教育的症结和发展方向 • （一）症结
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1、教会的垄断 2、社会的漠视
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（二）发展方向
四、论幼稚教育的服务对象
张宗麟的学前教育思想
张宗麟的学前教育思想一、生平二、论幼儿教育的地位和作用三、论我国幼稚教育的发展方向四、论幼稚园课程五、论幼稚园教师的培养一、生平二、论幼儿教育的地位和作用地位：幼儿教育的重要性是由幼儿在人生中的重要性所决定的幼儿关系国家、社会的兴亡是由儿童对人生、社会、国家的重要性决定的幼儿教育是一切教育的起点——由幼儿教育在学制上的地位和作用所决定的幼稚园教育有助于家庭教育的开展——是由家庭托付幼儿的第一场所决定的作用：1.谋求儿童之健康。
养成健康、活泼身体的幼儿。
2.养成生活习惯。
养成几种幼儿生活中必需的习惯。
3.欣赏能力启蒙。
养成幼儿欣赏的初步基础。
4.培养表达能力。
养成幼儿能自己发表的能力。
为了实现教育目的，幼儿教育在采取各种教育方法时应遵循一定的教育原则。
即民族性原则、儿童性原则、自由性原则、非宗教性原则、游戏性原则、效果性原则、研究性原则。
张宗麟认为，从世界幼稚园课程发展来看，呈现出五个方面的趋势：第一、课程应以幼儿的全面发展为目标。
第二、课程内容须艺术化。
第三、人生实际活动是幼稚园课程的根源。
第四、沟通幼小课程联系。
第五、减少各种形式训练课程。
三、论我国幼稚教育的发展方向症结所在：教会垄断和社会漠视。
1.不可一味抄袭外国幼稚教育的服务对象①农家妇女；②工厂女工；③贫民区、失业的小贩、车夫及做短工的家庭；④有较好职业的人员，如女招待、女店员、女秘书等。
2.他认为要改变这种状况,就必须兴办我国自己的幼稚师范教育,多办幼稚师范专科和幼师。
他十分拥护陶行知关于办大众幼稚园,幼稚园下乡、下厂的方针,主持晓庄等地的幼稚教育。
他对福建龙溪育英幼稚园完全脱离外国化的束缚,摸索出一整套民族化、自主化的儿童教育模式大加赞赏补救措施：停办外人设立之幼稚师范及幼稚园严定幼稚师范及幼稚园标准筹设幼稚师范并检定幼稚教师引起社会之注意四、论幼稚园课程1.课程的含义：与陈鹤琴、张雪门的课程本质观相比,张宗麟对课程本质的理解更为宽泛。
张钟麟幼儿社会教育思想
张钟麟幼儿社会教育思想张宗麟一生专注幼教事业,他认为幼儿教育是一切教育之本，是培育人才的基础，但又是最不被国人重视的环节，同时痛心的看到这一领域被外国人把持因此他不顾社会的轻视，家庭的阻挠，成为我国幼教史上男大学生中当幼儿教师的第一人。
20年代的中国，幼儿教育问题很多，张宗麟一方面赴各地调查研究,一方面协助陈鹤琴在鼓楼幼稚园等实验基地从事研究。
1927年他任南京市教育局学校教育课幼教视导员，在次期间受到革命影响，认为当时的幼教只为富人服务,所以他开始从事乡村幼稚教育的研究。
张宗麟的幼稚教育思想是其思想体系中的一个重要方面。
他对幼儿园课程本质的探讨,以及关于幼儿园课程内容，编制方面的研究很有责献， (一)课程的本质是活动与陈鹤琴，张雪门的课程本质观相比,张宗麟对课程本质的理解更为宽泛，他指出，“幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”(集.31)它包括“一切教材,科目,幼稚生之活动。
”(同上)关干幼稚园课程的划分，他认为有两种情况。
一是按照儿童的活动划分，课程包括五个方面:(1)开始的活动,即幼稚生初入园时必须养成的*惯,也,就是人生最基本的*惯如放手巾、认识教师和同学，以及初步的礼节等:(2)身体活动,既强健身体的*惯与技能.如各种卫生*惯、跑步、跳、爬等:(3)家庭的活动,如反映家人之间的关系，礼仪，以及家庭事务的活动;(4)社会活动，即养成公民素质的教育活动，包括各种节日，同伴关系的活动等;(5)技能活动,是培养儿童适当表现自己的活动。
另一种是按学科划分课程。
具体划分为音乐，游戏，故事，谈话，图画，手丅，自然，常识，读法、识数等十个科目。
其中每一个科目又包括一些小项目，如音乐包括听琴、唱歌，节奏动作、弹奏乐器,游戏包括个人游戏和团体游戏，故事包括听，讲和表演,图画包括自由画，写生画和临摹画，手丅包括纸工，泥工，缝纫及竹木，读法包括认字，短句故事等。
“总之，无论以儿童活动分类或以科目为课程之单位,教师决不可拘泥于某时当教何种课程，致使贻削足适合履之讥也。
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张宗麟的幼儿教育思想
简介
• 张宗麟(1899～1976),浙江绍兴人,我国著名的幼儿教育专家。他是我国幼 儿教育史上第一位当幼儿园教师的男大学生。曾师从陶行知、陈鹤琴学习 教育，后来协助陈鹤琴研究幼儿教育。张宗麟一生写下了大量的关于幼儿 教育方面的著作,被后人编辑为《张宗麟幼儿教育论集》,由湖南教育出版 社1985年出版。张宗麟一生专注幼教事业，他认为幼儿教育是一切教育之 本，是培育人才的基础，但又是最不被国人重视的环节，同时痛心的看到 这一领域被外国人把持，因此他不顾社会的轻视，家庭的阻挠，成为我国 幼教史上男大学生中当幼儿教师的第一人。20年代的中国，幼儿教育问题 很多，张宗麟一方面赴各地调查研究，一方面协助陈鹤琴在鼓楼幼稚园等 实验基地从事研究。1927年他任南京市教育局学校教育课幼教视导员，在 次期间受到革命影响，认为当时的幼教只为富人服务，所以他开始从事乡 村幼稚教育的研究
值得一提的是，张宗麟特别强调实习活动的安排，他认为幼稚师范必须 附设幼稚园，作为师范生的实习基地，幼稚园的教师由实习生担任，一切 工作的安排、幼儿问题的处理等都由其负责。同时，幼稚师范生海鹰去小学 低年级实习。
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论幼稚园课程来源
• • • • • • • 张宗麟认为，从世界幼稚园课程发展来看，呈现五个方面的趋势： 第一、课程应以幼儿的全面发展为目标 第二、课程内容须艺术化 第三、人生实际活动是幼稚园课程的根源 第四、沟通幼小课程联系 第五、减少各种形式训练课程 在具体厘定课程时，要根据幼儿生理和心理发展尚不成熟的特点还要 注意四条原则：多注意于动的工作、多与自然界接触、多注意个别的活动 以及多注意于儿童的直接经验。
1928年张宗麟在《幼稚教育概论》中明确提出中国幼儿教育的宗旨应包括 德、智、体、美四个方面 • 第一、养成有健康、活泼身体的幼儿 • 第二、养成几种幼儿生活中上必需的习惯 • 第三、养成幼儿欣赏的初步基础 • 第四、养成幼儿能自己发表的能力 同时，为了实现教育目的，幼儿教育在采取各种教育方法时应遵循一定的教 育原则，即： • 民族性原则、儿童性原则、自由性原则、非宗教性原则、游戏性原则、效 果性原则、研究性原则
论幼稚园课程编制
世界课程发展历史来看，出现过两种不同派别： • 1、根据幼儿活动的种类进行编制 • 2、按照学科划分 主张采用“中心制”的课程编制方法，这种方法虽由设计教学法脱胎发 展而来，但更具由灵活性，更切合幼儿教育的实际。 “中心制”课程，简称单元教学。是指幼儿在园一天的所有活动，包括教 育与教学的各种教材内容、范围及方法等的安排运用。
论幼儿教师及其培养
养护幼儿 对幼儿的职责
指导幼儿 研究幼儿
幼儿教师的 职责
帮助其他大多数忙于生计而无暇估计孩子的 母亲
对社会的职责 进入下层民众社会，替社会民众解决一些经 济上、文化上的困难
处理行政
诸如购买用具、保管玩具与工具、清洁园舍等 工作
论幼儿教师的培养
• • • 首先，国家应责无旁贷的承担起培养幼儿师资的职责。 其次，关于幼儿师范的招生问题及待遇问题，应有基本的标准。 再次，认为课程的设置的原则应是一方面注意职业的训练，另一方面关注 与职业相关的普通训练及公民训练。
Байду номын сангаас 论幼稚园教育的重要性
• 1、幼儿园教育的重要性是由幼儿在人生中 的重要性所决定的 2、幼儿关系国家、社会的兴亡 3、幼儿教育是一切教育的起点
在学制上的地位和作用所决定的 是由家庭托付幼儿的第一场所决定 的
是由儿童对人生、社会、国家 的重要性决定的
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4、幼稚园教育有助于家庭教育的开展
论幼儿教育的目的与发展原则