《小学数学探究式教学研究》课题实施方案
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究一、引言数学是一门抽象而逻辑性很强的学科，对于小学生来说，很容易产生难以理解和兴趣不高的问题。
传统的数学教学方法侧重于教师灌输知识，学生被动接受，缺乏亲自实践和探索的机会。
因此，采用探究式教学方法来激发学生的学习兴趣和主动性，培养解决问题的能力变得尤为重要。
二、探究式教学的理论基础探究式教学是一种以学生为主导，教师为引导的教学方法。
它强调学生积极参与、发现问题、探索规律，并在实践中构建数学知识。
探究式教学注重学生的主动性，培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力。
通过真实情境的设置，激发学生的学习兴趣和思考。
三、探究式教学的实践操作1.实施小组活动小组活动是开展探究式教学的重要形式之一。
教师可以将学生分成小组，让小组成员共同思考、讨论和解决问题。
例如，教师可以设计一个关于分数的问题，让学生分成小组，每个小组通过实际操作、讨论和验证，找出最佳解决方案。
2.制定探究任务教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设计不同的探究任务。
例如，教师可以提出一个有关测量的问题，让学生通过测量不同物体的长度、面积或体积，总结规律并探讨测量的方法和技巧。
3.提供教学资源教学资源对于开展探究式教学至关重要。
教师可以提供与探究任务相关的实物、图片和视频等资源，使学生能够更加直观地感受数学的内容和应用。
此外，教师还可以引导学生使用计算器、尺子、天平等工具，提高他们运用数学工具解决问题的能力。
4.引导学生总结和归纳探究式教学强调学生的观察能力和思维能力的培养，因此，教师应该引导学生总结和归纳实践中的发现和经验。
例如，在一个几何问题中，教师可以帮助学生总结几何定律的构成，让学生掌握几何问题解决的一般步骤。
四、探究式教学的优势1.激发兴趣。
探究式教学能够通过问题和实际情境的设置，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2.培养能力。
探究式教学注重培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力，培养学生的自主学习和思考能力。
农村小学数学探究式教学设计与实施
农村小学数学探究式教学设计与实施随着人民生活水平的不断提高，农村教育也得到了越来越多的重视和关注。
在这个过程中，小学数学探究式教学在提高农村小学生数学学习兴趣、提高数学成绩方面发挥了重要的作用。
本文将以小学数学探究式教学为主题，探讨其教学设计与实施的方法。
一、课前准备1、教师要深入了解学生所学知识，对数学探究式教学的优势和难点有一定的认识；2、根据学生的实际情况制定教学计划和教学目标，确保教学内容能够顺利完成；3、准备教学和探究所需的工具和材料，如统计表格、计算器等。
二、教学实施1、教师讲授：教师先通过简单的讲解、图解等方式，让学生对所学知识有一个简单的认识和了解，引导学生产生探究的欲望；2、学生自主探究：学生利用所掌握的知识，探究实际问题，寻找规律，根据自己的理解思考提出问题并提出解决方案。
3、小组合作探究：将学生分为小组并让小组日常合作，让学生相互交流、合作，互相学习，激发学生的求知欲望。
4、总结归纳：在探究过程中，由于学生对数学实际问题的理解与探究，所以对所学知识有了更深刻的理解，教师应引导学生总结、归纳所得出的结论，并吸收重要性质，以便于将来学习更深一步的理解与探究；5、巩固联系：巩固打基础非常重要，在课堂结束后，教师应及时布置相关的课后作业，让学生巩固所学知识，强化掌握的能力。
三、教学要点1、前期准备要充分，确定教学目标。
2、具体的教学方案要详细，做好教学步骤安排和授课方式的选择。
3、鼓励学生在探究中自主发现和提出问题。
4、重视学生的合作互动和交流，创设良好的学习氛围。
5、教师应适时引导学生总结，强化所学内容的记忆和理解。
四、教学效果通过数学探究方式的教学，可以提高学生的自学能力、解决问题的能力和协作能力，同时增强学生的学习兴趣和自信心，培养学生自主学习的能力，提高小学数学教学的质量和效果。
五、总结小学数学探究式教学对发现学生的数学潜力、提高学习兴趣和提高数学成绩有着非常重要的作用。
教师在教学实施过程中，要注重探究的方法和创造性思维的开发，同时也要重视对学生认识方法和学习方法的指导和培养，让学生能够在未来的学习和探究中受益。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略随着教育观念的不断更新和教学方法的不断革新，探究式教学模式正逐渐受到教师和学生的青睐。
探究式教学强调学生在实际问题中主动构建知识，培养学生的探究精神和创新意识，能够大大提升学生的学习兴趣和学习效果。
小学数学作为学生学习的重要科目之一，采用探究式教学模式可以促进学生对数学知识的理解和掌握，提高数学学习的实际应用能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨小学数学探究式教学模式的实施策略。
一、明确教学目标小学数学探究式教学的首要任务是明确教学目标。
教师在设计探究式教学的时候，首先要明确学生需要掌握的知识和技能，确定教学目标，为教学活动的进行提供明确的指导。
小学数学探究式教学的目标不仅仅是让学生掌握数学知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师在设定教学目标的时候，要注重培养学生的探究意识和数学思维，引导学生从被动的知识获取转变为主动的知识构建，培养学生的解决问题的能力和创新意识。
二、选择适宜的教学内容小学数学的探究式教学需要选择适宜的教学内容。
教师可以根据学生的实际情况和学习水平，选择一些贴近学生生活和容易引发学生兴趣的数学问题作为教学内容，如周围的几何图形、实际测量等。
通过这些贴近学生生活的内容，可以激发学生对数学的兴趣和学习积极性，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教师还可以根据教学目标，选取一些具有一定难度的数学问题或案例，帮助学生进一步锻炼和提升自己的数学思维和解决问题的能力。
三、灵活运用探究式教学方法在小学数学探究式教学中，教师需要灵活运用各种探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
常见的探究式教学方法包括问题情境教学法、讨论教学法、实验教学法等。
这些教学方法可以帮助学生主动参与到教学过程中，通过实际操作和体验进行数学探究，培养学生的实践能力和创新精神。
教师可以设计一些有趣的数学问题情境，激发学生的求知欲和探索欲，让学生在实际情境中解决问题，培养学生从问题到解决问题的能力。
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究一、小学数学探究式教学的理论基础探究式教学是一种以学生为中心、以学生为主体、以学生问题为出发点，通过引导学生进行自主探究、自我发现和解决问题的教学模式。
其理论基础主要包括建构主义学习理论和认知心理学理论。
建构主义学习理论认为学习是建构知识的过程，学生通过自主探究和交互学习来建构知识，认知心理学理论则是通过研究学生的认知发展规律，引导学生进行有效的学习活动。
小学数学探究式教学正是基于这两种理论基础，通过激发学生的学习兴趣和思维能力，促进学生的知识建构和认知发展。
二、小学数学探究式教学实践案例分析1. 设计问题情境在小学数学探究式教学中，老师需要通过设计生动、有趣的问题情境，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生进行探究和思考。
老师可以提出一个关于图形面积的问题：小明家里的客厅地板是一个矩形，他要贴地板砖，怎么才能计算出需要多少块地板砖呢？2. 引导学生探究在引入问题情境之后，老师需要引导学生进行探究和讨论，让学生自主提出解决问题的思路和方法，并在探究的过程中，积极参与学生的讨论和引导，逐步引导学生透过问题情境，理解和掌握图形面积计算的相关知识和方法。
3. 学生自主发现在引导的过程中，老师需要尊重学生的思维和想法，给予学生充分的自主发现和解决问题的机会，鼓励学生提出不同的解决方法和策略，促进学生培养独立思考和解决问题的能力。
4. 共享成果在探究的过程中，学生会通过思考和讨论，逐渐掌握图形面积计算的方法，老师需要及时进行总结和归纳，然后邀请学生分享他们的解决过程和策略，让学生在共享中相互学习和交流，从而提高学习效果。
三、小学数学探究式教学的实践效果评价通过实践案例的探讨和分析，可以看出小学数学探究式教学确实可以取得良好的实践效果：1. 激发学生学习兴趣探究式教学通过情境设计和问题导入，能够激发学生学习兴趣，促使学生主动参与和探究，提高学习积极性。
2. 培养学生独立思考能力在探究的过程中，学生需要思考和解决问题，逐渐培养了他们的独立思考能力和解决问题的能力，有利于全面素质的发展。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略小学数学探究式教学模式是一种以学生主动参与、积极探究的方式进行的数学教学方法。
它注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的创新意识和实际应用能力。
下面是小学数学探究式教学模式的实施策略。
一、创设情境在引入新知识之前，教师可以通过故事、游戏等方式，创设情境，激发学生的学习兴趣。
学习平行线的概念时，可以让学生观察教室的窗户、桌椅等物体，引发他们对平行线的好奇心。
这样能够为学生提供一个可接触的、真实的情境，使他们更容易理解和接受新知识。
二、提出问题在探究式教学中，教师不仅是知识的传授者，更是问题的提出者。
教师可以提出一个或多个问题，引导学生进行探究和思考。
问题的提出要具有启发性和挑战性，能够激发学生思考的欲望和动力。
在学习三角形的性质时，可以提问：“如何判断一个三角形是等边三角形？”，“三条边长为3、4、5的三角形是等腰三角形吗？”等。
三、组织小组合作小组合作是探究式教学的一种重要形式。
学生分成小组，互相合作，共同解决问题。
小组合作能够激发学生的积极性，促进学生之间的交流与合作。
在小组合作中，教师可以做好组织与指导的工作，确保每个学生都能够积极参与进来，并且发挥自己的优势。
四、使用教具和实物在小学数学探究式教学中，教师可以使用教具和实物来帮助学生进行探究和实验。
在学习分数的概念时，可以使用分数板、面积模型等教具，让学生通过实际操作来理解分数的意义和运算规则。
通过使用教具和实物，能够增加学生的实际操作和感性认识，提高学习的有效性。
五、引导总结归纳在探究活动结束后，教师可以引导学生对所学内容进行总结和归纳。
教师可以提问一些引导性的问题，帮助学生从实践经验中总结规律和定理。
教师可以提供一些提示和指导，让学生逐步形成自己的认识和理解。
六、展示交流分享学生完成探究后，可以进行展示、交流和分享。
学生可以把他们的成果展示给其他同学，分享他们的思考和解决问题的思路。
通过展示交流，学生不仅能够巩固自己的学习成果，还能够从其他同学的分享中获取新的思路和启发。
小学数学探究性学习设计方案
小学数学探究性学习设计方案简介本文档旨在提供一份小学数学探究性研究的设计方案，主要针对小学生在数学研究中如何培养探究精神和自主研究能力进行阐述。
设计目标- 培养学生对数学的兴趣和积极性- 发展学生的问题解决能力和思维能力- 提升学生的数学应用能力和创造力设计内容1.选择适当的教学资源和材料- 要选择符合小学生认知水平和研究需求的教材和教具- 利用图示、实物、游戏等多样化的教学资源，激发学生的研究兴趣2.引导学生进行数学探究活动- 提出引人思考的数学问题，鼓励学生进行思考和探索- 引导学生采用多种方法解决问题，培养他们的问题解决能力- 鼓励学生合作研究，互相讨论和分享解决问题的方法和策略3.组织数学游戏和竞赛活动- 设计有趣的数学游戏和竞赛，激发学生的研究兴趣和积极性- 鼓励学生运用所学数学知识，参与有意义的数学竞赛- 利用竞赛活动培养学生的数学思维能力和创造力4.提供反馈和评价机制- 对学生的探究活动给予及时的反馈和评价，鼓励他们继续探索和研究- 采用多种评价形式，如口头评价、书面评价和自评互评等，全面了解学生的研究情况- 针对学生的不同研究需求，提供个性化的指导和支持评估方式为了评估学生在探究性研究中的进展和成果，可以采用以下方式：- 观察学生在探究活动中的参与度和表现- 收集学生完成的作品、解题过程或记录- 进行口头或书面形式的评估，了解学生的思考过程和答题思路- 与学生进行反馈和讨论，了解他们的研究体验和收获总结本文档提供了一份小学数学探究性学习的设计方案，通过选择适当的教学资源、引导学生进行探究活动、组织数学游戏和竞赛以及提供反馈和评价机制等方式，旨在培养学生的探究精神和自主学习能力，进一步提升他们的数学水平和创造力。
通过适当的评估方式，可以对学生的学习进展和成果进行评估，为教学提供参考和改进的方向。
探究型学习活动设计 小学数学研究性学习方案
探究型学习活动设计小学数学研究性学习方案小学数学研究性研究方案研究性研究名称：理财知识——利息与数学小组成员：42人，分为6个小组所需时间：1课时研究目标：一）知识与技能目标：1、能够结合具体数据，认识活期、定期储蓄、利率和本金等名词。
2、能够运用学过的百分数、小数除法等知识，计算利息。
二）过程与方法目标：1、通过研究研究，初步掌握探究研究的方法，并能写出自己的研究体会或简单调查报告。
2、通过小组调查合作研究，初步了解生活中的理财方法。
三）情感态度与价值观：1、通过活动，感受互相关心、团结协作的作用，增强班级的凝聚力。
2、通过研究，初步懂得生活中简单的理财方法。
情境：银行存款与利率1、背景说明：大多数人会选择把剩余的钱存入银行，这样既安全又能获得一定的利息。
但是，怎样存款才能最合适不同的需求，且又能取得更高的利息呢？这看似简单而平常的事，实则有很多学问，只有运用得当才能充分发挥这一理财手段的作用。
2、课题的意义：很多学生不了解银行在实际操作中的各种利率和利率的计算方法。
利率的教学是在教学了百分数解决实际问题的基础上进行的，利率的意义对于学生来说较为陌生，也更为专业化。
为了以后能够科学地选择存款方式，我们开展了此次研究。
3、课题介绍：通过本次实践活动，让学生了解各种存款方式、利率，从而掌握求利息的方法。
提高学生调查、收集、处理信息和人沟通的能力，以及合作研究、利用互联网研究的能力。
通过实施本活动，引起他们对生活的热爱。
任务与预期成果：研究的预期成果可以通过论文、网站、多媒体等表现方式呈现。
过程：第一阶段：动员和培训学生活动：1、接触、讨论本金、利率等有关问题。
2、了解本次活动的研究目的。
3、研究了解本次综合实践活动的步骤、方法、要求。
教师活动：1、举例说明存款的方法，激发学生研究兴趣，组织学生谈感受，提问题。
2、利用演示文稿介绍本次综合实践活动的步骤与方法。
第二阶段：课题准备阶段一、提出和选择课题学生活动：1、学生讨论应该从哪些方面调查。
小学数学探究式课堂教学案例研究
小学数学探究式课堂教学案例研究引言：探究式教学是指让学生通过自主探索、实践和发现问题，自主构建知识，培养创造力、解决问题的能力的一种教学方法。
本文将以小学数学为例，探究探究式教学在小学数学课堂中的应用效果。
一、案例背景本案例的课堂主题为："懂得小数乘法原理是如何工作的"，教学内容为小数乘法。
学生的背景知识：学生已经学习过小数的概念、小数加法、减法，对小数有一定的了解。
二、教学目标1. 知识目标：了解小数乘法的原理和计算方法。
2. 过程目标：培养学生的探究精神和自主思考能力，能够通过探索和实践的方式解决问题。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和团队合作精神，提高学生的学习兴趣和积极参与课堂的能力。
三、教学过程1. 导入：引导学生思考一个问题，如何计算小数相乘？让学生自由讨论，并将他们的思路记录在黑板上。
2. 提出问题：让学生观察一组小数的乘法计算式，例如0.5 × 0.4 = ?，提问："你们发现了什么规律？有什么发现？"3. 探究与实践：将学生分成小组，让每个小组自行设计一个小数乘法的实践活动，通过实践活动来发现小数乘法的规律和特点。
4. 发现与总结：每个小组展示他们的实践活动，并让其他小组提出问题和建议。
引导学生讨论他们在实践活动中发现了什么规律和原理，并总结出小数乘法的计算方法。
5. 归纳与拓展：教师对学生的总结进行归纳和拓展，巩固小数乘法的计算方法，并通过类似例子进行练习。
6. 练习与巩固：教师为学生分发练习题，让学生在小组内完成，然后进行讲评，让学生互相检查答案，纠正错误。
7. 总结与反思：引导学生总结本堂课的学习内容和方法，并进行反思和互动交流。
四、教学评价1. 老师观察学生的参与度和表现，看是否达到了教学目标。
2. 学生自我评价和互评，对本课的学习效果进行评价。
3. 教师和学生共同评价，对课堂过程和方法进行反思和改进。
五、教学反思教学案例中，通过引导学生自主探索和实践的方式，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略小学数学探究式教学是一种以学生为主体，通过自主、探究、合作、交流的方式进行的教学模式。
它注重培养学生的主动学习能力、动手实践能力和合作探究能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面是小学数学探究式教学模式的实施策略。
一、提供开放性问题在探究式教学中，教师可以提供一些开放性问题，引导学生主动思考、探索和解决问题。
开放性问题可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以根据学生的年龄和能力水平设计适合的问题，让学生自主尝试、发现规律，并通过合作交流，共同寻找解决问题的方法。
二、提供探究的环境数学探究式教学要求学生在自主、合作、实践的环境中进行学习。
教师可以通过提供适合的实践材料、教学工具和学习环境，引导学生进行具体操作和实践，让学生亲自动手进行探索和实验，培养学生的动手实践能力。
三、鼓励学生的思考和表达在探究式教学中，教师应该充分鼓励学生的思考和表达。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生将自己的思考和解决问题的过程向他人表达出来，鼓励学生发表自己的观点和见解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
四、组织合作探究活动在探究式教学中，合作是非常重要的一环。
教师可以组织学生进行小组合作探究活动，让学生共同制定学习目标、分工合作、交流合作结果。
通过合作，学生可以彼此交流、共同解决问题，培养学生的合作能力和团队精神。
五、提供及时的反馈和指导在学生进行探究学习的过程中，教师应该及时给予学生反馈和指导。
教师可以通过观察和记录学生的学习情况，及时了解学生的学习进展和困惑，针对学生的问题进行个别指导和辅导，帮助学生解决困难，提高学生的学习效果。
六、鼓励学生的自主学习探究式教学要求学生具有一定的自主学习能力。
教师可以通过培养学生的学习兴趣，鼓励学生主动学习，引导学生进行自主学习和自主思考。
教师可以提供一些学习资源和学习工具，让学生自主选择和使用，培养学生独立学习和解决问题的能力。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略随着教育教学理念的不断更新，探究式教学模式在小学数学教学中逐渐受到重视。
探究式教学模式是一种强调学生自主探究、师生共同参与的教学方式，可以激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
本文将就小学数学探究式教学模式的实施策略进行探讨。
一、明确教学目标在实施小学数学探究式教学模式时，首先需要明确教学目标。
教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，确定教学内容和学习目标。
教师还需要将教育部规定的《小学数学课程标准》纳入考虑，确保教学目标符合国家对学生数学学习的要求。
二、设计启发性问题在探究式教学模式中，启发性问题是教学的关键。
教师应该设计具有启发性的问题，引导学生进行探究和发现。
启发性问题要求既能引发学生的思考，又能引导学生探究数学知识，激发学生解决问题的兴趣。
启发性问题的设计需要符合学生的认知水平和发展特点，同时也要紧密结合教学内容和教学目标。
三、提供探究性学习环境在小学数学探究式教学中，提供良好的学习环境是至关重要的。
教室布置、教学工具、教学资源等，都应该与学生的探究学习相适应。
教师应该积极引导学生利用相关工具和资源进行探究学习，例如利用几何模型进行几何形体的探究、利用数字积木进行数字运算的探究等。
教师还应该营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
四、设计探究性学习任务在探究式教学中，学生需通过解决问题、实验、调查等方式来探究数学知识，所以需要教师设计具有挑战性和启发性的学习任务。
学生通过完成这些学习任务，不仅能增强自己的认知能力，还能巩固所学数学知识。
设计学习任务时，教师要根据学生的不同水平设置不同难度的任务，确保每个学生都能得到适当的挑战。
五、引导学生合作学习小学数学探究式教学中，合作学习是非常重要的一环。
教师可以通过分组方式，让学生在小组内进行合作探究活动。
在合作学习过程中，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，增强彼此之间的合作意识和团队精神。
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究一、引言探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生通过观察、实验、推理等方式自主发现和解决问题。
在小学数学教育中，探究式教学具有重要意义，它不仅可以提高学生的学习兴趣和自主性，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学数学探究式教学的实践情况，以期为提高教学质量和效果提供参考。
二、探究式教学的概念、特点及其在小学数学教育中的重要性和意义探究式教学是一种以探究为基础的教学方法，它强调学生在教师的指导下，通过观察、实验、推理等方式自主发现和解决问题。
探究式教学具有以下特点：1.以学生为中心：探究式教学以学生为中心，强调学生的自主性和主动性。
2.探究性：探究式教学注重探究的过程，鼓励学生通过观察、实验、推理等方式自主发现和解决问题。
3.互动性：探究式教学需要学生之间的合作和交流，同时也需要教师与学生之间的互动。
4.综合性：探究式教学注重知识的综合运用，不仅需要学生掌握基础知识，还需要培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在小学数学教育中，探究式教学具有重要意义。
首先，它可以提高学生的学习兴趣和自主性，让学生更加积极地参与到学习中来。
其次，它可以培养学生的创新能力和解决问题的能力，让学生更加适应未来的社会发展。
最后，它可以促进学生的个性和全面发展，让学生更加自信和有信心地面对未来的挑战。
三、现状分析：当前小学数学课程和探究式教学方法存在的问题和不足当前小学数学课程和探究式教学方法存在以下问题和不足：1.传统观念的束缚：一些教师和家长仍然过于注重分数和应试教育，忽视了学生的探究能力和创新能力的发展。
2.缺乏创新：一些教师在探究式教学中缺乏创新，不能很好地激发学生的探究兴趣和热情。
3.教材内容的限制：一些小学数学教材的内容较为简单，缺乏挑战性，不能满足探究式教学的需求。
4.评价方式的单一：一些学校和教师的评价方式过于单一，主要依赖于考试成绩来衡量学生的学习成果，这使得一些学生缺乏自信心和积极性。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略1. 引言1.1 背景介绍随着信息时代的到来和知识经济的发展，小学数学教育的目标不再仅仅是传授知识，更加强调培养学生的综合能力和创新潜力。
而传统的教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性。
这种教学模式难以激发学生的兴趣，限制了他们的思维发展和创新能力。
探究式教学模式应运而生，成为一种适应时代需要、促进学生全面发展的教学方法。
小学数学探究式教学模式的实施策略备受关注，教师如何转变角色、如何充分利用教学资源、如何培养学生的探究能力等问题都是当前教育工作者所面临的挑战。
本文将探讨小学数学探究式教学模式的基本概念及特点，分析实施策略，并提出相应建议，旨在为教育工作者提供一些建设性的思路和方法。
【2000字】1.2 研究意义探究式教学可以打破传统的教学模式，使学生从被动接受知识转变为主动探究和发现知识，激发了学生的学习兴趣。
通过探究式教学，学生可以在实践中学习，通过实际问题的探究和解决，培养了他们的创造力和创新思维。
探究式教学可以促进学生之间的合作与交流，培养了学生的团队合作精神和沟通能力，提高了学生的综合素质。
研究小学数学探究式教学模式的实施策略对于促进小学数学教育的发展，提高学生的数学学习兴趣和学习效果具有积极的意义。
1.3 研究目的小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而探究式教学模式是一种能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
本研究旨在探讨小学数学探究式教学模式的实施策略，以帮助教师更好地运用这种教学模式进行教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。
具体来说，本研究的目的包括：1. 分析探究式教学模式的基本概念，明确其在小学数学教学中的应用特点；2. 探讨小学数学探究式教学的特点，分析其对学生学习的促进作用；3. 提出针对小学数学探究式教学的实施策略，包括教师角色转变、充分利用教学资源和培养学生的探究能力。
通过对这些方面的研究和探讨，本研究旨在为小学数学探究式教学的实施提供理论支持和实践指导，促进小学数学教学质量的提升。
农村小学数学探究式教学设计与实施
农村小学数学探究式教学设计与实施随着教育领域的不断发展，教师们开始意识到传统的教学模式已经难以适应当今社会的需求，因此越来越多的教师开始尝试探究式教学方法。
而在农村小学的数学教育领域，探究式教学更是为了激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地去探求问题的解决方法而备受关注。
本文将着重探讨农村小学数学探究式教学的设计与实施，以期为农村小学数学教育提供有益的借鉴。
一、探究式教学的设计1.确定教学目标在进行探究式教学设计时，首先要明确教学目标。
教师需要清晰地了解自己的教学内容和教学目标，以便明确引导学生进行探究活动。
在农村小学数学教学中，可以通过分析教材内容，了解学生的学习需求，确定教学目标。
2.设计问题情境在探究式教学中，问题情境的设置非常重要。
教师应该设计一些能够引起学生兴趣的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过实际生活中的问题，让学生去探究数学知识的应用，从而引发学生的思考和探究。
3.提供资源材料在探究式教学中，提供丰富的资源材料是必不可少的。
教师可以利用教材、多媒体资料、实验器材等资源，为学生提供丰富的学习材料，帮助学生更好地进行探究活动。
4.组织学习活动在学生探究期间，教师应该适时地引导学生，让学生自主地进行探究与实践，激发学生的学习兴趣和动手能力。
教师也要及时地对学生的学习进行指导和评价，确保学生能够达到预期的学习目标。
5.总结分享在探究活动结束后，教师要组织学生进行总结分享。
学生可以向其他同学展示他们的成果和经验，交流彼此的学习心得，促进学生之间的学习互动和交流，增强学生的学习动力。
1.激发学生的学习兴趣在探究式教学实施过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过生动有趣的问题情境呈现、多媒体资料展示等方式，让学生感到数学学习是有趣的，从而提高学生的学习积极性。
2.引导学生独立探究在探究式教学中，教师要引导学生自主地进行探究活动。
可以通过提问、讨论、实验等方式，让学生参与探究，并尝试解决问题，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略小学数学探究式教学模式是一种以学生为中心，注重培养学生探究精神和创新思维的教学模式。
实施这种教学模式可以促进学生的主动学习，培养学生的问题解决能力、合作能力和创造力。
以下是小学数学探究式教学模式的实施策略：1. 制定明确的教学目标：在开展探究活动之前，教师需要制定明确的教学目标，明确期望学生通过探究活动达到什么程度的能力水平。
这样可以有针对性地设计教学活动，引导学生朝着目标方向进行探究。
2. 设计开放性问题：教师在引导学生进行探究之前，需要设计一些开放性的问题，激发学生的思考和好奇心。
这些问题可以涉及实际生活、与学生相关的话题，可以是一道复杂的数学题，也可以是一个有趣的问题。
通过这些问题，学生可以主动提出猜想，思考解决方法。
3. 提供合适的学习资源：教师可以为学生提供一些合适的学习资源，如图书、实物、计算工具等。
这些资源可以帮助学生更好地理解问题，进行实践操作，从而巩固学习成果。
4. 引导学生探究：在探究活动中，教师应该充当引导者的角色，而不是直接传授知识。
教师可以提供一些思路和指导，帮助学生制定解决问题的方案，同时鼓励学生进行尝试和实验。
在学生进行探究的过程中，教师可以适时提出问题，引导学生思考和讨论，激发学生的思维活动。
5. 注重合作学习：探究式教学模式强调学生之间的合作和交流。
教师可以组织学生进行小组合作，互相讨论和分享思路。
通过合作学习，学生可以相互启发，从不同的角度思考问题，提高解决问题的能力。
6. 反思与总结：在探究活动结束后，教师应该引导学生进行反思和总结。
学生可以分享自己的探究过程和心得体会，讨论不同的解决方法，总结出一个统一的结论。
这样可以激发学生对数学的兴趣，加深对数学概念和规律的理解。
7. 提供实践机会：探究式教学模式强调学以致用。
教师应该帮助学生将所学的知识应用于实际生活中的问题中，提供实践的机会和场景。
学生可以参加一些数学测验、项目研究，或者进行一些实际的数学应用活动，从而巩固所学的数学知识。
小学数学研究性学习探究活动方案
小学数学研究性学习探究活动方案小学数学研究性学习探究活动方案一、课题的提出提出该课题是基于以下原因：1、现行数学教学中存在着以下弱点：重结果，而对过程重视不够；重知识学习，而对应用知识解决问题、培养学生实践能力不够；重接受性学习，而让学生主动探究、亲身体验不够；重书本学习，而与社会生活联系不够；重独立思考，而提倡学生合作学习不够；重机械模仿，而激发学生创造性不够。
2、信息时代的到来，教师需要在教学方式产生重大突破，学生需要在学习方式上要有较大改变，学生的创新精神和实践能力要得到很好的培养，才能适应时代发展的需要。
二、理论假设小学数学探究性学习是学生在教师指导下，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，进而优化学生智能结构，提高学生实践能力的学习方式。
其中，实践能力主要是指学生应用数学知识并解决实际问题的能力。
探究性学习以问题为中心，符合小学生好奇、好问的心理特点，能有效激发主动探究。
它注重过程、强调学生体验，学生在探究中完成知识的建构。
它注重知识的应用，通过各种实践活动能不断提高学生的实践能力。
它为学生提供了更广阔的思维空间和更多的表现与发展的机会，使学生的创造潜能得到开发。
三、研究内容1、探究性学习数学课堂教学研究。
2、开放性作业（含小专题）设计与应用研究。
3、数学实践活动课研究。
4、数学学习中学生探究方法及实践途径研究。
四、研究目标与研究内容相对应，本课题研究力争达到以下目标：1、教师掌握了进行探究性学习课堂教学的基本思想及方法，形成了基本模式，学生在课堂上主动探究、自主构建、主体突出，形成了生动活泼的课堂教学局面。
2、学生的思维空间得到拓展，能根据具体情况灵活选择条件、方法、问题进行解题。
学生的课外实践能力加强，能从生活中发现和提炼出数学问题，又能用数学问题解决生活中的实际问题。
3、形成了数学实践活动课教学的基本模式，积累了丰富的内容，学生在活动课中主动参与，生动活泼地学习。
农村小学数学探究式教学设计与实施
农村小学数学探究式教学设计与实施一、教学目标1. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2. 帮助学生发展学习兴趣和自主学习能力。
3. 培养学生的合作意识和团队合作精神。
4. 强化学生的实际操作能力和数学应用能力。
二、教学准备1. 准备与教材相关的教学资源和实验器材。
2. 提前查阅教材，了解每个知识点的教学重点和难点。
3. 准备好活动设计和学生小组合作活动的分组。
三、教学过程1. 激发学生兴趣：通过询问学生关于数学方面的问题，引导学生思考，并激发他们的学习兴趣。
2. 规划学习活动：根据教学目标和教材内容，设计相应的学习活动，如实验、游戏等。
3. 学生小组合作：将学生分成小组进行合作探究活动，每个小组有1-2名组长，负责组织小组成员进行讨论和实验。
4. 引导学生思考：通过提问和辅导，引导学生针对问题和情景进行思考，启发他们发现问题的解决方法。
5. 学生展示成果：每个小组在完成活动后，将自己的成果展示给其他小组，进行互动交流，促进学生之间的合作和学习。
6. 师生互动：教师根据学生展示的成果，进行评价和指导，在学生的讨论中给予必要的指导和启发。
四、教学方法1. 实践探究法：通过实际操作、观察、实验等方式，引导学生主动探究和发现规律。
2. 合作学习法：将学生分成小组，进行合作学习，提高学生的合作意识和团队合作精神。
3. 问题导向法：以问题为导向，引发学生的思考和探索，通过解决问题来学习和掌握知识。
4. 游戏教学法：通过游戏形式进行教学，增加学习的趣味性和活跃性，提高学生的学习积极性。
五、教学评估1. 教师观察与评价：教师在教学过程中观察学生的表现和讨论情况，及时给予评价和指导。
2. 学生自评与互评：学生对自己的学习进行评价，并与其他小组成员互相评价，促进学生之间的交流和互动。
3. 学习成果展示：学生通过展示成果，展示自己的学习成果和学习过程，让其他同学参观和评价。
六、教学反思与调整教师应对教学过程进行及时反思和总结，分析学生的表现和教学效果，根据需要进行相应的调整和改进，不断提高教学效果。
小学数学探究式教学研究方案
小学数学探究式教学研究方案玉溪市红塔区春和小学课题组（二00一四年四月二十三日）一、课题提出的背景当前综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核心，三者都是国家民族振兴的基石。
教育兴，则民族兴，教育强，则国强。
所以，终身学习成为当今社会民族发展的必然趋势。
这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”这就要求广大教育工作者从观念到行为将素质教育推进到了一个以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革新阶段，必然要寻求一条适合其教学发展的开放之路。
小学数学也不例外。
然而，传统的小学数学课堂教学在对学生数学基础知识的落实和学生基本技能训练方面有一定价值，但这样的数学教学，已难于适应时代的发展和课改的要求，存在的问题表现在：一是从教师本身看，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今仍影响着一部分老师，“以学生发展为本”的教育理念还未被广大教师真正内化并变成教学行为。
以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得部分教师急功近利，追求教学的短期效果。
二是从“教”的过程看，教师始终占据主导地位，缺乏民主和谐的教学氛围。
如满堂灌、机械训练、死记硬背等。
学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。
缺少对学生学习的情感、态度及个体差异的关注，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。
三是从“学”的过程看，学生的学习方式单一，被动，老师和家长让学生学，学生就学。
学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
学生没有产生我想学，我要学的心态，所以从根本上就制约了学生的发展。
显然，这三方面问题的存在，阻碍了小学生素质的提高和个性的健康发展，改革已刻不荣缓。
小学数学探究式课堂研究
小学数学探究式课堂研究随着教育理念的更新和教育改革的不断深入，探究式教学逐渐成为小学数学教学中的重要方式之一。
探究式教学不只是教师向学生讲知识，而是通过引导学生自主探究、发现知识点，使学生在研究问题的过程中获得知识和经验。
探究式教学在小学数学教学中具有作用多方面和效果显著的特点。
本次研究旨在探究小学数学探究式教学的具体实施和实施效果。
一、探究式教学的具体实施探究式教学要求学生在教师的引导下自己探究数学知识。
所以，如何引导学生自主探究成为探究式教学中的重要问题。
以下就是几种引导学生进行数学探究的方法：（一）观察观察是探究式教学的第一步。
教师可以利用图片、场景还有模型等多种形式展示问题，引导学生用眼睛看并理解数学问题。
（二）提出问题探究式教学注重学生的自主探究，因此教师要关注学生提出的问题。
通常，问题应该具有启发性、引领性和指导性，有助于引导整个课程的进展。
（三）梳理思路数学探究需要有步骤，教师可以利用图表帮助学生梳理思路，设计表格让学生完成线性计算的四种运算，帮助学生理清思路，掌握探究过程。
（四）团体讨论团体讨论是探究式教学的重要环节，教师可以组织小组讨论，让学生们共同思考问题，思路清晰，探究效果更佳。
探究式教学是以学生为主体，以探究为主要方式的新型教学方式，与传统教育理念和方法的差别很大。
探究式教学在教学上注重学生的主动性、创造性和综合素质的培养。
其具体实施可出现以下效果：1. 能够培养学生的研究能力采用探究式教学方法进行数学教学，能够更好地培养学生的研究能力，尤其是发散思维能力，也有助于培养孩子的观察能力和表达能力。
2. 能够提高学生的学习兴趣采用探究式教学方法为数学教学打开了一个新的世界，能够调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和学习热情，进而使得他们更加投入学习中。
3. 能够提高学生的解决问题能力通过探究式教学，学生的解决问题能力得以提高。
通过良好的问题设置和问题解决方式，让学生通过探索的方式自己探究出问题答案，让学生获得了自信和成就感，这种方法也有助于学生的团队意识和灵活的思考方法的培养。
小学数学探究式教学的实践研究
小学数学探究式教学的实践研究小学数学探究式教学是一种以学生为中心，通过探究问题、发现规律、解决问题的方式进行的数学教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将针对小学数学探究式教学的实践研究进行讨论。
一、教学目标的确定小学数学探究式教学的第一步是确定教学目标。
教师需要根据学科教学标准和学生的学习特点，确定出适合学生的教学目标。
在教学数字的加减法时，教师可以设立一个问题：小明有3个苹果，小红比小明多4个苹果，那么小红有几个苹果？通过这个问题，教师可以引导学生通过探究的方式，掌握加法和减法的基本概念和操作方法。
二、教学过程的设计小学数学探究式教学的核心是教学过程的设计。
教师可以通过提出问题、引导学生讨论、提供实际情境等方式，激发学生的思维和探究欲望，促使学生主动参与学习。
在教学数字的加减法时，教师可以先提出问题，然后引导学生一起讨论，让学生自己找出解决问题的方法和规律。
学生可以列出小明的苹果数量为x，小红的苹果数量为x+4，然后通过x+x+4=7这个等式求解x的值。
通过这样的探究过程，学生不仅能够掌握加减法的操作方法，还能够发现加减法的规律和应用。
三、教学反馈与评价小学数学探究式教学的最后一步是教学反馈与评价。
通过及时的反馈与评价，教师可以了解学生的学习进展，及时调整教学策略，提供针对性的帮助。
在教学数字的加减法时，教师可以利用小组讨论、个人演示等方式，观察学生的学习情况，了解学生对于加减法的掌握情况，然后针对性地进行评价和指导。
教师还可以让学生自己评价自己的学习过程和成果，以培养学生的自我评价和自主学习的能力。
通过以上的实践研究，我们可以看出小学数学探究式教学在提高学生学习兴趣、培养学生创新思维和解决问题能力方面具有显著的优势。
小学数学探究式教学仍然面临一些挑战，例如教师需要具备丰富的数学知识和教学经验，学生需要有一定的自主学习能力和团队合作能力。
我们需要不断研究和改进小学数学探究式教学的教学方法和策略，以提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学数学探究式教学研究》课题实施方案一、研究的背景：
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
同时《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与探究学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，从发现中寻找快乐，主动获取知识，从而使课堂教学焕发出生机，使学生主动富有个性发展。
在这一大背景下，我们山西省教科院确立了《小学特色学校建设与研究》课题，
并建立了“小学特色学校建设联合体”。
我校有幸成为联合体43所学校之一参与了此项课题的研究，并承担了子课题“学校教育教学特色的研究”的研究任务。
结合我校的近年素质教育和课程改革的实际情况，我们四年级数学组决定从“小学数学探究式教学研究”入手，以课堂教学为主渠道开展课题研究，力求打造全新的、充满活力的小学数学课堂。
二、课题研究的价值：
传统的数学课堂教学存在诸多局限：第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参与，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学习活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。
总之，在这样的思想支配下的课堂教学，以本为本，
唯师唯上，学生失去了学习的生命活力与价值。
随着素质教育的不断深入实施，人们逐渐意识到，要培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮助学生开展接受型学习的同时，培养学生主动探究、主动学习的方式。
从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身教育的学习方式和创新思想。
同时目前国内小学“探究型”课程开发，实施较为迅速，但探究性学习落实到课堂教学之中尚无成熟的理论体系与系统的实践经验。
鉴于上述的现状，我们认为加强小学数学课堂教学中探究性学习的实践与研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义。
三、课题研究的理论依据：
1.建构主义数学学习理论
建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。
建构主义数学学习理论指出，数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。
也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人
对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。
按照建构的观点，教师应该努力调动学生的学习积极性，成为学生进行数学建构活动的促进者，教师的传授不应是力图从书本上准确无误地搬运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者。
2. 人本主义心理学理论
人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一，崛起于本世纪50年代。
它强调人的因素和“以学生为中心”，主张学校应该培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者、实践家以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。
他的代表人物罗杰斯认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。
教学过程的重心是“学会学习”。
在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。
而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。
3. 皮亚杰的教育观点
皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。
”反思我们今天的教育，一个世纪性的难题仍摆在我们面前：学校教育并没有给每个学生提供获得最大限度发展的机会，其诸多原因中重要的一点是，作为学科，我们偏重于知识体系，而把另外三个重要部分——发现探究知识的方法、掌握知识体系的方法和态度、科学精神弃之不顾。
而发现探究知识的方法正是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。
4. 布鲁纳的发现法教学理论
布鲁纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物、理解学科的基本结构；或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。
其实“发现学习”就是以探究性思维的方式为目标、以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习，建构探究性教学模式也是对布鲁纳发现法教学的继承和发展。
四、课题研究的目标：
1.研究如何培养学生收集和处理信息、作出决策的能力。
包括：①如何使学生在感受数学与现实生活的密切联系中，学会用数学的眼光去观察周围的事物；②如何使学生学会通过观察和独立思考发现问题；③如何使学生学会提出创造性的解决问题的设想；④如何使学生学会主动寻求帮助解决问题；⑤如何使学生学会运用已有的知识、技能、经验去探索并解决问题。
即如何最终实现培养学生的创新意识和实践能力。
2.研究如何培养并发展学生学习数学的兴趣，建立自信心，养成良好的态度与习惯。
包括：①如何使学生积极参与数学探究性学习活动，对数学有强烈的好奇心和求知欲；
②如何使学生在数学探究活动中获得成功的体验，建立数学学习的自信心；③如何使学生养成尊重客观事实的态度并具有勇于创新的精神，以及独立思考和合作交流的习惯。
即如何最终实现发展学生的自主性、主动性和创造性，即促进学生主体性发展。
3.转变教师的教学方式与角色行为，提高教师组织学
生开展探究性学习的能力。
从而培养一支具有先进的现代教育思想、高超的教学水平、扎实的教科研基础的教师队伍，并以此推动学校数学课堂教学改革的进程。
五、课题组成员及课题研究的对象
课题组成员：
课题研究的对象：
四年级1——6班学生。
六、研究的主要内容：
建立探究式教学的课堂教学结构。
面对基础教育课程的改革，小学数学课堂教学呈现出了崭新的面貌，课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正从知识的传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容更加生活化，更贴近实际；学生的学习普遍要采用自主、合作、探究的方式；师生间关系趋向和谐、民主、平等。
等等，然而在这教育改革的明媚春光下，由于受传统教育观念的影响下，很多教师在小学数学课堂教学中产生了不少困惑和迷茫。
为此，本课题将这些困惑分成两部分作为主要研究的内容：①如何正确的改变教师的教学
方式来适应新的课程。
②如何在学生的学习方式寻找突破口，让学生更自主、更探究性的学习。
来促进发展。
七、课题研究的方法:
1.行动研究法
以教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证，把“教”和“研”结合。
采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式。
是在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成“探究性教学模式”的基本框架，并且在探索、验证的过程中不断修改、完善。
2.文献资料法
利用北师大版教材及其国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验。
利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识。
通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
3.经验总结法。
依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。
八、课题研究的步骤：
1．准备阶段： 2011年2月——2011年12月
对选定的课题进行论证,制定课题研究方案,申报立项.
2．实施阶段：2012年1月——2013年3月
研究课堂教学中合作学习存在的问题,分析问题的成因,研究出解决问题的策略，进行阶段性小结或撰写相关论文。
3．总结阶段： 2013年4月——2013年8月
搜集整理分析资料,撰写结题报告.
九、课题研究的评估与反思
1.评估项目
⑴学生的学习态度与能力；
⑵学生的综合素质发展水平。
2.评估方法
⑴课堂观察；⑵能力测试；⑶学生作业；⑷个案分析。
3.反思要点
⑴小组合作学习是否发展了学生发现、探究、解决问题的能力；
⑵是否与其他学科进行了整合；
⑶教学行为是否符合新的教学理念。
十、课题研究的成果呈现方式
1.结题报告。
2.论文。