基于“90后”大学新生特点的始业教育模式研究
“90后”大学生生涯教育的作用及实践策略研究
“90后”大学生生涯教育的作用及实践策略研究摘要：在“90后”已成为现阶段高等教育主要对象的时代背景下，如何结合“90后”大学生群体特征做好大学生思想政治教育工作成为一个现实性问题。
分析“90后”大学生的特征和近四年来大学生思想政治教育呈现的新形势可发现，生涯教育是重要的切入口之一。
将生涯教育融入大学生思想政治教育中，有利于维护社会主义核心价值体系；有利于运用“90后”大学生的话语体系，引导学生合理规划大学生活；有利于发挥学生的能动性，实现自我服务、自我管理、自我教育。
高校可通过形成多维教育合力，采取立体化、明确化的教育方式，分阶段地做好大学生思想政治教育。
关键词：生涯教育；“90后”；大学生；思想政治教育2012年，随着2008级本科毕业生进入人才市场，高等教育中的第一批“90后”大学生群体即将结束“象牙塔”生活，与社会正面交锋，这也意味着我国高校对“90后”大学生思想政治教育第一个周期的实践与探索即将结束。
近四年以来，高等教育学界不乏对“90后”大学生群体的特征分析以及对大学生思想政治教育的探索与创新。
无论是理论研究还是现状分析，都要面向个性、独立、自信的“90后”大学生。
要开展好思想政治教育必须“以人为本”，针对其特点创新工作思路。
笔者认为“生涯教育”将是做实“90后”大学生思想政治教育的重要切入口之一。
一、背景分析在“90后”出生和成长的过程中所接触到的全球化、信息化及社会转型期的改革与阵痛决定了他们在人生观、价值观上的时代差异。
对于“90后”大学生，笔者不倾向于为其贴上性格“标签”，而认为是其在人生发展的特定阶段呈现出的特点。
笔者认为“90后”大学生在大学阶段呈现出如下群体特征：个人自主意识强、集体主义和奉献精神弱；乐观自信，但心理承受能力不强；价值取向多元化，但不乏爱国热情；就业理想明晰，但实现过程模糊。
基于教育对象和教育环境的变化，大学生思想政治教育的方式、方法也相应地需要调整。
回顾近四年以来的现状，笔者认为“90后”大学生的思想政治教育主要呈现出如下新形势：第一，对正确处理学生价值多元化与核心价值观倡导之间的关系提出更高要求；第二，师生之间情感维系方式、交流渠道发生变化；第三，对大学生心理健康的预防、监测、干预等工作更为紧迫；第四，对协调学生个性发展与群体性引导的诉求增强。
“90后”大学生专业教育教学探讨
“90后”大学生专业教育教学探讨摘要：“90 后”大学生的与众不同受到了社会的广泛关注。
针对他们的特点，开展教学方法改革，成为当前专业教育中值得关注的问题。
本文从“90 后”的成长背景入手，分析了他们的课堂表现，在此基础上创新符合他们特点的教学方式方法，以达到更好的教学效果。
关键词：“90后”；专业教育；教学方法随着“90 后”学生进入大学校园，这些学生的专业学习也已经逐步展开了，笔者在对这些学生的授课过程中，亲身体验了“90 后”学生与以往学生的不同。
因此，针对这些学生的特点，转变教育理念，改革教学方法，成为当前提高专业教育教学质量的必要手段。
一、“90后”大学生的成长环境“90 后”大学生的成长环境与上一代人有着鲜明的区别，正是成长环境的不同，造就了他们与上一代人不同的人生观与价值观。
1“. 90 后”生活在一个变革的时代在过去的20 年间，中国的社会经济环境发生了很大的变化，这种变化在“90 后”的成长过程中不断上演。
经济条件变好了，生活更加方便了，思想更加开放了，这些变化一方面使“90后”学生享受到父辈从未有过的优越的物质条件，另一方面也不断地刺激着他们的心灵。
2“. 90 后”生活在一个矛盾的时代当前，随着改革开放的不断深入，一些深层次的矛盾开始凸显，从政治体制到经济生活到人的思想，在各个领域矛盾与冲突不断出现。
经济高速增长开始放缓，人们对整个社会发展的反思在增强，这些冲突造就了一个复杂的社会环境，不断地影响着“90 后”这一代人。
3“. 90 后”生活在一个现实的时代在过去的20 年间，市场机制在整个经济中起到了越来越重要的作用，在这种形势下，越来越多的人选择做经济学中讲的“理性人”，以经济利益作为选择的标准，一切向钱看成为众多人的信条，而传承千年的文化传统与道德的约束力正在消退。
二、“90后”大学生的心理特点1.人生观与价值观的多元化与复杂化受社会多元化的影响，“90 后”学生的家庭成长环境各异，一些学生有着良好的成长环境，另外一些可能还要解决基本的生活问题。
民办高校“90后”大学生的特点及教育策略研究
民办高校“90后”大学生的特点及教育策略研究[摘要] 本文分析了民办高校“90后”大学生的思想、学习、心理、人际交往四个方面呈现的特点，并结合自身的工作实际提出了相关的教育对策。
[关键词] 民办高校“90后”大学生特点教育策略2008年9月，“90后”高中毕业生进入全国各地的高校，标志着“90后”大学生时代的到来。
三年过去了，“90后”大专生已经毕业，进入到社会各行各业，而2012年“90后”的第一届本科生也将走向社会，“90后”大学生已经成为当代大学生的主体，大学教育的主要对象。
一、民办高校“90后”大学生的特点1.思想特点思想独立开放，但有些偏激。
知识经济，网络的普及以及教育民主化程度的提高，使得“90后”大学生相比他们的前辈，信息获取更加快捷，相关的知识了解更加宽泛，见解更加广阔。
这样的成长背景使得民办高校“90后”大学生思想上比较独立开放，在行动上不会人云亦云，不盲目认同某种价值，遇到问题一般会结合自身的实际，通过自己的独立思考，找出解决问题的方法和思路。
然而由于他们社会经验不足，网络信息良莠不齐，容易受错误的思想观念的影响，看问题做事情往往比较偏激。
2.学习特点民办高校“90后”大学生缺乏学习的主动性。
根据笔者在民办高校多年的工作经验来看，“90后”大学生与他们的前辈相比，学习目的不够明确，学习态度不够端正，学习方法也存在一定的问题。
大多数民办高校“90后”大学生比较重视学习的结果，即能否顺利拿到毕业证，对于学习的过程，完全是抱着一种“体验一下大学生活”的态度，这就导致许多学生在上课时不专心听讲，早晚自习要么不去上，要么去上也是干一些与学习不相关的事情。
调查显示“90后”大学生中的绝大多数都有逃课现象：77.8%的学生承认自己偶尔逃课，2.9%的学生承认自己经常逃课，只有19.3%的学生说自己从不逃课。
[1]民办高校尤其是民办高职学生的逃课现象更加严重。
这种现象如果不加强管理和教育，学生在学习上就无法养成良好的学习习惯，在学习中形成自由散漫的作风，不仅会影响正常的教学秩序和教学质量，而且对学生未来的成长也会起到阻碍作用。
90后大学生始业教育的现状与对策
2012年第11卷第4期“90后”大学生始业教育的现状与对策研究□王文婷【摘要】如今，2011级大学新生已属于“90后”一代，“90后”身上明显有着市场经济和互联网时代所赋予的特点，他们有着与以往学生截然不同的思想特点，他们走进大学校园后，势必对高等教育者提出了新的挑战。
为了能够更好地做好高校大学生的思想政治工作，新形势下的大学始业教育显得更为重要了。
本文结合实际工作经验，就“90后”大学生始业教育的现状进行了论述，并结合新时期的具体情况对始业教育提出了对策建议。
【关键词】“90后”；始业教育；就业教育【作者简介】王文婷，浙江财经学院政治辅导员；研究方向：思想政治教育始业教育是为了帮助新生适应大学的思想、学习、工作、生活等开展的引导性教育活动，引导教育大学生完成从中学到大学角色转变、尽快熟悉大学的新生活顺利迈入人生的新阶段并最终能够稳定健康成长与成才的有效方法。
如今，2011级大学新生已属于“90后”一代，“90后”身上明显有着市场经济和互联网时代所赋予的特点，他们有着与以往学生截然不同的思想特点，他们走进大学校园后，势必对高等教育者提出了新的挑战。
为了能够更好的做好高校大学生的思想政治工作，新形势下的大学始业教育显得更为重要了。
高校教育者一定要根据“90后”一代大学生的思想观念进行全新的准确定位，强化服务意识和管理理念，了解其价值观与世界观、关注其情绪动态、引导其行为作风，有预见、有针对性地做好“90后”大学生的始业教育工作。
一、当今“90后”大学生始业教育的现状始业教育一直是高校教育教学活动中一个非常重要的组成部分，如今，随着“90后”一代大学生的入学，始业教育面临着新的形势和挑战。
由于高校对大学始业教育不够重视，因而从学校层面开始就缺少部署的全面性。
在教学人员的组织和落实上欠缺专业性，很多组织者和工作者都仅仅局限于学工部的工作人员；在教学内容的安排上又缺乏计划性，没有系统性；在教学时间上存在短暂性，在和其它教学安排冲突的时候都要进行妥协让步；在教学形式上又显得传统陈旧，普遍采取家长交流会、迎新大会、听讲座的方法。
“90后”大学新生入学教育工作浅谈
“90后”大学新生入学教育工作浅谈今天，“90后”已经成为大学校园里的新群体，并逐渐成为新一代大学生的主体。
在此现状下，结合多年工作经验，对新时期新生入学教育思路和内容进行合理的分析和探讨。
高校学生工作新生入学教育“90后”大学生随着“90后”逐渐成为新一代大学生的主体，传统的高校新生入学教育不免有些滞后。
特立独行的“90后”具有新的时代特征，因此，高校思想政治教育和辅导员必须调整工作方法和思路，不断改进并完善新生入学教育内容。
一、“90后”大学生1.定义“90后”是指1990年至1999年出生的一代中国公民，有时泛指1990年以后出生的所有中国公民。
在笔者研究中所指的“90后”大学生主要是指2007年前后进入大学的出生于1990年以后的大学生。
2.特征“90后”生长在全球网络化、信息化、经济全球化的复杂社会环境中，中国社会、经济、文化不断发生重大变革，社会竞争日趋激烈，新事物、新观念不断产生，各种文化现象相互碰撞，对其产生了深远影响，从而也使他们的思想行为具有独特的时代特征。
在叶晖的研究中指出：“90后”思想主要特点有信仰自由，但价值取向功利；个性张扬，但集体观念淡漠；时代感强，但理想追求物化；目标明确，但耐挫能力不足；社交广泛，但内心有时空虚等。
苏燕主要从孤独、竞争、早熟、担当四方面，来阐述谈及“90后”大学生的特点。
陈曦认为，“90后”大学生个性独立、自信张扬、思维活跃、富有创新意识等，但也会不同程度地存在着盲目自信，缺乏生存基本技能等缺点。
二、新生入学教育1.新生入学教育新生入学教育，一方面，作为各级各类学校模式培养的开端，是学校为了使新生了解新的学习生活而开展的有目的、有计划、有组织的系列教育；另一方面，是大学生步入大学的第一步，是了解学校、调整学习生活的关键步骤。
作为高校来说，入学教育是体现高校教育体系是否完备的重要途径，也是高等教育的起点和基础点，影响着每位新生的发展和成才和高校今后教育与管理，关系一所高校学风和校风的形成。
基于“90后”大学生思想特征的新生入学教育模式探析
基于“90后”大学生思想特征的新生入学教育模式探析摘要：当前”90后”大学生将成为高校的主体，有着其鲜明的时代特征和群体特点。
因此，高校新生教育要基于“90后”大学生的思想状况和个性特征，及时转变教育理念，积极探索新生教育的模式和途径。
本文通过对新生调查问卷的统计分析，结合在新生入学教育工作中的实践经验，提出“六结合”的立体化大学生新生教育模式。
关键词：90后；大学生；新生教育中图分类号：g41文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0162-02人的思想行为活动的规律是思想政治教育的研究对象之一，科学分析当今大学生的思想行为形成变化的规律，掌握其思维模式和行，是高校学生工作的基本要求之一。
当前“90后”大学生将成为高校的主体，而新生入学教育作为高校思想政治教育基础性工作，是整个大学教育的起点，只有结合当前大学生的思想状况和个性特征，积极探索高校大学生入学教育的新模式径，才能收到良好的教育效果。
为把握90后大学生的思想状况，为新生入学教育提供科学依据，笔者设计了一套涵盖大学生价值观、人生观、世界观、思想和心理学习态度等各方面内容的调查问卷，对515名2010级新生进行了问卷调查。
本次调查共发出问卷515份，回收问卷515份，有511份，参与调查的男生为229人，女生为286人。
通过对调查问卷的统计分析，本文将就“90后”大学新生思想现状及其存题进行剖析并提出相应的新生入学教育模式的思路和对策。
一、“90后”大学新生思想状况特征及存在问题分析(一)关注国家民族命运，集体主义意识较强，价值取向多元化，呈功利性趋势问卷显示，有93.6％的学生选择了“关注和比较关注”国家民族命运的热点问题；在回答“当集体利益与个人利益发生冲突时，你该如何处理”时，95.6％的学生选择“集体利益至上”或“集体利益为主，兼顾个人利益”；从这些选项结果可以看出，学生关注国家民族命运，对国家充满了自豪感和责任感，集体主义意识较强。
“90后”大学生入学教育问题研究及模式创新
此， 些“０ ” 貌似成熟 ， 这 ９后 们 有独 立 的 意 识 从 入 学 教 育 的 结 果 来 看 ， 大 部 分 大 却 对 “ ” 依 赖 无 可 替 代 。 们 习 惯 了家 绝 家 的 他 人 全 方位 的 照顾 ， 知 道 钱 该 怎 么 花 ， 知 不 不
学 新 生 在 经 历 了为 期 一 两 个 月 的 入 学 教 育 之 后并 没 有 体 现 出 高 校 赋 予 入 学 教 育 本 身
近 年 来 ， 学 新 生 的 入 学 教 育 越 来 越 达 ， 终 难 以 保 证 教 育 质量 和 效 果 。 大 最
受 到 高 校 的 重 视 ， 多 高 校 在 大 学 新 生 入 许 学前都 积极制定 大学新生 入学教育 方案 ， 通过 入 学 教 育 来 指 导 学 生 更 好 更 快 的 适 应
入 校 后 的 头 一 两 个 月 ， 是 入 学 教 育 包 含 可
受社 会 因素 、 庭 因素 学 校 因 素 以 及 修 养在 这 些 “ ０ ” 身 上 很难 看 到 ， 虚 、 家 ９后 的 谦
个 人 因 素 的 影 啊 ， ９ 后 ” 学 生 具 有 独 特 礼 让 、 “Ｏ 大 知错 、 师 重 教 以 及 公 民 道 德 等等 已 尊
速 发 展 导 致 了这 一 代 也 在 快 速 的追 求 社 会
入 学 教 育 的 内 容 和 模 式 ， 我 们 学 生 工 作 生 给 入 学 教 育 打 分 ， 样 才 能 及 时 发 现 入 意 突 破 传 统 、 破 常规 、 扬 个 性 而 不 再 满 是 这 打 张
１当前 大学新生入学教 育存在 的问题
科 教 创 新
Ｃｎ Ｅｕ ｔｎｎ ｖ： ｅ ｌ Ｕ ｈａ ｄ ｓｏ Ｉｏ：：：ｅ ■； ｉ ｃ ｌ ｎ ａｏ Ｈｒｄ ｔｎ ： ｉ ＝ ： ：
基于团体辅导的90后大学新生始业教育探索
一
高 等 教 育 的 发 展 和 当 前 大 学 生 的 思 维 特 叛 意识 ； 着 网络 等 新 兴 媒 体 的普 及 ， ０ 随 ９ 后 点。 因此 ， 过 团 体 辅导 促 进每 个学 生 的 成 的 学 生 有 着 比 以 往 任 何 年 代 都 丰 富 的 信 通 长 和 发 展 成 为 高 校 开 展 学 生 工 作 的 一 个 新 息 资 源 ， 就 促 使 “ ０ ” 这 ９ 后 学生 有 更 多 自 己 思 路 。 体 辅 导 的 形 式 能 在 一 定 程 度 上 起 的 观 点 ， 于 反 抗 ， 家 庭 、 校 、 会 的 团 敢 对 学 社 到 很 好 的 调 节 作 用 ， 作 为 全 新 的 一 种 教 它 些 不 甚 合 理 的 说 法 和 规 定 敢 于 提 出 质 育 方 法 ， 高 校 学 生 工 作 者 开 展 思 想 政 治 疑 ， 想 上 更 为 成 熟 。 是 这 一 代 人 的 显 为 思 这 教 育 提 供 了独 特 的视 角 和 全 新 的 思 维 。 著 特 点 ， 是 有 些 时 候 他 们 的 反 叛 意 识 也 但 另一 方面 ， 随着 ９ 后这 一 具 有时 代鲜 明 ０ 会 出现 偏 差 ， 比如 易 受 到 网 络 上 负 面 信 息 特 色 的 学 生 群 体 进 入 大 学 校 园 ， 们 身 上 等 影 响 ， 而 影 响 正 确 的 世 界 观 、 值 观 、 他 从 价
程 中 ， 于独生 子女 的关 系 ， 庭教 育 中 由 家 将 ９ Ｒ 作 为 希 望 的 寄 托 ， 教 育 培 养 的 过 ０ 在 程 中 ， 意 或 无 意 地 引入 各 种 竞 争 。 是 有 但 有 些 学 生 嫉 妒 心 比 较 强 ， 对 他 人 在 某 方 面 面 比 自己 强 时 ， 尔会 有 不 合 理 的 嫉 妒 情 偶 绪 ， 不 得 别 人 比 自 己 强 ， 之 而 来 的 是 见 随 些 负 面 的 情 绪 和 行 为 。 １ 有 强 烈 的 反 Ｉ③ ２
高校“90后”新生入学教育问题探讨
高校“90后”新生入学教育问题探讨【摘要】本文探讨了高校“90后”新生入学教育问题，分析了他们的教育背景和特点。
讨论了他们在入学教育中面临的问题以及应对措施，并强调了家庭教育在此过程中的重要性。
结论部分总结了讨论的重点，并展望了未来的发展趋势。
最后给出了一些建议与思考。
通过本文的探讨，希望能够引起高校和家庭的关注，共同为“90后”新生提供更好的入学教育支持，促进他们的全面发展。
【关键词】高校，90后，新生，入学教育，问题探讨，教育背景分析，特点，应对措施，家庭教育，总结，展望未来，建议与思考。
1. 引言1.1 高校“90后”新生入学教育问题探讨随着时代的发展，90后逐渐成为高校新生的主体群体。
他们在成长过程中受到不同于以往的教育环境和家庭教育方式的影响，呈现出独特的性格特点和行为习惯。
高校“90后”新生入学教育问题备受关注。
在这个背景下，我们需要深入分析90后新生的教育背景。
他们是在信息爆炸的时代成长起来的，受到互联网和新媒体的影响较为普遍。
这种教育背景塑造了他们对世界的认知和态度，也影响了他们在学校生活中的表现。
90后新生的特点包括追求个性、独立思考、崇尚自由等。
这些特点在入学教育中可能会带来一些挑战，比如对权威的质疑、学习动力不足等问题。
如何有效引导他们适应高校生活、融入学习环境，成为教育工作者和家长需要思考的重要问题。
入学教育问题是指90后新生在进入高校后面临的各种挑战和困惑，比如学习压力大、人际关系复杂、情绪管理困难等。
针对这些问题，我们需要提出有效的应对措施，例如建立健康的学习习惯、加强心理健康教育等。
家庭教育在90后新生的成长过程中扮演着重要角色。
家庭对于塑造孩子的态度、价值观、行为习惯等方面起着至关重要的作用。
家庭教育的重要性不容忽视，家长需要积极参与孩子的成长过程，为他们提供良好的成长环境和教育支持。
高校“90后”新生入学教育问题需要引起我们的重视和关注。
通过研究他们的教育背景、特点及面临的问题，我们可以找出有效的解决途径，促进他们更好地适应高校生活，实现自身的成长和发展。
基于90后大学生群体特征的课程教学模式创新研究
基于90后大学生群体特征的课程教学模式创新研究【摘要】本文主要研究当前90后大学生群体的行为特征，通过问卷调查对当前90后群体学习心态进行解读，并以此为基础上，从教学目标、理论基础、课堂设计以及反馈评价等方面构建富有吸引力的高校课堂教学模式。
【关键词】90后；群体特征；《市场营销学》；课程教学模式90后大学生是伴随着社会多元化、信息技术高速发展而逐渐成长的一代，这一代大学生接触的人物、事件和资讯的数量以及获得信息的速度都是前几代学生所无法比拟的，每时每刻所出现的新鲜事物对于这些学生而言都是习以为常。
面对这样的学生群体，如何营造富有吸引力的课堂教学环境，对于教师而言，提出了更大的挑战。
1 90后大学生群体学习心态解读学习心态，是指学习的心理状态，是人在某一时刻的学习心理活动水平，是在学习活动中形成的、比较稳定的、支配着学生学习活动与行为的心理倾向。
学习心态是心理学研究方法引入学习理论研究后，在学习理论研究中属于运用的一个特殊概念（李亚杰、徐晓军，2012）。
本文基于对该群体学习状态的问卷调研，分析该群体对当前大学课堂的学习反映以及行为的心理倾向。
调查对象主要为浙江部分独立院校的在校大学生，调查内容主要包括学生对学习态度、课堂表现、教师教学方法以及教学效果等方面的感知，本次调查共发放1042份问卷，回收1042份，其中有效问卷1028份。
1.1 过分依赖于网络等外部条件，缺乏独立思考90后所处时代的生活特点无疑是网络生活，他们从小忙于各种学习，早早被关进了各种各样的兴趣班“陶冶情操”，加之独生代的家庭特征，从小缺乏与同龄交流的环境，然而网络成为他们寻找快乐的突破口，在网络世界中可以随意寻找主题，分享交流。
他们被公认为是互联网新生代。
在学习过程中，他们习惯于寻求网络的帮助，百度、GOOL已经成为他们学习过程中不可缺少的主要工具。
在对1042个学生开展调查的过程中，表明100%的学生都至少拥有一部以上的手机，绝大多数学生都会在课堂中随身携带手机，而近30%的学生认为上课会不自觉的使用手机。
“90后”大学新生教育特点探究
“90后”大学新生教育特点探究根据新生教育的目标以及“90后”大学新生社会性、特殊性和发展性的特点，以科学的学生观为前提，提出大学新生教育的内容应该包括人生新起点的教育、培养习惯的教育和针对新生现实问题的教育，并提出以正确的自我认知为起点；以建章立制，培养骨干为组织手段；以活动为载体，培养集体主义精神、团队观念，为优良班风级风的建设坚定基础；以立志成才、全面发展为阶段教育目标为新生教育的实施原则。
标签：新生教育；“90后”大学生；特点新生教育是指除了专业教育以外，以大学一年级新生为对象开展的所有活动。
新生教育是高等教育的起点，也是培养大学生的首要环节。
成功的新生教育，可以让大学一年级的新生有良好的思想基础，在短时间内适应大学生活的转变，对今后的成长成才有积极的作用。
新生教育是以高等教育的人才培养目标、新生的思想特点和新生的认知规律为依据，以帮助新生实现“五大适应”——学习适应、观念适应、心理适应、交往适应和生活适应，奠定全面发展的基础为目标，达到自学、自省、自律、自立、自强的教育效果。
一、“90后”大学生的特点进行新生教育的前提是全面客观地看待教育对象，只有这样才可能开展有效的新生教育活动。
我们尝试以问题作为对“90后”大学生观察的视角，通过研究“90后”大学生的问题，探究其本质，归纳其特点，从而开展有效的教育活动。
（一）社会性社会性体现在：一方面大学生的思想反映社会的存在，作为思想最活跃的社会群体，大学生的思想必然反映社会价值理念的最新变化；另一方面大学生的困惑反映社会的困惑，因此我们要对教育对象有积极的引导。
大学生的问题都不是他们自己创造的，而是社会问题的缩影和折射。
在当今转型社会时期，从封闭社会转向开放社会，从计划经济转向市场经济，从一元价值观转向多元价值观。
在经济与社会进步的同时，各种社会矛盾凸显，非对抗性矛盾突出。
大学生生活在当今社会中，也会在一定程度上受到社会不良风气的影响，如考试作弊、假证明、通过不合理的方式为自己拉选票等。
“90后”大学生特点与教育引导的策略探究
不会 轻易改变 自己的想法 ， 认 为人人平 等 ，存在 以 自 我 为 中心 选拔 一些表现 突出的高年级 学生作为教 师的助理 ，让 这些学生
的现 象 。
助理 帮助新生解决 存在 的各 种生活 、学 习问题 。同时教师可 以 通过学生助理 了解新生 的实 际情况 以及各种思想动 向。
选择 “ ９ ０后 ”大学 生愿意接受 的内容 ，在教育方式上 更贴近学
３ ． 引进新鲜的教育资源 在实 际的教育工作 中不难发 现 ，很多大 学新 生普遍 与教师
“ ９ ０后 ”大 学生 自信 、 自我 意识 较强 ，敢想敢做 ，更 多的 生的实际生活 。
不会 单纯地迷恋 于书本 以及教 师的教育 。他 们具有较强 的 自主 沟通 比较 困难 ，缺 乏共 同话题 ，解决这一 问题可 以将 教育 团队 选 择 性 ，不 会 轻 易 认 同 他人 的想 法 ， “ ９ Ｏ后 ” 大学 生过 于 自我 ， 中注入更多的新鲜元素 ，让大二 、大三 的学 生辅 助教 学。例如 ，
１ ． 引导学生形成正确 的价值观
目前 ，教育大学生 的教师 团队 由班 主任和辅导 员组成 ，大 学生思想更加 开放 。作 为教育工作者应该把 握住 “ ９ Ｏ后 ”大学 部 分班 主任 或者是辅导员基本都是 “ ７ Ｏ后 ”和 “ ８ ０后 ”。作为 生的性格特征 ，结合具 体的情况探索适合 “ ９ ０ 后 ”大学生引导 “ ９ ０ 后 ”大学 生的引导者 ， 他们缺乏对 “ ９ ０后”社会阅历 的认识 ， 教 育 的有 效模 式 。 无 法准确把握 住社会发展 的新趋势 。因此 ，需要加 强对班 主任
大 学 生 的心 智 发 展 普 遍 比 较 超 前 。 与此 同 时 ，他 们 养 成 了过 分 解 自我 ，形成正确 的价值 观。 依赖网络的心理 ， 有些大学生甚至整天沉迷于 网络不能 自拔 。 “ ９ ０ ２ ． 营造 良好 的教 育氛围 后”大学 据相关的调查研 究表明 ，随着信息时代 的发展 ， “ ９ ０后”
“90后”新生入学教育研究
“90后”新生入学教育研究作者：赵擎昊概要：学生助理辅导员可利用自身年龄、身份的优势，更快的打入新生内部，继而了解新生的动态；同时，相对于班级辅导员而言，学生助理辅导员有更充足的时间与精力对班级进行管理，打造特色班集体。
可见，在“90后”新生入学教育工作中，学生助理辅导员起到了十分重要的作用。
有关研究报道指出：“90后”大学生，这一群体有极为鲜明的年龄特性及群体特性，其普遍具备张扬的个性、活跃的思维、开放的思想，且极易接受各种新鲜事物，虽然他们有诸多优点，但是其缺少坚韧的毅力与品质。
此外。
“90后”自信、独立且敏感，但是也十分的脆弱、自私以及缺少团队意识。
而这样一群个性鲜明的“90后”入学，常常会出现一系列的不适应症状，例如人际关系差、自理能力弱、缺乏奋斗目标以及就业压力等等[1]。
除此之外，在课程设置、学习方式以及学习内容等多个方面，高中和大学是不一样的，它们之间存在极大的差别；以课程设置为例，高中是采取三年一贯制，学生只需认真学习几门课程，但是在大学教育中，每一个学期都将安排几门课程。
而这一情况将使得大学新生产生不适感，继而产生各种负面情绪，如焦虑、紧张等。
针对上述情况，就必须对大学新生进行入学教育，通过入学教育来帮助学生适应大学的新生活，进而更好的开启人生的一个新阶段，且更好的迎接未来的挑战。
1.学生助理辅导员在“90后”新生入学教育中的实践在新生入学之初，高校辅导员的工作极为繁重，在思想政治教育工作方面，也面临着诸多的挑战，而在这种情况之下，学生助理辅导员应运而生。
所谓的学生助理辅导员，指的就是借助高年级大学生在各方面的经验，从空间、时间上来辅助辅导员开展入学教育工作，辅助其做好学生教育管理工作，帮助新生处理生活、学习中所遇问题的一个关键性的人[2]。
学生助理辅导员的工作如下：1.1处理好大学新生的入学教学工作新生入学教育工作是大学生管理工作中一项必不可少的内容，因此，学生助理辅导员应当认真辅助辅导员，以便较好的完成新生入学教育这块工作，且依据院校的安排，组织新生积极参与各种活动，并做好活动的组织工作。
高校“90后”新生入学教育问题探讨
高校“90后”新生入学教育问题探讨【摘要】随着90后新生的不断增加，高校入学教育面临着诸多挑战和问题。
本文将围绕教育观念的变化、学习压力和心理问题、教育方式的调整、课程设置的优化以及创新教育的探索展开讨论。
90后的新生对教育的认识和期望有着明显的不同，需要高校及时调整教育理念，更加关注个性化教育和综合素养的培养。
学习压力和心理问题成为90后新生入学后的重要难题，需要学校和家庭共同关注和解决。
教育方式的调整、课程设置的优化以及创新教育的探索也是解决高校教育问题的重要途径。
高校“90后”新生入学教育问题不容忽视，需要全社会的共同努力和探讨来促进教育的持续发展和进步。
【关键词】高校，90后，新生，入学教育，教育观念，学习压力，心理问题，教育方式，课程设置，优化，创新教育，探索，结论，问题探讨1. 引言1.1 高校“90后”新生入学教育问题探讨随着社会的发展和变化，越来越多的“90后”学生进入高校接受教育。
他们是成长在数字化、信息化时代的一代人，对教育有着自己独特的需求和观念。
高校“90后”新生入学教育问题成为了当前教育界关注的焦点之一。
“90后”一代与以往的学生有很大的不同，他们更加开放、自主、独立，对权威不盲从，更注重自我实现和自我发展。
这些特点对高校的教育工作提出了挑战，也为教育改革提供了机遇。
我们有必要深入探讨高校“90后”新生入学教育问题，了解他们的特点和需求，从而更好地开展教育工作，促进学生全面发展。
本文将从教育观念的变化、学习压力和心理问题、教育方式的调整、课程设置的优化以及创新教育的探索等几个方面展开探讨，希望能够深入剖析高校“90后”新生入学教育问题，为完善高校教育工作提供有益的参考。
2. 正文2.1 教育观念的变化教育观念的变化是当前高校“90后”新生入学教育问题中的一个重要方面。
随着社会发展和时代变迁，人们对教育的认识和观念也发生了明显的变化。
与过去相比，现在的家长更加重视孩子的全面发展，注重培养孩子的动手能力、创造力和解决问题的能力，而不再仅仅追求成绩的高低。
“90后”大学新生教育特点探究
“90后”大学新生教育特点探究引言“90后”一代是指出生在1990年代中后期的年轻人，他们是中国大陆的数字原生代，也是目前大学中占据最大比重的人群。
随着时代的变迁和社会发展，大学新生的素质特点和教育需求也在随之发生变化。
本文将从多个方面探究“90后”大学新生的教育特点，旨在为教育者提供有效的参考和思考，以更好地满足新时代大学生的教育需求。
主体教育背景“90后”一代的教育背景相比前几代有了明显升级，他们拥有更好的教育资源和更全面的教育经历。
大多数“90后”大学新生都曾经历过高中、中职、普通高等教育等多种教育阶段的学习，相比之前大学新生的单一教育背景，他们的学科知识面更加广泛，有着更强的求知欲望和好奇心。
价值观随着社会的变革和发展，“90后”大学新生的个人价值观也在不断地进行着调整。
作为数字原生代，他们习惯于网络和移动通讯的日渐普及，具有开放、自由、个性化、多元化等一系列特点。
这种开放包容的态度也体现在他们的学习中，他们更倾向于开放、自由、探索式的教育方式，更加注重个性化的学习和表达。
学习方法“90后”大学新生的学习方法也有了较大的转变，他们愿意接受创新的学习方式和手段，例如网络教育、远程学习、线上学习等。
相比之前的学生更加注重纸质化的传统教育方式，他们更加注重实践、交流、互动式的学习方式，更喜欢学习那些与他们个人经验和生活相关的知识或技能。
消费观念“90后”一代的“消费观念”和“学习观念”有着极密不可分的关系，“90后”大学新生喜欢通过自己的消费购买力来增加自己的学习经验或是提高自己的学习水平。
一些知识付费和个人学习掌握工具（如各种付费社群，知识APP等）日益受到年轻群体的青睐。
在探讨“90后”大学新生教育特点的同时，不能忽视他们多元化、个性化的“学习消费观念”，这种消费特性也注定了“90后”大学新生的学习需要更具针对性和实用性。
未来职业规划随着社会的不断发展，“90后”大学新生对于自己的未来职业规划也有着更加明确的认识和规划，他们愿意接受多种特定的职业培训，如职业技能培训、亚文化社区的培养等，在这些培训中，相对于一些抽象的教育内容，他们更加注重学习能够更直接转化为职业行业的技能或知识。
“90后”大学生入学教育现状及模式探析
“90后”大学生入学教育现状及模式探析近年来,大学新生的入学教育越来越受到高校的重视,许多高校在大学新生入学前都积极制定大学新生入学教育方案,通过入学教育来指导学生更好更快的适应大学生活。
但是,随着在大学新生中“90后”对“80后”的逐步替代,其传统的教育内容和模式在“90后”大学新生中取得的效果逐步在弱化。
因此,根据“90后”大学新生的特点找出当前入学教育中存在的问题,创新入学教育的内容和模式,是我们学生工作者面对的一个新的课题。
1 当前大学新生入学教育存在的问题从时间上看,为了让新生尽快熟悉学校了解学校,入学教育基本都安排在新生入校后的头一两个月,可是入学教育包含了很多模块,不同的模块需要的教学时间不一样,比如校史校情教育,校纪校规教育只用三四个课时就可以完成,但心理健康教育、职业生涯规划等内容可能要持续一个学期再能取得效果。
同样,多模块的入学教育,要在短时间内让学生吸收理解也是不可能的,只能是填鸭式教学,等学生真正遇到实际问题时,入学教育却已经结束了。
从内容和方式上看,目前的新生入学教育是以各高校自发的学生手册为主要参考内容,里面基本包含了校纪校规、安全教育、困难生资助、学籍管理等内容,即使学校要求附加的有职业生涯规划、心理健康等专业型教育内容,但在实际操作中,许多学校的教育过程只是停留在表面,不能深入,不能统一,教育形式单一,与时代脱节,因此而并没有把入学教育这一环节应有的意义体现出来。
从入学教育的实施人员来看,当前高校新生入学教育的主讲人主要是学生工作的一线人员。
就笔者所在学校,入学教育的实施者就是带班辅导员,因为辅导员的自身年龄、工作经验、专业水平等方方面面的不一致,导致对入学教育体系中所涉及的内容不能有一个统一的理解和规范的表达,最终难以保证教育质量和效果。
从入学教育的结果来看,绝大部分大学新生在经历了为期一两个月的入学教育之后并没有体现出高校赋予入学教育本身的意义。
比如,对大学生活的不适应、对大学学习的迷茫、对人际交往的不知所措等等。
90后大学生特点与教育引导的策略研究
90后大学生特点与教育引导的策略研究摘要：90后学生是一个极具特色的群体，他们的心理特点、思想特征受到经济全球化、改革开放等因素的影响，他们与以往的历届学生相比有着很大的不同，有着不同前人的人生观和审美观。
本文阐述了“90后”大学生的特点，试图从教育教学、规范管理方面提出了相关的应对措施。
关键词：“90后”大学生；高校教育；教学与管理；新挑战；应对措施Abstract: After-90 students are a highly characteristic of community, their psychological characteristic, thought by the economic globalization, the characteristics of the reform and opening up factors, they and all previous than students have different characteristics, has a different outlook on life and aesthetic view of the past. This paper expounds the ““ after 90 college students’ characteristics, the education teaching, regulate tries to put forward relevant management measures.Key Words: after-90 college students; college education; teaching and management; new challenges; measures中图分类号：G424.2 文献标识码：A文章编号：90后特指20世纪90年代出生的一代中国公民，与“80后”相比，”90后”大学生具有更多具有时代性的特征。
基于90后大学新生心理特征的入学教育探索-最新教育资料
基于90后大学新生心理特征的入学教育探索新生入学教育是大学生接受高等教育的开端;是大学新生理解大学、适应大学、融入大学的重要阶段;是提高人才培养质量的基础性工作。
2009年,“90后”大学生为高校注入了新鲜的血液,他们在思想观念,价值取向以及人生态度上的变化对高校新生入学教育提出了新的课题。
一、90后大学新生的特点90后大学新生由高中进入大学,学习方法、生活方式以及所处的环境都发生了很大的变化,如何适应这些变化成为困扰他们的问题。
在2009年开学初,笔者采用“九宫格”心理学方法,以“心中理想的大学生活”为主题,对新生进行摸底考察。
大多数同学描绘的场景是图书馆、篮球场、学生会……。
他们心中的大学生活是丰富多彩的,没有了高考的压力,没有了父母的唠叨,似乎一切都是美好的。
然而进入大学后发现这里的生活和高中没多大差别,学习依然是最重要的,生活依然是三点一线――宿舍、食堂、教室。
理想与现实的差距容易让他们产生失落感。
与高年级同学相比,90后大学生有着鲜明的特征。
1.自信,个性张扬,但缺乏团队协作意识。
90后大学生大多是独生子女,父母尽可能地给予他们优越的物质生活,除了学校的文化课,还参加各种校外的培训班。
他们大多有一技之长,对自己的能力和未来生活充满信心。
在班干部选举中,超过75%的同学参加竞选,也进一步说明了90后大学生的自信。
他们思想活跃,喜欢追求时尚元素,喜欢标新立异,处处彰显个性。
然而过分地追求展现自我,导致他们集体荣誉感下降,班级凝聚力不强。
在班级活动中,有些同学懒散,甚至不愿意参加集体活动;班委之间相互推卸责任等现象体现了90后大学生缺乏团队协作精神。
2.目标明确,但缺乏持之以恒的毅力。
90后大学生对大学生活的认识更加现实,他们了解当前就业形势的严峻,对自身的要求也有了更为清醒的认识,渴望在大学里不断发展自我。
因此,他们对大学生活的规划更加明确,容易确立自己将来的职业目标。
然而,大学与高中的学习和生活发生了很大的变化。
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些分歧 。更多 的人处于迷 茫的阶段 ，根本就 没有奋 斗 目标
和 方 向
生观 ， 促进 学生价值 观 、生理 、心理 以及社会 适应 能力全面
均衡 。建立学生个人 成长档案 ，需要有专业 的老师来帮助新 生摆脱心 理障碍和学业 、经济等压 力，营造健全 的人格 。同 时，加 强对于学 生的责任意识 教育 、感恩教 育，端正成长成 人理念，引导学生健康成长。 （ ）开展专业思想教育 ，增强新生学 习的内动力 。通过 ４ 开展各类 专家 、学者 、名师 的专业 讲座 ，向学生介绍所学专 业的课程 性质、知识 结构 、就业现 状，介绍学科 前沿和发展 前景 ，介 绍专业在社会 发展和经济 建设 中的作用 ，提高学生 对 专业 的认 识、认 同和热 爱 ，进而提 升专业兴趣 ，激 发学习
【】 ６路晓军 ． 生命教 育在 大学新 生教育 中的实践探 索 【】 Ｊ．
黑龙 江高教研 究，２ １ （） ４． ００
责任 感和历 史使命感 。高校还 要营造积 极 向上 的校 园文化 氛 围，通过 开展主题 明确的校 园文化活动 ，营造 新生健康 向上
的生活方式 。
（ ）开 展心 理辅 导 、生命 教育和 成人 教 育 。很 多 “ ０ ３ ９
（ ）思想 不稳 定和态度不端正 导致 的空虚感 。当前社会 ５ 环 境复杂 ，西方文化 价值观念 渗透 ，使这 些 “ Ｏ ”新 生容 ９后
易被 蛊惑 、受影响 ，导致个人 思想的不 断摇摆 ，进 而无法提
解 决 问题 ，掌握大学 的学习方法 ，提 高学习效率 。高校还可 以通过开 展各类科技创 新活动 、学 科竞赛、学术 沙龙 、兴趣 小组 、团队交流 、社会 实践 、校 园活动等形式 ，来激发学生
【】 中方． 大学新生教 育的实施策略 ［］ 江苏高教 ， ５岳 论 Ｊ．
２ １ １． ０ １（）
（ ）开展 理想信 念 教育 ，营造 积 极 向上 的校 园文 化 氛 ２ 围。结合 国际形势 、社会热点 开展理想信 念教育 ，帮助 “ ０ ９
后 ”新 生 结 合高 校 的培 养 目标 ，社 会 的人 才需 求和 个 人 的 成长 期望 ，尽快确立 自己的奋 斗 目标 ，不 断增强 自己的社会
江高教研 究，２ １ （） ０１ ４ ．
专 门开设大 学生职业 生涯规划 课程 ，挖助这些 “ Ｏ ”大学新生 真实地 了解 自 ９后
我 ， 了解 大 学 生 活 ， 了 解 工 作 世 界 。
［］ ４ 庆承松 ，张勇． 国高校新 生教育研 究综述 ［］合肥 我 Ｊ． 工业大学学报 （ 社会科 学版 ），２０ （ ． ０８４ ）
玩 “ 开心 ”，把大 量 的时间浪费在游 戏上 ，挥 霍着美好 的大 学时光，以至产生一种失控感 。
（ ）受挫 能力差 带 来 的心理 忧虑 感 。家长对 于孩 子 过 ４ 分保护和溺 爱 ，导致 了 “ ０ ”新生 受挫能力 的低下和 感情 ９后 的脆 弱 。面对 大学 中激烈 的竞 争和独立 的生活 ，很 多学 生无 法承受突然 而至 的挫 折 ，进 而产生逃避 和抑郁心 理 。且 “ Ｏ ９ 后 ”新 生有 着强 烈的 自尊 ，面 对批评 容易产生抵 触情绪 ，另
动力 。 （ ） 调 整 大 学 学 习 方 式 ，开 展 学 业 指 导 。进 入 大 学 后 ， ５
（ ） 自主能力 的不足带 来的失控感 。大学 学习完全靠学 ３
生 自主管理 ，从 高中繁重 的课 业到大 学大量 的课余时 间，面 对突然 的 “ 解放 ”，很 多学生无所 是从 ，缺 乏有效 的 自我控 制 。很 多学生开始 迷 网络游 戏，看 电子小说 ，玩 “ 微博 ”、
一
方面 ，在 强烈 的 自尊下对 自我 的认 同感却极差 ，面对冲 突
要指导 “ ０ ”大 学新生尽快调整 学习方式 ，指 导学生认识 ９后 大学 的 学 习特 点， 明确 学 习内容 。要 不 断强调 学 生 的主体 性， 引导 学生在教师 的指 导下主动 思考 、主动去 发现 问题和
容 易逃避 现实、封闭 自我 。
理论 纵 横 一
年 代父 母 的影 响 ， “ ０ ”学 生有 着考 上 大学 这 一直 观 目 ９后 标 ，并 全力为之 奋斗 。而进 入大学后 ， “ ０ ”学 生常常感 ９后 到无所 适从 ，人 生 目标 开始多元化 ，与父母 的期望 也出现 了
一
受挫 能力差 ，感 情脆弱 ，人际交往 能力 差。高校可 以通 过开 展 团队心理辅导和朋 辈 引导，提高新生 的 自我调节能力 、抗
的学习兴趣。
升思想境界 ，缺乏钻 研精神和 奉献精神 等 。此外 ，大学 的教 学方式和 以往十几年 的教 学方式完全 不同 ，学 习方法和 学习 内容 也大不 一样 ，很 多学生进 入大学后 ，不知道 该学什 么、 为什 么学和怎么学，导致错误的认为大学就是混 日子 。
参考文献：
【］ 明，汪满 满． 于大学新生特 点和 高校始 业教 育的 １陈 关
三 、基 于 “ ０ ９ 后”大学新生特点的新生始业教育模式 （ ）开设大 学生职业生涯规划课程 。高校要认识到大学 １
生职 业生涯 规划 的重 要性 ，通 过完善职业 生涯规划 的体系 ，
思考 … ． 文教 资料 ，２ ０ （ ） ０９２ ． ４ ［］ 宝君． “ ” 大学生心理特点解析 与对策 【］思 ２张 ９ｈ Ｏ Ｊ． 想理论教 育导 刊，２１ （ ． ００４ ） ［］ 月秀． 冠文大 学新 生教 育：挑 战与创 新 ［］黑龙 ３刘 邱 Ｊ．
后 ”大学新 生，存在 “ 成长不 成人 ”的状 态 ，依赖 感强烈 ，