当前职业院校的教学改革

学习者应具有适当的知识准备
合适的外部环境

心理学的知识分类
陈 述 性 知 识 ( 狭 义 的 知 识 )
广 义 的 知 识 认知技能
智慧技能
认知策略
程 序 性 知 识 ( 技 能 )
动作技能
经合组织的知识分类
显性知识 事实知识（Know-what） 原理知识（Know-why）

隐性知识 技能知识（Know-how） 人际知识（Know-who）

教学内容的变化 必然导致教学方法的变化

教学内容主要从理论为主转变为实践为主 教学方法主要从教师讲，学生听转变为教 师指导，学生做


关于教学方法
关于项目教学方法

项目教学方法是现代教学方法的一种 项目教学方法的本质特征是教师指导，学 生做 项目教学方法对于培养学生的技能（能力） 特别有效
项目教学方法
（Projektmethode）

将一个相对独立的项目，交学生自己处 理。从信息的收集，方案的设计，项目 实施到最终评价，都由学生自己负责。 学生通过该项目的进行。了解并把握整 个过程及每一环节中的基本要求
国外项目教学方法的步骤
信息 方案
决策
实施
反馈
评价
R.M加涅的学习过程模型
项目课程

是师生通过共同实施一个完整的项目工 作而进行的教学活动，是用于学习的工 作任务。这里的项目较多的是指以生产 一件具体的、具有实际应用价值的产品 为目的的任务
泛项目化情结

基本电路图识读

水准仪使用
项目是一个载体

项目课程都是任务引领的，因为没有任 务就不可能存在项目，但任务引领课程 却不一定都能成为项目 工作过程课程常常以教学项目的形式出 现，但又不完全是教学项目，工作过程 课程更加关注项目之间的关系，关注课 程的系统化结构

现代行为导向教学

行为导向（Handlungsorientierung）， 又为实践导向，或者行动导向。是80年 代以来，世界职业教育教学论中出现的 一种新的思潮。由于行为导向教学对于 培养人的全面素质和综合能力方面起着 十分重要和有效的作用，所以日益被世 界各国职业教育界与劳动界的专家所推 崇
对任务的不同见解
有纯粹的生产性工作任务，也有用于学 习的工作任务，即使是学习任务也有不 同的层次和质量 有正常生产中的常规任务，也有问题情 境中的复杂任务 有出现频率较高的岗位任务，也有经过 整体化职业分析而得到的典型工作任务

工作过程（适应）课程

是以一个职业的典型工作任务为基础的 专业教学任务（单元），它与学科知识 领域没有一一对应关系，而是从具体的 工作领域转化而来的，保证工作过程完 整性的课程
执行控制
预 期
外 部 环 境
反
应
器
反应发生器
长 时 记
受
纳
器
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
感觉登记器
短 时 记 忆
忆
R.C.梅耶的学习过程模型
短时记忆
S
A
S：刺激
R
R：反映
(C)
A：注意
(D) (E)
B：原有知识 C：新知识的内部联系
长时记忆
D：原有知识和新知识的联 系
E：新知识进入长时记忆
(B)
有效学习的前题条件

学习者应具有主动加工的心理倾向
案例教学方法
（Fallstudiensmethode）

通过案例分析和研究，达到为今后职业 作准备的目的。在分析过程中，学习者 自己提出问题，并自己找出解决问题的 途径和手段，从而培养学生独立分析问 题的能力和独立处理问题的能力
模拟教学方法
（Simulationsmethode）

在一种人造情境或环境里学习某职业所 需的知识、技能和能力。技术类职业通 常在模拟工厂中进行。经济类职业通常 在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟 训练给人一种身临其境的感觉，更重要 的是提供了许多重复的机会和随时进行 过程评价的可能性，且成本较低
改革的逻辑主线
教学理念的变化 教学内容的变化 教学方法的变化
教学制度的变化
教学理念的变化
教学理念从“供给驱动”向“需求
驱动”转变
教学内容的变化
教学内容从理论的系统性为目标的
学科课程转变为以实践的系统性为 目标的技术学科课程
教学方法的变化
教学方法从传统的教学方法向现代
正在解决中的难点

如何转化为学习领域

如何教学任务系统化
如何实现学习领域的教学

任务引领课程和 工作过程（适应）课程的差异

特殊的--一般的

个别的--联系的
基本的—扩展的

工作过程（设计）课程

强调职业教育培养的不仅是技术适应能 力，更重要的是本着对社会、经济和环 境负责的态度，参与设计未来的技术和 工作世界的能力
教学方法的转变(专业课程)
教学制度的变化
教学制度从“学年制度”逐步向
“学分制度”转变

关于教学内容
关于课程论的争论

课程论包含教学论 教学论包含课程论 课程论和教学论是两门相对独立的学科 课程论和教学论有机组合成课程与教学论
学科课程和技术学科课程
学科中心课程 强调根据知识内在的性质和逻辑结构来组 织学校课程，以理论为主线的课程体系， 分科课程

以教师为中心的教学

教师是主动的施教者，学生是被动的接受者， 计算机、网络等辅助教师教，教材是教学有效 信息量的全部 有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科 学知识的传授；但是忽视学生的认知的主体作 用，不利于创新能力的形成 行为主义学派 的“刺激—反应学说”


以学生为中心的教学

学生是主动的学习者，教师是学生学习的指导 者，计算机、网络等既辅助教师教、又辅助学 生的学，教材是学生完成教学任务的主要依据 由于强调学生是认知过程的主体，因而有利于 创造型人材的培养；由于强调学生的“学”， 教师的指导作用发挥的不够；此外，当学生自 主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标 的要求 建构主义学派的“自主学习策略”和“学习环 境”
现代行为导向教学的主要方法
角色扮演方法 案例教学方法 模拟教学方法 项目教学方法
角色扮演方法
（Rolenspielmethode）

学生通过不同角色的扮演，既能体验自 身角色的内涵活动，又能体验对方角色 的心理，从而充分展现出现实社会中各 种角色的“为”和“位”。从而达到培 养学生社会能力和交际能力的目的

技术学科中心课程 强调根据技术内在的性质和逻辑结构来组 织学校课程，以实践为主线的课程体系， 综合课程

当前课程改革的主要流派

工作任务说 工作过程（适应）说 工作过程（设计）说

项目课程
任务引领课程

用工作任务引领知识、技能和态度的学 习，改变把知识、技能与工作任务相剥 离的传统格局，让学生在完成工作任务 的过程中学习相关知识，发展综合职业 能力