农村初中语文学困生现状与转化对策初探

农村初中语文学困生现状与转化对策初探
【摘要】农村初中语文学困生的形成有学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面因素；转化初中语文学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。

转化学困生，教师要更新教育观念，优先实现面向学困生；要优化课堂教学；要在学困生身上寻根求源，使其对语文产生兴趣；要改变教与学的方式；要改变评价机制；为整个初中语文学困生的转化作出应有的贡献。

【关键词】学困生；现状；转化；对策
近几年，随着城市化进程的加快，农村生源逐年减少，学生的语文总体素质也呈逐年下滑的趋势。

直面初中语文学困生，如何有效的转化学困生，是摆脱在农村学校语文教师面前一个刻不容缓、必须解决的问题。

一、语文学困生的学习现状
语文学困生形成的因素大体情况分为两类：一是小学阶段该群体学生对语文学习的轻视，没有养成良好的语文学习的习惯和方法；二是农村中学重文轻理现象比较严重，部分学生对语文兴趣不浓，缺少学习语文的信心。

初中学困生现状主要表现在：1.上课时注意力不够集中，不会做笔记或在课本里做注释，听课效率低下；2.课后作业马虎，能拖则拖，能懒则懒。

而且对于这些问题表现出一副事不关己，高高在上的样子，态度不诚恳，长此以往，成绩只退不进。

二、学困生转化对策
要改变学困生的学习现状，转化他们的学习态度和学业成绩，可以从以下几个方面着手：
第一、授课过程中要关注学困生，交给其听课的方法，培养其记笔记、作注释的能力
1.提问是提高学生课堂注意力的最佳方法之一。

适时、适量、适宜的提问，有助于学生进入问题、理解问题、探究问题和解决问题。

针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问，可以帮助他们集中注意力。

在提问的时段设计上，可以把问题是安排在课始或课中。

课始阶段的问题，目的是为了引导他们进入学习角色；课中提问，是检查其听课的专注度。

在问题的难度设计上，要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，建立语文学习的信心。

2.教给学生上课时记笔记、作注解的方法。

上课时，让学生的口、脑、手都动起来，使他们感到上课有许多事情要去做，而不像以前那样“呆坐”、“傻坐”。

语文课不同的教学内容，笔记和注释的内容会有所不同，教师上课前必须对学困生提出不同的要求。

如现代文的教学，笔记和注释必须有三方面的内容：⑴作家及相关资料；
⑵在文中出现常用的字、词、句基础知识，如一个字或词的字形、字音、字义以及相关的多音、形近、多义情况，能举一反三，扩大基础知识的容量；⑶课文重点语段的解剖分析，包括段意、层意、内容的构成、作者所要表达的思想感情、文章的表达方式或语言特点等等。

除了教给学困生上课记笔记、作注解的方法外，我们同时
要加强对笔记的检查力度，使他们养成良好的作笔记的习惯。

第二、针对学困生作业拖拉或赖交作业的不良习惯，加强对其作业的检查力度，从实质上抓知识的巩固程度
1.口头作业的检查。

教师布置的口头作业，即课文的朗读、预习及课文重点语段的背诵等。

为检查学困生口头作业的完成情况，教师可以在课余时间把学生叫到办公室，或要求他们朗读课文语段，或要求他们背诵规定的语段。

在古诗词背诵检查时，心中特意列出我们班语文学困生的名单，要求他们必须单独到我办公室背诵。

久而久之，到我地方背诵古诗词名句成了他们的必修课，师生之间的关系也融洽了。

2.书面作业的检查。

对学困生的作业要求，不必与一般学生一样要求；在作业的布置上，可以采取分层辅导的策略，特殊问题特殊对待——即减少作业量，但要求其保证作业完成的质量。

首先是保证作业的卷面清洁度，做到字迹工整，条理清楚；其次是保证作业的可信度，要求其作业是经过自己大脑思考以后做出来的（作业的对错是其次问题），不再从同学地方抄作业，或从作文参考书上照搬；再次是保证作业上交的及时度，防止其惰性的产生；最后是作业的反馈：教师对于学困生作业中重复出现的错误问题要多加关注，及时纠错。

有位学生总是把古诗歌“乱花渐欲迷人眼”的“渐”写成“溅”，我多次找他，分析诗歌的内容，从诗句字词的理解上，最终使他明白了为什么是“渐”而不是“溅”。

第三、制定合理的目标，发现学困生的点滴进步，及时予以鼓励
1.学困生的学业成绩转化的目标要合理，切忌盲目、过高。

制定学困生的学业转化目标应采取因人而异，逐层提高的办法。

在考试难度系数大体稳定的前提下，如果其原先只能考40分，在制定目标时，可按5分一个档次，分阶段、有步骤地逐次提高。

制定这样的目标，有两个依据：其一，这个目标易达到，只要经过学生的努力完全可以实现；其二，有助于学困生建立学习的信心，进而产生语文学习的兴趣。

如果学困生的成绩一直徘徊不前，易使学生对语文学习产生厌倦，失去前进的动力。

我们通过对学困生进步目标的分层制定，帮助他们点燃“渴望进步，渴望成功”的学习欲望，培养学习的兴趣。

2.对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。

对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。

教师的依据鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。

在授课、批阅、辅导的过程中，教师要不吝啬自己的鼓励之词，给予学困生精神上的巨大支持。

哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要给予鼓励。

表扬、鼓励学困生，就能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。

对学生的奖励可以分为四级：⑴口头表扬；⑵班上表扬或打电话给家长告知孩子的进步；⑶发一些小奖品；⑷综合评定时酌情加分。

语文学困生的转化是一个复杂的过程，其中需要教师、学生辛苦的付出。

“一份耕耘，一份收获”。

为了学生的将来，教师的付出是
有价值的，是有回报的。

参考文献：
[1]《做最好的老师》，李镇西著，漓江出版社，2006年5月。

[2]《韩军与新语文教育》，韩军著，北京师范大学出版社，2006年4月（2010年8月重印）。