认知心理学问题汇总

第一章绪论

认知心理学诞生的历史原因

内部原因：行为主义的失败。

外部原因：“三论”、计算机科学、语言学、二战中的其他学科技术

减法反应时存在的问题：

阶段划分的可行性（串行加工的前提）、增减加工阶段对其他阶段的影响

开窗实验存在的问题：

后一加工阶段会包含对前一加工阶段的复述。

后面字母的存储阶段还会包含对前面字母转换结果的提取与整合。

认知心理学的研究取向：

符号加工：以信息加工观点研究认知过程，曾是现代认知心理学的主流，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、加工、存储和使用的全过程。

联结主义：人脑神经元网络模拟，并行分布加工

第二章知觉

模式识别的几种理论模型

6种：模板说、原型说、特征说、成分理论识别、视觉计算理论、拓扑理论

模式: 由若干元素或成分按一定关系形成的某种刺激结构（空间、时间）

模式识别: 确认所知觉的模式是什么，将其与其它模式区分开。

☻认识刺激，对刺激命名；

☻对刺激产生熟悉感

模板说：

基本思想：人在长时记忆中存有与外部刺激模式一一对应的模板。模式识别即是将刺激模式提供的信息与各模板进行比较，确定最佳的匹配。

☻疑问：

‒刺激加工方式（局部优先总体优先）

‒模板编码方式（表象）

‒模板匹配方式（系列并行）

☻补充与修正：

‒附加预加工过程

‒引入自上而下加工

☻局限：

‒模板数量巨大，记忆负担过重、缺乏灵活性、概括性

原型说：

原型：一类客体的内部概括表征，反应范畴的平均特征或集中趋势。模式识别中，外部刺激只需与原型比较，近似匹配即可。

☻优点：减轻记忆负担，更具灵活性。

☻局限：只有自下而上加工

特征说：

基本思想：

☻特征：构成模式的元素成分及其间关系。外部刺激在长时记忆中以特征来表征。首先对刺激特征进行分析，然后将特征加以合并，与长时记忆中各种刺激的特征进行比较，最佳的匹配即识别。

特征说与模板说的联系与区别：

☻更强适应性，仅依据刺激特征关系，不涉及其他细节；特征通用性，减轻记忆负担；

学习可能性（抽取－综合）；类似特征混淆

支持证据

☻Neisser 字母搜索实验；固定网像实验；神经生理上的特征觉察器

“鬼域”模型

☻鬼（Demon）：具有某种特定功能的机制

‒映象鬼：对外部刺激进行编码

‒特征鬼：对刺激映象进行特征分析

‒认知鬼：负责特定的模式，监视特征鬼的反应

‒决策鬼：决策、识别

理论局限：自下而上，从部分到整体。

视觉拓扑理论：

基本思想：

☻在视觉处理的早期阶段，人的视觉系统首先检测图形的拓扑性质，它对图形的大范围拓扑性质敏感，而对图形的局部几何性质不敏感；之后才处理图形的局部特性。

实验支撑：

☻图形对段时间内呈现，被试报告异同。

结构优势效应：

整体的结构在模式识别中所起有利作用的统称。有字词优势效应，客体优势效应，构型优势效应和字母优势效应等。

字词优势效应：识别一个字词中的字母的正确率要高于识别一个单独的同一字母

客体优势效应：识别“客体”图形中的线段优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独的该线段。

第三章注意

注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。

注意广度：在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量，又叫注意的范围；

追随程序：

实验中同时给双耳刺激时，要求被试复述事先规定的那只耳朵（追随耳）所听到的内容，不注意另一只耳朵的（非追随耳）信息。非追随耳中信息内容不能报告，但刺激的物理特征却可觉察。

衰减模型：

注意不是全或无的单通道方式，而是多通道方式。非追随耳的信号被衰减，可进入高级加工水

平。已贮存在大脑中的信息在高级分析水平中的兴奋阈限各不相同

衰减模型和过滤器模型的异同：

异： 全或无--衰减 单通道--多通道

同：模型出发点--中枢加工容量有限 过滤器位置--低级、高级分析之间过滤器作用--选择部分信息进入高级分析水平，进行注意选择

反应选择模型：

注意并不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。所有刺激都会进入高级分析。中枢据一定法则进行加工，对重要的信息才作出反应。而不重要的信息可能很快被新的内容冲掉。

知觉选择模型和反应选择模型的异同：

异：择过虑装置在信息加工系统中所处的位置不同

同：均与认知加工能力有限相关

特征整合理论：

区分客体（Object）和特征（Feature），将特征看作是某个维量的一个特定值，而客体则是一些特征的结合。

特征是由功能上独立的一个知觉的子系统所分析的，这种加工是自动的，并且是以平行方式进行的，而客体的辨认则需要集中性注意参与，完全是系列加工的结果；集中性注意的作用类似"粘胶"，使一些特征得以结合为一个单一的客体。

第四章记忆结构

简述艾宾浩斯的主要贡献

为了使记忆的研究数量化，创造了无意义音节和测量记忆的方法即节省法：此法是要求被试者学习一种材料，达一定标准后，经过一段时间，再以同样的程序重新学习这些学过的材料，达到初次学习的标准为止。再学习与初学习两次学习所需要的练习次数之差，即代表初学习之后所保持的记忆。

简述巴特利特的记忆理论：

记忆的心理重建理论（reconstruction）：¾记忆不只是简单的保存和再现,是一种心理重建的