教育与社会发展的主要理论

教育与社会发展的主要理论

教育与社会发展的主要理论

教育独立论

教育独立论认为教育的独立性是客观存在的，虽然教育受一定社会的政治经济环境制约但是放眼望去没有什么事物是可以脱离社会单独存在的。所以这种制约性并不能改变教育独立性这一客观存在。教育有其独特的规律，发展教育事业必须遵循教育规律。

这里分三块来介绍教育独立理论，主要是参考国内相关的理论以及实践。

蔡元培先生的教育独立性思想以及实践

教育独立性的理论支撑

教育独立论的实践导向

蔡元培先生的教育独立性思想以及实践

教育独立性思想

蔡元培先生为了摆脱军阀统治与教会势力

教育独立论的实践导向

1、校长只能姓“教”，不能姓“钱”：一个人的精力有限，而时间又是常数。一位专姓钱的校长固然不能办好学校，而一位既姓钱又姓教的校长也是很难搞好教育工作的。

2、鼓励校长有自己的办学思想：在遵守方针政策与贯彻教育方针的前提下，每一位校长都应当有自己的办学思想，甚至还可以进一步有自己的教育思想。

3、以人为本，把育人放在学校工作的首位：教育要人本化，不要商化。事实表明，商化的教育只能培养出市侩、巧取豪夺者、不尊重他人的拜金主义之徒。

4、以学生为主体，全面实施素质教育：分为两个层次: 一是教学生做人；一是培养学生成才。素质是做人的基础，做人又是成才的前提；只有具备高素质的人，才能成为真正的人才。

5、以教师为依靠，建设一支高素质的教师队伍：学校的办学水平，归根到底，取决于教师

质量的高低。

6、完善教育立法，依法办学，依法治教：我国的教育立法尚不够健全，需要进一步加以完善；特别是在执法过程中，无视法律的行政命令、长官意志还时常出现，即人治仍然在替代法治，也亟有待于加强执法的力度，以便真正做到依法办学，依法治教。

教育经济学

人力资本理论于教育投资

人力资本理论筛选理论

劳动力市场分割理论

社会化理论

制度与教育制度创新

新制度经济学

产权理论与教育产权

人力资本理论与教育投资

1、舒尔茨认为，人力资本的积累是社会经济增长源泉，人们使用的时间也是人力资本的一部分；特别指出教育是经济增长的重要途径，以及人力资本的回报率大于物资资本投资的回报率。一般认为，不论哪个领域，他的回报率高都说明该领域的投资不足，需要追加投资。这就是说，政府应致力于人力资本的投资，进一步说，政府应该致力于教育方面的投资。

2、舒尔茨还具体指出，教育对经济增长的促进是通过人们处理不均衡状态的能力来实现的，教育还可以促进社会分配的平等趋势。

3、根据舒尔茨的人力资本理论，教育经济学者开始研究教育对经济增长的促进作用，并认为教育可以产生一定的经济张力，促进社会的经济发展，给投资者带来倍加的经济收入和益处。

特别是教育与收入分配关系的研究指出，个人教育投资是个人获得较高收入的最佳途径。

筛选理论

1、筛选假设理论( Screening Hypothesis) 是由代表人物迈克尔·史潘斯在《筛选假设—就业市场信号》一文中提出的。所谓筛选假设，系指把教育看成是一种帮助雇主识别不同

能力的求职者，以便将他们安置到不同工作岗位上的装置的理论。

2、筛选假设理论认为个人受教育并不意味着对经济增长起作用，教育只不过是一个筛选的手段和方法。如果说教育对经济增长有促进作用,就是教育有效地把能力不同的人配置到不同的工作岗位上而已，由此来解释教育和收入是正相关的。

劳动力市场分割理论

1、劳动力市场分割理论( Labor Markets Segmentation) 是以M·卡诺依为代表人物于70 年代提出的。劳动力市场分割理论者强调劳动力市场不是统一的市场，而是二元或多元的劳动力

市场，如主要劳动力市场和次要劳动力市场。劳动力市场分割理论强调了劳动力市场不是统一的市场，是分割开来的状态，进入哪一级劳动力市场是由个人受教育的程度决定的；主次不同的劳动力市场的待遇是有根本区别的，由此可见，受教育者的预期回报是显而易见。获得高回报就要进入主要劳动力市场，就必须接受高层次的教育。

社会化理论

1、社会理论( Socialization Theory Education) 提出者英克来斯认为，学校不仅是学生学习的场所，也是学生进行社会化的地方，人的社会化程度与将来的就业密切相关，教育的过

程就是要努力使学生进入高度等级化、社会化和世俗化的社会的过程。

新制度经济学

1、制度与教育制度创新—我国高等教育体制改革

A、美国著名经济学家道格拉斯·诺思曾提

出一个重要论点，即经济增长的关键在于制度因素。一种提供适当的个入刺激的有效制度是促进经济增长的决定性因素，他认为，如果一个社会没有实现经济增长,那就是没有从制度方面去保证创新活动的行为主体应该得到最低限度的报偿或好处。

我国高等教育的大发展与我国经济体制、政治体制改革的大背景以及我国实际的社会背景是分不开的，尤其与高等教育卖方市场持续高涨的社会实际分不开，这是从高等教育发展的外在因素分析制度变迁的势在必然。

B、所谓制度创新，就是冲破陈旧体制的束缚，在体制上实现破旧立新，以优化社会资源的配置。

教育制度创新要着眼于教育组织行为制度的创新；教育组织与其环境之间的相互关系的创新；教育组织的环境中支配行为与相互关系规则的创新。可以说这是三个层次的创新，而且层层深入具体。特别是教育组织系统与外部社会系统的关系是近20 年以来教育体制改革与创新的重点之一。

2、产权理论与教育产权—我国教育资源配置效率与公平问题

A、科斯定理：“没有权利的初始界定，就不存在权利转让和重新组合的市场交易。但是,如果定价制度的运行毫无成本，最终的结果( 指产值最大化) 是不受法律状况影响的。·······一旦考虑到进行市场交易的成本，·······合法权利的初始界定会对经济制度运行的效率产生影响。

Ｂ、所谓教育产权，就是指拥有举办教育机构财产的权利，即人们围绕着教育财产所结成的权利关系。在现实中，教育产权主要是指学校及其他教育机构的财产权，也就是学校产权或教育组织和机构的财产权利；根据制度经济学角度分析，学校财权应该指的是使用权占有权、支配权、收益权和处置权等一束权利。教育的低效率，主要由于教育的权利与责任安排不合理，也可谓是产权与职能的错位，所以，理顺教育产权关系实现教育产权制度变革，是确立教育发展新机制，提高教育效率的必要前提条件。因此，教育改革的关键就必须深化教育产权制度改革，进行教育