为孩子擎起一片乐学的蓝天

一
学的最佳境界．比如在句型操 练时 ，由于句子本身是个相对独立 的语 言结 构 ，受语言 内容 、说话人情感 影响 ，不少单 词 、词组
、
解 放 学 生 的精 神 世 界 。来自百度文库 英 语 课 堂 富有 情 趣
长期 以来 ，我们 习惯于将课 堂教学作为知识 授受 的简单过 在声 调 、读音上都会发 生变化 ，再加上 学生急于模仿 、急于求
整个课 堂优生不积极参 与 ，象笼 中之鸟无法展 翅飞翔 ，学 困生 调 ， 配合变化各种表情 再次进行 范读 ，一下子激发 了学生学 习
成为 了 “ 被 遗忘的角落 ” ． 从 这节课看来 ，教师与学生之 间只有 的积极性 ，使学生 “ 难 以启齿”的紧张情绪得到了缓解． 不仅模
机械操练 ，而缺乏真正的交流．而开放的英语课堂则应是教师只 仿 ｔ ｉ ｍ ｅ的音 比一开始逼真 ，连在整句句子 的重音 、语 调节奏上
二 、排 除 学 生 的心 理 障 碍 。让 学 生不 再 羞 于 启 齿
着沉重 的书包 ，跨进校 门 ，走进课 堂的时候 ，他们在享受生命
教学 过程不仅是知识传 授的过程 ，也是师生情感 交往的过
的快乐 吗？他们在体验 学习 的愉快 吗？一群天 真稚 嫩 、活泼 可 程． 俗话说 ：“ 亲其师才能信其道． ”教师要用爱去换取学生 的亲 爱 的孩 子 ，经过我们 的教学 ，失 去了灵性 ，失 去了聪慧 ，从 而 近和信任 ，使学生情感这个 内因，在教师情感这个外因作用下 ， 双 向反馈 ” ，借 助情感这个媒介 ，达到外语教 厌恶学 习 ，厌恶生 活．新课 程的实施 ，就是要 让孩 子快乐地学 产生 师生情感 的 “ 习 ，过上富有生活情趣 的学习生活．
朱 明晖 （ 江苏省 丹 阳市正则 实验 小学）
课堂不是鸟笼 ，教学更不应是填食 ． 长期 以来英语课 堂机械 解 脱 出来 ，课 堂 将 充 满 快 乐 、充 满 情 趣 ，学 习 也 就 成 为 师 生 共 的词句训 练 ，繁琐 的语 法分析 ，使英 语教学在枯燥 乏味 中消磨 同成 长 的 愉 悦 历程 ． 师生 的美好 时光 ． 我为孩子们 叫苦 ，为他们鸣不平．当孩子们背
集体遭遇课堂的禁锢 与个性 的压抑．笔者尝试创设开放的英语课 学生 开 口的积 极 性 会 因 多 次 的 发 音 错 误 而 受 挫 ，因 而 羞 于 启 齿 ．
堂 ，并使其成为孩子发展 的快乐场所．
遇到这种情况 ，教师 自己首先要克服焦燥心情 ，用亲切的 口吻 ，
我 曾听过一节公开课 ，授课 内容 是 ５ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ９ ，可能是教 师 幽默的话 语 ，生动 的表情 去缓解课 堂上 紧张 的气 氛 ，帮助学生 受传统 的教学理念影 响 ，在教学 完各种 图形后 ，教师呈现 了一 消除焦急 、为难 的情绪 ，多用鼓励 的方 法 ，树立起学 生的 自信 些 比较 特别 的图片 ，让 学生进行 Ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ，学生只是 简 心 ． 如在 ３ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２中有 一 常 用句 为 ：ｗ ｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｍ ｅ ？许 多 同学 ｉ ｍ ｅ中的［ ａ ｉ ］ 音． 根据这个情况 ，我 马上变化 了范读 单 的模仿教师给定 的句 型，无法展 开丰富的想象 和多元 的评价 ， 都没有发准 ｔ 而教师无差别的评价 ｇ ｏ ｏ ｄ或 ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ更压抑 了学生说 的欲望 ， 的语 气 ，在集体正音 的基 础上分别用 高 、低 、粗 、细的不 同声
片 上的图案要 由各种形 状组成 ，课 堂上 向同学 介绍 自己制作 的
三 、关 注 学 生 的成 长 过 程 。让 学 困 生信 心 十 足
新课程 的重要理念就是促进每一个孩子的发展 ，在课堂上 ，
卡 片 ，“ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍ ｙ ｃ ａ ｒ ｄ ．Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ’Ｓ ａ…ｏ ｎ ｉ ｔ ．Ｔ ｈｅ … （ 物体 ）ｉ ｓ 每一个孩子都是活生 生的个体 ，他 们像 即将发芽 的种子 ，振翅
起着组 织者 、管理者 ，合作者 、鼓励者和解 惑者的作用 ，注重 都模 仿得维妙维 肖，幽默的语言 ，使课 堂气氛也 一下子轻松起 学生在 和谐 、融洽 、的课堂氛 围中生生之 间 、师生之 间的感 情 来 ，从而产生 了良好的教学效果．
交流．笔者在教学这一课时 ，事先让学生制作一张卡片 ，要求卡
程 ，学生 丰富多彩 的课堂 活动被 简化成 一种 特殊 的认 知活 动 ， 成 的 心理 干扰 ，在 遇 上 发 音 有 难 度 的 单 词 和 不 易 上 口的 句 型 时 ， 课堂教 学游离与学生 的生活实 际 ，远离学生 的情感世界 ，学 生 就会产生模 仿失真 的现象 ，连续遇 到几次 模仿 失真 的情 形后 ，
ａ ＼ ａ ｎ … （ 形状 ） ． Ａ ｎ ｄ …”其余学 生听得十分认 真 ，听完后 若能 欲飞的鸟儿 ，每个个体 又各有特点． 关注学生 ，教师应该蹲下来 描述 出刚才那位 同学卡片上 的大部分物体 ，该 生便会将卡 片赠 和学生说话 ，平 视学生 ，从学生 的实 际出发来 设计教 学方 法 ； 送 给他 ． 课堂马上热闹起来 ，争先恐后的举手 ，在描述他人 的卡 关注学生 ，就是要 了解每个个体 的特殊性 ，针对 个体的差异 采 片时 ，而其余学生 则用笑声 与喝彩声评判 回答 的正确 与否 ，尤 取 有 效 的教 学 ；关 注 学 生 ，既 要 为 孩 子 的今 天 负 责 ，更 要 为 孩 其是那 些平 常不善表达的后进 生 ，抛开胆怯 ，“ 手舞足蹈”地演 子的明天着想． 说 ，满嘴尽是 中文 式英语 ，学得 不亦乐乎 ，我则被孩子们 的想 从教学 的角度 思考 ，任何一种 教学方法 只能对一部分学 生