高中化学新课程必修模块的教学
如何把握高中化学新课程(必修模块)教学中的“度”
联 ， 部 内 容 加深 拓 宽 ， 局 为学 科 竞 赛 、 校 自主招 生 提 供 苗子 ， 高
为培 养 未 来 的 化 学 专 家 而努 力 。通 过课 后 辅 导 ， 提 优 ， 羞 ” “ 补 ． 从 而 大 面积 提 高 教 学 质 量 。 四 、 后 练 习设 计 的“ 度” 课 梯 。 为 了强化基础知识 ， 迪学 生的思维 ， 养学 生的能力 ， 启 培 老师 在 习题 设 计 上 要 下 一 番 功 夫 ，题 目类 型 要 全 ．题 量 要适
容 ，教 学 绕 考试 转 ” 情 况 依 旧 ， “ 的 评价 体 系 以学 生 考 的情 况 作 为标 准 ， 师为 了能 让 学 生 考 出较 好 的 成 绩 ， 然进 行 题 海 教 必
战 术 ． 外 补 课 、 意 增 加 课 时 的 情 况 比较 普 遍 ， 大 了教 学 课 随 加 难 度 ， 生 的学 业 负 担 很 重 。教 师 在 实 际教 学 【 要 兼 顾 绝 大 多 学 ｆ １ 数 学 生 科 学 素 养 的 教 学 和 部 分 参 加 化 学 高 考 学 生 的 应 试 教 育 ． 必 修 课教 学 中 就一 定要 把 握 好 “ ” 在 度 。
圈
如 何 把 握 高 中化 学 新 课 程 （ 修 模 块 ） 学 中 的 “ ＂ 必 教 度
吴 树 学
（ 州 市明 德 实验 学 校 ． 邳 Ｉ 江苏 邳 州 ２ １ ０ ） ２ ３０ 根 据 《 通 高 巾 化 学 课程 标 准 （ 验 ） ， 中 化 学 必 修 课 普 实 》高 程 的主 要 任 务 是 存 初 中 义 务 教 育 的 基 础 上 为 全 体 学 生 提供 高 层 次 的 科 学 素 养 教 育 ．同 时 为 选 修课 程 和 其 他 相 关理 科课 程 的学 习 提 供 必要 的 化 学 基 础 。 必修 课 程 的这 两个 任 务 决定 了 必 修 模 块 的 内 容 需 要 精 选 学 生 终 身 学 习所 需 要 的化 学 知 识 ， 但 在 实 际 教 学 巾 ，由 于 必 修模 块 几 乎 涵 盖 了 老 教 材 的 全部 内
新课标高中化学必修2教案
新课标高中化学必修2教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对高一化学后进生新课程必修模块的教学策略
对 高 一化 学 后 进 生 新 课 程 必 修 模 块 的 教 学 策 略
胡 玉 兰
（ 云 港 市 新 浦 中 学 ， 苏 连 云港 连 江 ２ ２ ） ２ ０ ０
摘 要 ： 文针 对教 师 对 后 进 生 在 实施 高 中化 学新课 程 本 必修 模 块 中遇 到 的 问题 ． 必修 模 块 的教 学 策略 分 析 。 对 关 键 词 ： 中化 学必 修 模 块 后 进 生 教 学策 略 高 虽 然 高 中化 学 新 课 程 进 入 我 省 已 经 三 年 时 间 了 ，但 在 实 施 必 修模 块 教 学 中 。 者 发 现 教 师 最 大 的 困惑 是 必 修 １ 必 修 笔 和 ２ 的知 识 几 乎 涵 盖 了以 前 高 中化 学 所 有 教 学 内容 ， 使 学 优 生 即 学 习 起来 都 有 困难 。更 何 况 那 些 后 进 生 。新 课 程标 准 制 定 了 “ 识 与技 能 ， 知 过程 与 方 法 ． 情感 与 价 值 观 ” 维 教 学 目标 ， 三 表 明新 课 程 正 在 “ 由以 学 科 为本 向 以学 生 发 展 为 本 转 变 ” 体 现 ． 出 了人 本 主义 的教 育 观 念 ，这 一 转 变 是 有 利 于 化 学 后 进 生 的 发展 的 。 们 只要 摒弃 以标 准 的 智力 测 验 为 重 点 的 评 价 观 ， 我 采 取适 当 的教 学 策 略 方 法 对 后 进 生 进 行 教 学 ．就 会 取 得 很 好 的 效果 。我 针 对 教 师 对 后 进 生 在 实 施 高 中化 学 必 修 模 块 过 程 中 遇 到 的 问题 ， 以下 几 方 面 进 行 了分 析 和 探讨 。 从 １利用 后 进 生 的 智 能 特 点 。 进 化 学 学 习 ． 促 加 德 纳 的 多 元 智 能 体 系 包 括 以下 几 种 智 能 ： １言 语 一 语 （） 言智能 ；２ 音乐一节奏智能 ；３ 逻辑一数理智能 ；４ 视觉一 （） （） （） 空间 智 能 ；５ 身 体 一 运 动 智 能 ；６ 自知 一 自我 认 识 能 力 ；７ （） （） （） 交 往 一 人 际 关 系 智 能 ；８ 自然 观 察 者 智 能 。多 元 智 能 理 论 所 （） 倡 导 的学 生 观 是 一种 积极 的学 生 观 。 德 纳 认 为 ， 个 人 都 具 加 每 有 八 种 智 能 ． 是 其 组 合 和 发挥 程 度 不 同 。 个 学 生 都 有 自己 只 每 的优 势 智 能 领域 。有 自己 的 学 习 类 型 和 方 法 ，学 校 里 不 存 在 “ 生 ”全 体 学 生 都 是 具 有 自己 的智 能 特 点 、 习 类 型 和 发 展 差 。 学 方 向 的 可 造 就人 才 学 生 的 问题 不 再 是 聪 明与 否 的 问 题 ， 是 而 在 哪 些 方 面 聪 明 和 怎 样聪 明 的 问 题 。 我 们 应 该 树 立 这 样 一 种 信念 ： 每个学生都具有某一方面 的发展潜力 ， 只要为他 们提供 合适的教学 方式 ， 每个学生都 能成才 。 教师只要善于发现化学 后 进 生 的优 势 智 能 领 域 ， 帮助 学 生 将 优 势智 能 领 域 迁 移 到 化 学 学 习 中 去 ，很 可 能 就 会 发 现 这 部 分 学 生 在 化 学 学 习 上 有 很 好 的 表 现 力 。 比 如我 们 可 以利 用 后 进 生 的语 言 智 能 进 一 步 开 发 其 数 理 智 能 。化 学 知识 具 有 多 而 杂 的 特 点 ， 相 似 、 关 的 且 相 概 念 相 互 交 织 。从 而 造 成 一 部 分 后 进 生 对 化 学 基 本 概 念 、 原 理 、 学用语 、 化 物质 性 质 等 记 忆 存 在 困难 。 对 这 部 分后 进 生 ， 针 教 师 可 编 出一 系 列 的 顺 口溜 。 化 合 价 Ｉ诀 、 化 还 原 反 应 口 如 Ｚ ｌ 氧 诀 、 属 活 动 性顺 序 １诀 等 来 发 展学 生 的 语 言 智 能 ， 其 熟 练 金 ２ Ｉ 使 掌 握并 加 以应 用 。 ， ２准 确 把握 内容 深 广 度 。 发 后 进 生学 习兴 趣 ． 激 在 教 学 实 践 中 。教 师 最 大 的 困 惑 就 是 无 法 控 制 好 这 个 “ ” 问题 。在 必 修 １ 度 的 中第 三 章 《 属 及 其 化 合 物 》 大 纲 要 求 金 ， 只是 掌 握 金 属 钠 、铝 、铁 及 其 化 合 物 的一 些 基 本 物理 化 学 性 质 ． 而不 少 教 师 在 这 处 内容 处 理 上 采取 “ 洞 ” 教 学 ， 一 然 挖 式 一 罗 列 ， 讲 到钠 时 ， 、 化 钠 、 氧 化 钠 、 氧 化 钠 、 酸 钠 、 如 钠 氧 过 氢 碳 碳 酸 氢 钠 … … 几 乎 把 所 有 有 关 钠 及 钠 的化 合 物 的 物 理 化 学 性 质 一 一 进 行 讲 解 ， 致 课 时严 重 不 够 。 为 了解 决 这 一 问 题 ， 导 一 些 学 校 只 好 增 加 课 时 ， 生 的 负 担 加 重 ， 生 学 习 化学 积 极 性 学 学 受 到 了极 大 的 伤 害 。 一 步 讲 ， 一 化 学 后 进 生 主 要 为 学业 水 退 高 平测试 而战 ， 没有 必 要 挖 这 么 深 ； 一 步 讲 ， 是 为 了 高 考 而 进 就 在 化 学 必 修 课 程 中采 取 揠 苗 助 长 的做 法 也 是 十 分 不 妥 的 ， 与 新 课 程 的 理 念 是 背道 而驰 的 。 ３开 展 探 究 式 学 习 。 发 学 习兴 趣 ． 激 教 师 以探 究 的 方 式 开 展 教 学 ， 设 问 题 情 境 和 提 供 相 关 创
新课程高中化学必修模块的学法指导
课改 探 微
额课程高巾化学必修模＝ ｌ ［ 夹 的学法导
■ 庞 春会
摘 要 ： 高 中化学新课 程 以进一 步提高学生 的 科学素养为宗 旨， 激发学生的学 习兴趣 ， 着眼于学 生 的发展 。本文就高中化学必修模块基本概念 基本 理 论学 习方法从初 高中化学特点 的差异和新教材 的知 识体系 以及掌握正确 的学 习模式等方面进行 了思考 和分析 ， 以期对 同学们的化学学 习有所帮助 。 关键词 ： 新课程 ； 学法指导 ； 化学思想 ； 学会学 习 “ 化学反应 ” 四个关键 词语 ， 这是判断一个 反映是否 为氧化还原反应的标 准要 点。 （ ３ ） 列举实例 ： 如“ 氧化还原反应 ” ， 可 以尝 试列举几 个化学反 应， 来判断它们 哪些属 于氧化还原反应 。 （ ４ ） 构建思维导 图， 知识可视化 思 维 导 图就 是 用 画 图 的方 式 ，把 要 学 习 的 主题 １ ． 加 强 高 中 化 学 学 法指 导 的必 要 性 置 于圆圈或方框 中，在概念的学习中采用思维导 图 学习方法是学生学习知识 、掌握知识及 开发智 的方式 ， 可将 内隐的知识转化为外显的知识 ， 有效 的 力培养能力的方法和途径 ，学 习成绩的好坏 除了智 帮 助对概念 的把握 。 力 因素外 ， 好 的学 习方法往往起 着至关重要 的作用 ， ４ ． ２ ． ２ 基本理论的学习方法 在“ 欲学 ” 的基础上做 到“ 会学 ” 进而达 到“ 学会 ” ， 必 （ １ ） 分类的方法 须强化学法指导。 “ 分类法” 是高 中化学重要的学习方法之一 。例 ２ ． 初 高 中化 学 学 习的 特点 差 异 初 中化学侧重定性分析 ，而高 中则要定 性和定 如物质可 以分为混合物和纯净 物 ，纯净物又 可分 为 化合物 又包含 氧化物 、 酸、 碱、 盐、 有 量相结合 ， 记住“ 是 什么” 外， 弄清 “ 为什 么” 和“ 是多 单 质和化合物 ， 机 物等 。 一方面 ， 高中化学在此基础上将分类 继续 完 少” ； 高中阶段要求深刻 理解 化学原理 ， 将学 过的知 整 细化 ， 指出氧化物包括 酸性氧化物 、 碱性氧化 物 、 识巩 固提升 ， 学会触类旁通 、 举一反三 。 两 性氧化物等 。 另一方面 ， 高 中化学还将物质分类的 ３ ． 高 中化 学 学 习的 内 容 新高 中化学课程包括２ 个必修模 ， ６ 个选修模块 。 方法用 于指导学生学 习氧化还原反应及元 素周期 表 新课 程倡导“ 三维 目标” ， 包括 ： 知识 与技能 ； 过程与 和元素 周期律 。 （ ２ ） 归纳整合的方法 方法 ； 情感 、 态度和价值观。 知识与技能是基础 目标 ， 从初 中化学到高 中化学的变化 ，可以形 象地 描 能力 与方法是核心 目标 ， 情感与态度是最终 目标 。 述为由“ 点” 到“ 面” 的递进 。一方面表示 知识 范围更 ４ ． 高 中化 学 学 习的 方 法 加广阔 ， 另一方面表示理解更加深入 。但是 ， 高中化 （ １ ） 牢 记 重要 物质 的性 质 学的扩 充并不是凭空产生 的，而是在初 中化 学的基 （ ２ ） 掌握常见元素 的主要化合价 础上延伸开来 的。 初 中化学 中的很多知识点 ， 都是高 （ ３ ） 熟悉酸 、 碱、 盐 的溶 解 性 ４ ． １ 高 中化 学 基 本概 念基 本 理 论 的 学 习 中化学展开的起点 ，展开 的内容在本质上存 在着一 ４ ． １ ． １ 必修模块概念原理的编排顺序及层次关系 定的联系。 在高 中化学学习过程中 ， 应重视归纳整合 高中化学基本概念和原理主要 涉及物质结构性 的方法 ， 从一个小知识点开始 ， 联想到与之有关的相 质和化学反应两个领域 ，分为必修 和选修两个学 习 似特点的内容 ，把众多 的内容纳入到一个知识 “ 网 阶段 ， 设置初步建立和系统认识两个水平层次 ， 呈 现 络” 中， 由“ 点” 向外辐射 ， 牵引出更 多个“ 点” ， 实现举 螺旋上升 的组 织特点 ， 体 现了必修教材 “ 基础性 ” 的 反三的学习。 这 样 在 整 理 知 识 的 过 程 中 连 点成 线 ， 特色． 认真分析概念原理 的层次性 、 阶段性对理解概 织线成 网， 使知识系统化 、 深刻化 。 念原理大有帮助。概念原理 的层级发展关 系如下 ： （ ３ ）通 过 对 知识 进 行 提 炼 和重 构 强 化 理 论 知 识 ４ ． １ ． ２ 高中化学必修模块设置的基本 概念 的分类 的脉络体系 （ １ ）与义务教育化学课程相衔接的有关 物质分 知识提炼和重构 ， 是巩 固、 理解 和提升过程． “ 本 类 的概念 ； 节课我学到 了什么” ； “ 本单元我学到了什么” ； “ 本册 （ ２ ） 物质结构基础上原子 结构 、 核外 电子 排布 、 书我学到 了什么” 。这就是对知识的提炼和重构 。 化学键 、 离子键 、 共 价键 、 元 素 周 期律 ； （ ４ ） 必 须 具 备 一些 化 学 思 想 来 指 导 理 论 知 识 的 （ ３ ） 化学反应与能量 ， 化学反应速率 、 可逆反应 、 学 习 化学反应限度 、 吸热 、 放热反应 、 原电池等 ； 第一 ， 守恒思想 。原子守恒 、 得失 电子守恒和 电 （ ４ ） 有机 化学 中的部分概念。 荷 守恒 ，电荷守恒对于检查离子方程式是否正确 常 ４ ． ２ 高 中化 学基 本 概 念 基 本 理 论 的 应 对 策 略 和 常能起 到事半功倍的作用。 学 习 方 法 第二 ， 结构决 定性质 ， 性质决定 用途 。 ４ ． ２ ． １ 基 本 概 念 的 学 习方 法 物质结构元素周期律的学习中体现较多 ，有 了 （ １ ） 采用合适 的学 习模式 ： 初三化学氧化还原反 这个思想作支撑来学习物质结构元 素周期律将非 常 应概念 ， 通过氢气还原氧化铜的实验结果 ， 分析得氧 有系统性。 失氧 的现象而得 出的 ， 进入高 一 ， 同样 的概念 ， 再通 ５ ． 结束 语 过化 合价升降和 电子得失或偏移 的关系弄清楚氧化 古 人云“ 授人 以鱼 ， 仅供一饭之需 ； 授人 以渔 ， 则 还原反应 的本质 ，抽象 出氧化还原反应 的一般属性 ， 总之 ， 学习方法既是科学又是艺术 ， 在基 进而形成概念 ， 最后借 助实例促进概念的迁移 ， 加强 终身受益” 辨别 ， 准确掌握概念。 另外许多化学知识 的学 习都离 本概念和基本理论 的学 习中巩 固必备的初中知识 是 熟悉教材 的知识体系是关键 ， 掌握正确的学 习 不开相关的图解 。 教材 中的插图融科学性 、 直观性 和 前提 ， 能够对知识进行不断地升华和总结是基本策略。 抽象性于一体 ，使学 习内容形象化 、具体化和规律 模式、
高中化学必修1教案模板
高中化学必修1教案模板
科目：化学
年级：高中
教材：化学必修1
单元：化学基本概念
课时：1
教学目标：
1. 了解化学的基本概念和基本知识；
2. 熟悉化学的研究对象、研究方法和研究内容；
3. 掌握化学中的常见实验操作和实验技术。
教学重点：
1. 化学的定义和基本概念；
2. 化学的研究对象和研究方法；
3. 化学的实验操作和实验技术。
教学难点：
1. 理解化学的基本概念；
2. 掌握化学实验中的操作技巧。
教具准备：
1. 课本《化学必修1》；
2. 化学实验器材。
教学过程：
1. 导入：引导学生思考化学在日常生活中的作用，并讨论化学和物理的区别；
2. 授课：介绍化学的定义和基本概念，包括物质、化学反应、分子结构等内容；
3. 练习：让学生完成一些化学实验中的简单操作，如称量、溶解等；
4. 总结：回顾本节课的重点内容，强调化学实验中的安全注意事项。
教学延伸：
1. 给学生布置预习任务，让他们提前了解下节课的内容；
2. 鼓励学生积极参与实验操作，培养实验技能。
教学反馈：
1. 收集学生的实验报告和问题反馈，及时给予指导和帮助；
2. 在课堂上针对学生的表现进行评价和反馈。
教学总结：
通过本节课的学习，学生对化学的基本概念和实验操作有了初步的了解，为接下来的学习打下了基础。
【备注】
本教案模板仅供参考，教师可根据实际情况和学生需求进行调整和修改。
2024年修订版：高中化学新课程标准
2024年修订版：高中化学新课程标准一、前言根据我国教育发展的需要，为了更好地培养高中学生的科学素养和综合素质，我们对2024年修订版的高中化学新课程标准进行了详细的制定。
本课程标准旨在提高学生的化学知识水平、实验技能和创新能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。
二、课程目标1. 理解化学基本概念、原理和规律，形成科学的世界观。
2. 提高学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。
3. 培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。
4. 增强学生对化学学科的兴趣和可持续发展观念。
三、课程内容1. 必修课程：包括化学反应原理、物质结构与性质、化学实验等三个部分。
2. 选择性必修课程：包括有机化学、无机化学、物理化学等三个模块。
3. 选修课程：包括化学与生活、化学与技术、化学与自然科学等三个领域。
四、教学建议1. 重视启发式教学，引导学生主动探究，培养独立思考能力。
2. 强化实验教学，让学生亲自动手，提高实践能力。
3. 注重知识应用，培养学生解决实际问题的能力。
4. 利用现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
五、评价与反馈1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学科素养。
2. 终结性评价：通过考试、实验报告等形式，检验学生的学习成果。
3. 反馈与调整：根据评价结果，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、实施与保障1. 加强师资培训，提高教师教育教学水平。
2. 完善教学设施，保障实验教学的正常开展。
3. 增加教学资源，提供丰富的教学材料和实践案例。
4. 建立健全课程实施监控与评估体系，确保课程标准的落实。
七、附录1. 课程标准编制说明2. 课程标准修订历程3. 教学建议与案例4. 评价与反馈方法八、参考文献[1] 《普通高中化学课程标准（2017年版）》[2] 《普通高中化学课程方案》[3] 《普通高中化学教学指导纲要》以上为2024年修订版高中化学新课程标准的主要内容，希望能为我国高中化学教育的发展作出积极贡献。
新课标化学必修模块教学的反思
了教学 内容、 教学要求和教学方式过于统一的倾 向， 更关注学生 的个性 ， 更关注学生的不 同学习需求 。 据此而编写新的教材把一
些理论、 概念集中出现 。由于知识点阶段要求的局限， 每个知识
、
教 学的观念是否真的转 变
在进入新 课标的教学之前 ，参加 了多次有关 新课 改的培 训， 新课改的必要性 、 对 新课程 理念、 新课程 目标等 已有所 了 解。 真正进入新课程的教学还 是遇 到了不少新理念 与教学实 但 际的冲突 。 ： 如 教学新理念下教师角色的转变 。 虽然清 楚新理念
【 关键词】 高中化学； 必修模 块； 困惑； 反思
上学期开始迈入高中新课程的教学 有十几年教龄的我， 在 新课程的教学中遇到了不少困惑。如： 化学教师应该如何真正转
已往的教材是按教学 大纲编写的，注重的是学科知识内容 的教学。 知识体系结构完整 ， 前后知识的衔接 比较顺畅。 只要按 教学大纲 ， 认真教好教科书就基本上 能取得较好的教学成绩。 但
课 改 专 页
新课标化学必修模块教学的反思
晋江 市毓英 中学
【 摘 要】 高中新课程 的教 学已全面 实施， 由于教 师的教 学
肖升 文
二、 如何处理新教材 与课 标的关系
理念难 于转 变， 加之教 学经验 、 学习惯等 因 教 素影响 ， 实 在 施新 课程 的教 学中， 了各种各样的 困惑、 产生 挫折， 甚至经受过失败 的考验 。如何面对 困惑、 挫折、 失败 ， 我们进行 了 索和 实 。 探 践
明确必修模块 的功能， 必修 模块是基础性 的保证， “ 但不是基础 性的全部 ” 。因此 ， 在进行必 修模 块的教学时 ， 要抓住学生在后
续的学习中的必备基础 、 核心知识ห้องสมุดไป่ตู้， 不要面面俱到 ， 任意拓宽。
高中化学《新课标》解析
高中化学《新课标》解析前言《高中化学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中化学教学的重要指导文件，旨在明确高中化学课程的培养目标、内容标准、教学建议等。
本文将详细解析《新课标》的主要内容，为高中化学教学提供参考。
一、课程理念《新课标》强调高中化学课程应遵循以下理念：1. 学生发展为本：注重培养学生的科学素养，提高其创新精神和实践能力，促进其全面发展。
2. 科学素养：强调学生对化学科学的基本概念、原理和方法的理解，培养其运用化学知识解决实际问题的能力。
3. 探究性学习：鼓励学生主动探究，培养其独立思考、合作交流的能力。
4. 重视学科交叉：强调化学与其他学科的联系，拓宽学生的知识视野。
二、课程目标《新课标》明确高中化学课程目标为：1. 知识与技能：掌握化学科学的基本概念、原理和方法，学会运用化学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实验、探究、交流等途径，培养学生的科学探究能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生对化学科学的兴趣和热爱，提高其科学素养。
三、课程内容《新课标》将高中化学课程内容分为以下几个模块：1. 必修模块：包括化学必修1和化学必修2，主要介绍化学科学的基本概念、原理和方法。
2. 选择性必修模块：包括有机化学基础、化学反应原理、物质结构与性质等，涵盖有机化学、物理化学、无机化学等领域。
3. 选修课程：包括化学实验、化学与生活、化学与技术等，注重化学在实际生活中的应用。
四、教学建议《新课标》针对高中化学教学提出以下建议：1. 注重启发式教学：引导学生主动探究，培养其独立思考能力。
2. 强化实验教学：充分发挥实验在化学教学中的重要作用，提高学生的实践能力。
3. 运用现代教育技术：合理利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段。
4. 开展课外活动：组织学生参加化学竞赛、研究性学习等，提高其学科素养。
5. 关注学生个体差异：因材施教，满足不同学生的学习需求。
五、评价与检测《新课标》强调高中化学课程评价应注重以下方面：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价其知识、能力、素质。
普通高中化学新课程学科教学要求(必修模块)
城东蜊市阳光实验学校普通高中新课程化学学学要求〔必修模块〕〔征求意见稿〕普通高中新课程化学学学要求〔必修模块〕以教育部公布的普通高中化学课程标准〔实验〕为根据。
针对我普通高中化学学学实际，对课程标准各模块的“内容标准〞提出较明确、详细的学习要求以及相应的教学建议。
学习要求包含知识内容与学习目的。
知识内容是“内容标准〞的详细学习内容。
学习目的包含认知性学习目的、技能性学习目的、体验性学习目的。
认知性学习目的分A、B、C、D四个层次，技能性学习目的、体验性学习目的在相应教学建议中说明。
学习目的按从低到高分程度层次界定，一般高层次的要求包含了低层次的要求。
详细如下：1．认知性学习目的：A：知道、说出、识别、描绘、举例、列举〔即识别“是什么〞〕B：理解、认识、能表示、识别、区分、比较〔即明确“是什么〞〕C：理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述〔即懂得“为什么〞〕D：应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明〔即可以“综合应用〞〕2．技能性学习目的：初步学习、模拟初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵敏应用3．体验性学习目的感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、、参观认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、开展、增强化学1化学2题内容标准知识内容认知目的教学建议主题1物质结构基础1．知道元素、核素的涵义。
(1)元素、核素、同位素、质量数B 通过查阅资料、讨论等引导学生理解核素在医疗、新能源开发等方面的应用。
要求学生知道质量数与质子数、中子数的关系，能说出的含义。
注意把握元素、核素、同位素概念内容教学的深广度，例如：利用同位素的丰度进展的有关计算等不作要求。
2．理解原子核外电子的排布。
(2)原子核外电子排布规律的初步知识B 关注学生已有的初中原子构造知识根底，引导学生进一步理解原子核外电子的排布规律，并能画出1～18号元素原子的构造示意图。
浅谈高中化学新课程必修模块的教学策略
在 新课程 的实施过 程 中许 多教师认真 学习、 实践 ， 努力转 变 教育、 教学观念 ， 积极探寻各种教学策略 ， 学水 平得到迅速 教
提 高。 是， 但 我们注意 到， 一些教师对新课程理念 的理解还不够
ｌ
● ，
物质之间是可以 相 互 转 换 的
整个必修 教材 中像专题 Ｉ 样 以化 学观 念和方法 为线索 这
展开的还有很多。教师在备课 时要“ 吃透教材” 就是要搞清楚 ， 教材 中以化学观念 和方 法展 开的线索 ， 只有教师真正理解 了教
传 统高中化学教材是 以知识体系为核心来组织教材 ， 比较
少涉及 化学观念与方法 。 因此 ， 对于 习惯 旧教材 的教师而言 ， 必
容 。其 中有些是直接用文字写 出来 ， 还有一些是隐含在 知识 内 容之 中。怎样帮助学生掌握这部分 内容 ， 是必修化 学教 学的重
要 问题 。
方法为线索展开的， 体系严谨 ， 环相扣 ， 环 化学知识为化学观念
和方法服务 ， 这样做 的目的旨在让学生树立对化学物质 的整体
认识 ， 不是仅仅讲解知识。 而
复习四种基本 反应类 型， 丫 认 识氧 化 还 原 反 应
深 刻， 教学策 略的制定、 选择和运用水平还有待提高 ， 响了新 影
课 程教学 目标 的实现 。
我们 在新课程 的学习与教 学实践中， 深深 体会 到化学必修 模 块的教学 ， 在教学策略的选择、 运用上应注意 以下几个问题。
方法作为贯穿整个 教材 的线索。 这就要求教师在 阅读教材 时要
理解教材 中所组含的化学观点和 方法 ， 而不是单纯地为讲解 知 识而讲解知识 ， 至根据 多年 的教学 习惯 ， 甚 武断地 ‘ 现在 的教
高中化学必修模块的概念、原理教学策略
前导 的做法 ， 力求形象 直观 ， 化难 为易 。 如 以图片 、 例 故
境。 激发学 生探究 的欲望 ， 迪学生 的思维 。 启 在导出概念 、
高 中化学新课程 中的化学概念 、 原理分布在各个课 事 、 闻报 道 、 新 视频 材料 、 化学史 实等 为素材创 设问题情
于学生理解离子反应 的本质 。
２ 确 定教 学 目 ． 标
的概念的认识 。通 过这样环环相扣及 引导——探究式 的
排既有利于学生巩 固对元 素化合物性质 的理解 ，又有利 教 学方 法 ，使学生最终真正理解 为什么要学习离子反应
这一概念 。
（） ３ 注重三维 目标 的落实
通过实验探究 ， 层层 引入
积 累知识 。所以教师要对概念教学的价值进行反复和深 入 的思考 ， 意识 到教学不是为 了教定义 ， 要 而是为 了把概 念 当做武器 。例如学生学了氧化还原反应概念不仅仅是
外“ 离子反应” 这节 内容对培养学生 实验探究 、 分析推理 、
综 合归纳等学习能力也有重要的作用 。
学生通 过初 中化学 和《 化学 １专 题 １的学 习 ， 》 已经
（） １ 能区分强 电解质 和弱电解质 ， 书写电离方程 式。 并能 ‘
程模块 中， 在必修模块 中有着重要 的功能 ， 例如 ： 物质 分
类、 氧化还原——提供 了认识 物质性质 的思路和方法 ； 离 原理 时要注意逻辑推理和论证 ， 逐步使学 生理解概念 、 并 子反应——利用微粒观分析 电解质在溶 液中的存 在及变 原 理的实质 ， 了解其应用 范围 。 然后运用 已掌握 的概念 、
新课标高中化学必修1教案
新课标高中化学必修1教案
课时安排：2课时
教学目标：
1. 了解化学的定义和基本概念；
2. 掌握化学元素、化合物和混合物的概念；
3. 能够区分化学变化和物理变化。
教学重点和难点：
重点：化学的基本概念和区分化学变化和物理变化；
难点：化合物和混合物的区别。
教学步骤：
第一课时：
1. 导入：通过展示一些常见物质，引出学生对化学的认识；
2. 概念讲解：介绍化学的定义、研究对象和基本概念；
3. 实验演示：进行简单的实验，让学生观察化学变化和物理变化的区别；
4. 讨论：与学生一起讨论化合物和混合物的区别。
第二课时：
1. 复习：回顾上节课的内容，强化学生对化学基础知识的理解；
2. 情景案例：通过生活中的例子，让学生区分化合物和混合物；
3. 练习：让学生进行一些练习题，巩固化学基础知识的掌握；
4. 总结：对本节课的内容进行总结，并提出下节课的预习内容。
教学评价：
1. 课堂表现：观察学生在课堂的积极参与情况；
2. 练习成绩：收集学生的练习题成绩，查看他们对化学基础知识的掌握情况；
3. 学生反馈：听取学生对本节课教学内容的理解和意见。
拓展延伸：
1. 鼓励学生进行更多的实验，加深对化学变化和物理变化的理解；
2. 给学生准备更多的案例，拓展他们对化合物和混合物的认识；
3. 让学生通过实践，探索更多化学的奥秘，激发他们对化学的兴趣。
注：课堂教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和内容，确保教学效果的最大化。
高中化学新课程中的必修模块功能定位、内容构成与实施建议
技1： 实验观察和实验基本操作技能 技2： 进行简单化学计算的技能；运用科学 语言和化学符号进行表达和交流的技能 技3： 科学探究的过程技能 技4： 高级思维和问题解决技能
对现代双基观的认识
高级思维、 问题解决技能 问题知识
科学探究过程技能
STS知识
实验操作
计算、用语 元素化合物
概念理论
过程和方法维度（三个亚维度）
热 爱 科 学
应 用 科 学
探 究 科 学
亲 近 科 学
• 开发和使用包括讲授、讨论、实验探究、 小组合作式学习、研究性学习、网络和 CAI技术辅助的各种适合中学生心理发展 特点的教与学的方式和手段 • 强调在贴近学生生活的真实情景中、问 题解决活动中、生动多样的探究过程中学 习科学
听着学科学、坐着学科学 被动消极、冷漠无奈地学科学
化 学
必修 模块
认识化学科学 化学实验基础
常见无机物及其应用
化学 1
化学 2
物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展
选修 模块
化 学 与 生 活
化 学 与 技 术
化 学 反 应 原 理
有 机 化 学 基 础
物 质 结 构 与 性 质
实 验 化 学
必修化学模块的功能定位
高中化学必修模块是高中化学课程为全 体学生打下共同基础的具体体现和保证。 必修化学模块具有双重功能和双重基础 性。 必修化学是基础性的保证，但不是基 础性的全部。
江苏版
交流与讨论 你知道吗？ 活动与探究 整理与归纳
回顾与总结
科学视野 科学史话 化学前沿 历史回眸 拓展视野 化学史话
在必修1中 对于元素化合物知识 内容标准的选择
内容标准首先是从金属元素和非 金属元素的角度选择元素化合物； 然后再按照元素在周期系中的代 表性选择典型的金属元素钠、典型的 非金属元素氯； 进而综合考虑在周期系中的代表 性、在自然界中的广泛存在，以及对 生产生活与环境保护有着广泛影响的 典型元素和化合物。
《高中化学新课程模块教学设计及教学实施的研究》收获与启示
施 中 的 模 块 教 学 设 计 、 学 行 为 、 生 学 习方 式 、 堂 教 学 与 组 教 学 课
织 等 关键 问题 进 行 专 题 研 究 ，对 高 中 新 课 程 教 学 设 计 及 实 施 中 可 能 出现 的 问题 和 矛盾 提 出相 应 的解 决 方 案 。 三 年 的课 题 试 验 和 探 索 ， 成 了 各 子 课 题 和 项 目的 研 究 ， 完 取
效 地 实 现 教 学 目标 ， 而 提 高实 施 化 学 新 课 程 的能 力 。 从
教 学 设 计 是 课 堂 教 学 活 动 的 重 要 部 分 ，是 连 接 教 学 思想 和
教 学 行 为 的 关 键环 节 。课 题 研 究 的要 点 是 通 过 教 学 设 计 这 个 环 节 ， 实 新课 程 的教 学 理 念 ， 到 有 效 实施 新课 程 的突 破 口。 课 落 找
题 研 究 的 重 心 落在 针 对 模 块 课 程 的教 学 设 计 上 ，课 题 对 教 学 实
在课程实施中， 新理 念 处 处 渗 透 在 教 学 活 动 中 。 化 的教 学 优 设 计 、 学 的教 学过 程 ， 高 了 课 堂 教学 的有 效 性 。有 效 重 组 教 科 提 学 内容 、 当调 整 教 学顺 序 、 化 课 程 教材 成 为课 题 实 施 中 浓 墨 恰 活 重 彩 的 一 笔 。参 与研 究 的教 师 在 教 学 设 计 中 融 入 了 现 代 教 学 设
究》 别 从 ① 课 程 形 成 新 的 知 识 建 构体 系 ； 必 修模 块 的基 础 性 分 ②
和 在 培 养 学 生 基 本 的化 学 素 养 方 面 的 作 用 ；③ 选 修 模 块 在 各 自
高一化学必修课程教学设计5篇
高一化学必修课程教学设计5篇进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。
下面就是小编给大家带来的高一化学必修课程教学设计，希望能帮助到大家!高一化学必修课程教学设计1【课程目标】1、举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。
2、会应用生活中的材料制作简易原电池。
【教材分析】生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而强烈的感性认识。
当学生了解了化学反应中的能量转化的原因，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程后，会对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。
从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量可以转化为另一种能量，能量是守恒的;化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。
从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用。
从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能——热能——机械能——电能”思维方式的反思和突破。
【学情分析】中学生对“电”的内容的认识不仅来源于生活经验，而且来源于学科学习。
在生活经验方面，不仅接触了火力发电(或水利发电)，而且接触了干电池等化学电源;在学科学习方面，学生不仅接触了摩擦起电，而且还从能量转化的角度认识了电能，此外还学习了关于电的初步知识(如电源的正负极、电压和电流等内容)，因此对电并不陌生。
此外，高中《化学1》已较为系统的学习了氧化还原反应的本质，也学习了钠、镁、铝、铁等有关的金属知识，以及电解质溶液的内容。
这些经验基础为本课的教学提供了必要的基础。
为本节的学习做了知识、能力上的准备。
同时原电池是高中化学学科体系的核心知识之一，它的教学是氧化还原反应原理的延伸与应用，也是后续电化学知识的基础。
原电池的教学是体现学科交叉，科学理论联系实际，培养学生思维能力和探究能力的好素材。
基于模块组织的高中化学必修教材解析(苏教)
基于模块组织的高中化学必修教材解析（苏教）王祖浩综观普通高中课程标准实验教科书《化学1》、《化学2》，不论是教材结构体系、内容主题还是呈现方式，无不体现新课程改革的理念和思路。
我们应如何理解新教材？如何进行教学设计？怎样实施教学过程？如何才能加快教师角色的转换？这是广大中学教师经常思考的问题。
针对以上困惑，本文从教材特点、教材体系和教学思路出发谈具体的课程实施方案，希望能给新进入课程实验的广大教师提供一定的帮助和借鉴。
一、苏教版高中化学必修模块教材的特点《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程。
必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。
”这是依据高中化学课程设计的整体思路和必修模块在整个中学化学课程中所处的位置确定的。
江苏教育出版社出版的高中化学必修模块教材《化学1》、《化学2》的充分体现了高中化学课程标准的要求，其特点具体体现如下：1. 关注学生的全面发展《化学1》、《化学2》教材以“促进学生发展”作为基本出发点，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到和谐统一的发展。
教材通过对重要的元素及其化合物、有机化合物、物质结构基础、化学反应与能量变化等知识的介绍，让学生理解化学概念和原理，掌握化学实验技能，认识化学现象的本质，揭示化学反应的规律。
教材不仅关注给学生提供多少知识，更重视过程与方法。
借助“你知道吗？”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”等栏目，让学生通过查阅资料、交流讨论、动手实验等实践活动，逐步产生问题意识、提高自主学习能力。
在主动参与的科学探究活动中，不断加深对科学探究意义的理解，逐步掌握科学探究的方法。
另外，教材不惜笔墨，让学生正确认识化学科学、技术与社会的相互关系，产生对化学科学的热爱，对学生进行“情感态度与价值观”的熏陶。
(增强版)高中化学新课程标准【2024年修订版】
(增强版)高中化学新课程标准【2024年修订版】前言高中化学新课程标准【2024年修订版】是在原课程标准的基础上，根据我国教育改革发展的需要，结合国际化学教育的先进理念和经验，进行的一次全面修订。
本次修订旨在更好地适应新时代我国高中化学教育的要求，提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，为我国化学教育事业的发展贡献力量。
一、课程目标1.1 知识与技能学生通过高中化学课程的学习，能够掌握化学基本概念、原理、方法和化学用语，了解化学在生产、生活和科技中的应用，提高运用化学知识解决实际问题的能力。
1.2 过程与方法学生应通过实验、探究、讨论等教学活动，培养观察、思考、分析、解决问题的能力，学习科学的研究方法，发展创新思维。
1.3 情感态度与价值观学生应认识化学在人类进步和社会发展中的重要作用，树立正确的化学观念，关注化学与生态环境、健康、安全的相互关系，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
二、课程内容2.1 必修课程必修课程包括：化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质、化学实验等四个模块。
2.2 选择性必修课程选择性必修课程包括：化学与社会、化学与生活、化学与技术、化学实验拓展等四个模块。
2.3 选修课程选修课程包括：化学研究方法、化学史、化学与社会发展、化学与环境保护等四个模块。
三、课程实施3.1 教学建议教师应根据课程标准和学生的实际情况，合理设计教学过程，注重培养学生的科学素养，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3.2 评价建议评价应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，采用多元化的评价方式，充分调动学生的学习积极性。
3.3 教材编写与使用建议教材编写应遵循课程标准，注重科学性、系统性、实践性，教材使用应灵活多样，充分发挥学生的主体作用。
四、课程资源教师和学校应根据课程标准，开发和利用各种课程资源，包括教材、实验器材、网络资源等，为学生提供丰富的学习素材和实践机会。
对高中化学必修模块教学策略的建议
对高中化学必修模块教学策略的建议摘要：教育的改革和发展依托于课程改革，课程改革是实施素质教育的核心环节，随着新的知识体系变化和新的教育理念转变，教师应认真钻研课程理论，把握教材特点，及时转变教育观念、更新知识体系。
关键词：高中化学；必修模块；教学策略教育的改革和发展依托于课程改革，课程改革是实施素质教育的核心环节，随着新的知识体系变化和新的教育理念转变，教师应认真钻研课程理论，把握教材特点，及时转变教育观念、更新知识体系。
笔者通过多年的教学实践，对高中化学课程改革和新教材的编写背景、意义、要求、评价有了更加深刻的认识，现就化学教材必修模块的课程特色和教学建议谈一些粗浅的看法。
一、对必修模块的认识必修的学习内容主题包括：“认识化学科学”“化学实验基础”“常见无机物及其应用”“物质结构基础”“化学反应与能量”“有机化合物”“化学与可持续发展”等。
必修课程的设计，注重学生科学探究能力和创新能力的培养，重视化学基本概念和化学实验，体现绿色化学思想，突出化学对生产生活、社会发展和科技进步的重要作用。
教材内容的安排有质的飞跃，符合新课标的思想与内容要求。
具体而言，可以从下面几个方面说明其凸现的特色：1.注重初高中教材的衔接初高中化学教材中有很多共有的知识面，涉及的知识面有很多相同的部分，但这不能说只是简单的重复，初看会觉得初高中有部分内容是重复的，但比较教学目标后，我们可以发现，我们在教学中的侧重点是不一样的，相关知识的深度以及对学生的要求也是不同的。
2.体现了必修内容的基础性高中新课程设计思路中提到“为充分体现普通高中化学课程的基础性，设计两个必修模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。
如“从实验学化学”一章中，介绍的一些实验基本方法、物质的量相关的知识等是贯穿于整个化学学科的一条主线，起承上启下、抛砖引玉的作用，在后续课程中会加深与巩固的，不求一步到位。
浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略
浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略高中化学新课程的必修模块主要包括无机化学、有机化学和物理化学三个部分。
针对这一模块的教学，可以采用以下几种主要的教学策略。
理论与实践相结合。
化学是一门实验性很强的学科，理论知识往往需要通过实验进行验证和实践来加深学生的理解。
在教学过程中，应该充分利用实验室条件，进行相关实验演示，让学生亲身参与实验操作，通过实践来感受化学现象，加深对知识的理解和记忆。
教师还可以引导学生提出问题、设计实验和解决问题，培养学生的实验设计和实践操作能力。
启发式教学法。
化学是一门科学，其知识体系和规律都是通过实验和观察总结出来的。
教师在教学时可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、实验和推理，主动发现和总结化学知识和规律。
教师可以通过提出问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师还可以通过案例分析，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的应用能力。
形象化教学法。
化学知识中存在着很多抽象和难以想象的概念和过程，这对学生的理解和记忆造成了困难。
在教学过程中，教师可以采用形象化教学法，通过图片、实物模型、视频等多种形式，将抽象的概念形象化地展示给学生，帮助学生理解和记忆化学知识。
教师还可以通过讲述故事、编排情景等方式，将化学知识融入到生活中，增加学生的兴趣和参与度。
综合性教学法。
化学是一门综合性学科，其知识体系和规律涉及到多个学科的知识。
在教学过程中，应该采用综合性教学法，将化学与其他学科进行融合，突出知识的内在联系和应用价值。
教师可以引导学生分析和解决跨学科问题，培养学生的综合运用能力。
教师还可以引导学生进行课外拓展，利用图书馆、互联网等资源，扩大学生的知识面和视野。
高中化学新课程必修模块的教学策略应该注重理论与实践相结合、启发式教学、形象化教学和综合性教学等方面。
只有通过多种教学策略的有机结合，才能提高学生的学习兴趣，促进学生的思维发展和创新能力，培养学生的实际操作能力和综合运用能力。
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高中化学新课程必修模块的教学探微
高中化学新课程标准希望通过设置多样化的课程模块，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面得到统一和谐的发展。
如何在新课程的必修模块教学中去达到这一要求，笔者以为可从如下三个方面去突破。
一．解读化学必修一和必修二的内容标准：
接手高一化学教学的老师，如果去学习新课程标准时，结合课本（如人教版化学必修一和必修二）内容，就容易理解化学必修一包含认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用这三个主题，而化学必修二则包含物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展这三个主题。
新编课本仍非常重视中学化学基本内容，如物质的量、摩尔、胶体、元素、核素、原子核外电子的排布、元素周期律、原子结构与元素性质的关系、离子键和共价键、化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因、化学能与电能的转化关系及其应用、氧化还原反应的本质等概念，仍是主要的学习内容；物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能和假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用，以及实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法，还有钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质和对生态环境的影响，酸、碱、盐在溶液中的电离、离子反应及其发生的条件和常见离子的检验方法，甲烷、乙烯、苯等的主要性质及其衍生物在化工生产中的重要作用，乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，这些元素及化合物、有机物、实验技能的内容，仍然是不能割舍的主角。
明白这些道理，教师在教学时，就可毫不犹豫地选择“知识与技能”作为三维教学目标的核心内容。
二．在教学过程中不断调整教学策略
高中化学新课程希望有助于学生主动构建化学基础知识和基本技能、体验科学探究过程、增强创新精神和实践能力、树立可持续发展的思想，但达到这个希望是需要时间的洗礼的，不是短期内就可满足的。
一方面，学校的教学工作还严格地被高考所检验，高考试题的方向，就是高中化学的教学方向；另一方面，全社会对高中教学的要求，还是相对滞后的。
所以，教学策略应随高考和社会的潮流而作调整。
例如，在教“氧化还原反应”这个内容时，笔者就作过调整。
四年前，首次讲授新课标的“氧化还原反应”的内容。
作为实验区的学校之一，我们对新课标的理解还不太明了，纵观历年的高考题，觉得“氧化还原反应”所包含的概念、判断氧化还原反应、指出氧化剂和还原剂、用双线桥和单线桥画电子转移、判断物质氧化性和还原性的强弱关系、预测
物质具有氧化性或还原性、应用电子转移守恒原则配平一些氧化还原反应方程式、应用氧化还原反应知识解决综合实际问题的能力等，有必要在必修一第二章第三节中一次解决，担心学生在未来的高考复习中达不到考试要求。
在这种观念的指导下，教与学都很累，“学生主动构建化学基础知识”成了一句客套话，后来在高考复习时也没有因高一时的辛苦付出而省时省力，几乎和早年的高三复习一个样。
一年前，再次讲授新课标的“氧化还原反应”的内容。
笔者注意到各个内容从新授课到高考复习大体都要经历一个发展阶段，“氧化还原反应”的内容也不例外，从新授课到高考复习大体要经历这样的发展阶段：①《必修化学1》时的新授课，学生建立基本概念，判断氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，判断、预测物质具有氧化性或还原性，初步设计实验验证物质氧化性或还原性，以及建立物质氧化性和还原性的强弱关系，初步应用电子转移守恒原则配平一些氧化还原反应方程式，如浓稀硝酸与金属铜的反应。
②在《必修化学2》、《化学反应原理》模块中，进一步认识物质氧化性和还原性的强弱规律，如同周期和同主族元素得失电子能力的比较，以及通过原电池、电解等内容的学习，理解化学能转化为电能的原理、装置和电极反应等。
③高三时，高考复习进一步应用氧化还原反应知识解决综合实际问题的能力。
有了上述观念的指导，在讲必修一第二章第三节时，就将授课内容大大作了简化，变成了大约如下的过程：
①从得氧失氧的角度看氧化还原反应：一种物质被氧化同时另一种物质被还原的化学反应叫氧化还原反应。
②从化合价升降的角度看氧化还原反应：物质所含元素化合价降低，该物质发生了还原反应。
物质所含元素化合价升高，该物质发生了氧化反应。
凡有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应。
③离子化合物：元素化合价数值就是一个原子得失电子的数目，化合价的正负与离子所带电荷一致。
共价化合物：元素化合价数值就是这种元素的一个原子跟其他元素原子形成共用电子对的数目，电子偏向那种原子哪种原子为负价，偏离则为正价。
④从电子转移的角度看氧化还原反应：有电子转移（得失与偏移）的反应都是氧化还原反应。
凡没有电子转移（得失与偏移）的反应就是非氧化还原反应。
反应实质：有电子得失或共用电子对的偏移。
表现特征：元素化合价有升降。
⑤五对概念: 1.氧化反应:物质失去电子的反应；还原反应:物质得到电子的反应. 2.氧化剂：得到电子的物质；还原剂：失去电子的物质。
3.氧化性:得电子的能力；还原性:失电子的能力. 4.氧化产物:还原剂对应的产物；还原产物:氧化剂对应的产物. 5.被还原：氧化剂在反应过程中被还原；被氧化：还原剂在反应过程中被氧化。
⑥常见的氧化剂和还原剂。
其它的内容留到后面的章节里学习。
这样处理的好处是：大大减少了教学压力，尤其是刚上高一的学生的压力。
不过，还有“预测和研究物质氧化性和还原性”和“研究物质性质的过程方法”的目标未能达到，这是“过程与方法”
维度的教学要求，有待下一次教学时去突破。
三．正确解读考试成绩与落实三维度教学目标的关系
为了使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面得到统一和谐的发展，新课标教材在每节的内容安排上有多种板块，例如：在必修2第二章第二节“化学能与电能”的一节中，在主体课文中间就安插了不少资料和活动板块，先后有：①资料卡片：一次能源和二次能源。
②思考交流：你了解的产品或器具各使用怎样的电池。
③实验2-4：观察铜锌原电池。
④学与问：电子的流向？正负极判断？⑤科学探究：利用提供的实验用品设计一套电池装置并动手实验。
⑥思考与交流：化学电池由哪几部分构成。
⑦思考交流：分享干电池的购买、保存和使用经验。
⑧思考交流：充电电池的优点及合理使用。
⑨安插在课文中的化学专业英文术语，例如：原电池primary battery ；化学电源chemical power source ；干电池dry cell ；蓄电池storage battery ；燃料电池fuel cell 。
以上这些板块的设置，有的是为了更好地实现“过程与方法”维度的目标，如③④⑤⑥；有的是为了更好地实现“情感态度与价值观”维度的目标，如①②⑦⑧；有的则是为了学生今后的专业发展，如⑨。
坦率地说，笔者很愿意在讲授主体课文的同时，和学生就上述板块的内容进行彻底的活动，但这样一来，习题评讲和学生做题的时间就大大减少了。
纸笔考试的特点是：平时做题不够，考试成绩便大打折扣。
纵观当前的各级考试题目：从高考试题到省级学业水平考试题，再到地市级调研考试题，及到各中学的阶段考试题，很少有考题的内容涉及“化学专业英文术语”和“情感态度与价值观”，少数考题的内容涉及“过程与方法”，大多数考题的内容是“知识与技能”。
于是乎在没有好成绩便没有好发展前景的压力下，只好将课堂活动的内容压缩一下，将有限的时间集中到“知识与技能”的内容上来，顺便做做“过程与方法”的内容，少说或不说“情感态度与价值观”的内容。
尽管如此，笔者始终觉得教师应时刻准备去迎接更广阔的教学要求的到来，因为新课程标准所提倡的三维度教学目标“得到统一和谐的发展”这个设想，是与“可持续发展”密切相关的，全国各个中学的教学过程都在逐步向它靠近。