《教育教学知识与能力》材料分析题32条

一位教师在教学《两条小溪的对话》教学时，让学生分角色表演。有一位学生问教师：“我能不用书中的原

话吗？”教师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿书表演，又不太好。”学生说出了原因。“你的意见很好，就用自己的话来表演吧。”教师高兴地抚摸了一下学生的头。果然，这

个学生表演的非常出色。

问题：

（1）结合材料，评析该教师的做法。

这位教师的做法保证了教学效果，激发了学生学习的积极性，值得我们学习。

首先，该教师的做法体现了民主型的师生关系。民主型的师生关系表现为教师热爱、关心、尊重和信任学生；教育学生是，教师既利用权威，也利用自己的学识、才能和品德；学生理解和尊重教师。在民主型师生关系中，师生交往较多，互相支持配合，关系融洽、密切。材料中，教师耐心倾听并肯定学生的意见，师生关系

和谐、融洽，体现了民主型的师生关系。

其次，该教师尊重了学生的主体地位，充分发挥了学生的主体能动性。材料中，教师在教学过程中以学生为

中心，组织学生分角色表演，认真听取学生的想法，并鼓励学生自由发挥。教师的这一做法使得学生在表演

中表现的非常出色，也使得教学取得了良好的效果。

最后，该教师遵循了因材施教的教学原则。因材施教原则要求教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创

造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。材料中，教师在了解学生的实际情况后肯定了其想法，

取得了良好的教学效果。

（2）结合材料，谈谈教师应如何保证课堂教学中的预设性和生成性。

教学做为有目标、有计划的活动，其过程自然具有预设性。教学过程的预设性是指教师在课前对课堂教学进

行有目的、有计划的设想与安排。教学方案体现了教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师

对教材的理解、钻研和再创造。教师理解和钻研教材时，应以课程标准为依据，把握好作者编写教材的意图

和教学内容的教育价值，并在此基础上对教材进行再创造。预设性体现了教学过程的科学性。材料中，教师

根据教学内容设计教学方案，组织角色扮演的教学活动，体现了教学过程的预设性。

教学过程的生成性是课堂教学的生长和建构，指在师生和生生之间的合作、对话和碰撞中，现时生成的超出

教师预设方案的新问题、新情况。实施教学方案是把“预设”转化为实际的教学活动的过程。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。材料中，教师在学生角色扮演的过程中出现不同的状态时，灵活机智地应对，

体现了教学过程的生成性。

小学生小亮很想学好数学，但数学成绩一直很差。小亮虽然经过多方面的努力，但数学成绩依旧没有起色。

近期，班主任发现小亮上课变得不听讲，还时不时扰乱课堂秩序，不按时完成作业，数学老师催促也不见效，之后连续几次数学考试都是班上最后一名。班主任通过与小亮谈话了解到，在经历了多次数学考试失败后，

小亮发现学习努力程度与数学考试成绩没有关系。小亮表示对提高数学成绩自己完全无能为力，自己不是学

数学的料，也不再愿意下功夫学数学了。

问题：

（1）你认为小亮在学习上是否出现了习得性无助并说明理由。

材料中，小亮在学习上的表现是典型的习得性无助状态。习得性无助是指连续的失败体验导致个体产生对行

为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控因素（即

能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。材料中，小亮在经历多次数学考试失败后，发现成绩和

自己的努力没有关系，对于提高数学成绩自己无能为力、无可奈何，是将失败归因于能力导致的习得性无助

状态。

（2）你如果是小亮的班主任，该如何培养他的学习动机？

结合材料中小亮的情况，作为小亮的班主任，我会从以下几个方面培养小亮的学习动机

①创设问题情境，实施启发式教学。我会根据小亮对数学特别感兴趣的特点，实施启发式教学。

②根据作业难度，恰当控制动机水平。我会对小亮因材施教，布置适合小亮学习水平的作业，使小亮的动机

水平处于最佳的状态。

③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。我会利用小亮试卷中的错误，给予恰当的反馈信息，让小亮认识到自

己在数学学习中的不足，有针对性地进行学习。

④正确指导结果归因，促使学生继续努力。我会指导小亮进行正确的学习归因，将成绩不理想归因为努力不足，而不是能力不够，鼓励小亮通过努力，迎头赶上。

⑤设置合适的目标。我会针对小亮在学习中出现的问题，与小亮讨论过去设定目标的实现情况，并以此为参

考设定一个新的目标。

⑥表达明确的期望。小亮需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。

⑦对学生竞争教育，适当开展学习竞争。竞争是激发学生学习动机的重要手段。我会对小亮和班级中的其他

同学开展竞争教育，激发小亮努力学习数学的学习动机。

某小学老师在给学生讲长方体表面积时，拿出卡纸做到长方体，问：“这是什么图形，要做这个长方体需要

多少卡纸？”学生一时茫然，老师给学生启发说：“你看它有几个面，每个面是什么图形？”学生看过之后

作答：分别计算出6个面的面积，然后相加。老师又问大家：“是否还有其他的计算方法？”同学们又很茫然，老师拿起剪刀，按照一条棱剪开，平铺。学生看过之后纷纷计算出了答案。

（1）在上述材料中，老师的做法主要体现了什么的教学原则？

上述材料中主要体现了启发性教学原则。启发性教学原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问

题的能力。材料中老师通过提问，积极引发学生思考，充分调动学生学习的主动性，并通过引导学生实践和

思考相结合，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

（2）在教学中贯彻该教学原则应注意哪些要求？

①调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

③让学生动手，培养他们独立解决问题的能力。

④发扬教学民主。