地理教学论第三章 目的论和过程论
地理教学论3
在新一轮的基础教育课程改革中，“地理课 程标准”替代了新中国成立以来一直沿用的“地 理教学大纲”。在地理课程标准中，“地理课程 目标”也替代了原大纲中的“地理教学目的”。
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》 和《普通高中地理课程标准（实验）》中分别提 出了初、高中地理课程目标。 地理课程目标是一个宏观、综合、粗泛的总 目标，为了使地理课程目标更加明晰，地理课程 标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情 感态度与价值观”三个维度进行了细化。
（二）地理教学目的德育目标的演变
• 随时代发展而发生很大变化，由过去比较单一的 “过高”目标到现在多元的“务实”目标，反映 了我国地理教学中德育内容的发展历程。
• 1956年大纲：德育目标高度政治化和成人化。 • 1963年大纲：突出“人类中心论”的观点，显出较强的意 识形态色彩。 • 1978年大纲：。。。 • 1986年大纲：明确提出资源观、人口观和环境观的教育。 • 2000年大纲：。。。
3.教学目的
• 是“教师和教育工作者为完成教学任务所提出的 概括性的要求”。 教育目的和培养目标要落实到具体的学科领域 才可能实现，学科教学目的（也称学科课程目标） 承担了这项任务。
地理教学目的（地理课程目标）： 是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的 总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。是 对地理教学活动的一种原则性规定。在我国通常由教育行政 部门（教育部）组织部分地理教学专家来研制，并以地理课 程标准（教学大纲）的形式颁布。
2001年国务院
培养目标
普通高中教育的培养目标：
“初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社 会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益， 继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和 社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守 国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利， 履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具 有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知 识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科 学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健 的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣， 初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划 能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团 队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意 识”。---《普通高中课程方案（实验）》2003年教育部
地理教学论陈澄主编
地理教学论陈澄主编 Revised by Liu Jing on January 12, 2021地理教学论目录第一章绪论........................................................... 第一节地理教学论的对象和任务........................................一、地理教学论的缘起.................................................二、地理教学论的研究对象.............................................三、地理教学论的研究任务............................................. 第二节地理教学论的学科性质..........................................一、地理教学论隶属的科学门类.........................................二、地理教学论的学科性质............................................. 第三节地理教学论的理论基础及研究方法................................一、地理教学论的教育学基础...........................................二、地理教学论的心理学基础...........................................三、地理教学论的地理学基础...........................................四、地理教学论的研究方法............................................. 第二章地理教学目的论和地理教学过程论................................ 第一节地理教学目的..................................................一、地理教学目的的含义...............................................二、地理教学目的的制约因素...........................................三、地理教学目的的功能............................................... 第二节地理教学过程..................................................一、地理教学过程的本质...............................................二、地理教学过程的特点...............................................三、地理教学过程中教与学之间的关系...................................第三章地理课程论.................................................... 第一节地理课程概述..................................................一、地理课程的定义...................................................二、制约地理课程的主要因素...........................................三、地理课程类型..................................................... 第二节我国中学地理课程设置..........................................一、我国中学地理课程设置的演变.......................................二、我国现行中学地理课程的设置.......................................三、台湾、香港中学地理课程的设置..................................... 第三节国外一些国家中学地理课程的设置................................一、日本中学地理课程设置.............................................二、美国中学地理课程设置.............................................三、英国中学地理课程设置.............................................四、德国中学地理课程设置.............................................五、法国中学地理课程设置.............................................六、俄罗斯中学地理课程设置........................................... 第四节地理课程标准..................................................一、地理课程标准与地理教学大纲.......................................二、地理课程标准的基本内容...........................................三、地理教学大纲的发展变化...........................................四、现行中学地理教学大纲............................................. 第五节地理教材的编订................................................一、中学地理教材编订的依据...........................................二、中学地理教材编订的原则...........................................三、中学地理教材应该具备的基本内容...................................四、中学地理教材的组织方法........................................... 第六节中学地理教材分析..............................................一、地理教材的宏观分析...............................................二、地理教材的微观分析...............................................三、现行全日制中学地理教材知识结构................................... 第四章地理教学方法论................................................ 第一节地理教学方法概述..............................................一、地理教学方法的概念...............................................二、地理教学方法的特点...............................................三、地理教学方法的作用............................................... 第二节地理教学方法的分类............................................一、地理教学方法分类的意义...........................................二、几种主要分类述评.................................................三、本书采用的分类................................................... 第三节地理教学的主要方法............................................一、以语言传递信息为主的方法.........................................二、以直接感知为主的方法.............................................三、以象征符号认知为主的方法.........................................四、以自学或探究为主的方法...........................................五、以实际训练为主的方法............................................. 第四节地理教学方法的优选............................................一、地理教学方法的选择依据...........................................二、地理教学方法的最优组合...........................................第五章地理教学媒体论................................................ 第一节地理教学媒体概述..............................................一、教学媒体的含义...................................................二、地理教学媒体及其类型............................................. 第二节地理教学媒体的特点............................................一、地理教学媒体的技术特性...........................................二、地理教学媒体的经济特性...........................................三、教学媒体的专业教学特性........................................... 第三节几种常用的地理教学媒体........................................一、地图挂图的应用...................................................二、地球仪、地理模型、地理图片等媒体的应用...........................三、投影、幻灯、录像等电教媒体的应用................................. 第四节地理教学中的多媒体组合........................................一、常规教学条件下的多媒体组合.......................................二、以计算机为基础的教学多媒体组合................................... 第六章地理课堂教学论................................................ 第一节地理课堂教学目标设计..........................................一、地理课堂教学目标设计的基本原理...................................二、地理教学内容分析与地理教学目标设计............................... 第二节地理课堂教学方法和教学媒体的设计与运用........................一、根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体.................二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体...........................三、根据学校条件设计教学方法和选择教学媒体...........................四、根据教师自身特点设计教学方法和选择教学媒体.......................第三节地理课堂教学技能设计与运用....................................一、地理教学语言运用的要求...........................................二、地理课的导入和结束...............................................三、地理课中的问、答与指导........................................... 第四节地理课堂教学过程设计..........................................一、地理教学过程设计的基本问题.......................................二、根据课堂教学过程的组织方式划分的设计模式.........................三、根据教学任务需要划分的地理课类型................................. 第五节地理教案设计..................................................一、学期教学计划的制定...............................................二、地理教案的编写................................................... 第六节地形的变化....................................................一、地形是不断变化的.................................................二、促使地形变化的力量............................................... 第七章地理教学评价论................................................ 第一节地理教师授课质量评价..........................................一、地理教师授课质量评价的目的和作用.................................二、地理教师授课质量评价的基本指标...................................三、地理教师授课质量的分析与评价..................................... 第二节地理学习质量评价..............................................一、地理学习质量评价的功能...........................................二、地理学习质量评价的类型...........................................三、地理学习质量评价的内容和目标.....................................四、地理学习质量评价的方法...........................................第三节地理考试......................................................一、考试的功能.......................................................二、考试的方式.......................................................三、考试命题.........................................................四、试题的类型.......................................................五、考试的评定.......................................................六、标准化考试....................................................... 第八章地理活动教学论............................................. 第一节地理活动概述..................................................一、地理活动的地位...................................................二、地理活动的作用................................................... 第二节地理活动的基本形式及内容......................................一、地理观察观测活动.................................................二、地理园活动.......................................................三、乡土地理调查.....................................................四、地理课外阅读和写作活动...........................................五、地理竞技活动.....................................................六、其他地理活动..................................................... 第三节地理活动的组织和管理..........................................一、地理活动的组织...................................................二、地理活动的管理................................................... 第九章地理教学心理论................................................ 第一节地理学习心理分析..............................................一、地理学习动机.....................................................二、地理知识的学习...................................................三、地理学习迁移..................................................... 第二节地理教师心理分析..............................................一、地理教师的智力品质...............................................二、地理教师的知识水平...............................................三、地理教师的思想道德素质...........................................四、地理教师的教学能力............................................... 第十章地理教学科研论................................................. 第一节地理教学科学研究概述..........................................一、地理教学科学研究的意义...........................................二、地理教学科学研究的层次...........................................三、地理教学研究课题的选择和开展..................................... 第二节地理教学科研几种常用的方法....................................一、观察法...........................................................二、调查法...........................................................三、实验法...........................................................四、文献法...........................................................五、地理教学经验总结法............................................... 第三节地理教学科研论文的撰写........................................一、地理教学科研论文的基本特征.......................................二、地理教学科研论文的类型...........................................三、地理教学科研论文的基本结构和写作方法.............................四、论文的撰写过程................................................... 第四节地理教学经验和体会型文章的撰写................................一、经验、体会型文章的特点...........................................二、经验、体会型文章的选题...........................................三、地理教学经验、体会型文章的一般模式...............................四、经验、体会型文章的积累和应用.....................................序地理教学论是高师地理系科一门很重要的必修课程，它是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学目的论和地理教学过程论
第二章地理教学目的论和地理教学过程论一般而言，人们在开展具体活动以前，总是先要确立一个活动的目的，然后在活动目的的指导下开展具体的活动过程。
工厂生产产品是这样，地理教学作为培养人的社会活动也是这样。
如果说目的决定活动的过程是人类实践的普遍特性，那么，地理教学的目的也就自然是地理教学过程的出发点和基本准则。
反过来，地理教学过程则丰富并活化了地理教学目的，成为实现地理教学目的的必要环节。
对地理教学目的和地理教学过程的认识，制约着对地理课程编制、地理教学方法选择和地理教学评价的落实等一系列地理教学问题的认识，因此，地理教学目的和过程这两个课题是地理教学论的基本课题。
第一节地理教学目的考察一门课程的教学效果，往往要从考察它的教学目的入手。
因为教学目的体现了教学方向和评价标准，并从多方面影响教与学的水平。
一、地理教学目的的含义尽管人和动物都要通过活动来维持种族的生存和繁衍，但动物的这种活动常常表现为是一种由自然赋予它们的盲目的力量支配的活动，而人类的活动则表现为是一种后天习得的、由自觉的目的支配的活动。
因此，人类活动不同于动物活动的一个突出的特征即是活动的目的性。
恩格斯指出：“在社会历史领域内进行活动的，全是具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的①。
”可见，目的是人的实践活动的必然的内在规定性，是表现社会主体活动特征的范畴。
它不仅使活动主体的行为动机在意识中有明确的指向，而且实际地支配着整个行动的过程，又体现于行动终了时所达到的结果中。
地理教学活动也是人类的一种实践活动。
“地理教学目的”就是地理教学过程结束时所要得到的结果，简言之，就是地理教学活动预期达到的结果。
这种预期达到的结果存在于地理教学实践活动开始前，是人们对地理教学结果主观上的一种期望。
在此意义上，说地理教学是一种有目的的活动，不如说地理教学是为了实现一定目的而进行的活动，因为前者说明了地理教学本身的特性，后者却指明了地理教学的使命。
3.地理教学目的论
国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)
教学目的是教师和教育工作者为完 成教学任务所提出的概括性的要求。
教学目标是教学中师生预期达到的 学习结果的标准。
二、教学目的的层次
上 位 概 念
教育目的
培养目标 学前教育培养目标 基础教育培养目标 高等教育培养目标
中 位 概 念
语文教学目的 教学目的 （课程目标） 地理教学目的 ......教学目的 年级教学目标 教学目标 单元教学目标 课时教学目标
教育目的系统概述
地理教学目的
地理教学目标
一定要等到你课 本都丢了，笔记都烧 了，为了准备考试而 记在心中的各种细目 全部忘记时，剩下的 东西才是你学到的。 －－〖英〗怀特海
问题不在于教他各种学问， 而在于培养他爱好学问的兴趣，而 且在这种兴趣充分增长起来的时候， 教他以研究学问的方法。
〖法〗卢梭
课程标准提出的“过程”是对“科学研 究”的一种“仿真”，强调学生要像科学家 那样亲历科学探究的过程，但又不能与科学 家的研究划等号，它强调的是让学生经历类 似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科 学的思想观念、科学家们研究自然界所用的 方法而进行的各种活动。其实质在于要使学 生感知、体验科学家是如何把“科学的过程” 仔细、恰当地应用到问题解决中来的。
高中地理课程的总体目标是要
求学生初步掌握地理基本知识和基本原理； 获得地理基本技能，发展地理思维能力， 初步掌握学习和探究地理问题的基本方法 和技术手段；增强爱国主义情感，树立科 学的人口观、资源观、环境观和可持续发 展观念。
一、 知识与技能 （基础目标）
1． 获得地球和宇宙环境的基础知识； 理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征， 以及自然地理环境各要素之间相互关系。 2． 了解人类活动对地理环境的影响，理 解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展 的意义及主要途径。 3． 认识区域差异，了解区域可持续发展 面临的主要问题和解决途径。 4． 学会独立或合作进行地理观测、地理 实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图 表和地理数据的技能。
《地理教学论》课件
《地理教学论》PPT课件
欢迎大家来到《地理教学论》PPT课件。本课程将介绍地理教学的意义、发 展、特点和要求。让我们一起探索地理教学的奥秘吧！
第一章：导论
地理教学的意义和目的
地理教学是培养学生地理素养和综合能力的重要手段，通过地理学科的学习，让学生了解世 界和自然，培养他们的责任感和全球意识。
地理教学的发展和研究现状
2 地理教学方法的选择与运用
地理教学方法的选择要根据教学目标和学生的需求，灵活运用各种合适的方法。我们将 讨论如何选择和运用地理教学方法。
3 根据不同的学生认知特点，采用不同的教学方法
学生的认知特点会有所不同，地理教学方法也需要因材施教。我们将研究不同认知特点 下的教学方法选择。
第五章：地理教学评价
地理教学评价可以帮助教师了解教学效果和学生的学习情况，促进教学的改进和提高。我们 将探讨地理教学评价的意义和价值。
结语
对地理教学的思考和展望
地理教学是培养学生综合素质和社会责任感的重 要途径，我们应不断反思和改进教学方法，让地 理教学更加有效和有趣。
地理教学的发展趋势和前景
随着社会的发展和科技的进步，地理教学将面临 新的挑战和机遇。我们将展望地理教学的未来， 探讨其发展趋势和前景。
地理教学内容与社会实际的关系
地理教学内容应与社会实际相联系，让学生了解地理知识在现实生活中的应用和意义。我们 将研究地理教学内容与社会实际的关系。
第四章：地理教学方法
1 讲授法、辅导法、论法、实验法等
地理教学可以采用多种方法，包括传统的讲授法、辅导法、论法和实验法等。我们将介 绍这些方法的特点和适用情况。
地理教学通过教师的指导和学生的实践，引导学生通过地理的视角来理解世界和 社会。我们将讨论不同的教学方法和模式。
地理教学论期末资料
地理教学论期末资料第一篇：地理教学论期末资料新编地理教学论青野ルイージ1、地理课程的起源1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在小学堂和中学堂开设地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
2、地理教学的起源在地理课程的同时，为了“讲授地理的次序、法则”，当时在“师范学堂”开设了地理教授法的课程，这也是我国最早设置的地理教学论的课程。
1919年，陶行知先生提出将教授法改为教学法。
3、地理课程的三维目标、层次及地位三维目标即是指：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 层次：“知识与技能”目标通常包括三个层级：识记、理解、应用“过程与方法”目标包括两个层级：经历（体验）、尝试“情感态度与价值观”目标包括三个层级：接受（感受）、反应（认同）、领悟（感悟）地位：（1）、“知识与技能”是指掌握地理学科的基本知识和基本技能，它描述了学生学习后在知识和技能方面应达到的水准（2）、“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标。
它对学生探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度重视和肯定。
是组织教学内容的主导目标。
（3）、“情感态度与价值观”一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神，“好奇心”、“兴趣”等。
描述了学生学习后在情感与态度方面应达到的水准。
4、最早的地理著作：全国：《禹贡》全球：《大地的记载》5、地理教学评价的类型（1）、按评价的标准分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价（2）、按评价的功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价6、地理认知能力是什么？地理认知能力是指人脑加工、储存和提取地理信息的能力,即人们对地理事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。
它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。
新编地理教学论[范文模版]
![新编地理教学论[范文模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/7844282bbb1aa8114431b90d6c85ec3a87c28be9.png)
新编地理教学论[范文模版]第一篇：新编地理教学论[范文模版]第一章绪论第一节地理教学论的研究对象一、学科名称的演变（一）早期的地理教学论1、研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及2、研究对象仅是小学阶段的地理教授法3、地理教学思想由重教向重教和学方向跨出了关键步伐二、发展时期的地理教学论1、新中国成立至20世纪50年代末，地理教学法的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响2、 20世纪60年代，地理教学法被片面理解我仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中，地理教材教法3、文革期间，地理教学论发展研究停滞不前4、 20世纪70年代末至80年代，地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法的研究日趋繁荣总之，地理课程与教学论在学科上仍然称为地理教学法，但是内容是不仅拓展了地理教学法的研究视野，而且有关地理课程方面探索不断增加。
三、当代地理教学论1、20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等的倡导下开展了关于《地理教育学》课程的讨论。
回来认为地理教育学和地理教学法都有各自的功能与价值。
2、1992年，国家教委师范司组织召开了学科教学论课程研讨会，1999年陈澄主编的《地理教学论》出版3、2001年，新一轮地理课程改革正式启动。
2003年处办理夏志芳主编的《地理课程和教学论》二、地理教学论的研究对象地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论是一门研究地理教学活动，解释地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论研究对象的基本内涵1、学生，是地理学习活动的主体2、地理教学目的，是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
3、地理课程，是指地理课业及其进程。
4、地理教师，教师决定教学认识的方向、内涵、途径等等，并对他的结果和质量负责。
5、地理教学方法，是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。
《地理教学论》答案5篇
《地理教学论》答案5篇第一篇：《地理教学论》答案《地理教学论》作业答案第一次作业论述题：（选作3题）1绘简图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位与作用。
（1）答：地理教学系统的构成构成如下图：λλλ地理教学要素的地位：教学系统八要素中，地理教学目标是该系统的定向子系统。
地理教师与学生分别是导控子系统与信息处理子系统，他们是该系统的双主体子系统。
地理课程教材是该系统的信源子系统。
地理教学原则、模式与方法是地理教学系统的运行支持子系统。
地理教学环境是该系统的时空协同系统。
地理教学管理是该系统的保障子系统。
地理教学评价是该系统的调节、激励子系统。
地理教学八子系统互为呼应与协同，以其优化的结构促成系统整体功能的实现。
λ（2）、绘简图说明《地理教学论》课程的基本内容结构。
λ答：《地理教学论》课程的基本内容结构如下图：λ（3）、简要说明《地理教学论》课程的主要特点及研究方法。
答：《地理教学论》的学科主要特点：由地理教学论的“应用理论”或”理论与实践并重”的学科属性很容易联想到其主要的学科特点，即理论性、实践性、综合性与艺术性。
《地理教学论》研究方法：辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义哲学的精髓，是具统帅作用的科学的世界观和方**。
用“两唯”的观点去解读地理教学，才能真正获得地理世界的真善美，才能真正获得地理教学的真善美。
《地理教学论》与地理课程教学改革实践密切相联。
这里所说的实践既包括中学地理教学改革实践，也包括高师地理教学改革实践，其中蕴藏着推动地理教学论发展的无尽活力。
《地理教学论》的理论以丰富的实践经验和实践活动为生生不息的源泉。
地理教学论强调地理教学是科学和艺术的统一体。
教学的科学性强调”求真”，教学必须建立在遵循学生身心发展规律的科学的诸学科体系基础上。
教学的艺术性强调“求美”，教学必须建立在师生认知、情感等自由表现、交流、创造的基础上，因为教学艺术即具有高度个性化、创造性和审美价值的教学设计与操作行为。
地理教学论重点
地理教学论重点地理教学论知识点第一章绪论一、地理教学论学科名称的演变二、地理教学论的研究对象P5（一）地理教学论的研究对象：地理教学活动中一切对象和问题以“学”为出发点去研究“教”（二）地理教学活动诸8要素1、学生（核心要素）占据中心地位2、地理教学目的（基本要素），是地理教学活动的预期结果3、地理课程（实质性因素）受教学目的的制约4、地理教师（主导因素），学生的学习活动、自学活动都需要地理教师的指导5、地理教学方法（活跃因素）6、地理教学评价（不可缺少的因素）具反馈、调控、改进教学的功能7、地理教学管理（保障因素）建立教学秩序及教学管理制度8、地理教学环境（重要却易被忽视的因素）包括有形的和无形的教学环境。
地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。
地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地里的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。
三、地理教学论的研究任务1、地理学科性质、学科教学中的地位、功能，在学生整体素质教育中的作用。
研究地理教学在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值方面应达到的基本目的。
2、国内外地理课程的开发研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的联系，为我国学校地理课程的设置，课程标准的制定，教材的编写提供理论依据。
3、研究教学方法、教学组织形式的特点、作用和分类，认识教学方法和组织形式适用的条件和场合，寻找地理教学方法在实践中的优化组合，探索设计新的教学方法和组织形式。
《地理课程教学论》教案
《地理教学论》教案第一章绪论教学目标：学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程，明确地理教师综合素质培养的方向和要求。
教学重点：课程的含义；新课程改革的特点。
教学难点：课程与学科的区别。
课时安排：1课时教学过程：一、地理课程改革的背景1.什么是课程?课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
（百度百科定义）2.什么是课程改革？二、我国新课程改革的十年回顾（一）新课程出台的背景（二）新课程改革的历程（三）新课程改革的启示三、优秀地理教师应具备的基本素质联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。
蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质1.必须具备高尚的思想品德素质2.必须具备扎实的专业知识素质3.必须具有较强的教学能力素质（1）教材加工能力；（2)语言表达能力；（3)动手表达能力；（4)指导实践能力；（5)开展活动能力；（6)运用技术能力。
4.必须具备良好的身体心理素质；5.必须具备一定的教学研究素质。
第二章地理教学论概述教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。
教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。
教学难点：地理教学论的学科属性。
课时安排：3课时教学过程：讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。
《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
第一节地理教学论的研究对象及学科属性一、研究对象及任务（p9）(一)研究对象(不同表述 )1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；2. 研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（p10教学系统结构图)。
[学习总结]地理教学论
![[学习总结]地理教学论](https://img.taocdn.com/s3/m/f7c434e508a1284ac8504333.png)
（二）地理教学目标的内容（重点）
1.知识与技能目标 （1）含义 （2）包括3个层级：识记→理解 →应用 2.过程与方法目标 （1）含义 （2）包括2个层级：经历 →尝试 3.情感、态度与价值观目标 （1）含义 （2）包括3个层级： 接受（感受）→反映（认同） → 领悟（感悟）
二、地理教学目标的设计原则和要求
（一）地理教学目标的设计原则 1.整体性原则 2.层次性原则
3.具体性原则 4.灵活性原则
学会观察等高线地形图。
改：在任何一幅等高线地形图上，能够 指出山峰、山脊和山谷。
（二）地理教学目标的设计（重点）
1.教学目标陈述的基本方式 （1）结果性目标 主要应用于“知识与技能” 领域，要求明确表述学生
的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、 可评价。 （2）体验性或表现性目标 主要应用于“过程与方法” 、”情感态度与价值观 “领域，描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生 表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性 的。
通过角色扮演，感受我国南北方居 民不同的生活习惯和地域文化。
地理教学目标的功能 地理教学目标的内容
二、地理教学目标的设计原则和要求 三、地理教学目标设计举例
一、地理教学目标概述
（一）地理教学目标的功能 1、动机功能：是指地理教学目标作为一种主动的积极 力量，引起或推动各类地理教学活动的进行，以达到预 期结果的作用。 2、调控功能：是指地理教学目标作为学生行为变化的 预期结果，对教师“教”的活动和学生“学”的活动都 起着指向性的作用。 3、评价功能：指地理教学目标作为预先规定的课堂教 学结果，成为衡量是否达到预期目标的尺度和课堂教学 效果的评价标准。
结果性技能目标常用行为动词： ①模仿水平：重复、再现、例证等 ②独立操作水平：完成、表现、制定、解决、绘制、 测量、尝试、实验等。 ③迁移水平：绘制、制作、联系、转换、灵活运用、 举一反三、触类旁通等。
地理教学论重点
地理教学论第一章绪论1.地理教学论的学科发展P11)地理教授法阶段（1904-1922）：认为本学科的教学对象只是教师，教师的教；而学生，学生的学并不属于研究对象。
2)地理教学法阶段（1922至20世纪80年代）：陶行知基于“教学作合一”的思想，强调教的法子和学生学的法子间的联络。
3)地理教材法阶段（20世纪60-70年代）：“地理教材法”的研究对象明显地是指对地理教材的分析、教法的探讨。
把“地理教学法”的“法”字理解为方法，完全是一种误解。
实际上，本学科的研究对象应是整个地理教学。
与地理教学法同时并存，只是一个短暂的插曲。
4)地理教育学阶段（20世纪80-90年代）：1978年12月，北京市地理学会着急部分高等师范院校地理教学法教师和有关专家，在通县召开座谈会。
会议提出：把“地理教学法”改为“地理教学论。
”时任湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生首次提倡将本学科定名为“地理教育学”。
不论是从研究范围，还是理论高度来考虑，“地理教育学”都应当是本学科最高层次的命名。
5)地理教学论阶段（20世纪90年代至现在）就课程性质而言，在师范院校地理专业本科中开设“地理教学论”比开设“地理教育学”更合适在于：①地理教育学的理论研究还不够深入②地理教育学的特性决定其难以指导具体操作性的教学实践2.地理教学论的研究对象是地理教学。
3.地理教学论的研究任务P51)总任务是：研究地理教学理论，指导地理教学活动。
具体的说，就是要解决地理学科中“为什么教（学）”、“教（学）什么”、“如何教（学）”、“教（学）得如何”等一系列教与学的问题。
进一步说，它们体现在以下6个方面：2)具体任务：①研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用，研究地理教学中的三维目标的实现。
②研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，探讨地理课程与社会需要、与学生身心素质发展需要、与地理学科发展水平需要的关系，为学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材编写提供理论依据和借鉴。
《地理教学论》教学大纲
《地理教学论》教学大纲课程类别：课程编号：授课年级：教学目的和要求：地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
本课程设置的目的在于使学生初步掌握地理教学基本理论，了解中学地理教学的目的任务、内容体系结构，掌握地理教学的一般方法和基本技能，如地理教学目的论、过程论、地理课程论、地理教学方法论、课堂教学论等内容，并以此为基础熟悉中学地理教学，提高地理教学素养。
使用教材：陈澄主编《地理教学论》，上海教育出版社，1999年夏志芳、陈澄主编《中学地理教育实习》，高等教育出版社，2000年主要教学参考书：教学基本内容和学时分配：绪论：地理教学论的对象和任务（2学时）一、地理教学论的缘起二、地理教学论的研究对象三、地理教学论的研究任务第一章中学地理教育发展概述（2学时）一、中学地理教育发展的过程二、我国学校地理教育的发展第二章中学地理教学目的（4学时）一、中学地理教学目的的制约因素二、中学地理教学目的结构第三章中学地理课程和教材（6学时）一、中学地理课程标准二、中学地理教材编订第四章中学地理教学过程（6学时）一、中学地理教学过程的本质及特点二、中学地理教学过程的设计三、地理教案的设计和编写第五章中学地理教学的主要技能和方法（8学时）一、中学地理教学的主要技能二、中学地理教学的主要方法第六章中学地理教学测评（4学时）一、中学地理教学测评功能与类型二、中学地理教学测验试卷的编制第七章中学地理教师的素养（2学时）一、政治思想与职业道德素养二、智能素养和教学艺术素养三、自我完善与继续教育《地理教学论》课程教学大纲(2001年制定，2004年修订)一、课程代码：0171101115二、英文名：Geography teaching theory三、课程类别：教师教育必修课四、先修课程：气象学、经济地理、中国地理、世界地理、教育学、心理学五、学分：3学分六、学时：54学时七、课程概述：地理教学论是地理科学（师范类）专业的一门重要的专业课程，以中学地理教学为主要研究对象，主要内容包括地理基础知识教学、地理基本技能和智能培养、地理思想教育三大教学任务，中学地理教学四大原则与八大模式，中学地理教学常规方法与教学地图等常规教具的分类与功用，中学地理教学中的创新教育与环境教育、研究性学习与课程改革趋势等教改专题。
目的论和过程论
三、新课程理念下的教学目标设计
作业
第一节 中学地理教学目的论
一、地理教育的功能地位(自学袁地理教育学P20－28)
二、地理教育的特点和原则P31图2－3
三、新课程理念下的教学目标设计
教学目标设计中的缺失与影响
地理教学目的的含义（陈21王45、275）
地理教学目的的构成及相互关系（王44袁63）
中学地理教学目的论和过程论
地理是一种修养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。
第三章中学地理教学目的论和过程论
教学目的：地理教学目的论和过程论是地理教学论研究的基本课题，地理教学目的是地理教学活动中的基本要素.通过学习我们能了解地理学科的功能地位特点,以及在学生整体素质教育中的作用,能理解地理教学目的的构成与制定依据、制定方法要求,以及地理教学在学生知能情方面应达到的基本目的.能理解地理教学过程的本质含义,为地理课程编制、地理教学方法和地理教学评价的学习奠定基础。
制定地理教学目的的依据（王43）
中学地理教学目的的功能
地理课堂教学目标设计的基本要求
作业
世界设立地理课，已经350多年了。我国也有100年的历史了。那么大家思考一下,中学为什么教学地理?即为什么要开设地理课?地理教育有什么功能与地位?
一、地理教育的功能地位
地理作为基础教育的一门必修课，其重要功能是客观存在的，但长期以来，对地理教育的功能研究还很不够，导致社会上对地理教育的地位和作用产生种种误解，使我国地理教育发展起起伏伏。影响了地理教育功能的正常发挥。作为一个地理老师应该正确认识并大力宣传地
内容要点：
地理教学论3(第三节 地理教学目标)
2、简化“ABCD”模式，主要表述三个方面： 学生能解释寒潮的概念。
不宜在地理教学目标设计中使用：
• “知道”，例如，“使学生知道天气和气候的区 别”； • “了解”，例如，“使学生了解新加坡地理位置 的重要性”； • “懂得”，例如，“使学生初步懂得合理利用和 保护自然资源的重要性； • “掌握”，例如，“使学生掌握日本主要岛屿、 临海、山峰和主要工业中心的分布”。 这些动词表达的都是很笼统的意思，在课程结束 时，还是无法检查这样的教学目标是否达到。
使用以下这类动词则会使教学目标比较明确 ： • “说出”，例如，“能说出天气和气候有 什么区别”；
• “解释”，例如，“能解释自然资源的概念”； • “分析”，例如，“能从海陆位置方面，分析东亚 地区从沿海到内陆气候的变化”；
• “填入”，例如，“能将日本主要岛屿、临海、山 峰和主要工业中心正确填入填充图中”。 • “计算”，例如，“会使用比例尺在地图上计算两 地之间的实际距离”。 这些动词对学习结束后学生的行为表现有限定作用 ，可以回答“怎样做才算‘知道’或‘掌握’某些 地理知识”的问题。
（2）“情感、态度与价值观—（过程与方法） —技能和能力—知识”的地理课堂教学目标 设计正常、正确的情感、态度、价值观；
• （经历的过程、形成的方法，发展、升华为）技能和 能力是学生学会学习的工具，是掌握更多地理知识的 前提； • 知识服务于前两个方面。
三、地理教学目标的表述（设计方法）
二、制定地理教学目标的方法与 基本要求
1、制定教学目标的注意事项
• 要认真研究、学习地理课程总目标和阶段地理 课程目标中与教学课题相关的要求，从总体上 把握课程标准的意图与要求； • 要具体分析课程标准中的“内容标准”，进一 步明确某单元教学的基本目标要求； • 要将“内容标准”细化、具体化。
《地理教学论》第三章
《地理教学论》第三章第三章地理课程论地理教学活动诸要素中，地理课程是最实质性的因素，地理课程问题也是学校地理教育的主要问题。
这是由地理课程在地理教学活动中的地位所决定的：地理课程集中体现了地理教学的⽬的要求，并为实现教学⽬的服务；地理课程具体反映了地理教学内容，也是对地理教学内容作出的安排和设计；地理课程对于地理教学⽅法和教学组织形式的选择具有重要的影响；地理课程也是地理教学评估的重要依据之⼀。
第⼀节地理课程概述⼀、地理课程的定义“课程”⼀词为我国所固有。
我国宋代教育家朱熹曾说：“宽著期限，紧著课程①。
”这⾥的“课程”⼀词就含有学习范围和进程的意思。
西⽅英语中的“curriculum”⼀词，来源于拉丁语，原意是“跑道”的意思，后来引申为“学习过程”。
近代以来，随着学校的兴起，学校课程的概念也在丰富、扩⼤。
不过，迄今为⽌对“课程”的理解仍不统⼀。
正如美国学者斯考特所说，“课程”是⼀个使⽤得最普遍⽽定义最差的教育术语②。
据统计，西⽅有关“课程”⼀词的定义多达119种①。
其中有代表性的定义如：“课程是学习⽅案”，“课程是学程内容”，“课程是有计划的学习经验”，“课程是预期的学习结果的构造系列”等等②。
在我国，有关“课程”的定义也不尽相同，如：“课程是教学内容和进程的总和，其中包括⼤纲和教材”③，“课程就是课堂教学、课外学习以及⾃学活动的内容纲要和⽬标体系，是教学和学⽣各种学习活动的总体规划及其过程”④，等等。
不过，“不管⼈们给课程下的定义是什么，⾄少迄今为⽌中国⼈⼼⽬中的‘课程’所指的，仍然是‘所有学科的总和’（⼴义）或某⼀学科（狭义）”⑤，这⼀观点还⽐较中肯，它和权威的《中国⼤百科全书·教育》中的定义“课程是课业及其进程”⑥也具有⼀致性。
因⽽，本书以为“课程”⼀词不妨可以通俗地解释为：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。
这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学⼤纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、⾳像教材）等。
地理教学论
地理教学论第一篇：地理教学论地理教学论第一章绪论一、地理教学论的研究对象（一）地理教学论的研究对象——地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
传统的地理教授法、地理教学法坚持以“课堂、教师、教材”为中心，重视的是地理教学现象中“教”的现象。
按“素质教育”的要求，重视对地理教学现象中“学”的现象的探讨研究。
以“学”为目的去“教”，这是现代地理教学论的根本宗旨。
（二）地理教学活动诸要素八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。
二、地理教学现象的8个要素之间是怎样的关系？1、学生——核心因素、根本因素。
是地理学习活动的主体。
2、地理教学目的——基本因素，是预期所要达到的结果。
地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。
3、地理课程——最实质性的因素。
4、地理教师——主导因素。
5、地理教学方法——为目的服务，为教师、学生所用。
6、教学评价——监控、监测其他因素。
7、教学环境——条件保障因素。
8、教学管理——制度保障因素。
第二章课程论一、地理课程的定义：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。
这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。
课程受制于教育目标、培养目标，服务于学生。
二、课程类型：1、学科课程学科课程是以学科为中心编订的课程，如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。
学科课程强调知识的纵向发展，教给学生系统的科学文化知识。
它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。
2、综合课程综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，形成综合性课程。
例如美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课”（日本称社会科），把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。
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2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
二、地理教育的特点和原则P31图2－3
地理教育的特点
特
点 是 确
区 域 性
空 间 性 与
人 文 性
科 学 性 与
生 态 性
综 合 性 与
参 与 性
实 践 性 与
形 象 性
具 体 性 与
多 样 性
• 从不同角度(在社会教育、在学校教育中) 探讨地理教育的地位
• 探讨地理教育的特点和教学原则
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
1、地理教育的功能
（从宏观的层次即从地理教育促进社会、地理科学 和教育发展方面讨论） 地理教育的功能
向具 思承 教具 展具 维具 践具 的有 想担 育有 的有 的有 的有 教促 的可 功公 教促 教培 教从 育进 教持 能民 育进 育养 育事 功三 育续 素 功地 功综 功社 能个 功发 质 能方 能合 能会
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
造成的影响
（1）失去目标的指导使课堂教学失控。 （2）缺乏“三维”整合造成教育资源的流
失。 （3）使用环境不当造成一节课内无法达成
目标。 （4）教学效果无法评价。
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
地理教学目的的含义
• 一般而言，人们在开展具体活动之前，总是 很先要确立一个活动的目的。然后在活动目 的指导下开展具体的活动过程。工厂生产产 品是这样，地理教学活动也是这样。
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
教学目标在设计中存在的缺失与影响
缺失： （1）对教学目标的功能认识不到位 （2）教学目标缺乏“三维”整合 （3）教学目标的制订过程不民主，没有学生参
与。 （4）教学目标在表述上，存在着行为主体不确
切、行为发生条件（环境）不明确、行为动词 使用不当、行为结果不具体的问题。 （5）教学目标不向学生展示。 （6）长、中、短期教学目标使用环境不当。
生效
内地 容理 相内 关容
与 职 业 教 育 专 业 课 程
提地 供理 了通 区过 域乡 背土 景教
育 为 职 业 教 育
会地 对市 校应地 对理 基场 教就理 教的 础经 育业的 育全 教济 产与职 的面 育内 业升业 消素 改容 化学教 费质 革在 的育 的教 的地 需功 需育 要理 要能 求功 求中 而使
教育目的--培养目标－教学目的(课程目标)－教 学目标。 • （教育目的和培养目标是由国家政策决定的，课 程目标是由专家制定的，教学目标是由老师设计 的。） • 阅读P50-52,了解素质教育目的,基础教育的培养 目标,地理课程目的和地理教学目标的含义.
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
• 教学目标是指教学活动预期的要达到的结果。 对课堂教学活动起着调整和控制作用。
• 科学、合理地确定课堂教学目标是地理课堂教 学设计中的根本和首要的一步，它是教学的出 发点也是教学的归宿。是教学设计的基础。其 他的设计要以明确地理教学目标为前提。
• 现实表明，对课堂教学目标认识不清(认为可 有可无,有的虽设计了,但表述不科学,不恰当)， 是导致课堂教学质量低下的原因之一。所以我 们必须重视教学目标的选定和准确的表述。
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
思考：
• 如何研究地理教育的功能？
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
自学地理教育学P20－34探讨 ：
• 从不同层次(从宏观的层次即从地理教育 与现实社会和地理科学的联系，从微观 的层次即内在的教育要素-知识、能力、 个性思想品德、审美等方面来考察)探讨 地理教育的功能
• 促进学生个性品质的养成（高尚的信仰、
远大的理想、积极的情感、坚强的意志、高度 的责任感和使命感、不怕失败和挫折的顽强精 神、正确的动机、兴趣和态度以及良好的学习、 工作和生活习惯。）
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
2、学校地理教育的地位
• • • • • •
教在 改在 教在 教在 教在 产在 育素 革教 育乡 育社 育职 业教 中质 中育 中土 中会 中业 中育
• 素质教育目的:目前我国素质教育模式下的教育 目的:素质教育要以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就 “有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德 智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接 班人。
• 培养目标：是各级各类教育（学前教育、基础 教育、高等教育）在教育总目的的指导下制定 的具体的目标。基础教育的培养目标是全面实 施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全 人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望 与能力、良好的人文素养、科学素养、信息素 养和环境意识。
• 地理教学目的的含义（陈21王45、275）
• 地理教学目的的构成及相互关系（王44袁63）
• 制定地理教学目的的依据（王43）
• 中学地理教学目的的功能
• 地理课堂教学目标设计的方法与要求
• 作业
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第三章 地理教学目的论过程论
一、地理教育的功能地位
• 世界设立地理课（17世纪），已经350多 年了。我国也有100年的历史了。那么大 家思考一下,中学为什么教学地理?即为什 么要开设地理课?地理教育有什么功能与 地位?
2020/3/4
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第三章 地理教学目的论过程论
三、新课程理念下的教学目标设计
• 教学目标设计中的缺失与影响 • 地理教学目的的含义 • 地理教学目的的构成及相互关系 • 制定地理教学目的的依据 • 中学地理教学目的的作用 • 地理课堂教学目标设计的基本要求
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
• 在联系实际进行教学时，坚持由近及远、由家 乡到祖国到世界的原则，尽量运用生活经验， 加强科际联系，关注地域文化，强调全球视角， 创设学生熟悉的学习情境，使学生在教学中思 维有材料，发言有依据，学习有兴趣
• 教学活动中，坚持以学生活动为主，教师活动 为辅，学生活动在前，教师点拔、评价在后的 原则，尽是减少教师的包办代替。使学生树立 自主学习意识
第三章 地理教学目的论过程论
第三章 中学地理教学目的论和过程论
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
地理是一种修养、地理是一种 气质。高质量的地理教育可以给 学生一种特殊的思维品格、思辨 能力和创造素质，使他们学会用 地理的眼光终身欣赏和认识这个 世界 。
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
个 的地 能 智 的地 性 形理 力 能 掌理 品 成观 的 的 握知
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
• 促进学生地理知识、技能的掌握（地理
环境、人地关系、自然、人文、中国、世界地理知识；掌 握地理读、填、绘、用图以及图表运用的技能和地理制作、 计算、、实验操作等技巧）
• 促进学生智能的培养（观察、记忆、想象、
边 缘 性 与
定
原 则 的 依
分 发 挥
多 功 能 充
合 考 虑
多 因 素 综
配 使 用
多 媒 体 搭
活 互 动
多 活 动 灵
胆 创 新
多 实 践 大
理 结 合
多 举 例 事
据
地理教育的原则
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
• 在地理知识认知过程中，尽量从学生的经验出 发，遵循从感性到理性的原则
• 内容要点：
• 第一节 地理教学目的论 • 第二节 地理教学过程论 • 作业
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
本章要解决的问题是:
• 为什么要教学地理? • 如何理解地理教学目标? • 怎样设计地理课堂教学目标?
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
第一节 中学地理教学目的论
• 一、地理教育的功能地位(自学袁地理教育学
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
• 地理作为基础教育的一门必修课，其重 要功能是客观存在的，但长期以来，对 地理教育的功能研究还很不够，导致社 会上对地理教育的地位和作用产生种种 误解，使我国地理教育发展起起伏伏。 影响了地理教育功能的正常发挥。作为 一个地理老师应该正确认识并大力宣传 地理教育的重要性，只有这样才能使我 们的地理人才层出不穷，地理科学繁荣 昌盛!
关于目标
美国哈佛大学30年前曾对当时在校学生做过一项调 查，发现没有目标的人有27%，目标模糊的人有60%， 短期目标清晰的人有10%，长期目标清晰的人只有3%。 30年后追踪结果表明，第一类人几乎都生活在社会的 最底层，长期在失败的阴影里挣扎；第二类人基本上 都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负， 整日只知为生存而疲于奔命；第三类人大多进入了白 领阶层，他们生活在社会的中上层；只有第四类人， 他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏， 积极进取，百折不挠，最终成了百万富翁、行业领袖 或精英人物。
• 地理教学目的－－内涵就是地理教学活动预 期要达到的结果
• 地理教学目的－－外延则是一个由课程目的、 单元目的和课时目的等组成的，有一定层次 关系的目的系统。
2020/3/4
第三章 地理教学目的论过程论
• 教育目的系统52
• 学校的教学目的有一个逐级具体化的体系。 • 从目标的概括性、调控范围和具体化程度看包括：
P20－28)
• 二、地理教育的特点和原则袁P31图2－3 • 三、新课程理念下的教学目标设计
• 作业