教育社会学理论流派划分共33页
教育社会学主要理论流派及其视野下的成人教育
2、现代教育社会学派
最后，从人本主义教育社会学的角度来看，培训项目尊重农民的学习特点和 兴趣需求，同时培养他们的社会责任感和实际操作能力有助于促进他们的自我实 现和社会参与意识的培养。
2、现代教育社会学派
总的来说，教育社会学对成人教育的理论和实践具有重要的指导作用。通过 对历史流派和理论观点的梳理，我们可以更好地理解成人教育的本质和发展方向。 在未来的研究中，我们需要进一步新的教育社会学理论的发展及其在成人教育中 的应用，为推动成人教育的理论和实践做出更大的贡献。
教育社会学主要理论流派及其 视野下的成人教育
基本内容
基本内容
随着社会的发展和进步，成人教育在世界范围内得到了越来越多的。教育社 会学作为研究教育现象及其与社会相互关系的学科，对于成人教育的理论和实践 有着重要的影响。本次演示将介绍教育社会学的主要理论流派及其视野下的成人 教育。
基本内容
在教育社会学的发展过程中，出现了许多重要的理论流派。这些流派从不同 的角度出发，对教育与社会之间的关系进行了深入探讨。以下是一些主要的历史 流派及其在成人教育中的应用。
2、现代教育社会学派
除了历史流派外，教育社会学家们还提出了许多有代表性的理论观点。以下 是其中一些观点及其在成人教育中的应用：
2、现代教育社会学派
1、传统教育观点：强调教育的传统性和权威性，认为教师是知识的传授者， 学生是知识的接受者。在成人教育中，这种观点有助于维护教育系统的稳定性和 秩序性。同时，也有助于传承和发展传统文化和价值观。
2、现代教育社会学派
以上理论观点对于成人教育的实践具有积极的指导意义。下面结合一个具体 的成人教育实践案例进行分析。
2、现代教育社会学派
某地政府为提高农村劳动力的职业技能，开展了一系列的成人教育培训项目。 在这个项目中，政府与当地职业院校合作，针对农民的需求开设了种植、养殖、 农机操作等职业技能课程。在培训过程中，根据农民的学习特点，采用情境式教 学和项目式学习的方式，提高学员的实际操作能力和解决问题的能力。同时，还 通过企业家讲座、技术员现场指导等方式拓宽学员的视野，增强他们的市场意识 和创业意识。
教育社会学
教育社会学研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。
教育社会学是从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。
教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。
在中国发展历史中国古代学者很早便注意到教育与社会的关系。
孔丘就提出过“庶、富、教”的理论，注意到人口增长、经济发展与教育的关系。
《学记》所载“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，也表述了当时对教育与社会政治关系的基本认识。
教育社会学作为一项专门学问来研究是从近代西方开始的。
美国于1883年出版社会学家L.F.沃德著《动态社会学》一书，内列“教育与社会进步之关系” 专章。
他认为人类有足够力量控制自然力和社会力以达到社会进步的目的，教育是实现这一目标的根本途径。
1899年出版社会学家、教育学家J.杜威著《学校与社会》一书。
他认为，学校制度的改变深受社会进化历程的影响，儿童学校生活应是自然、社会及个人三者的融合；教育的浪费在于学校与社会实际脱节。
法国于1922年出版社会学家.迪尔凯姆（旧译杜尔干）著《教育与社会学》一书。
根据他的观点,为教育下的定义是:“教育是年长的一代给未能适应社会生活的年轻一代所施加的影响，其目的在于发展其生理、智慧和道德三类品质，使其适应政治社会和具体环境对个人提出的要求。
”他认为“教育就是系统地将年轻一代社会化”；教育最基本的功能，是把人从个体人转化为社会人，通过这个过程把儿童与社会联系起来。
他还认为教育思想和课程是由更广泛的社会秩序决定的，而社会的继续生存又依赖教育这个基本因素。
学术界一般认为迪尔凯姆是教育社会学的奠基人。
20世纪初，教育社会学进入扩展时期。
在美国，曾任华盛顿大学校长的社会学家H.苏扎洛于1907年正式开设教育社会学课。
1916年，美国哥伦比亚大学设立教育社会学系。
1917年，出版W.R.史密斯著《教育社会学概论》,这是第一本讲授教育社会学的教科书。
教育社会学的理论
教育社会学的理论教育社会学的理论教育社会学的真正成熟是在本世纪50年代。
迄今为止，教育社会学的理论流派是复杂多样的，而且不同的学者的分类方式也不同。
表1-3-1教育社会学主要理论的不同分类一、教育的功能理论教育社会学的功能理论直接源于社会学与文化人类学。
它涉及近现代许多社会学家和人类学家，如孔德、涂尔干、马林诺夫斯基、帕森斯、默顿等。
功能论经过19世纪末20世纪初早期社会学家的归纳而成形；又经人类学家马林诺夫斯基等人的研究而发展；而经美国社会学家帕森斯和默顿的研究集大成，并在50年代成为社会学的主导性理论；60年代末期受到冲突论的冲击，但在当代教育社会学中这一理论仍拥有大量的信徒。
功能论的基本观点是：1、认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、相对持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
2、认为社会因价值的共识而整合。
整合是指社会结构中的各个部分，彼此之间具有结合成一个统一体的特性。
在统一的整体中，某一部分的变化可能影响到整个结构，但它不会破坏整个社会结构的协调与平衡，其关键是社会中存在着共同的价值观和社会规范。
3、认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。
因此社会变迁可以被解释为来自外面的力量干扰了系统的平稳运行。
功能论特别适合于研究稳定的、小规模的社会系统,它有助于我们理解：在这样的社会系统中，人们怎样形成了有秩序的生活，怎样表现出强大的合作精神和高度的团结性。
有关教育的功能理论的经典代表人物是涂尔干、帕森斯、杜威。
二、教育的冲突理论早期社会学家，如帕克、斯莫尔等人曾研究过社会冲突。
但到了帕森斯这一代则注重研究社会整合、共同意识、平衡等，而视社会冲突为社会病态，是负功能。
直到50年代末，才开始重新注意社会冲突，社会学家们不得不从社会学创始人那里寻求启发。
尤其是马克思、齐美尔等。
现代冲突论的主要代表有：米尔斯的"权力精英论"；科塞的"冲突功能论"；达伦多夫的"辩证冲突论"等。
教育社会学的相关理论
专题二：教育社会学的相关理论第一部分：教育社会学理论流派的划分(钱朴《教育社会学的理论与实践》广西教育出版社2001年5月版)一般来说，都按照流派产生时间先后及影响大小而将其归纳为功能论，冲突论，解释论三大学派，这种划分清晰，明了，也反映了客观的发展事实。
另一种划分法近年美国学者凯瑟琳·贝内特(Kathleen Bennett)和玛格丽特.D.勒孔特(Margaret D. LeCompte)在其合作的专著《学校运作的方式：教育的社会学分析》(the way schools : a sociological analysis of education)中，就教育社会学流派提出了一种颇有新意的划分方式。
她们认为，教育社会理论框架的基点建构于如何将一个社会的现实理想、信仰、价值标准、行为规范、生活准则通过学校机构"传"给下一代。
社会学家在传的问题上有两种基本态度：一种是传递，继承，另一种是反叛、改造。
以此为据，教育社会学理论总体可以划分为三大块：一、社会传递理论(social transmission theory)，包括功能主义，结构功能主义与冲突论；关注社会的各个结构如何协调动作，以最大限度地自的功能，失去整个社会的发展。
学校机构则应充分展示其社会化功能，将现行社会的文化价值不加变更地"传承"下去，因此从本质意义上讲，这是一种文化的复制，功能主义、结构功能主义、冲突理论均属于对原有文化维持的理论。
在传递过程中，学校对所传递的文化的内容是无法选择的，个体对所施教的文化，从内容到形式也是无法逃避的因此学校与个体均处于被动的地位。
二、解释论(interpretivist theories)，包括现象学，符号互动论，民俗方法论；这一理论介于传递理论与改造理论之间，被视为沟通两者的桥梁。
目前普遍认为社会传递论是一种宏观的教育社会学理论，解释论对教育与社会的关系取一种微观研究的视角，而社会改造论则是宏观与微观的结合。
第四章：教育社会学理论
本章要点： 1、了解教育社会学理论的三大取向 2、把握各理论的主要观点及代表人物
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一、结构功能理论（20世纪50年代—60年代前 半期，成主导性理论）
1、代表人：孔德、斯宾塞、涂尔干；帕森斯、默顿 2、主要观点: 结构与功能：认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对 稳定、相对持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整 体生存发挥各自的功能。 整合 ：认为社会因价值的共识而整合。整合是指社会结构 中的各个部分，彼此之间具有结合成一个统一体的特性。在 统一的整体中，某一部分的变化可能影响到整个结构，但它 不会破坏整个社会结构的协调与平衡，其关键是社会中存在 着共同的价值观和社会规范。 稳定和和谐：认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行 状态，除非来自外面的因素破坏平衡。
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思考题：
1、请用功能主义分析学校教育的结构及运作方式？ 2、请描述冲突取向的几个理论假设？ 3、写下你所思考的有关学校的问题，把它们与冲突理论学者 探讨的问题联系起来。 4、根据冲突理论学者所作贡献的简洁描述，写下当今教育面 临的与他们著作相关的问题。 5、在运用冲突理论时，你脑海中闪现的与教育相关的问题分 别有哪些。 6、用解释学理论说明一个具体的教育情境 7、互动论者是如何研究课堂中的人际互动的？ 8、贴标签者在班级中是如何实现标签效应的？ 9、现象学者对于课堂情境的定义是怎样的？ 10、教育社会学理论如何应用到教育现实的宏观和微观分析 中？
1、“社会再生产理论”的权威代表人物、美国的鲍 尔斯（Bowles，S.）与金蒂（Gintis，H.）： 社会冲突归根结蒂是阶级冲突； 学校教育反映了生产关系和阶级结构，资本主义社 会中不平等的学校教育是该社会不平等的生产关系 和阶级结构的产物； 资本主义社会中教育的作用是再生产不平等的生产 关系、阶级结构和劳动力； 不能指望 仅仅通过改革教育制度便实现教育平等。
教育社会学理论
教育社会学理论教育是社会的一部分，受到诸多因素的影响。
纯粹的教育问题很难解决，需要考虑到与教育相关的社会和文化因素，才能做到科学分析和解决。
教育社会学就是研究教育与社会关系的学科，它将教育与社会放在一个与其他因素相互作用的整体中考虑。
教育社会学涉及的问题包括社会和文化环境对教育的影响、教育对社会的影响、教育机会均等等。
教育社会学理论1：结构功能主义结构功能主义认为，教育是社会稳定的基石之一。
教育可以通过知识和技能的传授，培养出合格的公民和生产者，从而维持社会的稳定和发展。
教育的功能主要包括社会控制、人力资本的培养以及文化传承等。
然而，结构功能主义也存在一些批评。
例如，它过分强调了传统的教育目标，忽略了个人创新和发展的重要性。
结构功能主义的这种过度稳定和一致观点，无法解释教育历史中出现的变化和冲突。
教育社会学理论2：批判理论批判理论认为，教育反映了社会的权力结构和文化意识形态，是一种社会控制工具。
教育制度的存在和运作，旨在为资产阶级政权服务，通过教育，传递一种特定的意识形态，维护和加强现有的社会和经济结构。
批判理论主张教育应该成为一种解放工具，帮助个人认识到自身的社会地位和压迫状态，从而进一步推动社会的进步和变革。
教育社会学理论3：符号互动主义符号互动主义认为，教育不仅仅传授知识和技能，更涉及到人际互动和社会认知。
这种互动和认知都是通过符号交流来实现的。
符号互动主义认为，教育是一个社会经验，个人在其中以自身的方式与教育过程互动，通过这种互动，理解和建构自身经验，从而促进自我发展和社会进步。
教育社会学的研究方法包括实证研究和理论探索。
实证研究是通过收集和分析数据来验证和检验假说的有效性。
理论探索则是通过深入分析教育与社会之间的关系，构建并完善理论框架。
总之，教育社会学阐述的理论和方法对教育改革和社会进步都具有重要意义。
通过深入的研究和分析，可以为促进教育和社会的进步作出重要贡献。
教育社会学
教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。
以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。
主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。
作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。
美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。
当代西方有多种流派。
传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。
以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。
主要研究和解决实际的教育问题。
带有较强的实用性。
是20世纪中叶前的教育社会学。
代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。
新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。
以研究社会为中心的教育社会学。
主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。
是20世纪中叶以后的教育社会学。
代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。
学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。
研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。
教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。
教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。
教育还受制于个体的身心发展规律。
现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。
教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。
可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。
教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。
教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育社会学基础02第二章——教育社会学的名家和理论流派
2.教育的功能在于使年轻一代系统地社会化
涂尔干认为，教育的目的在于社会化，在每个人身上塑造 “社会我”，这与他强调社会集体意识促进社会整合的观 点具有密切联系。在涂尔干看来，“教育是年长的几代人 对社会生活方面的尚未成熟的几代人所施加的影响。其目 的在于使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励和 发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适 应儿童将来所处的特定环境的要求”。教育使个体内化社 会共识、认同社会共享的价值观，从而促进社会整合，维 持社会系统的健康运转。这种理论对20世纪功能主义教育 理论产生了重要影响，帕森斯等人继承和发展了这种理论。
四、帕森斯的分析功能主义
美国社会学家帕森斯是功能理论的领袖人物，其思想深 受涂尔干、韦伯等人的影响。他构建了恢宏庞大的思想理 论体系，为功能主义理论在20世纪50年代成为社会学的 主导性理论做出了重要贡献。帕森斯的理论体系有社会系 统理论、模式变量理论、社会行动理论等，主要著作有 《社会行动的结构》《社会系统》等。在《社会行动的结 构》一书中，帕森斯提倡用分析的实在论来建立社会学理 论。“作为与虚构论相对立的观点，它认为至少有某些一 般科学概念不是虚构的，而是充分‘把握了’客观外部世 界的某些方面的。这里所说的分析性概念就是这样的概 念……这些概念不是与具体现象相对应的，而是与具体现 象中那些能在分析上与其他成分分开的成分相对应的。”
核心概念 功能理论冲突理论 互动理论 批判理论 “新”教育社会学
研究主题
经典名家的教育社会学思想 不同教育社会学理论流派的基本观点
第一节 功能理论
作为一种宏观社会学理论流派，功能理论深受孔德、斯 宾塞、涂尔干等社会学家的影响，成形于19世纪末20世 纪初，经过人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）等人 的研究而发展。美国社会学家帕森斯和默顿(Merton)是集 大成者。功能理论在20世纪50年代成为欧美社会学的主 导理论，虽然在60年代末受到了冲突理论的挑战，此后又 有解释论的冲击，但其在当代依然具有较大的影响力。有 关教育的功能理论的代表人物有涂尔干、帕森斯、默顿、 杜威、克拉克(Clark)、特纳（Turner）、霍珀(Hopper)、 格罗斯（Gross）等。
教育社会学之三大理论学派
修改自周新富老師簡報
教育社會學重要理論與議題
主要學派--結構功能論、衝突
論、符號互動論 重要議題
1.社會化 2.社會階層(多元文化、性別平等) 3.社會變遷 4.學校文化 5.教育機會均等
教育社會學：三民書局(陳奎憙)
目次
第一章：緒論 第二章：教育社會學理論概要 第三章：社會化與教育 第四章：社會制度與教育 第五章：社會階層化與教育 第六章：社會變遷與教育 第七章：社會問題與教育 第八章：學校組織特性的分析
教育社會學：三民書局(陳奎憙)
第九章：學校組織的社會環境 第十章：班級社會體系的分析 第十一章：班及社會體系中的師生關係 第十二章：青少年次文化 第十三章：教育專業與教師社會地位 第十四章：課程的社會學意涵 第十五章：教育社會學的展望
教育社會學的定義與分類
（一）教育社會學之定義
探討及瞭解教育和社會的關係；例如：教育與社會變遷、社 會階層、族群、性別、文化、政治、經濟的關係
教師在教學過程中面臨的角色衝突：
（一）教室內外價值觀念的衝突：社會習俗的要求與 學校制度本身對於教師的期望不符 （二）角色與人格衝突：個人的人格需要與制度上的 角色期望之間衝突 （三）角色與參照團體間的衝突：不同的人對於教師 的角色期望常有所不同，使得教師感到無所適 從。 （四）角色間的衝突：教師在校內、外同時扮演多種 角色 （五）角色內的衝突：教師個人潛能與需要傾向不符
教育社會學之三大理論學派-1
結構功能(和諧)理論的主要特徵 （一）結構與功能：社會為一巨大的結構，之下有許多部門； 不同的部門有其特殊的功能，亦即對社會整體有獨特的 貢獻。 （二）整合：各部門之間會互相影響，所形成之和諧與團結會 維持整個社會體系之生存。 （三）穩定：重視社會的穩定性，不贊成激烈的改革、變化； 社會變遷是存在的，但主張和緩的變化。 （四）共識：強調各部門、成員之間在知覺、情感、價值、與 信念是否一致，和諧與否？
教育社会学理论流派划分
冲突的分类和功能
外部冲突和内部冲突 物质性冲突和非物质性 现实冲突和非现实冲突
冲突的正功能和冲突的负功能
冲突的正功能：如果冲突问题的类型不涉及 冲突双方关系的基础，冲突就具有积极的功 能 社会冲突的正功能的突出表现就是其具有 “安全阀”的作用 冲突的负功能：如果冲突涉及到核心价值， 就会产生消极的功能
20世纪中期结构功能论代表人物 帕森斯、墨顿
结构功能论-帕森斯
被誉为美国最有影响的社会学理论家 最有影响力的一本著作：《社会行动的结构》 （1937，结构功能理论的标志）
帕森斯的社会学理论
（一）社会行动理论 （二）志愿主义 （三）模式变项 （四）社会行动体系理论 （五）社会变迁
选择功能
指班级可以发挥人力使用的分配功能，以学 业成就选择人才 。 小学阶段的选择与分化：选择的过程重点在 于能力的高低或者成绩的好坏。 中学阶段的选择与分化：选择的重点主要是 分化到不同性质类型的成就上。中学是主要 的跳板。
同辈群体：具有自发形成和成员流动性高的 特点。具有社会化的作用（加强儿童平等的 观念和性别归属） 教育革命：教育机会均等的极力扩大，但学 业成就差异存在原因：能力、家庭偏好和个 人动机。《当代社会体系》 大学教育：《美国大学》 大学是一个认知的复合体（知识、理性、能 力与智力），并表现出在现代社会发展中的 结构之最重要特征，以及核心的社会制度 大学的教育功能：学术功能、分配功能、经 济功能、政治社会化的功能。
社会行动-社会学的基本单位
社会行动是全部理论研究的出发点。使用 “行动”概念区别于行为主义的“行为”。 强调行动的目的性、主体性和意志性。 任何社会行动都有四个要素组成：行动者 （个人、群体或组织）、情境（指环绕行为 主体的对象和脉络）、目标（预期状态）、 规范准则与价值。
第三章 教育社会学的理论流派
二、教育的社会化功能
帕森斯认为，教育的主要功能是社会化， 帕森斯认为，教育的主要功能是社会化，他将 认为 教育是为社会整合的源泉。 教育是为社会整合的源泉。
（一）教育传递“共享的价值观念” 教育传递“共享的价值观念”
帕森斯认为， 帕森斯认为，社会通过教育传递某种共享的价 值观念使得这种不平等合法化， 值观念使得这种不平等合法化，从而消除了潜在的 社会分裂和冲突。 社会分裂和冲突。 美国教育的主要功能就在与传递“成就” 美国教育的主要功能就在与传递“成就”和 “机会均等”的思想，即“共享的价值观念”。 机会均等”的思想， 共享的价值观念”
20世纪功能论的代表人物是美国社会学家 世纪功能论的代表人物是美国社会学家 帕森斯和默顿。 帕森斯和默顿。 功能论的基本观点： 功能论的基本观点：社会的每一个组成部 分都对整体发生功能，并由此维持社会的整 分都对整体发生功能， 合和稳定。 合和稳定。
（二）教育功能论及其基本主张
贡献： 贡献：
推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究， 推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究， 促进了教育与社会结构之间的关系研究。 促进了教育与社会结构之间的关系研究。
不足： 不足：
过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲突， 过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲突， 过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。 过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。过分强调教 育的积极功能忽视其消极作用。 育的积极功能忽视其消极作用。
三、教育的社会选拔功能
英国教育社会学家拉尔夫.H.特纳和厄尔. 英国教育社会学家拉尔夫.H.特纳和厄尔. 拉尔夫.H.特纳 霍珀了 霍珀了，更倾向于把教育视为一种为特定社会 位置选拔特定类型的人的机制， 位置选拔特定类型的人的机制，认为社会选拔 是教育的首要功能。 是教育的首要功能。
教育社会学理论的三大取向-《教育社会学》ppt课件
人类行动是由动机推动的：个体为了实现目标，在内心 长时间筹划着行动，根据这种筹划的方式，意义被赋予 给了行动。通过人们就行为和言辞表达出来的说法或理 由，社会学家就可以理解这些动机。
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1
第三讲 教育社会学理论的三大取向
教育社会学的功能取向 教育社会学的冲突取向 教育社会学的解释学取向 对三种取向的判读
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教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家 的主要任务就是开展教育研究，因为教育是 社会系统的重要组成部分。
教育与社会之间存在一种内在的、必然的联 系。每当教育制度有所变化时，就是因为它 受到了作用于整个集体生活的某种重大社会 趋势的影响 。
并调动系统的资源来实现这些目标，以政治及其
功能为中心。
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“整合”(I：integration)协调系统各部分之间的 关系，以制度规范为中心。
“维持模式”(L：latent pattern maintenance) 确保系统内行动者表现适当的特征，以价值为中心 。
这四个功能是整个社会系统生存的形式，也是每个
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人的社会化是社会系统得以运作和稳定的重 要因素，而社会化的过程包括在分配和整合 之中。
通过分配，社会化应当造就训练有素的工作 人员；通过整合，社会化能使有效分配必然 产生的不平等报偿当作平等被接受。
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帕森斯的“AGIL”模式与学校教育的功能
ppt课件ppt课件1教育社会学ppt课件ppt课件2第三讲教育社会学理论的三大取向?教育社会学的功能取向?教育社会学的冲突取向?教育社会学的解释学取向?对三种取向的判读ppt课件ppt课件33?教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家的主要任务就是开展教育研究因为教育是社会系统的重要组成部分
教育社会学功能理论.最全优质PPT
教育具有实现个体社会化和形成个体集体意识的功能——涂尔干 教育实施乃是在于迎合社会需要，其目的除了使个人社会化之外，就社会而言，在使社会体系中的各组成份子有一种制度上的和谐
实现团体目标。为迎合整体文化的变迁， (institutional compatibility)。
他在文中探讨两项功能：社会化功能与选择功能。 ——适合于研究稳定、小型的社会系统
社会结构之所以维持社会团体的和谐及发 ——适合于研究稳定、小型的社会系统
此后他就一直在巴黎大学，讲授社会学和教育学，1917年病逝，享年59岁。
涂尔干（法国展） 的主要原理。
他曾以家庭结构与学校班级的分析为例， 来阐明其社会体系的理论。
并发展儿童生理的、智力的和道德的品质，以
适应整体政治社会和个人将来所处特殊环境的 需要。”也就是说教育的目的在于使个人社会
化。涂氏认为教育的过程是把社会上的价值观
念（或集体意识）加诸于个人，塑造一个新人；
也就是说，要在本性基础上建立一个“社会我” （social being）。所以教育与社会化的历程是 相同的。此外，涂氏所指的社会化是有系统有
功能。他在文中探讨两项功能：社会化功 能与选择功能。依帕氏分析，班级的社会 化功能，可以概括地分为发展个人的责任 1902年主持巴黎大学文学院的教育学讲座。 感与培养个人的能力。 换言之，教育是社会不可或缺的一种功能；
帕森斯建立了社会体系理论，他认为任何社会体系都具有四种作用：模式的维持； 至于“选择的功能”，他认为：在现代社会中决定个人职业的选择方式不同于往昔——这种选择多决定于学校教育的过程而少受家庭
第二讲教育社会学理论流派研究
（三）学校内部社会关系的冲突论分析——华勒的 “教学社会学”
1932年，美国社会学家威拉德.W.华勒（Willard Walter Waller,1899—1945）出版了《教学社会学》。
华勒以冲突为基础勾勒出学校内部人际关系的总体状 况，即学校在内力与外力作用下，其内部的方方面面始终处 于不断的冲突、争斗之中，而学校对此须进行协调，将不平 衡转化为平衡。华勒的观点是：
一、教育冲突论的主要观点
（一）重视冲突：认为现代社会是动态社会，冲突是社会 普遍现象。
（二）重视强制：认为任何一个团体或阶层的利益优势需 要强制维持，社会秩序需要强制，无论是积极的还是消极 的，社会变迁总是不断地由一种强制秩序取代另外一种强制 秩序。
（三）重视变迁：社会群体之间的冲突和斗争的结果必然 导致社会不断变迁，因此冲突是社会变迁的原动力。稳定是 短暂的，斗争、变革则是社会生活的重要现象。
3.反抗理论或抵制理论
代表人物有麦克尔·爱普尔（Michael·Apple）和帕 尔·威利斯（Paul Willis）。
该理论强调教育民主自由、教育的唯意志论倾向，认为
教育内部的“反抗”与“抵制力”在整个资本主义社会再生 产中
具有重要性。 爱普尔在《教育与权力》和《教育中文化与经济的再生
产》两书中认为，学生并非完全被动地被学校塑造，而是在 创造性地适应学校的规范和制度以及隐性课程，教育并非完 全被经济所决定，要注意学生文化的自主性问题。
第二节 冲突论
主要研究社会中人与人之间、阶级与阶级、阶 级与阶层、阶层与阶层之间冲突起因、形成、制约 因素及其对社会运行的影响，这种观点被用来分析 教育制度就认为社会秩序不是建立在对共同价值一 致认同的基础上，而是建立在统治阶级的控制权力 上，统治阶级利用学校来生产与其特殊利益相符合 的统治地位。
教育社会学的主要理论
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A
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I
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2、莫頓：《社會結構與迷亂》（1938）
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二、功能论对学校教育与社会关系的观点
1、功能论对现代社会学校教育功能的理解 （1)学校教育提供认知技能 （2)区分(sorting)与选择 （3)调教出有知识、明辨是非的公民
孔德斯宾塞顿robertkmertonsocialaction1社会体系由一群行動體系actionsystems組成人格體系personalitysystem社會體系socialsystem文化體系culturalsystemorganism2agil理論是指目的之獲取goalattainment是指模式之維護latencypatternmaintenance适应手段文化目标社会规律1功能论对现代社会学校教育功能的理解1学校教育提供认知技能2区分sorting与选择3调教出有知识明辨是非的公民2功能主义范式的课程研究课程的动能在于确保年轻一代接受成人社会的文化使之适应社会维护社会系统的生存
会学的新方向》（1971年） 1、教育所传授的是知识，学校教育
的过程实际是教育知识分配的过程。 2、学校教育过程中，存在不平等的教
育知识分配。
.
（二）伯恩斯坦（Basil Bernstein)的理论
1、侧重学校本身的微观研究 2、把个体看作是意义的创造者 3、指责以统计分析为主干的实证研究法 4、强调解释与参与的，是研究教育社会
1、文凭不能象征工作的品质 2、为拿到文凭而在学校学习的内容和未来的工作关
系 并不清楚 3、许多有资格担任工作者，却因为没有文凭而被拒
绝
第二讲教育社会学理论流派研究
（二）鲍尔斯、吉丁斯的新马克思主义冲突论
马克思认为资本主义社会只会把教育作为维护其统治利 益的工具，教育只会为培养资产阶级的驯服工具服务。
1.鲍尔斯、金蒂斯 1976年合著《美国资本主义社会的学校教育》 鲍尔斯、金蒂斯把教育制度置于美国资本主义体制的大 背景下来考察，认为教育制度是维持资本主义不民主的经 济结构的一个方面，是对社会不平等分工进行复制的主要 工具，其本质上是为资本主义服务的。 美国教育制度的特 征：教育制度的工具性：符应现象 教育制度的蒙骗性 。
2.布迪厄的文化再生产与文化冲突论 文化资本，是指运用经济学法则分析社会各阶
级及个体所拥有的总的文化背景、知识、气质和 技术，特别指个体在社会中由遗传而获得的一种 可以促进教育成就的“语言与文化能力” （形体 化、客观化、制度化）
第一，教育是个人获得文化资本的重要途径， 文化资本的多寡决定着个人进入社会位次的资格， 拥有较多文化资本的群体与支配着其他拥有较少 文化资本的群体，于是产生的问题是,恰恰是教育 强化了人与人之间的不平等。
教育社会学
王守恒
shouhengwang@
第二讲 教育社会学理论流派研究
按照流派产生的时间先后及影响大小而 将其归纳为：结构功能理论、冲突理论、解 释论三大学派，这种划分清晰、明了，也反 映了客观的发展事实，目前被大家普遍接受。 但是自20世纪80年代以后一种代表综合性的 教育社会学理论——韦伯主义教育开始在西 方流行。
2、人类赋予行为以意义。社会学就要去观察和理解这 种意义，因此，社会学必须作为一门研究“行动”的“解释
性” 学科。
3、社会生活是人际互动构成的，这种互动是主体间使 用语词、姿态、首饰和其他符号进行意义协调的持续过程。
4、研究方法上主张以观察、描述为主要手段的非实证 研究，提供人类学家常用的现场研究，强调只有之中“质”