外语立体化教学法的原理与模式
外语立体化教学法的原理与模式
《外语立体化教学法的原理与模式》读书笔记周龙美近年来我们英语教育专业的部分实习生对中学英语课时教学方法的选择往往欠科学合理，也存在一定的盲目性、片面性或随意性。
这是因为这些学生对英语教学法理论的学习与掌握不够，还不能很好地理解英语教学法中存在的层次性。
此外，部分实习生对《九义课标》和中学英语教材钻研不透彻，还不能充分理解教材内容，因此无法选准适合某些课时内容的教学方法。
一、教学法的层次性第一个层次：方法论（methodology）。
侧重教学框架内的教育学；是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。
第二个层次：途径（approach）。
是具体的教学法，国内外较为著名的外语教学途径、路子有：交际途径，自然途径，任务型语言教学；立体化教学路子等。
第三个层次：策略（strategy）。
根据一定的理论（模式）设计出自己的实施方案和教学方式，并通过教学实践形成自己的创造性的教学思维和方式；也可看作是学生通过学习、理解并逐步形成的学习策略。
《九义课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上，并指出：“学习策略是提高学习效果、发展自主能力的保证。
”第四个层次：方法（method）。
是具体的、多项的或成系列的，为实施某些教学理论服务的方法。
教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。
第五个层次：技巧（technique）。
是教学法中最具体、最细微的层次。
二、教学模式教学模式（model）既可指一门学科的理论总模式，也可指某些经过学者归纳总结而提出的理论模式；可指属某种教学路子范畴，由一定的教学理论指导并已经通过实践检验，可为他人所引用的教学模式。
《外语立体化教学法的理论与实验研究》所创教学模式还可视为成套、系列的教学方法，并可有层次大小之分。
如阅读教学模式、课文教学模式等，且课文教学模式还可以细分为“合—分—合教学模式，预习—阅读—讲练—讨论小结，复—改—变—问”等模式。
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨一、立体模式的概念立体模式是指以多维度的立体思维为基础，以多领域的知识为支撑，以多元化的教学手段为载体，在教学过程中全面呈现文学作品及其所反映的语言、社会、文化等方面的内容，促使学生在感知、认知、情感、表达等多个方面进行全面发展的一种教学模式。
传统的外国语言文学教学可能会局限于文本研读和语言学习，而立体模式会引入多种元素，使教学更加多样化、个性化。
1. 合作学习立体模式下的外国语言文学教学是一种合作学习的过程。
教师可以组织学生进行小组活动，通过小组讨论、对话交流等形式，让学生相互之间进行思想碰撞、共同成长。
这样不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的合作意识和团队精神。
2. 多媒体技术在立体模式下，多媒体技术被广泛运用于外国语言文学教学中。
通过影视、音频、网络等多种形式的媒体手段，可以生动直观地向学生展现文学作品的背景、历史、文化等方面的内容，增强学生的感性认知，提高学习的趣味性和效果。
3. 实践活动语言是用来交流的工具，文学是用来表达的形式，通过实践活动可以让学生更好地理解和运用所学的知识。
教师可以组织学生进行角色扮演、创作小说、翻译作品等活动，让学生在实践中提升语言表达能力和文学素养。
立体模式的教学将语言学习、文学鉴赏、跨文化交际等内容进行整合，使得学生不再将不同学科的知识内容视为孤立的，而是将其整合为一个完整的知识体系，更好地理解知识的内在联系。
2. 提高学生的综合素质立体模式注重学生在认知、情感、技能等多个方面的全面发展，通过多元化的教学手段，可以更充分地激发学生的潜能，提高其综合素质。
3. 提升学生的主动性和创造性立体模式下的教学更注重学生的主动参与，通过合作学习、实践活动等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力和批判性思维。
四、立体模式的挑战与应对立体模式的实施需要教师具备更全面的知识结构和丰富的教学经验，需要教师进行不断的自我提升和专业发展。
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨近年来，外国语言文学教学正朝着更加立体化的方向发展。
立体模式是指在教学过程中，强调多元化的教学手段和形式，通过多角度的教学方法，使学生全面地理解和掌握外国语言和文学知识。
本文将探讨外国语言文学教学中的立体模式及其运用。
外国语言文学教学的立体模式要注重学生的参与和互动。
传统的语言文学教学往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而立体模式则通过各种互动学习活动，激发学生的学习兴趣和主观能动性。
在外语口语教学中，可以组织学生进行角色扮演，模拟真实场景，锻炼他们的口语表达能力和交际能力。
在文学教学中，可以开展小组讨论、辩论赛等活动，让学生表达自己的观点和理解，提高思维能力和文学素养。
外国语言文学教学的立体模式要注重多媒体教学的运用。
多媒体技术已经广泛应用于教育领域，对外国语言文学教学也有着很大的促进作用。
利用音频、视频、动画等多媒体教学资源，可以使教学内容更加直观、生动。
在外语听力教学中，可以使用录音设备播放各种英语口音和语速的材料，帮助学生提高听力理解能力。
在文学教学中，可以使用电影、音乐等形式，帮助学生理解文学作品的背景和情感。
外国语言文学教学的立体模式要注重实践教学的开展。
知识的应用和实践是学习的最终目标。
在外语教学中，要鼓励学生多进行实践活动，如语言交流、写作训练、阅读实践等。
在文学教学中，要引导学生进行实地考察、实际写作等活动，使他们更好地理解文学作品背后的文化内涵和创作背景。
外国语言文学教学的立体模式要注重评价和反馈的及时性。
评价和反馈是教学过程中不可或缺的环节，对学生的学习效果起到至关重要的作用。
在立体模式的教学中，要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，鼓励他们的优点，指出不足，并提供相关的指导和帮助。
评价和反馈要贴近学生的实际水平和需求，引导学生进一步提高。
外国语言文学教学的立体模式是教师根据学科特点和学生需求，采用多元化的教学手段和形式，培养学生全面发展的语言和文学能力的一种教学模式。
媒介融合背景下构建大学英语立体化教学模式
媒介融合背景下构建大学英语立体化教学模式大学英语立体化教学模式应该充分利用多媒体技术。
多媒体技术具有形象、直观、生动的特点，可以加深学生对英语知识的理解和记忆。
通过运用多媒体技术，可以使用图片、音频、视频等形式呈现教学内容，提高学生对英语单词、句子的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。
在大学英语听力教学中，可以通过播放英语听力材料和相关的视频材料，提供真实情景下的英语对话，让学生更好地感知英语语音和语调。
在大学英语口语教学中，可以通过多媒体技术提供模拟对话的素材，让学生模仿和练习真实情景下的口语表达。
在大学英语写作教学中，可以通过多媒体技术展示范文和写作技巧，激发学生的写作兴趣和创作能力。
大学英语立体化教学模式应该注重网络教学的应用。
互联网的发展为大学英语教学提供了更广阔的空间和更丰富的资源。
通过网络教学，学生可以随时随地获取英语学习的资料和资源，提高学习的自主性和灵活性。
大学英语立体化教学模式可以利用在线学习平台、网络课堂等形式，搭建学习平台，提供在线学习资源，如课件、在线作业、学习资料等。
学生可以通过网络学习英语知识，进行作业和练习，还可以与教师和同学进行在线交流和讨论。
网络教学可以为大学英语教学带来更多的互动和参与性，提高学生的学习效果和兴趣。
大学英语立体化教学模式还应该结合传统教学方法，注重课堂教学的设计和实施。
虽然媒介融合教学可以提供更多的信息和资源，但课堂教学依然是学生学习的重要环节。
在大学英语立体化教学模式中，应该注重课堂教学的设计，提供有针对性和有效性的教学活动。
教师应该通过课堂讲授、小组讨论、角色扮演等多种方式，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣和学习能力。
教师可以通过课堂检测和评估，及时反馈学生的学习情况，有针对性地指导学生的学习。
构建大学英语立体化教学模式是适应媒介融合发展趋势的需要。
通过充分利用多媒体技术、网络教学和传统教学方法的有机融合，可以提高大学英语教学的效果和学生的学习成果。
对外语教学中的立体化教学设计的探讨
对外语教学中的立体化教学设计的探讨【摘要】基于建构主义理论的大学英语立体化教学模式是大学英语教学改革中一次积极的尝试。
大学英语立体化教学体系的构建研究借鉴实验教学法，以建构主义理论为基础，结合建构主义教学设计与形成性评估理论，在充分发挥传统课堂优势的基础上对大学英语课程进行创新性的教学设计，为学生提供语言学习和实践的真实环境。
大学英语立体化教学体系，将单一的外语课堂教学与学生的自主创新相结合，培养了学生在实际外语应用环境中的实践能力。
【关键词】大学英语；立体化教学体系一、理论基础现代教育技术以信息技术为主要依托，即涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之为现代教育技术。
现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。
把这些技术引入到教育、教学过程中，可以大大提高信息处理的能力，即大大提高教与学的效率。
它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。
大学英语立体化教学模式即采用教师、教材、网络、多媒体等多种教学手段，营造多维的、交互式的学习环境，充分调动学生的各种感官，倡导听、说、读、写、译能力的全面发展。
它突出学生的主体地位，强调学习环境及信息资源对意义建构的重要性.能切實保正学习效果，提高学生的英语综合运用能力。
二、构建大学英语立体化教学体系（一）立体化的教学手段大学英语教学应该更强调学生英语运用能力和创新能力的培养。
为了改变学生处在被动接受知识的地位，我们在课堂教学上积极改变“以系统知识传授为核心”的传统教学模式，大力提倡和推广参与式、启发式、讨论式等教学互动型模式，鼓励英语教师采用多媒体教学手段和方法，通过丰富的教学介质，利用文字、图片、音频、视频等手段构建多模态的外语学习环境，培养学生的思辨性思维和分析问题、解决问题的能力。
在计算机网络环境下的大学英语教学中，学生是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导和学生的主动建构转变成为自身的知识。
移动辅助语言学习背景下高中英语教材的立体化开发
移动辅助语言学习背景下高中英语教材的立体化开发随着移动互联网的快速发展，移动辅助语言学习已经成为一种新的教学模式。
在这种模式下，学生可以通过移动设备学习各种语言，包括英语。
高中英语教材的立体化开发就是在移动辅助语言学习背景下的一种应用。
本文将从理论和实践两个方面探讨高中英语教材的立体化开发，并提出一些具体的建议和方向。
1. 立体化教学理论支持立体化教学是指通过多种教学手段和方式，让学生在多个维度上感知和掌握知识、技能和能力。
移动辅助语言学习为高中英语教材的立体化开发提供了新的契机和可能。
移动设备可以提供丰富的多媒体资源，包括图片、音频、视频等，这些资源可以大大丰富教材内容，让学生通过多种感官感知知识。
移动设备可以提供个性化学习和互动学习的机会，学生可以根据自己的学习情况和兴趣选择合适的学习内容和方式，同时也可以通过各种方式与老师和同学进行交流和合作。
移动设备可以提供随时随地学习的便利，学生可以利用碎片时间进行学习，提高学习的灵活性和效率。
从理论上看，移动辅助语言学习为高中英语教材的立体化开发提供了丰富的可能性和条件。
2. 实践案例分析在中国的一些地区和学校，高中英语教材的立体化开发已经取得了一定的成果。
一些学校利用智能手机和平板电脑为学生提供英语课外阅读材料，这些材料包括英文名著、英文报刊等，学生可以自主选择阅读并在移动设备上进行记录和分享；一些学校还利用移动设备进行英语听力和口语训练，学生可以通过在线课程和语音交流与外国教师和学生进行真实交流，提高英语口语和交际能力。
这些实践案例表明，移动辅助语言学习背景下，高中英语教材的立体化开发是可行的，并且可以取得一定的成效。
3. 高中英语教材立体化开发的建议移动辅助语言学习背景下，高中英语教材的立体化开发是必然趋势，也是教育改革和创新的重要方向。
通过理论支持和实践案例分析，可以得出一些关于高中英语教材立体化开发的建议和方向。
希望这些建议和方向能够为高中英语教材的立体化开发提供一些参考价值，并且引起教育部门和学校的重视和关注。
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨随着全球化的深入发展，外国语言文学教学变得愈发重要。
在外国语言文学的教学中，如何加强学生的语言能力和文学鉴赏能力是一个重要的课题。
传统的单一教学模式已经不能满足现代学生的学习需求，因此有必要引入更加立体的教学模式。
本文将探讨外国语言文学教学中的“立体模式”及其具体运用。
一、“立体模式”概述“立体模式”是指多方位、多角度、多层次的教学模式。
在外国语言文学教学中，这种模式将有助于学生更加全面地理解和掌握一门外国语言以及其文学作品。
它是传统教学模式的升级和拓展，旨在提高学生的综合素质，使其在语言交际和文学鉴赏方面都能够达到更高水平。
二、“立体模式”在语言教学中的运用1. 语音、语法和词汇的融合在传统的外语教学中，语音、语法和词汇通常是分开教学的。
但是在“立体模式”下，这些内容可以进行有机地融合。
教师可以通过歌曲、诗歌等形式来教授语音，同时在教授语法和词汇的过程中，也可以借助实践性的活动来加深学生的理解和记忆。
2. 语言文化的融合语言文学教学中，传统上语言和文学鉴赏还是很分开的。
但是在“立体模式”下，可以将语言和文学鉴赏融合在一起，通过学习文学作品来了解外国文化，从而更好地理解语言的内涵和背景。
学习法语时可以通过阅读法国文学名著来了解法国文化，从而更好地掌握法语。
3. 教学资源的多元化“立体模式”要求教学资源的多元化，包括书籍、音频、视频、网络资源等。
通过多种教学资源的使用，可以帮助学生更全面地了解外语言文学，同时也能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1. 多种教学方法的融合在外国文学教学中，传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求。
“立体模式”下的文学教学应该结合多种教学方法，比如讨论式教学、案例分析教学、实验教学等，激发学生的主体性和创造力，帮助他们更好地理解和鉴赏文学作品。
2. 文学作品的多维解读在“立体模式”下的文学教学中，应该重视文学作品的多维解读，包括文本解读、史学解读、心理学解读、社会学解读等。
立体化教学法在小学英语教学中的运用分析
立体化教学法在小学英语教学中的运用分析摘要：立体化教学法就是在新课程理念指导下，教师在教学中积极运用现代信息技术、多媒体技术，创造真实生动的情境，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建构知识、培养能力、提高素质。
小学英语是一门重要的基础课，是学生将来进入初级学校继续学习和提高的基础，也是终身学习的必备工具。
然而，长期以来我们的英语教学效率低下，原因是多方面的。
如果我们在课堂教学中有意识地引入“交际教学法”，势必会大大提高学生的英语口语能力和书写能力，从而大幅度地提高学生学习英语的效率。
关键词：立体化教学法就是“将抽象的概念、内容形象化、具体化、动态化。
”即将知识、技能传授给学生时，不是平铺直叙的“说教”，而是变抽象、枯燥的文字符号为形象、生动的“情景”，使学生置身于有趣的场景之中。
而且通过听、说、读、写的综合训练，使学生在接受知识的同时培养了能力。
1、运用“实物操作法”(object manipulation method)语言的教学需要利用直观教具，充分调动学生视觉、听觉、触觉等感官，以促进他们学习的积极性和主动性。
小学阶段，学生都有着较强的好奇心和求知欲。
把抽象的语言知识与生动形象的直观结合起来，可以帮助学生获得丰富的感性认识。
例如，我们上“ I like…”这一课时，我把笔、书、苹果、黑板等都制成单词卡片放在黑板上，让学生按顺序找出相应的单词卡片。
学生根据自己的印象很快能正确认读和拼写这些单词，不仅能掌握所学的单词，还锻炼了他们快速反应的能力，也充分调动了学生学习的积极性。
2、采用“交际教学法”(interactive teaching)。
在教学中采用“交际教学法”(即以语言交际活动为主要教学手段)以完成教学目标。
采用“交际教学法”，教师首先明确本节课的教学任务，制定恰当的教学计划。
然后设计恰当的问题情境，创设真实生动的语言环境，以帮助学生构建知识、培养能力、提高素质。
所谓“交际教学法”(interactive teaching)即以语言交际活动为主要教学手段，围绕“任务型”交际，师生互动，促使学生积极参与到交际活动中去，不断深化对新知识的理解和对已学知识的巩固，逐步培养其语言交际能力。
浅谈立体式的英语教学模式
浅谈立体式的英语教学模式【摘要】立体式英语教学模式是一种结合多种教学方法和资源的教学模式，旨在全方位促进学生的英语能力提升。
该教学模式的特点包括注重互动性、引入多媒体教学、强调实践运用等。
实施方法可以通过小组合作、情景模拟等形式进行，以增加学生参与度和学习效果。
在效果评价方面，可以通过学生成绩提升和学生对英语学习的兴趣程度等来评价。
立体式英语教学模式在中国的应用也越来越广泛，为学生提供了更加丰富多样的学习体验。
未来发展趋势可能会更加注重个性化教学和技术辅助教学，同时也需要注意平衡教师和学生的角色。
立体式英语教学模式具有许多优点，但也存在局限性，需要不断优化和改进。
【关键词】浅谈、立体式英语教学模式、特点、实施方法、效果评价、应用、中国、未来发展趋势、优点、局限性1. 引言1.1 什么是立体式英语教学模式立体式英语教学模式是指在教学过程中，通过多角度、多层次、多元化的方式来进行教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
与传统的教学模式相比，立体式教学更加注重学生的参与和互动，通过更加丰富多彩的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在立体式英语教学中，教师可以运用多媒体教学、小组合作学习、角色扮演、实地考察等多种教学方法，使学生在不同方面得到提升和启发。
通过立体式教学，学生不仅可以更好地理解语言的规则和应用，还可以在实际运用中更加灵活和自如地运用英语。
立体式英语教学模式成为现代教学的发展趋势之一，被广泛应用在各级各类学校的英语教学中。
通过引入立体式教学模式，学生的学习兴趣和积极性得到提高，学习效果也会更加显著。
1.2 立体式英语教学模式的重要性One of the key benefits of the three-dimensional English teaching model is its focus on catering to different learning styles and preferences. This approach ensures that all students have the opportunity to engage with the material in a way that is most effective for them. Additionally, the use of multimedia resources and technology in the classroom can help to make the learning process more dynamic and engaging.2. 正文2.1 立体式英语教学模式的特点1. 多元化教学方式：立体式英语教学模式注重多元化的教学方式，包括口语交际、听力训练、阅读写作等多个方面，通过多种途径提高学生的英语综合能力。
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨1. 引言1.1 背景介绍外国语言文学教学中的“立体模式”是指在教学过程中综合运用不同的教学方法和手段，使学生在多个方面得到全面、深入的学习和理解。
随着全球化的发展，外语教育在我国受到越来越重视，为了更好地提高学生的外语能力和文学素养，采用“立体模式”成为一种新的教学理念和方法。
通过将多媒体、实践活动、小组讨论等多种教学手段有机结合，可以激发学生的兴趣、增强他们的参与度和主动性，促进他们的语言表达和思维能力的提升。
在传统的外语教学中，往往过于注重语法知识的灌输，学生缺乏实际运用外语的机会和动力，导致学习效果不佳。
而“立体模式”教学则可以打破传统的教学模式，提供更丰富多样的学习体验，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过不同维度的学习和训练，可以更好地帮助学生理解和掌握外语文学的表达方式和文化内涵，提高他们的语言综合运用能力和跨文化交际能力。
在当今外语教育领域，“立体模式”教学已经成为一种重要的教学范式，受到广泛关注和积极应用。
1.2 研究意义外国语言文学教学中的“立体模式”是一种全新的教学模式，通过多维度的教学方式，能够更好地激发学生学习的兴趣和潜力，提高学生的学习效果。
研究“立体模式”在外国语言文学教学中的运用，具有重要的理论意义和实践意义。
研究“立体模式”可以拓展外国语言文学教学的视野。
通过引入多种教学资源和活动形式，可以让学生接触到更加广泛和多样化的知识和信息，从而培养学生的跨文化意识和语言能力，提高学生的综合素质。
2. 正文2.1 外国语言文学教学中的“立体模式”概述“立体模式”是一种融合多种教学手段和方法的教学模式，旨在提高学生对外国语言文学的理解和应用能力。
通常包括课堂教学、实践活动、在线学习等多种形式。
立体模式的核心理念是通过多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进知识的深入掌握。
在外国语言文学教学中，立体模式通常涵盖文学作品的分析、语言技能的提高、文化背景的了解等方面。
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨1. 引言1.1 研究背景当前，随着国际间的交流日益频繁，学习外语已经成为人们的基本需求。
传统的外语教学方法往往只重视语法知识的灌输，忽视了学生综合能力的培养。
如何运用新颖的教学方法来激发学生学习外语的兴趣，提高其语言水平已成为当前外语教学的研究热点。
在这一背景下，研究外语教学中的“立体模式”将有助于我们探讨如何更好地开展外语教学、提高学生的学习效果。
1.2 研究意义外国语言文学教学中的“立体模式”是一种新颖而具有前瞻性的教学方法。
通过立体模式的应用，可以更好地激发学生学习外语言文学的兴趣和潜力，使他们在学习过程中获得更全面的知识和技能。
研究“立体模式”的运用在外语言文学教学中的意义十分重大。
通过对“立体模式”的研究和应用，可以为外语言文学教学注入新的活力和创新。
传统的教学方法可能会让学生觉得枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而“立体模式”则可以通过多样化的教学手段和多元化的学习内容，使学生更加主动参与学习，激发他们的学习动力。
“立体模式”在外语言文学教学中的应用还可以帮助学生更好地理解和掌握语言和文学知识。
通过多种不同的学习方式，如视听学习、实践操作等，学生可以更加全面地理解和应用所学知识，提高他们的学习效果和表现。
2. 正文2.1 “立体模式”概念解析"立体模式"是指在外国语言文学教学中，通过多种不同的教学手段和方法来进行综合教学，达到更好的教学效果的一种教学模式。
这种模式不仅注重语言的学习，还将文学、文化、历史等方面融合在一起，使学生能够更全面地了解和掌握所学外语。
在"立体模式"中，教师可以采用多种教学手段，如讲解、讨论、演示、实践等，让学生通过不同的方式来学习语言和文学知识。
通过这种方式，学生不仅可以提高语言水平，还可以深入了解文学作品背后的文化和历史背景，同时培养学生的创造力和批判思维能力。
"立体模式"不局限于传统的课堂教学方法，而是注重多元化的教学手段和角度，使学生能够在全方位、多角度下理解和掌握所学知识。
网络时代大学英语立体化教学模式分析
网络时代大学英语立体化教学模式分析
随着网络技术的发展，立体化教学被广泛应用于大学英语教学，使大学英语教学质量得到了极大提高，使学习者有效地学习英语.立体化教学是一种以“多媒体学习空间”的
概念凝聚形成的运用多媒体与英语教学理论的融合，创造性地开发出“多媒体英语立体教学模式”，使教学更加充分地实现多维开展，吸引学习者多角度去了解不同概念，以达到最佳教学效果.
第一，立体化英语教学理念。
多媒体立体化教学采用先进的英语教学理念，强调以学生为中心、以学习者自主探索为基础，以语言交际活动和实践活动为主要内容，以英语学习理解能力的发展为目的的实用性的双语教学法，为学习者英语的学习提供了新的媒介和思路，使学习者更好地掌握英语学习的知识.
第二，调整教学方式。
立体化教学注重多媒体融合，加强语言实践，扩大学习者的学习活动，引导学习者有意识地进行英语学习，扩大教学活动的范围，增加学习者的语言交际实践。
第三，让学习者更充分参与。
舞台表演、多媒体课件等形式鼓励学习者充分参与，激发学习者的学习兴趣，有效提升学习者的学习效果，大大提升学习者的记忆力和理解能力.
第四，引入新课程体系。
多媒体立体化教学为学习者提供了在传统英语教学模式中无法实现的目标，完全可以把课程体系做到更全面，包括语文、口语、听力、影像、文学、情景训练、语言特色介绍等等.
总之，通过多媒体立体化教学模式，能够更好地激发学习者的兴趣，充分发挥他们的潜力，加强英语学习的实际效果，使网络时代的大学英语教学更加充分地实现多维的发展和进步，有助于学习者更好地掌握英语语言能力.。
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨近年来，随着全球化的发展，外语教学在中国越来越受重视。
为了提高外语教学的效果和质量，教育界开始探索更加科学的教学模式。
在这个背景下，“立体模式”应运而生。
本文将探讨外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用。
我们需要了解什么是“立体模式”。
传统的外语教学往往以教师为中心，注重知识的输入和考试成绩的评价。
而“立体模式”则注重学生的主体性和实践能力的培养，强调知识的综合运用和语言的实际应用。
它通过“内外结合”、“知行合一”的教学方法，使学生能够在学习外语的过程中，真正用外语思维来理解和表达。
那么，“立体模式”在外国语言文学教学中的运用是怎样的呢？它注重培养学生的综合语言技能，包括听、说、读、写、译等方面。
在听力方面，教师可以通过提供课堂听力材料和学生之间的互动来提高学生的听力水平。
在口语方面，教师可以通过角色扮演和小组讨论等活动，培养学生流畅的口语表达能力。
在阅读方面，教师可以给学生提供丰富多样的阅读材料，并引导他们进行深度阅读和思考。
在写作方面，教师可以组织写作比赛和写作讨论等活动，激发学生的写作兴趣和创造力。
在翻译方面，教师可以设计翻译练习和评估学生的翻译水平。
通过全方位的综合训练，学生可以全面提高外语的运用能力。
“立体模式”强调实践能力的培养。
在外语学习过程中，仅仅掌握语法和词汇是远远不够的，学生还需要实际运用所学知识。
教师可以组织实地考察和交流活动，让学生亲身感受外语国家的文化和生活。
学生可以参观外国语言文学的相关展览或演出，与外国学生进行文化交流等。
通过实践活动，学生可以更好地理解外语的应用场景和意义，同时也增强了自信心和实践能力。
“立体模式”注重学生成长全面发展。
外语教学不仅仅是为了提高学生的语言能力，更重要的是培养学生的综合素质和跨文化交际能力。
在外语课堂中，教师可以结合学生的兴趣和爱好，设计相关话题或任务，使学生在学习外语的也能增长知识和扩大视野。
怎样打造“立体化”的高中英语课堂
课堂指津打造“立体化”的高中英语课堂就是要打造“学生发展全面化、资源整合多元化、课程讲授多样化”的高中英语课堂。
“立体化”课堂对于学生知识的学习和能力的培养具有积极的影响。
因此，教师要通过精心设计教学内容来提高英语教学效率，从而打造“立体化”的高中英语课堂。
一、制定有针对性的教学目标传统的英语教学目标多以词汇、语法等知识的学习为主，“立体化”课堂则需要制定更加多元化的教学目标。
教学目标不仅局限于英语语言知识的学习，还要包括英语阅读能力和表达能力的培养、英语综合素质的提升。
教师只有明确了教学目标，才能使课堂教学活动更有针对性，学生才能把握好学习的方向和重点，从而提高课堂教学的效率。
以高中英语（译林版）Module 4Unit 2Sporting events 这一部分的教学为例，这一单元主要介绍了奥运会和一些体育项目。
教师在教学时要制定三个方面的教学目标：①知识层面上，教师要使学生掌握“com-mittee ”“delighted ”“significance ”等词汇以及“in hon-our of...”“lead the way ”“hang on ”等固定搭配的意义和用法，了解情态动词的使用方法；②能力层面上，教师要让学生能够独立阅读Olympic games 这篇文章并从中提取重点信息，能用英语熟练地口头表达或者书面来介绍体育项目，从而全方面地锻炼学生的听说读写能力；③意识层面上，教师要通过本单元的教学引导学生公平公正地参与竞争，获得成长。
二、借助多元化教学资源打造“立体化”英语课堂的基础是教学资源的多样性和丰富性。
丰富的教学资源使得学生能够在课前、课中、课后都能借助合适的教学资源进行预习或复习，加深对知识的掌握程度，锻炼其自主学习能力。
多样化的教学资源能够帮助学生扫清课内外英语学习过程中的障碍，拓宽学生英语学习的途径，在潜移默化地过程中提升学生的英语水平和学习能力。
以高中英语（译林版）Module 1Unit 3Looking good,feeling good 这一部分的教学为例，本单元主要讲述了健康与减肥这一话题，以及非限制性定语从句和反义疑问句的用法。
媒介融合背景下构建大学英语立体化教学模式
媒介融合背景下构建大学英语立体化教学模式
随着信息技术的发展和新媒体的兴起，媒介融合已经成为了当今教育的一种趋势，大学教育也不例外。
如何在媒介融合的背景下构建大学英语的立体化教学模式，是值得探讨的课题。
立体化教学模式是指利用多种媒介和教学手段，从多个角度对学生进行教育和培养。
在大学英语教学中，立体化教学模式应该包括以下几个方面。
一、传统教学手段
大学英语教学中最传统的教学手段就是课堂教学。
教师应该注重教学内容和方法的选择，理清学习思路和结构，使学生掌握英语语言知识，形成正确的语用能力和写作能力。
互动教学是现代英语教学的重要手段之一。
多以小组形式展开的互动教学，能更加活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实践能力。
网络教学是指利用计算机、网络等技术手段进行教学的方式。
网络教学可以充分利用计算机、网络等设备，通过网络课堂、网络教授、在线评估和个性化学习等方式，对学生进行教育和培养。
大学英语教学中，图像教学手段是一种重要的教学手段。
从幻灯片、图表到图片、视频，都可以成为图像教学的手段。
图像教学手段充分展示图像素材在英语教学中的积极参与，可使学生更好的理解课程内容、促进学生理解技能的培养。
大学英语教学中，情景教学是指利用实际语言环境来进行教学。
情景教学根据教学要求，进行情景交际，并将这种场景引入到英语教学中。
通过情景教学，学生能够体会到真实的语言环境，提高学生的英语仿真能力。
以上这些教学手段都需要有各方面的支持，例如教学设备、教师教学水平和学生个人发展能力等。
这样，才能够使大学英语的立体化教学模式得以有效地实施。
2021立体化外语教学模式的特征及实施范文3
2021立体化外语教学模式的特征及实施范文 一、研究背景 近年来，随着互联网技术的日益成熟，大学英语教学已从单一的多媒体教学模式过渡到基于网络技术建立的立体化教学模式。
随着该立体化教学模式的推广，语言习得者在二语习得领域的习得效度得到了全面的提升。
二、理论基础 上述立体化外语教学模式是建立在元认知理论的基础上的。
根据元认知教学理论，语言习得的根本任务是帮助习得者掌握目标语的本质特征。
同时，让习得者根据自身的认知结构选择恰当的习得策略。
元认知理论强调，成功的语言习得者不仅应该了解各类语言知识，而且应该知道获取相关语言信息的最佳途径。
三、立体化外语教学模式的本质特征 与传统的教学模式相比，立体化教学模式具备了以下特征；第一，将语言习得与文化习得有机地结合起来；第二，将语言信息的输入同输出巧妙地结合起来；第三，将听、说、读、写、译等各项语言技能的实践全面地整合起来；第四，将第二语言习得过程中的刻意习得同附带习得结合起来；第五，将表层习得同深层习得结合起来。
总之，这里所强调的“立体化”,实际上是将传统二语习得过程中的各环节进行了“一体化”和“流程化”处理，使其变得更加流畅。
四、立体化外语教学的实施 众所周知，语言习得的最终目标是帮助习得者克服文化恐惧症心理，成功地使用目标语完成各种语言交际任务。
因此，语言习得同文化习得是密不可分的。
如果能在完成各种语言习得任务的同时将文化习得融入其中，必将取得事半功倍的效果。
如今，随着网络多媒体立体化外语教学模式的推广，上述目标得到了实现。
首先，在语言教学的准备环节，习得者可以利用互联网查阅出相关的文化信息。
其次，在语言教学过程中，教师可以随时根据教学内容的变化利用网络多媒体技术，设计一些与文化习得有关的教学任务。
在传统多媒体教学环境下，习得者往往更加关注于语言信息的输入。
诚然，大量的可理解的语言信息的输入是二语习得的前提条件。
但是，语言信息的输入仅仅是完成语言习得任务的一个环节。
立体化教学，让英语课堂更高效
课事在全面实施新课程改革的背景下，普通高中英语课程也需与时俱进。
而当下的英语课堂，仍存在教学目标过于宽泛、教学过程过于平面等问题，亟须进行一次“课堂教学革命”，进而探索出一套基于英语学科核心素养、立体多维且实用高效的高中英语课堂教学新模式。
创建立体化高效英语课堂教学模式，必须从课堂教学的立体化设计入手，围绕英语学科四大核心素养，提升学生的语言能力和学习能力，增强文化意识和思维品质。
目标投放立体化。
首先是调研摸底，在确立教学目标时，教师必须通过上节课的课后反馈和作业情况充分了解学情。
其次是对标定向，对标《普通高中英语新课标（2017年版）》（以下简称“新课标”）要求，定准教学方向和教学内容。
再次是确立起点，在摸清底数、定好方向的基础上，教师还应结合学习内容的难易程度和学生的实际接受能力，因材施教地分层次确立教学起点。
经过多角度分析最终确立的教学目标，是一个指向英语学科核心素养的立体化目标。
知识学习立体化。
基于核心素养的英语课堂教学，必须聚焦新高考评价体系，瞄准核心价值，以必备知识和关键能力为抓手，在体验和探究的过程中，使其凝练为学科素养。
首先是将知识转化为元知识。
经过网络化、情景化处理所形成的元知识是结构化的“知识集”，是可以迁移和重构的知识。
其次是将元知识积淀成智慧，学生在使用和运用元知识的过程中，英语学科能力得到不断立体化教学，让英语课堂更高效文 | 毛普义课堂评价立体化。
基于核心素养的课堂教学评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅。
形成性评价要贯穿课堂教学的各个环节，并从学生活动的积极性、主动性，活动的方式与效果，思维的评判性、发散性、创新性，素养的形成与发展等多个角度，对参与活动的小组或个人进行立体化多维评价。
终结性评价要着眼整堂课的推进过程，对教与学的效果进行综合验收，并为下一课时教学目标的制定和教学起点的确立提供参考依据。
课堂教学评价的方式包括教师评价、小组互评和自我评价等多种形式，教师要把评价作为课堂教学的重要环节加以推进，使其成为学生课堂活动的助推器、学生素养提升的加速器。
英语三维语法教学
英语三维语法教学
英语三维语法教学是一种全新的语法学习方法，它采用了立体化的教学方式，让学生通过视觉、听觉、触觉等多种方式去感知和理解语法知识。
这种教学方法可以帮助学生更深入地理解英语语法的本质，掌握更多的语法规则和应用技巧。
英语三维语法教学主要包括以下三个维度：
1. 图像维度：通过图片、图表等视觉化手段，让学生更直观地了解语法知识，加深记忆。
2. 音频维度：通过录音、听力等方式，让学生更加准确地掌握英语语法的发音和语调。
3. 操作维度：通过实践操作，让学生在实际使用中掌握语法知识，提高语法应用能力。
英语三维语法教学的优势在于它能够让学生在感知和理解语法知识的同时，更好地将语法知识应用到实际生活中。
这不仅可以提高学生的语言能力，还可以增强他们的自信心和语言表达能力。
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高中英语立体式课堂模式的构建和研究
高中英语立体式课堂模式的构建和研究一、引言随着教育理念的不断更新和教学手段的不断发展，立体式教学模式作为一种新型的教学模式也逐渐受到人们的关注。
在高中英语教学中，如何构建立体式教学模式，提高学生的英语学习效果，成为了教育工作者需要思考的问题。
因此，本文将围绕高中英语立体式课堂模式的构建与研究展开探讨。
二、高中英语立体式课堂模式的定义与特点1.立体式教学模式是指将课堂教学作为主要教学形式，以提高学生的学习效果和学习兴趣为目标，采用多种教学手段和方法进行教学的一种教学模式。
2.高中英语立体式课堂模式注重培养学生的英语交际能力，注重让学生学以致用，通过实际的语境和情境来进行教学，提高学生的学习主动性和自主性。
三、高中英语立体式课堂模式的构建1.设定明确的教学目标在构建立体式课堂模式时，首先需要设置明确的教学目标，明确教师和学生的任务和要求。
目标的设定需要符合学生的实际情况和教学要求，既能够引导学生主动学习，又能够提高学生的学习效果。
2.优化教学内容在教学内容的设计上，需要优化教学内容，使之与学生的实际生活和学习需求相结合。
教学内容的选择需要注重学生的兴趣和实用性，通过丰富多彩的课堂活动和任务，让学生在实际情境和情境中学习英语。
3.多样化的教学手段构建立体式课堂模式需要采用多样化的教学手段，如小组合作学习、角色扮演、情景模拟等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
通过多种教学手段的应用，提高学生的学习能力和学习效果。
4.教学环境的营造在构建立体式课堂模式时，还需要营造良好的教学环境，为学生的学习提供良好的氛围和条件。
良好的教学环境对于学生的学习态度和学习效果都有积极的促进作用，因此需要在课堂教学中注重教学环境的营造。
四、高中英语立体式课堂模式的研究1.立体式课堂模式对英语学习效果的影响通过实地调研和实验研究，可以对立体式课堂模式对英语学习效果的影响进行研究。
通过对学生成绩和学习态度的调查研究，可以了解立体式课堂模式对学生的学习效果的影响。
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《外语立体化教学法的原理与模式》
读书笔记
周龙美
近年来我们英语教育专业的部分实习生对中学英语课时教学方法的选择往往欠科学合理，也存在一定的盲目性、片面性或随意性。
这是因为这些学生对英语教学法理论的学习与掌握不够，还不能很好地理解英语教学法中存在的层次性。
此外，部分实习生对《九义课标》和中学英语教材钻研不透彻，还不能充分理解教材内容，因此无法选准适合某些课时内容的教学方法。
一、教学法的层次性
第一个层次：方法论（methodology）。
侧重教学框架内的教育学；是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。
第二个层次：途径（approach）。
是具体的教学法，国内外较为著名的外语教学途径、路子有：交际途径，自然途径，任务型语言教学；立体化教学路子等。
第三个层次：策略（strategy）。
根据一定的理论（模式）设计出自己的实施方案和教学方式，并通过教学实践形成自己的创造性的教学思维和方式；也可看作是学生通过学习、理解并逐步形成的学习策略。
《九义课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上，并指出：“学习策略是提高学习效果、发展自主能力的保证。
”
第四个层次：方法（method）。
是具体的、多项的或成系列的，为实施某些教学理论服务的方法。
教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。
第五个层次：技巧（technique）。
是教学法中最具体、最细微的层次。
二、教学模式
教学模式（model）既可指一门学科的理论总模式，也可指某些经过学者归纳总结而提出的理论模式；可指属某种教学路子范畴，由一定的教学理论指导并已经通过实践检验，可为他人所引用的教学模式。
《外语立体化教学法的理论与实验研究》所创教学模式还可视为成套、系列的教学方法，并可有层次大小之分。
如阅读教学模式、课文教学模式等，且课文教学模式还可以细分为“合—分—合教学模式，预习—阅读—讲练—讨论小结，复—改—变—问”等模式。
上述五个层次的教学法概念是相互联系、相互作用的。
三、中学英语课堂教学方法的选择
（一）重要性与必要性
中学英语教学法所研究的三个主要方面是教学主体（学生）、客体（教材）和媒体（教师、教法等）。
教学方法对头，教学效果将事半功倍；方法不对头，则会事倍功半。
当前，《九义课标》倡导在我国中小学英语教学中实施任务型教学，这指的是在这整个英语教学过程中采用这一教学途径。
选用某个教学途径也还需考虑我国英语教学的国情与区情，并不是要我们盲目照搬。
（二）选择依据
1、了解《九义课标》要求
《九义课标》从前言（课堂性质、基本概念、设计思路）、课程目标、内容标准（分语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）和实施建议几个方面对中小学生的英语学习作出了不同年级、不同学段的要求。
我们在选择教学方法时，首先应从学程（小学、初中或高中）、年级（三—六年级、七—九年级和高中各年级）、学习阶段（上、下学期）、单元或具体的某个课时去选择并确定不同层次的教学策略、教学模式或课时教学方法（途径、学程；方法、课时），而不是层次不分、生搬硬套，更不能牛头不对马嘴。
2、从国情、区情实际出发
任务型语言教学在欧美等地实施效果很好，但在引进我国这几年中，除在某些城市重点中学中实施能奏效外，事实已证明它在我国许多城乡中学中实施效果都不理想。
这是因为：1.人家西欧的英语教学大多是二语教学，他们的学生在入学前大多数已具备了一定的目的语基础；而我们的英语教学是外语教学，我们的学生在学校学英语绝大多数是从零开始的，二者性质大不相同。
2.人家的经济条件、教学设施、班级人数等跟我们的相比也大不一样，机械照搬人家的教学路子或课堂教学方法，当然难以取得高效。
3 从教材或课型实际出发
教材内容和课型不同，所采用的教学、训练方法也应不同，否则也难以奏效。
按教材内容、课型不同分，有语音教学、语法教学、词汇教学、课文教学等；训练方法可分听力训练、口语训练、阅读训练、书写、写作训练及其综合训练（如听说、听写等）。
我们所选用的教学方法，也就应根据不同的教材内容、课型去考虑，而不能随便按上个什么交际法、五步法就了事的。
4、从学生实际出发
学生学习英语的程度、水平、经验不同，所选择的教学方法也不尽相同。
（三）供参考的一些课堂教学方法技巧
根据教材内容或课型的不同，笔者在这里简介一些较为常用的课堂教学方法，供初上岗的中小学英语教师或行将毕业的英语专业实习生选用。
1 语音教学
a. 先听音，后开口
b. 模仿法、示范法、辨音法
c. 比较法（英英比较、英汉比较）
d. 综合训练法（包括发音、语流、语调等的综合训练，单音、单词、词组、句子、段落等的综合训练，个别、结对、小组、集体综合训练等。
）
2 词汇教学
a. 音、形、义、用结合法
b. 情景法，拼读法
c. 利用句型教词汇
d. 词汇、语法结合法
e. 词汇、文化结合法
f. 逐层加深法
g. 前缀、后缀法h. 阅读补充，归纳使用法
i. 结合课文教词汇j.集中分散法等
3 语法教学
a. 比较法和情景法
b. 归纳法和演绎法
c. 句型结合法
d. 词汇结合法
e. 交际、思维法
f. 循环加深法
g. 用中学习法h. 课文结合消化法等
4 听力训练
a. 过好语言、词汇关
b. 理解、反应法
c. 集中、分散法
d. 分析、综合法
e. 视、听、说结合法
f. 实物、动作结合法
5 说能训练
a. 听说结合法
b. 思维训练法
c. 模仿训练法
d. 推陈出新法
e. 作值日报告
f. 复述课文法
g. 精确、模糊训练法h. 课内外结合法
i. 多种形式结合法（独白、对话、表演、戏剧等）
6 阅读训练
a. 背景介绍法
b. 标题讨论法
c. 课前准备法
d. 精泛结合法
e. 朗默结合法
f. 区分活动法（细读close、略读skimming、跳读scanning等）
g. 速度、数量结合法h. 理解、反应结合法
i. 读后活动法（小组讨论、写读后感等）
7写作训练
a. 长期、早期训练法
b. 从书写到写作
c. 仿写法
d. 读写法
e. 写日记、周记
f. 联词成句，联句成篇
g. 长短结合法h. 自学法等
英语课堂教学方法的选择从表面上看是件简单的事情，其实并不尽然。
要使我们的中、小学英语课堂教学做到事半功倍，我们在选定课堂教学方法之前，就必须加强教学法理论学习，正确区分教学法的层次性，注意其层次上与用法上的不同。
同时，还应认真钻研教材，做到因材施教，并且认真向有经验的教师学习。
这样，我们在选择课堂教学方法时，才能Hit the nail，（对症下药），在教学中取得事半功倍的效果。