亲子阅读中家庭环境创设的现状研究

1绪论
1.1选题背景
近几年来，亲子阅读广泛开始被关注与重视，幼儿的阅读能力是他发展成长的重要基础。关于亲子阅读中家庭阅读环境的创设，《3-6岁儿童学习与发展指南》在“阅读和书写准备”部分给出的教育建议中，有明确的“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”、“经常和幼儿一起阅读”、“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”、“在阅读中发展幼儿的想象和创造力”等要求。
在这种全社会共同关注和推进儿童早期阅读的趋势之下，亲子阅读作为儿童早期阅读的重要形式，也愈加受到每个家庭的重视。随着对于亲子阅读研究的深入，亲子阅读的重要价值得到了国内外研究者的肯定，亲子阅读对于对于幼儿在情感发展和学习能力发展两个方面有着重要的影响。儿童身处的阅读环境对儿童阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养以及对于亲子阅读的效果产生很大的影响。创设阅读环境对于家长的专业性有较高的要求，但在实际生活中，多数家长从未接受过相关的系统指导，所以再具体的实际的亲子阅读环境的创设过程中，存在很多问题。
笔者在实习期间观察发现，幼儿之间的阅读习惯，阅读兴趣程度都有不同。3-6岁是儿童语言发展的关键阶段，在这个年龄阶段，儿童需要借助与他人的沟通、对图书的阅读等各种方式将口头语言与书面语言结合起来。一个良好的早期亲子阅读的家庭环境对于幼儿的早期阅读来说是十分重要的。家庭对幼儿来说是最重要的生活场所，所以幼儿的父母需要承担起引导幼儿进行阅读的责任。科学合理的家庭阅读环境对于亲子阅读有着显著的促进作用，因此在亲子阅读中，家长需要为幼儿营造一个适宜阅读的环境。
1.2研究意义
亲子阅读是一种家长与幼儿之间的互动式的阅读方式，它不以学习知识为目的，重点在于营造一种亲密舒适的阅读氛围，使幼儿对于阅读产生兴趣，并养成良好的阅读习惯。在阅读氛围的营造过程中，除了家长在精神方面对于幼儿的影响，物质环境对于幼儿的影响也十分重要。本研究旨在了解目前上海市3岁~6岁儿童家庭亲子阅读的环境的现状，希望本研究通过对于理论材料的梳理和对家长的问卷调查结果的分析，能够帮助家长们发现其中存在的不足之处，给出相应合理的改善意见。
1.3概念解释
1.3.1亲子阅读
最早其概念由霍德威（Holdaway，1960）提出，“家长与孩子在轻松愉快的家庭氛围中共读一本故事书，目的在于体验、分享阅读带来的快乐而非进行的学习活动。”随后越来越多的学者开始对亲子阅读进行研究，如王西梅（2003）提出，“在家长和幼儿共同参与品味儿童读物的过程中

，家长充当引导者的角色，启发儿童思考，发掘儿童潜能，促进孩子的全面、健康发展。”主要强调了在亲子阅读中家长的重要性，家长必须有一定的指导策略或方法。而陶翠萍（2013）在“城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究”中提出“亲子阅读实际上是指在熟悉的家庭环境中，家长通过运用不同的手段和方法让儿童对图画、文字等不同讯息进行认知的过程”，更详细的说明家长在亲子阅读时一些可以运用的方法。除此以外，舒华、李平（2014）在“学前儿童语言与阅读的发展及其促进”中提出“亲子阅读是指父母与孩子通过有效的互动，使孩子感受到阅读的快乐，并在快乐中发展阅读能力，促进幼儿发展的活动。”亲子阅读中也不可忽视幼儿的感受。
亲子阅读不仅培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯，而且是帮助幼儿累积阅读经验，形成基础的阅读能力。综合上述观点，本研究中，将“亲子阅读”界定为：在熟悉的家庭环境中，保持轻松、愉悦的气氛下，父母与孩子进行一种有效的互动沟通，让幼儿感受到阅读的快乐，提高阅读兴趣。
1.3.2阅读环境
阅读环境囊括范围较广，主要是指影响阅读者进行阅读的所有外界力量的总和，分类角度各有不同。
曾祥芹等在《阅读学原理》中认为宏观环境包括读者所处的社会时代背景，包括历史文化、社会制度、经济发展水平等，而微观环境主要指读者所处的生活环境，如家庭、社区、学校等等能够对读者产生直接影响的环境。而姚海燕在《重庆市城乡儿童阅读环境比较研究》中指出，阅读环境可以分为客观和主观两部分，客观环境指阅读的物理环境，包括自然环境、社会环境等；主观环境指阅读的精神环境，主要包括社会的政治思想趋势、学术流行观念以及读者的心理状态等。另外，王旭冉在《学习理论对创设幼儿早期阅读环境的启示》中，将阅读环境分为物理环境和精神环境。物理环境的影响具有直接性、其影响具有即时性、明显性的特点；精神环境的影响具有潜在性和隐蔽性，其影响效果具有渐进性、长久性的特点。
参考以上观点，本研究中主要采用了以外在有明显影响的物理环境和潜在影响的精神环境分类为主。进行研究。
1.3.3家庭阅读环境
家庭阅读环境可以理解为家庭中能够影响家庭成员阅读动机、阅读兴趣和阅读能力发展的因素。
国外学者卜劳顿报告书将家庭阅读环境划分为不同的维度，包括家庭物质设备条件、家长职业及家长的教育程度等。Hansen 曾经对家庭阅读环境作了4个方面的测量，这四个方面包括 ：家庭所拥有阅读材料的数量、父母与孩子一起阅读的次数、

父母进行阅读指导和鼓励的次数 、父母参加到阅读中的程度。Phillips 和 Lonigan 给出了更详细的定义：“家庭阅读环境是围绕以下可变因素的一个集合概念：阅读产品、对阅读产品的功能性使用、图书馆的利用、父母的鼓励、阅读价值、父母教育技巧、儿童阅读兴趣、父母阅读行为的榜样作用、父母的教育水平、父母对于教育的态度等。”
总结上述，本研究中的“家庭阅读环境”指为根据王晓飞的《亲子阅读中家庭环境创设的调查问卷》中关于家庭阅读环境部分，分为物质环境和精神环境这两种。物质环境主要是从阅读材料选择；数量种类；阅读地点时间的选择，以及使用的辅助设备四大方面。精神环境主要是从阅读时运用方法；阅读时的沟通互动；结束后的延伸活动三大方面。
2文献综述
随着越来越多的研究者开始关注亲子阅读，如何激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，养成幼儿良好的阅读习惯都是主要的研究问题。研究越深越发现环境创设在激发幼儿兴趣时的影响和其在早期阅读时的重要性。通过翻阅相关文献后，笔者发现，国内的研究者更关注于幼儿园中早期阅读环境的创设，对于家庭中的环境创设较少。国外的研究者更早的关注，但国内外存在差异，并不适用于直接对比或解决所有问题。所有本研究重点针对所在地进行调查，了解目前现状。
2.1国外相关研究
国外对早期阅读的关注和研究开始于20 世纪50年代，最初是讨论早期阅读的价值和意义，到了20世纪八九十年代，各种早期阅读的问题开始受到重视，与早期阅读相关的研究开始大量涌现。越来越多的专家学者通过理论研究证实了阅读环境的重要性，在实践过程中充分认识到了阅读环境对激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力等方面的巨大作用。
2.1.1物理环境创设
在物理环境创设方面，不仅只是地点的选择问题，更多被提及的是阅读材料的数量和种类，数量上过多过少都是存在问题的，并且在材料种类的选择上也十分重要。艾登·钱伯斯提出，要认真地思考一个理想的阅读环境所应该具备的每一项特质，在物质环境的创设方面（即情境因素），他认为应有丰富的不同种类的书来供儿童选择，选择宽敞明亮的地点进行阅读，在陈列图书的时候，要注意书籍的数量和摆放，太过拥挤或者太过零星都不能吸引儿童兴趣。Pia Rebello Britto 和Jeanne Books-Gunn 在研究中认为家庭阅读环境包括直接呈现给儿童的阅读材料和环境、家庭（幼儿与成人）拥有书的数量、儿童随时可以书写绘画的工具材料和机会。并且在Paris A.H.和 Paris S.G.的研究中发现，能够为孩子提供不同类的杂志、