小学数学教学中提高学生的读图能力
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
数学是一门非常重要的学科，尤其对于小学低年级学生而言，数学课程中的读图能力更是至关重要。
因为小学低年级学生的数学学习往往以图像、图形为主，能否准确的识别各种图形、运用基本的数学知识进行计算和应用，对于其后续的学习很有帮助。
下面我将从两方面开始探讨如何有效提高小学低年级学生的数学读图能力。
一、认真细致地审视图形
小学低年级学生的眼神容易被其他物品吸引，因此让他们认真细致地审视图形显得尤为重要。
在教学呈现图形时，教师可以为学生提供放大版或假面镜等工具，让学生可以看到图形的细节。
可以通过这些具体的工具，让学生发现很多平时容易被忽略的地方，进而提高学生的阅读图形的能力。
二、使用日常语言承载图形
有些学生不擅长运用学术语言，但若让他们用日常语言去记录、表述图形中的信息，他们会做得更好。
比如教师可以用简单的日常语言描述一下六边形中的边数是多少，几个角为内角，多种不同的六边形的组合等等。
在日常生活中，教师可以多让学生描述不同的物品，比如描述课桌的形状，承重能力和用途等等，让学生在日常用语中潜移默化地提高对于图形的感知。
总之，在学生的小学阶段提高其数学读图能力是非常重要的。
教师可以通过细致认真的教学和使用日常语言进行引导，多角度多方面地探索如何提高学生的阅读图形的能力。
只有通过创造性的教学方法，才能让学生以最快的速度提高他们的数学读图能力。
同时，家长也需要在日常生活中帮助孩子建立对图形的观察、发现和认知的习惯，让他们在发现中感知图形，在认知中发现美好。
数学(心得)之论如何提高小学数学教学中的学生读图能力
数学（心得）之论如何提高小学数学教学中的学生读图能力数学论文之论如何提高学校数学教学中的同学读图力量学校数学特殊是低段数学的特色之一就是读图，通过多样趣味性和可读性的主题图呈现数学信息。
提高同学学会看图、读图，并且搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；《数学课程标准（试验稿）》也指出“要培育同学直接从图中搜集、分析和处理信息的力量。
” 如何提高并引导同学正确读图、理解图意，成为低班级数学教学的重要手段。
一、提高观看图的力量观看力量是低班级同学学习的基本力量。
低段的学校生看图随便性大，目的性不强。
教学中要培育同学有目的地按肯定挨次观看画面。
要求表述要简练、清楚，学会从数学的角度观看画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。
在教学二班级下册第一单元“分苹果”时，可指导同学先整体观看画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。
在观看的基础上进行有效提问图中有几个苹果？（指导完整回答图中有20个。
）还知道什么？要求什么……引导同学感知自然数的概念。
同学通过用眼观看、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培育同学的观看力量和初步的数感。
二、提高读图方法的指导1、单一的主题图。
主题图中有许多非数学信息，目的是为孩子们创设一个好玩的故事情景，提高学习爱好。
比如，教学“比多比少”一课中，小兔要盖一间房子，伴侣们都来帮忙的故事为背景，有小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。
在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题（1）小兔家盖房子，有几只兔伴侣来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导同学对比图中小兔和砖一一对应，使同学熟悉到“同样多”的含义；进而再设计问题（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导同学找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分？同学通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分熟悉并弄清“谁与谁比”。
小学数学教学过程中学生读图能力的培养研究
小学数学教学过程中学生读图能力的培养研究小学数学教学中，学生读图能力的培养是十分重要的。
读图能力是指学生通过观察和理解图形来获取信息、解决问题的能力。
良好的读图能力不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还能提高他们的思维能力和创新能力。
如何培养学生的读图能力成为了一项重要的研究课题。
要培养学生的读图能力，需要提供各种丰富的图形材料。
教师可以准备一些有趣的图表、图纸、图案等，让学生进行观察和分析。
通过观察图形，学生可以了解图形的构造、形状、大小等性质，并从中获取有用的信息。
教师还可以引导学生通过图像来解决问题，培养他们的图像思维能力。
要培养学生的读图能力，需要进行有针对性的训练。
教师可以设计一些专门的练习题，让学生通过观察图形来回答问题。
教师可以给学生一张地图，让他们根据地图上的信息回答问题；或者给学生一幅图形，让他们猜测图形的规律。
通过这样的练习，学生可以逐渐提高对图形的理解能力和分析能力。
要培养学生的读图能力，还可以运用一些游戏和活动来激发学生的兴趣。
教师可以组织学生参加寻宝游戏，让他们根据给出的线索在一幅图中找到宝藏的位置；或者组织学生进行绘画比赛，要求他们根据给定的题目画出符合要求的图形。
通过这样的游戏和活动，学生可以在轻松的氛围中提高对图形的观察能力和分析能力。
要培养学生的读图能力，教师还需要给予适当的指导和反馈。
在培养学生的读图能力的过程中，教师应该及时发现学生存在的问题，并给予指导和帮助。
在学生观察一幅图形时，教师可以引导他们从整体到部分、从简单到复杂地进行观察，帮助他们理清思路。
教师还应该对学生的观察和分析进行及时的反馈，让他们知道自己做得好的地方和需要改进的地方。
培养学生的读图能力对于小学数学教育具有重要的意义。
通过提供丰富的图形材料、进行有针对性的训练、运用游戏和活动、给予适当的指导和反馈，可以有效地提高学生的读图能力，帮助他们更好地理解数学知识，提高思维能力和创新能力。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索1. 引言1.1 背景介绍数学读图能力作为数学学习的重要组成部分，对提高学生的数学综合素养起着至关重要的作用。
由于小学低年级学生的认知能力有限，他们在数学读图方面存在较大困难，需要有针对性的教学指导和培养。
为了有效提高小学低年级学生的数学读图能力，有必要进行深入探索和研究，寻找有效的教学方法和策略，从而帮助学生建立扎实的数学基础，激发他们对数学学习的兴趣和潜力。
这不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养学生的数学思维能力和创新意识，为他们未来的学习和发展奠定良好基础。
1.2 研究意义小学低年级学生数学读图能力的提高对于他们未来数学学习和生活中的应用具有重要意义。
通过有效提高学生的数学读图能力，可以帮助他们更好地理解数学概念，提高解决问题的能力，培养逻辑思维和分析能力，以及促进团队合作和沟通能力的发展。
在当前教育背景下，注重培养学生的综合素质和实际应用能力，提高学生的数学读图能力已成为教育教学的重要任务。
提高小学低年级学生的数学读图能力还可以帮助他们更好地适应未来的社会发展和职业挑战。
随着科技的不断发展，数学在各个领域的应用越来越广泛，数学读图能力已成为衡量一个人综合素质的重要标准之一。
通过有效提高小学低年级学生的数学读图能力，不仅可以为他们未来的学习和工作打下良好基础，也能够培养出更多具有创新意识和实践能力的人才，促进社会的持续发展和进步。
1.3 研究目的小学低年级学生数学读图能力是学生数学学习中的重要组成部分，而在实际教学中，我们发现很多学生在数学学习中遇到了困难，尤其是在阅读、分析和理解数学中的图表时表现不佳。
本研究旨在探索有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法，以帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的效果。
研究目的包括以下几个方面：通过理论研究和实践探索，找出影响小学低年级学生数学读图能力的因素，分析其中的规律性，为提高学生数学读图能力提供理论指导。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
数学是一门需要读图能力的学科，尤其对于小学低年级的学生来说，提高他们的数学读图能力对于他们以后的学习和发展至关重要。
本文将探讨一些有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法。
为了提高学生的数学读图能力，我们可以通过引导学生观察和解读各种数学图表以及与之相关的问题。
教师可以提供一些简单的数学图表，例如柱状图、线形图等，然后带领学生分析图表中的数据和变化趋势，共同解决与图表相关的问题。
通过这样的学习活动，学生可以提前培养对图表的兴趣和观察力，从而提高他们的数学读图能力。
我们可以通过创设情境和问题，帮助学生理解和应用数学图表。
教师可以给学生提供一段描述某个实际情境的文字，并在情境中加入一些数字和图表。
然后，教师与学生共同分析文中的信息，理解图表的含义，并将其应用于解决问题。
通过这样的教学方式，学生可以更好地理解图表所代表的意义，并能够将其运用到实际问题中。
学校和家长也要共同努力，为学生提供良好的学习环境和资源。
学校可以鼓励教师参加专题培训，提高他们的教学水平和教学方法，以更好地引导学生提高数学读图能力。
家长可以在家庭中创设一些有趣的数学学习环境，例如在家中张贴一些有趣的数学图表，鼓励学生观察和解读，并在日常生活中引导孩子运用数学知识和图表分析问题。
论小学数学教学中如何提高学生的读图能力
论小学数学教学中如何提高学生的读图能力【摘要】本文主要探讨了如何在小学数学教学中提高学生的读图能力。
在文章介绍了背景和重要性。
接着在重点阐述了建立良好的基础、注重实践操作、培养思维能力、引导学生探究以及多样化教学方式等方面的内容。
通过这些方法，可以帮助学生更好地理解图表，提高数学解题能力。
最后在总结了提高学生读图能力的方法，并展望了未来的发展方向。
通过本文的阐述，可以为小学数学教师提供一些实用的教学方法和思路，帮助学生更好地应对数学学习中的图表问题，提高学习效果。
【关键词】小学数学教学，学生，读图能力，基础，实践操作，思维能力，探究, 多样化教学，方法，发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中，提高学生的读图能力是一个重要的教育目标。
在当今信息爆炸的社会中，图像的重要性日益凸显。
良好的读图能力不仅有助于学生更好地理解数学问题，还能培养他们的观察力、思维能力和创造力。
如何有效地提高学生的读图能力成为了教师们关注的重点之一。
随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经无法满足时代的需求。
在小学数学教学中，传统的“满堂灌”式教学已经逐渐被弱化，而更加注重学生的主动参与和思维能力培养。
提高学生的读图能力是教师们在教学实践中亟待解决的问题之一。
通过创新教学方式、加强实践操作、培养学生的思维能力，可以有效地提高学生的读图能力，使他们更好地适应未来社会的需求。
1.2 重要性分析提高学生的读图能力在小学数学教学中具有重要的意义。
读图能力是数学学习的基础之一，学生只有掌握了读图能力，才能更好地理解和解决各类数学问题。
随着现代科技的发展，图表信息在日常生活中越来越普遍，培养学生的读图能力可以帮助他们更好地理解和利用这些信息。
通过提高学生的读图能力，可以激发他们对数学的兴趣和学习积极性，促进他们在数学领域的发展。
在小学数学教学中注重提高学生的读图能力，不仅有助于他们在学业上取得更好的成绩，还有助于他们在未来的生活和工作中更加成功地应用数学知识。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索随着教育模式的改变，小学教育也在不断变化，从纯粹的文字教学，到现如今注重实践操作和图像辅助教学。
在这其中，让学生学会如何读懂数学图像是十分重要的。
但是，很多小学生在面对数学题目和图像时，总是感到很迷茫，甚至无所适从，从而影响了他们的学习进程。
本文将探讨一下有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法。
首先，我们需要制定一套有效的教学计划。
在教学中，老师需要通过多种图像，如：折线图、散点图、柱状图等，来让学生了解不同类型图像的构成、特点和用途。
并且，在讲解图像的时候，老师需要耐心地让学生逐步理解图像的含义和数据信息，站在学生的角度去思考问题。
在学生对某一种图像比较熟悉之后，老师就可以让学生根据图像所给出的数据，做一些简单的题目，这样能有效的提高学生对数学图像的理解和运用。
其次，我们可以通过图片来培养小学生的数学思维。
在教学过程中，老师可以通过图片，来让学生发现图中某些数据的规律，并通过这种规律帮助学生解决问题。
在帮助学生发现规律的时候，老师要站在学生的角度，讲解清晰，讲解到位。
在学生在做题时，需要让他们能够在图中找到规律，并结合规律解决问题，不断的开动他们的思维，提高他们的学习兴趣。
另外，对于小学低年级的学生而言，视觉元素是非常重要的。
因此，在教学中，老师需要注意图像的色彩、构图、逻辑性以及可读性。
其中，色彩应选择眼睛喜欢的颜色，布局应注重整齐美观，逻辑性应让学生看得懂，可读性还要注意字体的大小和易读性。
这些都能够使学生对图像快速理解，并能够更加深入地挖掘图像的信息，让学生在学习过程中能够更快更准确地捕捉到数学图像中隐藏的信息。
最后，我们要注重实际操作。
除了在课堂上讲解图像的构成和特点之外，老师可以组织一些课外活动，如科学探索、趣味小游戏等，让学生在实践中体验到数学图像的乐趣。
这些课外活动既可以让学生在社交中探索图像，又能够激发他们的学习热情。
总之，小学低年级学生数学读图能力的提高，需要学校、老师、家长的多方配合与参与。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索1. 引言1.1 背景介绍在当前的小学数学教育中，数学读图能力是学生必备的基本技能之一。
针对小学低年级学生的数学读图能力提升方案相对较少，很多学生在面对数学题目中的图表时常常感到困惑和无力应对。
有必要开展关于提高小学低年级学生数学读图能力的探索，以期能够帮助他们更好地理解和应用数学知识。
数学读图能力的提高不仅有助于学生解决数学问题，还能培养他们的逻辑思维能力和观察分析能力。
在当今社会，这些能力已经成为了学生必备的综合素质，对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
目前，虽然国内外有关数学读图能力提升的研究并不少，但大多集中在中高年级学生群体，对于小学低年级学生的研究相对较少。
我们有必要开展一些专门针对小学低年级学生的数学读图能力提升方案的研究，为他们提供更好的学习支持和引导。
【2000字】1.2 研究意义小学低年级学生正处于数学启蒙阶段，他们的数学基础比较薄弱，数学概念较为简单，因此提高他们的数学读图能力尤为重要。
通过对数学图形的观察和分析，学生可以更直观地理解数学概念，从而提高其数学学习的效果。
数学读图能力还能培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力，对学生的综合发展具有重要促进作用。
有效提高小学低年级学生数学读图能力不仅有利于他们更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果，还可以为其未来学习打下坚实的基础，培养其解决问题的能力和创新思维，有助于其全面发展。
对于教育工作者和家长来说，重视并有效提高小学低年级学生数学读图能力具有重要的意义和价值。
1.3 研究现状目前小学低年级学生数学读图能力普遍存在不足的情况，主要表现在对图形的理解能力、数据的分析能力以及解决问题的能力上存在一定局限性。
以往的研究大多集中在数学概念的传授和计算能力的培养，而对于数学图像的理解和应用能力的研究相对较少。
教育界对此也趋向于重视传统的数学技能培养，而忽视了数学思维和创新能力的培养。
在国内外的一些研究中发现，小学低年级学生在数学读图能力上的表现一直不尽人意。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索作为数学学习的重要组成部分，图形是小学低年级学生需要掌握的重要内容之一。
因为图形的抽象性和复杂性，许多学生对图形的理解和运用仍存在困难。
在传统的数学教学中，往往过分强调计算和记忆，而图形的理解和运用却往往被忽视了。
为了有效提高小学低年级学生的数学读图能力，我们需要进行一些有针对性的探索和实践。
我们需要注重培养学生的观察和思维能力。
对于小学低年级的学生来说，他们的观察和思维能力还处于发展阶段，需要通过综合的学习方式来培养。
我们可以通过引导学生观察各种图形的特征和性质，让他们在观察中体会到数学规律和逻辑关系。
还可以通过提出一些有趣的问题和情景，让学生进行思维展开和解决问题，这样可以激发学生对数学的兴趣和能动性。
我们还需要借助现代科技手段来提高学生的图形学习效果。
随着科技的进步，现在有许多优质的数学学习软件和工具可以帮助学生更生动地学习图形知识。
有一些数学应用软件可以通过动画、游戏等形式来呈现图形的性质和应用，这样可以更吸引学生的注意力和增强他们的学习效果。
还可以借助互联网资源来寻找一些有趣的图形学习资料，让学生在课余时间进行自主学习和探究，这样可以帮助学生更全面地掌握图形知识。
我们还需要关注教师的角色和教学方法。
教师作为教学的主体，需要具备对图形知识的深刻理解和丰富教学经验。
教师还需要不断地学习和探索，更新自己的教学理念和方法，以适应不断变化的教学需求。
在教学实践中，教师可以采用启发式教学、问题解决教学等灵活多样的教学方法，让学生在探究中感知数学的美妙和奥妙。
提高小学低年级学生的数学读图能力是一项复杂而又重要的任务。
我们需要充分认识到图形在数学学习中的重要性，注重培养学生的观察和思维能力，借助现代科技手段来提高学生的图形学习效果，以及关注教师的角色和教学方法。
相信通过我们的不懈努力和探索，一定能够有效提高小学低年级学生的数学读图能力，让他们在数学学习中取得更好的成绩和进步。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索【摘要】本文旨在探讨有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法。
首先分析了目前低年级学生在数学读图能力方面存在的问题，然后借鉴了国内外相关研究成果，设计了一套有效的教学方法。
通过实施教学实验和调查，发现这种教学方法能有效提高学生的数学读图能力。
在结论部分指出，小学低年级学生数学读图能力得到有效提高，未来研究可在更多实践中进一步完善教学方法。
通过本研究，对提高小学低年级学生数学读图能力具有重要意义。
【关键词】数学读图能力、小学低年级、教学方法、实验调查、研究成果、提高效果、研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景数要求等。
谢谢！当前小学低年级学生数学读图能力普遍较弱的现象也引起了教育界的广泛关注。
在教育实践中，我们发现很多学生在解决数学问题时，缺乏对图形的准确理解和分析能力，导致其在数学学习中出现困难。
如何有效提高小学低年级学生的数学读图能力成为当前教育研究的一个迫切问题。
在这样的背景下，本研究旨在探索有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法和途径，帮助学生更好地理解和应用图形知识，提升其数学学习的效果。
通过深入研究和实践，我们将为解决当前小学低年级学生数学读图能力薄弱的问题提供可行的教育方案和启示。
1.2 研究目的本研究的目的在于深入了解小学低年级学生数学读图能力的现状，借鉴国内外相关研究成果，结合教学实践，设计并实施有效的教学方法，帮助学生提高数学读图能力。
通过实验和调查，分析教学方法的有效性以及可能存在的问题，进一步总结经验，为未来的教学改进提供参考。
最终目的是使小学低年级学生的数学读图能力得到有效提高，提升他们在数学学习中的综合素养和实际运用能力。
1.3 研究意义数要求。
的内容如下：研究如何有效提高小学低年级学生数学读图能力具有重要的意义。
提高学生的数学读图能力可以增强他们对数学知识的理解和应用能力，有助于培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过提高学生的数学读图能力，可以激发他们对数学学习的兴趣，提高学习动力，从而促进他们在数学学习上取得更好的成绩。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索提高学生数学读图能力一直是教育工作者们关注的焦点之一，尤其是针对小学低年级学生，他们在发展数学读图能力方面尚有较大的提升空间。
本文将探索有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法和策略，希望能为教育实践提供一些有益的参考和启发。
一、了解数学读图能力的重要性数学读图能力是指学生通过观察和理解图表、图像等数学表示形式，获取相关信息并加以分析和运用的能力。
这种能力不仅对数学学习有着重要的影响，同时也是培养学生综合素质和思维能力的重要手段之一。
尤其是在当今信息化时代，数学读图能力对学生具备信息获取和分析的能力至关重要。
小学低年级学生的数学读图能力往往还比较薄弱，主要表现在对图形的理解和分析能力较差，对图表的信息获取和运用能力不足等方面。
这种情况的存在，不仅会影响学生对数学知识的掌握和应用，也会对他们整体的学习兴趣和自信心产生负面影响。
提高小学低年级学生数学读图能力有着重要的现实意义。
二、提高数学读图能力的策略和方法1. 创设情境，提高兴趣小学低年级学生通常对数学学习缺乏足够的兴趣，在教学中创设生动有趣的情境是更好地吸引学生注意和提高学习积极性的关键。
通过故事、游戏、实物模型等方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中接触和理解数学图形，从而激发他们对数学读图能力的兴趣。
2. 培养观察力，提高理解能力学生的数学读图能力需要先从培养观察力开始。
教师可以通过讲解、展示和导引学生观察具体的事物和图形，指导他们仔细观察图形的特点和规律，并逐渐提升学生对图形的理解和分析能力。
可以通过观察物体的形状、颜色、大小等特点，引导学生对图形进行分类、对称等操作，从而提高他们运用图形进行数学推理和计算的能力。
3. 想象力和联想能力的培养在教学中，可以通过让学生通过图形进行联想和想象的活动，从而培养他们的想象力和联想能力。
通过图形游戏、图形推理等形式，让学生从不同的角度对图形进行变换和改变，引导他们从图形的形式中发现其中的规律和关系，从而提高他们的数学图形认知和运用能力。
小学数学教学中提高学生读图能力的方案探索
2013-06理论研究教师活动：教师及时向学生提供一些学习资源，如，文字、图表、音像等，还应帮助学生制订包括研究范围、研究目标、研究方法和人员分工等内容的研究方案。
自主学习和研究可在课内进行，更多地应在课外进行，通过学生自己独立的观察思考、资料查阅、影像观看、咨询调查等方式获得相应的研究信息，最后集中处理，得出结论。
学生之间也应该相互帮助，资源共享，充分发挥团队的协作精神。
时间：二课时。
八、总结与反思（实践后总结、反思整个研究性学习过程，提出改进意见）整个活动过程中，学生全员参与，积极性得到充分调动，教师全程指导、调控，设计合理。
在汇报、辩论课堂上，汇报人重点突出、条例顺畅，答辩委员会能抓住提问的关键，整个课堂气氛较为热烈，在辩论过程中，不断形成新的问题，为学生进一步思考、探究留下了新的空间。
经过本课的探究性学习，学生对科学研究的方法、论文答辩的形式有了更深刻的了解，并在研究和答辩的过程中互相合作，组长发挥了组织和协调的作用，组员搜集资料、形成观点和写成论文、形成课件形式，整个过程锻炼了学生组织和合作的能力。
由于教师在指导思想上想让学生充分展示自己、表达自己的观点，所以，在课堂上时间没控制好，出现了拖堂现象；课前预想不够充分，指导不足，出现了学生在汇报的时候按照课件上的内容“照本宣科”的现象。
类似现象需要教师在今后的活动中充分考虑、加以改正。
（作者单位深圳北师大附校）一、培养学生的读图热情和兴趣目前，学前教育已经较为普遍，在幼儿园阶段，学生已经开始学习认图和读图，已经具备了一定的读图经历。
进入一年级，数学课本主要是以一副完整的图画来表达数字信息，而且内容比较丰富。
例如苏教版一年级数学课本中第二单元“比一比”采用充满童趣、生动形象的图画展示了校园中的一角，有两位小朋友在比赛谁跳绳跳得高、还有两位小朋友站在滑梯上比比谁长得比较高，这样生动形象的画面比较能够得到一年级小学的喜欢。
教师利用这些生动的画面资源，帮助学生掌握数学知识，除此之外教师也要充分挖掘图中的趣味性，以激发学生的读图热情、培养学生学习数学知识的兴趣。
巧用读思达教学法提升学生数学读图能力
巧用读思达教学法提升学生数学读图能力李志香(福建省莆田市教师进修学院附属小学ꎬ福建莆田３５１１０６)摘㊀要:在信息技术高速发展的现代社会ꎬ图形图像所起到的作用是任何文字语言都不可替代表达的.不会 读图 的人ꎬ将游离于现代信息社会之外.«义务教育数学课程标准(２０２２年版)»明确指出:要培养学生直接从图中搜集㊁分析和处理信息的能力.因此ꎬ培养学生数学读图能力ꎬ既是时代要求ꎬ也是学科本位趋势.文章以 读思达 教学法为支点ꎬ阐述学生如何用数学的眼光读图ꎬ用数学的思维析图ꎬ用数学的语言解图ꎬ有效落实学科核心素养.关键词:读思达教学法ꎻ小学数学ꎻ读图能力ꎻ核心素养中图分类号:Ｇ６２２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０５－００７７－０３收稿日期:２０２３－１１－１５作者简介:李志香(１９８３.１０－)ꎬ女ꎬ福建省莆田人ꎬ本科ꎬ一级教师ꎬ从事小学数学教学研究.基金项目:福建省莆田市教育科学 十四五 规划２０２２年度规划课题 读思达视域下培养学生读图能力的教学实践研究 阶段性研究成果(课题编号:ＰＴＪＹＫＴ２２１４０)㊀㊀读图是学生必须掌握的一项基本技能ꎬ它既是一种提取信息的方法ꎬ更是一种观察能力㊁分析能力及表达能力的培养.余文森教授在 读思达 教学法中指出: 数学之读要学会读懂数学语言㊁读懂数学图像㊁读懂数学符号㊁读懂数学结构ꎻ数学之思要学会抽象思维㊁逻辑推理思维㊁直观形象思维㊁创新思维ꎻ数学之达要学会准确表达㊁精确表达㊁严谨表达㊁简洁表达.[１] 小学数学呈现给学生的教材一般是图文并茂的形式ꎬ既有文字表达又有图片ꎬ其目的是抓住孩子眼球ꎬ激发他们的学习兴趣ꎬ经历在解决实际问题中抽象数学语言㊁符号㊁模型等ꎬ归纳数学公式㊁定理等ꎬ最后进行实际解释和运用.１利用学科对比ꎬ明确用数学的眼光读图读图是儿童心理需求的主要体现形式ꎬ也是他们感知外界的重要窗口.«义务教育数学课程标准(２０２２年版)»指出ꎬ通过义务教育阶段的数学学习ꎬ学生逐步会用数学的眼光观察现实世界ꎬ会用数学的思维思考现实世界ꎬ会用数学的语言表达现实世界(简称 三会 )[２]. 三会 中的第一会就是要让学生拥有观察现实世界的数学眼光.而读图ꎬ是学生与教材的直接对话ꎬ教师只能引导ꎬ不能代劳.这就需要教师从小培养学生用数学的眼光读图ꎬ挖掘主题图中的有用信息ꎬ体会数学解决问题的情境性和实用性ꎬ感悟数学与生活的密切联系.首先ꎬ根据学科特点ꎬ激发学生读图兴趣ꎬ明确学科边界.一般来说ꎬ孩子从牙牙学语㊁懵懂的知识启蒙时ꎬ接触最多的就是图画ꎬ如绘本㊁涂鸦ꎬ因此对于读图已经积累了一定的经验和感知.到了上学阶段ꎬ作为数学教师ꎬ该如何激发学生读图兴趣?在日常教学中ꎬ许多学生看到图会想说什么就说什么ꎬ那么ꎬ不如给他们一次在有意引导下表达的机会.如在一年级上册 １－５的认识 主题图中ꎬ内容非常丰富ꎬ不但有色彩艳丽的人㊁事㊁物ꎬ还蕴含着丰富的数量关系.很多学生在观察主题图时ꎬ就完全忘记了老师提出的问题.在上课时ꎬ教师可以利用不同学科特点ꎬ激发学生对学科边界的认识.我在上课的时候是这么处理的: 孩子们ꎬ想象一下ꎬ如果是语文老师７７看到这幅画ꎬ会让你们说什么呢?甚至你会想起哪首诗?如果是美术老师ꎬ又会让你们做什么?如果是体育老师ꎬ你能找出图中不同的走路姿势吗? 孩子们纷纷表达自己的想法.最后ꎬ我又说: 可是ꎬ我是数学老师ꎬ你觉得我会让你们观察什么?怎么观察呢? 简单的一句话ꎬ强调了数学学科的特点ꎬ引导学生用数学的眼光阅读ꎬ从图中发现数学信息.接着ꎬ通过他们自主数㊁合作说等活动ꎬ清晰感知物体个数差异ꎬ并逐渐抽象出数学符号ꎬ于无形中激发学生对数的大小的意识ꎬ促进对数的认识.通过发现图中的数学信息ꎬ并做到了有序读图.这样的运用学科特色对比ꎬ强化突出数学学科特点ꎬ在后续的读图中ꎬ学生就能够运用自如ꎬ逐渐形成读图经验.当然ꎬ还要给学生提供充足的时空ꎬ让他们充分阅读.小学数学课本的主题图集趣味性㊁可读性㊁形式多样为一体ꎬ要给予学生充足的时间读图ꎬ关注他们的情感体验ꎬ引导他们带着问题思考ꎬ明确观察主题图的目标ꎬ而不是只看到图的局部.如在教学一年级上册 加法 时ꎬ主题图呈现的是两幅气球图ꎬ中间还有一个箭头ꎬ箭头就是数学符号ꎬ很多学生会忽略它.在布置学生观察主题图时ꎬ事先向其明确观察目标: 观察这两幅图ꎬ你有什么发现?第一幅图和第二幅图的有什么不同的地方?想表达一种什么意思? 学生会借势而答ꎬ拾级而上ꎬ根据主题图发现数学信息ꎬ再用语言表达ꎬ形成对加法概念的理解.２学会理性思考ꎬ懂得用数学的思维析图结合问题进行思考ꎬ启发学生用数学的思维析图ꎬ解决问题.在这个过程中ꎬ需要引导学生运用已有知识经验分析图意ꎬ深度思考ꎬ有序描述ꎬ通过联想感悟ꎬ勾连知识的前后联系ꎬ培养学生核心素养ꎬ做到 润物细无声 .首先ꎬ在读图的基础上ꎬ学生已经能够根据数学信息解决真实情境中的数学问题ꎬ从而反馈学生对图的理解层次.如在教学人教版二年级上册 乘加乘减 时ꎬ主题图呈现的是游乐场里同学在玩旋转木马的场景.有４个旋转木马ꎬ其中３个旋转木马上坐着３人ꎬ另外一个旋转木马上只坐２人.一共坐了多少人?在引导学生围绕问题进行读图时ꎬ要让其学会用数学的思维去寻找相关的数学信息ꎬ并能对主题图描述㊁表达ꎬ学生会有不同的做法.学生可能有如下做法:３＋３＋３＋２ꎬ３ˑ３＋２ꎬ３ˑ４－１ꎬ甚至有人直接数出１１人ꎬ不同方法的背后蕴含不同的思考方法ꎬ但学生只要能够对图解释清楚ꎬ就说明已经达到了理性思考ꎬ形成用数学的思维分析图意ꎬ从而提高学生分析问题的能力.其次ꎬ在培养学生读图能力中ꎬ更应该引导学生如何阅读主题图ꎬ怎样进行析图ꎬ从而形成较强的读图能力.在引导学生有序读图时ꎬ可以按照一定的空间方位顺序总览图意ꎬ从宏观上把握图情ꎬ并懂得图意后面隐藏的数学知识点和核心素养.除了有序读图ꎬ还要给学生渗透选择性读图的意识ꎬ尤其是针对单元新知的主题图中ꎬ融合了整个单元的图谱信息ꎬ信息多而杂乱ꎬ教师一定要引导学生从问题出发选择相关信息进行解答.当然ꎬ问题引领式读图也是个好办法.教材里特别是低年级的教师ꎬ很多的主题图包含的故事情节居多ꎬ此时就需要提炼问题引发学生理性思考ꎬ尝试运用数学思维析图.例如ꎬ在一年级上册 比多少 问题中ꎬ呈现了一副小兔盖房子的故事图ꎬ背景图内容丰富ꎬ主要讲述小兔盖房子时大家的帮忙ꎬ有抬木头的㊁搬砖头的ꎬ蕴含了 同样多 多 少 等数学信息.在教学中ꎬ提出问题:几只兔朋友来帮忙?４只小兔抱了几块砖头?小兔的只数和砖头的块数一样多吗?学生回答后ꎬ利用虚线连线ꎬ形象直观地渗透 一一对应 思想ꎬ提出 同样多 .这个层次结束后ꎬ再通过设计问题:有几只小猪也来帮忙?地板的木头抬完了吗?谁多?以此引发学生找出小猪和木头的对应部分ꎬ则另外的部分就是谁比谁多的部分或谁比谁少的部分ꎬ弄清楚多余量的对应关系.最后ꎬ数学教材里的主题图ꎬ大都情境开放ꎬ可以引发学生较多思考的空间.在老师长期读图方法的濡染下ꎬ学生基本上可以读懂图ꎬ分析图ꎬ此时的教师就可以适当引导学生发散读图ꎬ由图引发一些对数学的额外思考.３渗透规范表达ꎬ掌握用数学的语言解图«义务教育数学课程标准(２０２２年版)»指出ꎬ８７通过数学的语言ꎬ能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型ꎬ表达和解决问题ꎻ能够理解数据的意义与价值ꎬ会用数据的分析结果解释和预测不确定现象ꎬ形成合理的判断或决策ꎻ形成数学的表达与交流能力ꎬ发展应用意识与实践能力[３].数学的语言ꎬ可以是文字表示㊁符号表示㊁线段图㊁表格㊁思维导图等ꎬ无论哪种形式ꎬ都需要用语言进行表达.在教学中发现ꎬ多数学生能够结合文字和图较准确地挖掘蕴含的数学信息并进解决问题ꎬ但是无法用精确地数学语言描述ꎬ部分学生甚至无法调动自己已有数学知识背景ꎬ通过转化来解决问题.主要原因就是因为学生的数学素养还没有形成ꎬ也没有建立起规范的数学语言进行个性表达㊁阐述图意.３.１引导学生重视数学语言表达的完整性语言的表达要从小开始ꎬ特别是规范表达ꎬ需要给学生搭建脚手架ꎬ让他们心中有模式ꎬ能从模仿说开始逐渐完整.例如ꎬ在学习 ２０以内进位加法 时ꎬ对每一种对摆法ꎬ教师都要引导学生将直观的图形语言㊁操作语言转化为完整的数学语言: ８＋７ꎬ我是这么想的ꎬ把７分成２和５ꎬ８＋２＝１０ꎬ１０＋５＝１５ ꎬ或者 把８分成３和５ꎬ７＋３＝１０ꎬ１０＋５＝１５ ꎬ完整的三个步骤ꎬ进一步突出 凑十 的重要意义ꎬ也给学生提供了表达范式.３.２引导学生欣赏数学语言表达的简洁性数学语言就是用短小精悍的表达方式简化生活中的繁杂事务ꎬ并最终提炼成公式㊁道理等本质性表达.比如在一道道描述复杂的解决问题中ꎬ一个简单的线段图就可以完成展示题目的意思ꎬ并能直观形象地呈现ꎻ再比如那些运算定律ꎬ除了用文字表达ꎬ也可以用字母简要表达ꎬ又能包罗万象.３.３引导学生感悟数学语言表达的精确性数学之于其他学科最大的不同就在于它的精确性.比如ꎬ描述一个公园有多大ꎬ语文学科这么说 哇!这个公园好大啊! 好大?到底是多大呢?数学学科这么说 这个公园占地面积１公顷左右 或 这个公园大概长２００米ꎬ宽５０米 ꎬ由此ꎬ学生就有了 大小 的概念.其实ꎬ数学的这种表达方式就是 去语境 ꎬ用数据说话ꎬ不会随着语境的改变而改变ꎬ也体现了数学语言表达的严谨性.学生在清晰理解图意的基础上用规范的数学语言对图进行个性化的表达ꎬ不是一蹴而就的ꎬ是一个教师正确引导㊁学生长期积累内化的过程.这也需要教师在教学过程中ꎬ能够从规范自身语言开始ꎬ从而帮助学生形成数学语言表达的规范性和普及性ꎬ让学生感受数学价值㊁涵养数学情感㊁形成数学素养.４融合阅读思考表达ꎬ构建数学读图体系在读思达视域下ꎬ精确抓准教材主题图及其呈现的素材ꎬ挖掘主题图所蕴含的信息及信息背后的知识主线ꎬ构建数学知识螺旋上升的结构图ꎬ在«义务教育数学课程标准(２０２２年版)» 三会 精神统领下ꎬ用数学的眼光读图㊁用数学的思维析图㊁用数学的语言解图ꎬ三管齐下ꎬ形成完整的读图体系.例如ꎬ在教学 统计与概率 领域中的条形统计图㊁折线统计图㊁扇形统计图等ꎬ分布在不同的年级当中ꎬ教材呈现方式也是以图为主.在读图过程中ꎬ紧紧围绕学科特点ꎬ用数学的眼光观察图ꎬ调动学生知识经验储备ꎬ挖掘图中隐含的数学信息ꎬ并根据数据信息进行分析㊁预测ꎬ最后完整地解决问题.５结束语读图能力是学生学好各门学科的重要因素ꎬ是数学学科的要求ꎬ更是时代发展的要求.紧扣课标提出的 三会 理念ꎬ结合 读思达 教学法ꎬ把读图㊁析图㊁解图三者勾连串通ꎬ一脉相承ꎬ不可分裂ꎬ建构数学读图体系ꎬ提高学生的数学读图能力.参考文献:[１]余文森. 读思达 教学法:学生教材学习的基本范式及主要变式[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０２１(７):６７－７２ꎬ７７.[２]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(２０２２年版)[Ｍ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０２２.[３]余文森.论 读思达 教学法[Ｊ].课程 教材教法ꎬ２０２１ꎬ４１(４):５０－５７.[责任编辑:李㊀璟]９７。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索提高小学低年级学生数学读图能力是当前教育领域中备受关注的问题。
数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，而图表是数学中非常重要的一个部分，因此提高学生的数学读图能力对于他们的数学学习至关重要。
本文将探讨有效提高小学低年级学生数学读图能力的方法和策略。
了解学生的认知发展特点是提高他们数学读图能力的关键。
低年级学生的认知水平还处于发展阶段，他们的注意力持续时间短，对图表的理解能力较差。
教师在教学中应当充分考虑到学生的认知发展特点，采用简单易懂的图表形式，逐步引导学生理解图表的含义。
教师还要通过多种方式激发学生对图表的兴趣，提高他们的观察和分析能力。
培养学生的逻辑思维能力是提高他们数学读图能力的有效途径之一。
逻辑思维是数学学习的重要基础，通过解读图表可以培养学生的逻辑思维能力。
教师可以设计一些与学生实际生活经验相关的图表题目，让学生在解答问题的过程中培养逻辑推理能力。
教师还可以引导学生分析图表，从中总结规律和特点，培养学生的归纳和演绎能力。
利用现代技术手段提高学生数学读图能力也是一种有效的策略。
随着科技的发展，教师可以利用多媒体教学手段，将图表呈现在学生面前，通过生动直观的展示形式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以利用电子游戏、数学软件等方式激发学生对图表的兴趣，增加学生的学习动力，有效提高他们的数学读图能力。
家长和学校的配合也是提高学生数学读图能力的重要环节。
家长可以在家庭中给予学生一定的图表练习和指导，激发他们对数学的兴趣，提高他们的数学读图能力。
学校可以通过开展一些数学竞赛、数学沙龙等活动，为学生提供展示和提高数学读图能力的机会。
提高小学低年级学生数学读图能力是一项非常重要的任务。
教师和家长需要共同努力，采取有效的方法和策略，引导学生养成良好的数学读图习惯，提高他们的数学学习能力。
希望通过我们的不懈努力，能够有效提高学生的数学读图能力，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索1.引言数学是一门重要的学科，而数学的图形是数学学习中不可或缺的一部分。
许多小学低年级学生在学习数学时往往对图形的理解和分析能力有所欠缺。
为了帮助学生提高数学的图形阅读能力，需要进行一些有效的探索和实践。
2.问题分析小学低年级学生在学习数学时，可能会遇到以下一些问题：• 对于简单的图形理解能力不足，比如直接读懂图上的信息；• 没有良好的观察力，无法准确把握图形中的各种细节；• 缺乏对图形的分析能力，无法根据图形做出正确的推理和判断。
这些问题导致学生在学习数学时表现不佳，需要采取相应的措施加以解决。
3.探索方法为了提高学生数学读图能力，可以尝试以下几种探索方法：• 利用丰富的教学资源，让学生接触到更多的图形。
可以借助图书、电子媒体等多种途径，让学生接触到各种各样的图形，培养他们对图形的兴趣。
• 利用游戏和实践活动，激发学生的学习兴趣。
设计一些与图形相关的游戏和实践活动，让学生在玩耍中学习，通过实践感受图形的奥妙，激发学习兴趣。
• 主动引导学生进行图形观察和分析。
在日常教学中，老师可以引导学生主动观察图形，向他们提出一些问题，引导他们进行图形的分析和推理，培养他们的思维能力。
• 利用小组合作学习，提高学生的图形交流能力。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论，共同分析图形，这有利于拓展学生的思维，提高他们对图形的理解能力。
• 设计有趣的图形练习题，激发学生的求知欲。
通过设计一些富有趣味性的图形练习题，激发学生的求知欲和学习动力，让他们在练习中提高图形的分析能力。
4.实践效果在实践过程中，我们发现通过以上探索方法，可以有效提高小学低年级学生的数学读图能力。
学生能够更加灵活地应用图形进行数学问题的解决，提高了他们的数学学习兴趣和学习动力。
• 学生的图形观察和分析能力得到了提高。
通过创设各种情景，让学生进行图形的分析和推理，他们能够更好地掌握图形的各种特征和规律。
小学数学教学过程中学生读图能力的培养研究
小学数学教学过程中学生读图能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中，学生的读图能力一直是教师们关注的焦点之一。
随着教育现代化的发展，小学数学教学也逐渐走向多样化、个性化的教学模式，而学生的读图能力则成为一个不可忽视的重要能力。
在当今社会，信息爆炸的时代，图表和数据的应用无处不在，培养学生良好的读图能力已经成为教育工作者和家长们的共同责任。
由于小学生的认知能力、语言能力和逻辑思维能力还在发展阶段，他们对于图表数据的理解和分析能力相对较弱。
如何有效提高小学生的读图能力，成为当前数学教学中亟待解决的问题之一。
通过科学的教学方法和策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的观察力和分析能力，从而更好地理解和应用所学知识。
本研究旨在探讨小学数学教学过程中如何有效地培养学生的读图能力，通过分析影响学生读图能力的因素，总结有效的提高读图能力的方法，并提出实施数学教学中培养学生读图能力的策略，从而为小学数学教学提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为未来的研究提供一定的参考价值，推动小学数学教学中学生读图能力的培养工作取得更好的效果。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学数学教学过程中学生读图能力的培养，并深入分析该能力在数学学习中的重要性。
通过研究学生读图能力的培养策略及有效方法，旨在帮助教师更好地培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过案例分析，将具体分析不同教学策略对学生读图能力的影响，为教师在教学实践中提供有效的指导和参考。
最终目的是为了促进小学数学教学的质量提升，培养学生良好的数学思维和解决问题的能力，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学生读图能力的重要性小学生读图能力的重要性在小学数学教学中占据着重要的地位。
读图能力可以帮助学生理解和解决各种数学问题，例如应用题、几何题等。
通过观察图形或图表，学生能够更直观地理解问题的本质，帮助他们更好地进行推理和解答。
读图能力还可以培养学生的观察力、分析能力和思维能力。
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索
有效提高小学低年级学生数学读图能力的探索数学是一门讲究逻辑性和推理能力的学科，而读图能力便是数学中很重要的一个方面。
在小学低年级阶段，如何有效提高学生的数学读图能力，是值得探究和实践的。
一、解决问题的目标明确化在小学低年级数学学习中，解决问题是一个需要经常进行的工作。
针对这个问题，教师可以在设计问题时，将解决问题的目标具体化，尽可能地利用图片等画面资源，以直观的展示方式引导学生解决问题。
例如：小朋友有5支蓝色铅笔和3支红色铅笔，请问他有多少支铅笔？这个问题可以通过绘画出蓝色铅笔和红色铅笔的数量，引导学生对他们进行简单的数学操作，得到正确答案。
二、利用生活中的实例讲解小学低年级的学生实际接触到的生活中的实例较多。
教师可以通过结合学生平常所接触到的实例，将抽象的概念和实际物体相融合，使学生更加深入和直观地理解与应用数学知识。
例如：在日常的生活中，教师可以向学生讲述家庭的收支情况，然后通过绘制收支表格，向学生介绍如何通过图表来了解收支情况的方法，让学生发现数学知识的实际用途。
三、图形化展示教学内容在小学低年级数学授课中，图形化展示是提高学生读图能力的重要手段。
例如，在学校的相邻班级中，不同的学生来自不同的城市，老师可以通过在黑板上或在课程PPT中绘制各地城市的地图，并用不同颜色特殊标注出不同城市的位置，引导学生观察和分析图表，并对比各个城市的人口、面积和资源分布等信息，从而提高学生观察和分析图表的能力。
四、形式多样化在小学低年级的数学学习中，形式多样化的教学方式也能够深入激发学生数学学习热情，提高学生的阅读能力。
例如：在数学课堂上，教师可以引导学生通过讲述数学故事或通过数学游戏进行学习。
或教师可以使用除框法、比例法、套路法等多种学习方式，引导学生发散思维，提高学生解决问题的能力及提高学生图表阅读能力。
总之，有效提高小学低年级学生数学读图能力，需要教师利用多种教学手段，针对学生的特点和需求设计教学内容和方法，从而更好地引导学生学习与掌握数学基本知识。
浅议小学数学教学中提高学生的读图能力
浅议小学数学教学中提高学生的读图能力
要想提高小学生读图能力，首先要把学生的注意力引到图片上，让他们可以仔细观察，理解图片的内容。
其次，要给学生一定的解释机会，让他们自己去探索图片的含义，激发他们的思维活动，从而达到提高读图能力的目的。
此外，在教学中可以引入一些相关的练习题，让学生更加熟练的掌握读图的技巧，从而提高学生读图能力。
此外，在小学数学教学中，老师也可以利用一些相关的游戏，让学生更好的理解并记住图片的内容，从而提高学生的读图能力。
比如，老师可以设计一个“看图猜词”的游戏，让学生猜出图片中所描述的物体，从而增强学生对图片的理解能力。
同时，老师还可以在课堂上开展一些学生互动的活动，让学生多多交流，培养他们的团队合作能力。
通过团队合作，学生可以互相交流，共同解决问题，从而提高读图能力。
总之，提高小学生读图能力，是小学数学教学中一个不可忽视的重要环节。
要想提高学生的读图能力，老师需要注重学生的观察能力和思维能力的培养，积极引入一些有趣的游戏练习，让学生在游戏中研究和探索，从而提高学生读图能力。
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小学数学教学中提高学生的读图能力《数学课程标准（实验稿）》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。
”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。
笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。
一、注重读图的情感培养
一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。
到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。
比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。
在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。
二、注重观察图的能力培养
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。
刚入学的儿童看图
随意性大，目的性不强。
教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。
对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。
例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。
在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。
）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。
学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
三、注重语言描述的示范
低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。
比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。
所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。
在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添
上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。
说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。
经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
四、注重读图方法的指导
1?郾读单一的主题图。
主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。
比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。
在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。
这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
2?郾读图文结合的主题图。
随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。
比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。
针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。
通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
3?郾读蕴含大量信息的主题图。
有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。
比如，图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。
这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。
当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”
培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。
当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的。