中学信息技术学科研究性学习活动的设计

中学信息技术学科研究性学习活动的设计

摘要：新一轮中小学信息技术课程改革在全国迅速地推广开来，各种教育实践探索方案也不断涌现，主要集中在研究性学习、网络平台和信息技术与学科的整合等方面。本文以一个基于信息技术学科的研究性学习课题“访南岳衡山”研究电子成果为例，探索如何在中学信息技术学科中设计基于网络的研究性学习课题；培养学生的创新精神和实践能力，使虚拟与现实有机结合。

关键词：研究性学习信息技术网络平台

用计算机处理信息是二十一世纪的公民应具有的基本技能之一，已成为人类的共识。因此，在中小学信息技术学习中会涌现出许多学生计算机爱好者，这些学生不满足课堂所学，对计算机的许多专业知识和应用技术（尤其是电子游戏）表现出浓厚的兴趣。学校、老师、家庭应通过有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导，以保证学生在全面发展的基础上学有所长，避免这些学生在惟利是图者的诱导下变成电子游戏的牺牲品。目前，研究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，而

推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，而研究性学习与信息技术的整合，尤其是与连网技术的整合，也被越来越多的有识之士所关注。本文所介绍的——“访南岳衡山”研究型成果案例就是基于这种理念设计的。

在中学生开展研究性学习课程教材改革试验的一个重要内容，它的重要特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”。但传统的教学模式与研究性学生的特点存在着较大的差异，很难适合开放的课题研究。

因特网固有的开放性能解决传统教学所无法解决的问题，为我们开展研究性学生提供了一个良好的契机。利用这一开放性特征，我们在校园网中建立了“研究性学习支持网”，为学校开展研究性学习提供了一个切实可行的操作平台。该网建立在Windows NT server4.0+IIS3.0+ASP+Access数据库的构架上，通过512Kb带宽的ADSL与因特网联接。“研究性学习支持网”由八个栏目组成，其栏目名称和相应的功能如下所示：

1、“研究方向”：学校教师和学生自己提供的课题研究方向；

2、“课程概述”：对研究方向的大致介绍；

3、“学习资源”：有关这些研究方向的参考书目和相关网址；

4、“网上交流”：老师和学生进行作业和成果的交流和展示；

5、“课程管理”：教师和学生管理自己的研究方向，学生申报自己的研究课题；

6、“提交作业”：学生通过网络上交作业和研究成果；

7、“成果评价”：教师和学生成为评价活动的主角；

8、“在线帮助”：指导学生了解研究性学习的基本理论和一般方法。

通过“研究性学习支持网”中这些栏目的相互作用，实现了在实施研究性学习过程中，对需要着重把握的几个主要阶段（即选择研究性学习课题、设计课题内容、制定活动成果及相应的评价标准）的学习要求。而学生对信息技术的学习和使用则贯穿于研究性学习的三个阶段之中。

一、选择研究性学习课题

任何教育行为，不管采取什么形式，都应有自身的教育目标。学科中的研究性学习活动比起研究性学习课程中的活动，在能力培养目标上是一致的，在操作形式上是相似的，但在认知目标上体现得更具体。所以，学科中的研究性学习课题不但要迎合学生的兴趣，还要有研究价值，要使学生通过研究性的学习了解掌握一定的知识内容。就以“访南岳衡山”为例，南岳衡山在衡阳市以北50公里处，这里岩壑深幽，寺院棋布，流泉飞瀑点缀着郁郁森林，历史就是旅游胜地。

衡山方圆800里，共有72峰，据说每座峰的峰名各有来历，它对游人开放的游览面积有85平方公里，其主峰祝融峰海拔1298米，它最南端的就是著名的回雁峰，古人一直认为南迁的大雁飞到回雁峰后就不再往南飞了；它的北端则是起始于长沙境内的岳麓山。衡山在2000多年以前就已经名闻天下，历代帝王都曾在此狩猎祭天；杜甫、朱熹等名人也都来游历过。南岳衡山在中外经济、文化交流上有哪些重大的事件?何为“衡阳八景”?南岳诸峰与地图上标注的地名究竟有什么辱别?等等问题，萦绕在学生的脑间，而这也就是我引人“访南岳衡山”这一课题的原动力。除了教师提供的这些课题研究方向以外，学生也可以根据自己的学习、生活、工作经历，自己提出一些研究方向，并将自己所了解的有关这些研究方向的资料，包括内容简介、参考书目和相关网址上传到“研究性学习支持网”的“学生研究”中，供其他同学在开展研究性学习、确定研究课题时参考，其他同学也可以在学生自己提出的研究方向中确定课题。参加同一研究小组的同学，不再局限于同一个年级同一个班级，往往一个研究小组的同学来自好几个班级甚至两个年级，这使同学们充分体验到了信息科技的发展所带来的全新的网络合作的工作和学习模式。

二、设计课题内容。

由于对象是初次涉足研究性学习领域的中学生，所以课

题的内容老师可以预先设计好，并提供一定的活动建议、提示和相关设备。如果对象是已经有了研究性学习经验的学生，可根据学生的能力差异，逐步减少活动提示，甚至活动建议，直至完全由学生自主地提出课题并完成课题。

“访南岳衡山”是给初次涉足研究性学习领域的学生，所以给出了“游衡山诸峰最短路线程序设计”、“南岳衡山文化遗产powerpoint制作”、“虚拟衡山网页设计”、“南岳衡山民俗民风word报告”等方面的子课题，并附上了活动提示。

一般来说，在开展课题研究的过程中主要经历三个阶段，即“开题”、“研究”、“答辨”。在这三个阶段中，需要分别撰写“开题报告”、“研究报告”和“答辩”、“报告”。在此过程中，指导教师在指定的时间和地点，将从事相似课题研究的学生组织成课题小组，在课题小组中开展讨论交流，对学生进行面对面的指导，而学生更多的时间则可以继续利用“研究性学习支持网”上资源进行交流讨论、查找资料。如果学生对课题有什么问题需要解答，可以在BBS上求助，或自己上网查询。指导教师如果认为有必要，也可以在“研究性学习支持网”上的“网上练习”中建立与研究课题有关的一些基础知识的练习题库，供有关学生测

试自己的相关知识和能力。“研究性学习支持网”还为每一位学生的研究课题设置了一个专用的“课题档案”，每位学生都要将自己撰写的三份报告上传到自己专用的“课题档案”