整本书阅读深度学习教学策略

整本书阅读深度学习教学策略

摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）中要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“读整本的书”，即“整本书阅读”，这是当下语文教育改革的重点之一，是语文阅读教学的发展趋势。整本书阅读，虽然主阵地是课外，但如何激发学生阅读的欲望，运用恰当的阅读方法，进行有思考的、有深度的阅读，避免只是消遣性的浅层次阅读，还必须得加强纳入课程的有计划、有侧重、成体系的教学指导。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对整本书阅读深度学习教学策略提出了一些建议，以供参考。

关键词：整本书阅读；深度学习；教学策略

引言

曹文轩教授说：“知识犹如漫山遍野的石头，他来了，只轻轻一挥鞭子，那些石头便忽然地收到了点化，变成了充满活力的雪白的羊群，在天空下欢快地奔腾起来。”我们的整本书阅读教学指导，就如那条“鞭子”，让学生的阅读体验变成“雪白的羊群”，在阅读的天空下“欢快地奔腾起来”

一、整本书阅读的重要性

在这个迅速发展的信息时代，碎片式阅读非常盛行，如果学生们接受到的阅读知识都是片段的，碎片的阅读缺乏系统性、完整性、整体性，对于学生的思维发展是不利的。语文教材中的每一篇文章往往都是节选于一些著名的书籍，虽然学生们能够通过老师引导精读略读，掌握文章脉络、学习相关知识，但是究其根本，学生掌握的只是一个片段，学生的思维分析和理解只是在有限的空间里。而通过整本书阅读，学生阅读文章在基调的把握和人物情感的感受中，都将变成一个整体，从完整的文本结构中体会阅读内容，促进思维整体发展，有助于学生了解经典文本的阅读价值，有助于提升学生的语文核心素养。

二、整本书阅读在语文教学中的实施困境

（一）考试机制导致阅读方向偏差

虽然在素质教育前提下，要求学生德智体美劳全面发展，但是面对强大的中

考压力，学生每天面临的都是作业和考试。因此，他们在进行整本书阅读时以考

试为风向标，将整本书通过碎片化的时间和阅读方式提取相关信息，将整本书的

阅读转变成了短信和资讯，这样的阅读过程充满功利性，也让学生们在注意力分

散中，不能从整体上感受阅读乐趣。再者，有些老师们认为不考的东西就不要看，这样会浪费时间，因此孩子们日常的业余生活都被学习充斥着，他们没有时间去

进行课外阅读，更谈不上整本书阅读。

（二）浮躁心理导致思维深度欠缺

随着经济社会的快速发展，社会上的浮躁心理对于学生的影响极大，他们在

课外阅读中，只满足于对课本中大致故事情节的了解，并没有做到深入思考，这

样的浮躁心理影响了整本书的阅读质量，不利于学生的身心健康发展，并且思考

能力、创新质疑能力都有所减退。往往就会出现虽然学生的阅读数量较多，但是

在大脑中形成的阅读内容却很少这样的情况。在走马观花式的阅读下，学生们掌

握的内容并不准确和全面获得阅读理解比较狭隘，不利于培养学生们良好的阅读

态度和习惯。

三、整本书阅读深度学习教学策略

（一）阅读书目与时间的指导规划

适合学生阅读的书籍繁多，必须得有所取舍，再加上学生学习科目多、学习

任务重、时间紧等因素，教师须得指导学生规划阅读书目与阅读时间，以便于学

生自我监督与教师的督促。阅读书目的规划以学期为单位来安排，书目数量可以“2+×”的形式来确定一个底线数。根据教材要求，两本必读书不可少，另在推

荐书目中至少选读1本，还可根据自己实际情况另选一定数量的读本。阅读时间

的规划考虑这几个因素：教学进度，书中的“阅读建议”，学生的阅读速度，书

籍类型（实用性类、文学性类）。

（二）阅读技巧指导

指导学生读整本书，就是要交给学生读整本书的方式方法，能根据不同类型

的书籍，或不同的阅读任务，或自己的阅读兴趣爱好，采取灵活多样的阅读技巧。

（三）内容重构策略

深度学习强调学习内容的有机整合。因此，基于进一步的研究目的，学生在

通读全书后，以某一个核心项目为载体，采用跳读的方式提取、筛选与某个人物

或者某一事件相关联的信息，并将相关信息按照新的形式统整在一起，能较为完

整地呈现人物形象，勾勒事件展的脉络，形成客观完整的认识。

（四）跨界融合策略

此处的“界”可以指打破学科边界，突破学科壁垒的融合阅读，也可以指打

破艺术形式边界，超越纸质媒介的综合阅读。身处阅读终端多元化的时代，书籍、报纸、电影、手机APP都可以成为跨界融合阅读的渠道，体验文本互涉的阅读全景，拓展阅读视野。

（五）建立联结策略

加拿大学者阿德丽安·吉尔认为，当一个阅读者开始将一个故事与自己的生

活联系起来，这个故事就轻轻松松变得更富意义。透过自己的生活来看一个故事，乃是“创造意义”的本质。在阅读中建立联结，可以回忆自我的生活、经验和知识，在自我与文本间建立情感的联结；可以联系相关书籍、电影、歌曲等，在文

本与文本间建立比较的联结；还可以关注相关的历史背景、他人关系、热点事件等，在文本与世界间建立价值的联结。借助丰富的“图示知识”，让阅读与外部

世界联结起来，对于理解文本和发展思维具有积极意义。

结束语

总而言之，整本书的创作需要多样的艺术手法，学生的阅读也需要多种策略

支持。这些阅读策略在整本书学习中并非“单一”或“逐层”使用，而是从文本

特征出发，自然交融，有机渗透。学生能在复杂的阅读情境中主动运用阅读策略

达到阅读目的，针对具体内容灵活“切换”不同的策略，逐渐达到转换自如的状态，更是阅读策略的创生者，转“识”成“智”，真正成为具备独立阅读力、思考力的终身阅读者。

参考文献

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[3]李金云,李胜利.指向深度学习的整本书阅读研讨:性质、定位及其核心教学策略[J].课程.教材.教法,2019,39(02):79-85.